trong trường Tiểu họcPHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU1.Lý do chọn đề tài1.1 Cơ sở lý luậnNhư chúng ta đã biết, thực hiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh”, đồng thời nhằm rèn luyện và phát triển kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp cho học sinh, tất cả những vấn đề đó đang trở thành mối quan tâm của toàn ngành giáo dục, các nhà trường và toàn thể giáo viên đứng lớp, của phụ huynh và học sinh bởi theo theo phương pháp dạy học mới chúng ta phải thay đổi cách thức tổ chức lớp học, cách thức dạy, cách thức học và cách thức đánh giá học sinh.
Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm để nâng cao hiệu nhóm học tập trường Tiểu học PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Như biết, thực đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh”, đồng thời nhằm rèn luyện phát triển kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp cho học sinh, tất vấn đề trở thành mối quan tâm toàn ngành giáo dục, nhà trường toàn thể giáo viên đứng lớp, phụ huynh học sinh theo theo phương pháp dạy học phải thay đổi cách thức tổ chức lớp học, cách thức dạy, cách thức học cách thức đánh giá học sinh Theo phương pháp dạy học việc dạy học theo nhóm thực cách sâu hơn, rộng học trở thành hình thức học chủ yếu em Học tập hợp tác nhóm mơ hình học tập, làm việc theo nhóm để hoàn thành mục tiêu hoạt động chung với điều kiện thành viên có phụ thuộc với chặt chẽ, song cá nhân chịu trách nhiệm cụ thể, đồng thời tương tác cá nhân thúc đẩy, kỹ hợp tác sử dụng hợp lý nhóm ngày củng cố Dạy học theo nhóm nhỏ phương pháp dạy học giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên Theo đó, học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Như vậy, học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao Dạy học theo nhóm tạo hội cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm học tập làm việc tốt khuyến khích học sinh giao tiếp với nhau, giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với tập thể lớp học Nhờ việc dạy học theo nhóm mà học sinh có nhiều hội để diễn đạt khám phá ý tưởng mình, học sinh phát huy vai trò, trách nhiệm cá nhân, vừa có hội để học tập từ bạn qua cách làm việc hợp tác thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho tất học sinh tham gia vào học cách chủ động, tạo điều kiện cho em giao lưu, học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau, góp phần vào việc giáo dục tồn diện nhân cách cho học sinh Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh nó…… Đây tảng để em có đủ lĩnh khả làm việc trưởng thành 1.2 Cơ sở thực tiễn Mặc dù vậy, thực tế việc dạy học theo nhóm nhà trường chưa thực có hiệu nhiều lý khách quan, chủ quan khác mà giáo viên học sinh chưa có quan điểm đắn tính ưu việt hình thức học nhóm giáo viên học sinh chưa thực chất hình thức dạy học Làm để dạy học theo nhóm thực phát huy hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề mà GVCN trăn trở Chính thế, nên tơi đưa “một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm để nâng cao hiệu nhóm học tập” sáng kiến kinh nghiệm MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài thân tơi tìm tòi, nghiên cứu để đưa số kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo nhóm sở xác định tầm quan trọng hình thức dạy học khơi gợi tích cực, yêu thích học tập học sinh, say sưa giảng dạy giáo viên KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy, học giáo viên, học sinh trường Tiểu học NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4.1 Nghiên cứu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn trình dạy, trình học theo nhóm trường Tiểu học 4.1 Khảo sát phân tích đánh giá thực trạng trình dạy, q trình học theo nhóm trường Tiểu học 4.3 Đề xuất số giải pháp học kinh nghiệm nâng cao chất lượng dạy, học theo nhóm trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, thân tơi xin trình bày “Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm để nâng cao hiệu nhóm học tập trường Tiểu học” với nội dung như: thay đổi nhận thức học sinh việc học nhóm, cách chia nhóm, vai trò nhóm trưởng, cách quản lí học sinh học tập tốt theo hình thức nhóm,… PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG Thực trạng: Không phải bây giờ, việc dạy học theo nhóm thực mà giáo viên thực nhiều năm qua thực trạng diễn tất trường Tiểu học, tất dạy giáo viên thực nghiêm túc hiệu việc dạy học theo nhóm Chắc chắn dạy mà việc dạy học theo nhóm tổ chức qua loa, chiếu lệ, tổ chức cách hình thức, giao khốn cho học sinh, hay thực tiết dự giờ, thao giảng mà thơi Việc thực dạy học theo nhóm nhiều năm qua xem nhiều hình thức dạy học để giáo viên lựa chọn, cách thức tổ chức mang tính hình thức, chưa phát huy tính ưu việt phương pháp dạy học dạy học giáo dục học sinh Theo mơ hình dạy học VNEN hình thức dạy học theo nhóm hình thức dạy học chủ đạo, xun suốt học, buổi học, năm học Từ năm học 2012-2013 trường chọn để dạy thí điểm mơ hình trường học Trong năm đầu thực dạy học theo mơ hình chúng tơi gặp nhiều khó khăn bỡ ngỡ Khó khăn việc thay đổi nhận thức học sinh việc học nhóm, cách chia nhóm, vai trò nhóm trưởng, cách quản lí học sinh học tập tốt theo hình thức nhóm Học sinh trường chúng tơi đóng địa bàn nơng thơn, kinh tế nghèo, trình độ dân trí chưa cao kĩ như: kĩ giao tiếp, kĩ điều hành, kĩ nói trước đám đơng, vốn kiến thức thực tế, tính mạnh dạn, tự tin em hạn chế Mặt khác, mối liên hệ cộng đồng nhà trường việc cộng tác để thực dạy học chưa thường xuyên Dạy học theo mơ hình trường học phải thay đổi khơng gian lớp học, trang trí lớp học, chỗ ngồi học sinh Khi thay đổi chỗ ngồi theo nhóm nhỏ (khoảng 5-6 học sinh nhóm) em học sinh nhỏ điều nảy sinh là: Các em có nhiều bạn để nói chuyện so với hai bạn trước đây, thêm vào có nhiều em ngồi xoay mặt lại không hướng lên bảng nên nề nếp, trật tự em không tốt trước, số em ỷ lại bạn chưa thực tích cực, số em nhút nhát, kĩ nói hạn chế nên việc thảo luận nhóm chưa thực có hiệu Hơn nữa, kĩ điều hành bạn nhóm trưởng chưa phát huy, vai trò HĐTQ hoạt động học tập mờ nhạt mà việc dạy học theo nhóm làm chúng tơi thấy khó thực hiệu dạy học thực chưa mong muốn phải nói ngày đầu thực lớp học theo mơ hình trường học anh chị em giáo viên vất vả việc quản lý học sinh trật tự để nhóm học tập làm tốt vai trò Nguyên nhân: 2.1 Giáo viên – Việc dạy học theo phương pháp truyền thống ăn sâu vào suy nghĩ giáo viên GV chưa mạnh dạn đổi cách dạy để thay đổi cách học học sinh – GV chưa thực tin vào học sinh quan niệm em không làm việc tự thảo luận để tự tìm kiến thức hỗ trợ giáo viên tiết học – Nhiều giáo viên chưa hiểu hết chất việc dạy học theo nhóm, chưa biết cách hướng dẫn nhóm trưởng điều hành hoạt động nhóm sao,…Nói cách khác việc dạy học theo nhóm mang tính hình thức, chưa trọng chất lượng thật, chưa đầu tư cách sáng tạo, chưa thực thời điểm thực cách thường xuyên – Để thực tốt việc dạy học theo nhóm đòi hỏi giáo viên phải nhiều thời gian để chuẩn bị: từ khâu soạn bài, tổ chức hoạt đông đến việc hướng dẫn nhóm trưởng, theo sát hoạt động nhóm,… – Một số giáo viên khác lại ngại khắc phục khó khăn khơng gian lớp học ( số học sinh đơng, phòng học chưa rộng rãi, bàn ghế chưa đạt chuẩn,…) 2.2 Học sinh – Học sinh bỡ ngỡ với cách học – Khả thói quen tự học em hạn chế – Kĩ nói, kĩ đặt câu hỏi thắc mắc, khả trình bày, bày tỏ ý kiến cho người khác nghe em gặp nhiều khó khăn – Một số em rụt rè, thường bình tĩnh trình bày ý kiến – Một số em lười học, chưa tích cực suy nghĩ để tham gia ý kiến thảo luận Các giải pháp: 3.1 Phải thay đổi nhận thức người dạy Bản thân người giáo viên đặc biệt giáo viên chủ nhiệm phải thấm nhuần chất việc dạy học theo nhóm, phải thay đổi tư tưởng, quan điểm để thấy thích, thấy yêu cách dạy lúc ta truyền tải hứng thú cách học đến phụ huynh, học sinh Đó là: Dạy học theo nhóm hình thức tổ chức dạy học tất học sinh nhóm thực nhiệm vụ định, thời gian định Trong nhóm, đạo nhóm trưởng, học sinh kết hợp làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, thảo luận nhóm, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác để giải nhiệm vụ giao Dạy học theo nhóm phải coi phương pháp dạy học mang nhiều ưu việt, mang lại hiệu dạy học giáo dục cao, phương pháp dạy học mang tính đại, phù hợp với xu phát triển hianj giới 3.2Có hiểu biết định phương pháp dạy học theo nhóm Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh nhữnh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cáh giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giáo viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân công công việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà thành cơng nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm thành viên nhóm phân cơng thực vai trò định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trò người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học Trên điểm mạnh cần quan tâm giúp giáo viên tìm thơng tin có ích để áp dụng có hiệu phương pháp làm việc theo nhóm giảng dạy Về mặt hình thức tổ chức lớp học, học sinh xếp ngồi học theo nhóm nhỏ (Thường từ 2-6 em), khơng q nhiều học sinh nhóm Các em tham gia nhóm có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn – tồn tương tác “mặt đối mặt” nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Như vấn đề quan trọng nhóm học tập học sinh làm việc tích cực với nhau, trao đổi, chia sẻ, thảo luận sôi nổi, tôn trọng ý kiến nhau, cá nhân biết lắng nghe, tạo hội cho người nhóm trình bày ý kiến mình, biết tóm tắt ý kiến thống chưa thống nhóm, biết làm theo phân cơng nhóm, công việc liên quan tới hoạt động học tập 3.3 Có vận dụng linh hoạt dạy học Người giáo viên chủ nhiệm phải linh hoạt việc chia nhóm: Có cách chia nhóm: chia ngẫu nhiên chia có chủ định Chia nhóm ngẫu nhiên xếp học sinh vào nhóm theo quy ước ngẫu nhiên Chẳng hạn, học sinh có số thứ tự sau điểm danh Cùng tên vật, tên hoa, tên địa danh, tên danh nhân, … Sau nhận phiếu ghi ngẫu nhiên tên vật, tên hoa, tên địa danh, tên danh nhân Cũng giáo viên xác định số lượng, tên nhóm cho em tùy ý thích, tự xác định nhóm học tập cho thân Khơng nên đặt tên nhóm nhóm 1, nhóm 2, … cứng nhắc, khơ cứng, hấp dẫn học sinh Còn chia nhóm có chủ định phục vụ mục đích tổ chức hoạt động riêng biệt, có ý đồ giáo viên Chẳng hạn, em có trình độ: có đủ trình độ: Tốt, hồn thành, chưa hồn thành tốt nhiệm vụ học tập; giới tính; sở thích; nhu cầu học tập,… Đôi thực tế, nhiều giáo viên phải kết hợp hai hình thức chia nhóm chủ yếu nói Ví dụ: giáo viên phân cơng học sinh có khả làm nhóm trưởng tham gia vào nhóm phân chia cách ngẫu nhiên Chia nhóm theo cách có chủ định hiển nhiên thay đổi theo nhu cầu học chủ ý giáo viên Chia nhóm theo cách ngẫu nhiên khơng nên cố định mà có thay đổi nhóm theo thời gian từ đến tuần lần Sự thay đổi nhóm làm học sinh tăng cường mở rộng khả hiểu biết giao tiếp, có thêm nhiều bạn mới, tạo ham thích có hội thay đổi ngồi học lớp Đối với lớp tôi, thân tơi chia nhóm theo chủ định Với sĩ số lớp 27 em, chia lớp thành nhóm có hai nhóm ( nhóm có bạn) nhóm (nhóm có bạn) Các nhóm đặt tên gọi dễ thương như: Nhóm Sóc Nâu, Họa Mi, Hải Âu, Gấu Trúc, Thỏ Trắng, Nai Nhỏ, Sơn Ca….hoặc tên loại hoa: Hoa Hồng, Hoa Hướng Dương,…tên loại như: Dưa Hấu, Dâu Tây, Dưa lê,…Thường tơi cho nhóm tự chọn tên cho nhóm theo chủ đề: hoa, hay vật,… 3.4 Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm – Để nhóm hoạt động có hiệu công việc không dễ dàng Để em tham gia hoạt động nhóm có hiệu quả, trước hết học sinh phải hiểu rõ cần phải làm cách giao cho em số vai trò đơn giản nhóm cơng việc cụ thể kèm theo Bản than tận nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể, giao hẳn việc cho thành viên nhóm Ví dụ: Nhóm Hải Âu bạn Ngơ Khánh Hằng làm nhóm trưởng, bạn Nguyễn Nam Khánh làm nhóm phó, thư ký bạn Nguyễn Ngọc Lan 3.5 Bồi dưỡng kĩ điều hành cho nhóm trưởng Trưởng nhóm có vai trò quan trọng hoạt động nhóm coi “cơ giáo, thầy giáo nhỏ” Trưởng nhóm giúp giáo viên quản lí hoạt động nhóm, phân việc phân vai cho thành viên nhóm, tổ chức thảo luận, giúp đỡ thành viên làm việc, đọc nhiệm vụ, đưa hướng dẫn, giải thích, làm cầu nối nhóm với giáo viên tồn lớp, … Nhóm trưởng người đại diện cho nhóm trình trước lớp ý kiến, quan điểm nhóm Trưởng nhóm học sinh học tập với bạn, phải lo hoàn thành nhiệm vụ học tập cách xuất sắc Do đó, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn, tập dượt hỗ trợ cho trưởng nhóm hoạt động cụ thể Giáo viên phải đưa câu lệnh rõ ràng để tập cho em Giúp em điều hành nhóm dễ dàng như: Mời bạn lấy bảng Các bạn thực 1a vào bảng Nêu thành phần phép tính Muốn tìm x ta làm nào?… Từ câu lệnh rõ ràng mà giáo viên tập dượt trước cho nhóm trưởng em nhóm trưởng gặp lại dạng em dễ dàng đưa câu lệnh để điều hành nhóm tốt Có dạy chơi, cho nhóm trưởng, nhóm phó dự để quan sát nhóm điển hình làm tốt việc điều hành nhóm Qua giúp em nhóm trưởng, nhóm phó thấy việc làm tốt hay chưa Thấy nhóm trưởng nhóm bạn biết điều hành, lắng nghe, tập hợp kết nhóm để báo cáo kết chung nhóm hay chưa Các thành viên nhóm bạn có nghe lời nhóm trưởng hay khơng Vị trí nhóm trưởng, nhóm phó, thư kí ln phiên nhóm để phát huy nội lực em, tạo hội để em thể mạnh tránh tình trạng GV áp đặt cho học giữ vị trí suốt năm học Là giáo viên chủ nhiệm thân giáo viên chủ nhiệm khác có thời gian nhiều để sát cánh nhóm trưởng Bởi chúng tơi xác định thành bại hoạt động giáo dục phụ thuộc lớn vào nhóm trưởng, giáo viên chủ nhiệm tranh thủ đầu buổi, chơi kể cuối buổi để luyện thêm kĩ điều hành cho nhóm trưởng lớp Đó kĩ năng: kĩ điều hành hoạt động nhóm, kĩ giao nhiệm vụ, kĩ lắng nghe, kĩ tổng hợp kết quả, thống kết nhóm, kĩ báo cáo, … 3.6 Lựa chọn bầu nhóm trưởng Có vậy, trưởng nhóm “điều hành”, triển khai hoạt động nhóm thuận lợi đạt hiệu Lúc đầu, hướng dẫn học sinh chọn bạn ln hồn thành nhiệm vụ học tập làm nhóm trưởng Tuy nhiên, cố định học sinh dễ dẫn đến phần lớn hoạt động nhóm hoạt động nhóm trưởng, khơng có hội cho em khác tham gia hoạt động nhóm Theo giai đoạn phát triển lực, trí tuệ học sinh, tùy thời gian, học sinh tổ chức học nhóm Nhóm trưởng giáo viên định, gợi ý cho HS bình bầu cách dân chủ, khách quan Có thể tóm tắt số yêu cầu nhóm trưởng sau: + Ln có ý thức hồn thành nhiệm vụ học tập gương mẫu hoạt động lớp, nhóm; + Có khả điều hành nhóm, điều phối thành viên nhóm hoạt động kết nối nhóm với lớp, với giáo viên, nhanh nhẹn, hoạt bát + Có uy tín lớp, bảo ban, hút bạn thực hoạt động nhóm; ý lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn nhóm + Biết tiếp thu tổng hợp nội dung thảo luận nhóm cách thực tế trung thực + Tùy khả phát triển, trưởng thành học sinh mà giáo viên giao nhiệm vụ trưởng nhóm thích hợp Cũng cần hiểu rằng: Một học sinh làm tốt vai trò nhóm trưởng lúc em thực trưởng thành (Đây mong muốn thân phụ huynh học sinh), cần hướng dẫn, tập huấn bồi dưỡng cho nhiều HS làm nhóm trưởng Nhóm trưởng khơng thay đổi nhóm mà ln chuyển làm nhóm trưởng nhiều nhóm khác Qua tháng thực tơi ln phiên thay đổi nhóm trưởng tên nhóm cho nhóm Từ em Nguyễn Mai Anh nhóm trưởng nhóm Dưa Hấu sang làm nhóm trưởng nhóm Dâu Tây Em Ngơ Khánh Hằng nhóm trưởng nhóm Dâu Tây sang làm nhóm trưởng nhóm Dưa Leo… Em Nguyễn Nam Khánh thư ký nhóm Dâu Tây chuyển sang làm nhóm trưởng nhóm Dưa Gang… Qua việc đổi chức vụ nhóm tơi cảm thấy em phấn khởi hoạt động học tập, giúp cho em trưởng thành em trải nghiệm Dù học sinh lớp em có nhìn khách quan: Biết bạn giỏi, bạn có lực… Do tơi cho em nhóm bầu nhóm trưởng để em có hội chứng tỏ ý muốn em tôn trọng 3.7.Quản lý học sinh hoạt động học theo nhóm có hiệu – Quản lí học sinh học tập theo nhóm phải xem kĩ giáo viên trình dạy học theo mơ hình VNEN Q trình hướng dẫn học sinh học theo nhóm, GV trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm biện pháp hiệu phù hợp Đó là: + Xây dựng trì mối quan hệ tốt giáo viên học sinh, tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện lớp học, giúp em hạnh phúc có hứng thú học tập + Khen ngợi kịp thời hành vi tốt HS Biểu dương khen thưởng HS có hành vi tốt Đặt nội quy cụ thể lớp học để em làm theo + Không sử dụng biện pháp tiêu cực học sinh chưa có ý thức học tập tốt như: quát mắng, có lời lẽ, hành động, nét mặt thể tức giận, dọa nạt lời, hành động, … + Hướng dẫn bồi dưỡng nhóm trưởng có khả lãnh đạo, thu hút nhóm vào hoạt động tập thể, có tổ chức Cụ thể: + Chọn nhóm trưởng có khả giáo viên triển khai hoạt động học tập + Xác định nhiệm vụ phân cơng nhóm thật cụ thể rõ ràng (dùng câu lệnh ngắn gọn dễ thực hiện) + Tạo quan tâm tới nhóm trọng tâm, tức nhóm cần có hỗ trợ đặc biệt giáo viên (Ví dụ: nhóm học sinh thường xun hồn thành nhiệm vụ học tập, nhóm có học sinh xuất sắc,…) Sau có hoạt động chung lớp, nhóm bắt đầu hoạt động, giáo viên dành thời gian cho nhóm trọng tâm để hỗ trợ giao thêm nhiệm vụ học tập + Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm học sinh khẩn trương tới nhóm học sinh có yêu cầu hỗ trợ, giúp đỡ cách kịp thời Khi phát nhóm thực sai lệnh, giáo viên tới hướng dẫn để điều chỉnh lại hoạt động nên nói nhỏ đủ nghe nhóm + Giáo viên khơng dành thời gian làm việc nhóm q lâu, không đứng chỗ khu vực bàn giáo viên bục giảng; cần rèn luyện kĩ phối hợp di chuyển để vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc… 3.8 Tạo nhu cầu cho người học Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt lớp đầu cấp, em chưa ý thức nhiều việc học, nhiều em thích chơi thích học Một số em tranh thủ ban thư viện phát đồ dùng học tập để em có hội nói chuyện riêng, làm việc riêng, rủ rê bạn khác nói chuyện nhóm trưởng phải ln để bạn tình trạng bận “làm việc” Giáo viên chủ nhiệm ln tạo cho em tính tự giác cao, đặc biệt nhóm trưởng tính chủ động, linh hoạt, sáng tạo cơng việc đòi hỏi lớn Bởi nhiệm vụ nhóm có hồn thành hay khơng hồn thành mức phụ thuộc lớn vào vai trò điều hành nhóm trưởng Một điều quan trọng giáo viên bám sát nhóm, ln ln với nhóm, gần gũi, chia sẻ, hỗ trợ, nhắc nhở, động viên kịp thời nhóm Khi có giáo viên đến nhóm em thấy hứng thú, tự tin học tập để em không ngại chia khó khăn vướng mắc với giáo viên Các em gây rối, trật tự có giáo ln bám sát nhắc nhở em thường xuyên Ngoài lúc thực nhiệm vụ học tập theo nội dung hay hoạt động học tập tiết học mười lăm phút đầu buổi, chuyển tiết, ban thư viện phát đồ dung học tập Đây thời gian trống số em có hội nói chuyện riêng, làm việc riêng… Vì tơi nhóm trưởng giao việc cụ thể có nội dung học tập cho em thực Thời gian đầu nhóm trưởng cho bạn mở sách đọc lấy bảng thực tập… Lúc học sinh khơng có thời gian để nói chuyện riêng hay làm việc riêng Là giáo viên chủ nhiệm, đương nhiên nắm rõ học sinh “đặc biệt” Với học sinh “đặc biệt”, giáo viên chủ nhiệm phải có cách thức phù hợp để em không bị cô lập với nhóm, em phải giáo viên chủ nhiệm, nhóm trưởng bạn nhóm “quan tâm” nhiều Ví dụ: Em Hồng Việt lớp tơi, thời gian đầu nhóm trưởng, thành viên nhóm Họa Mi nhắc nhở nhiều Hồng Việt thường xun nói chuyện, rủ rê bạn khác làm việc riêng Hay em Nguyễn Đỗ Hoàng Nguyên nhóm Dưa Lê có biểu thường xun khơng ý học tập, đôi lúc lại cười mình, lệnh nhóm trưởng khơng tn theo Bản thân tơi em nhóm trưởng có nhiều biện pháp hỗ trợ thường xuyên Tôi bàn bạc với bạn nhóm trưởng giao cho Hồng Việt làm nhóm phó, Hồng Ngun làm thư kí nhóm Với cương vị giao, hai bạn tự thấy trách nhiệm khác, khơng nói chuyện riêng, rủ bạn khác nói chuyện, làm việc riêng với trước mà chững chạc hẳn, phối hợp tốt với nhóm trưởng lại đưa sáng kiến cho nhóm hoạt động hay trò chơi 3.9 Có phối hợp với giáo viên mơn phụ huynh học sinh Còn em Dương, em học sinh có đặc biệt việc hỗ trợ giúp đỡ việc làm thường xuyên, lâu dài, trình giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh nhóm trưởng em nhóm Chúng ta biết giáo viên chủ nhiệm khơng phải dạy tất tiết học có tiết chun biệt Do thân giáo viên chủ nhiệm phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn để trì tốt ý thức tự quản tốt nhóm, thành viên nhóm lúc, nơi Bản than dự tiết chuyên biệt để xem em nhóm trưởng lớp điều hành nhóm có khác so với cách điều hành nhóm tiết mà thân tơi trực tiếp dạy Vì thường tiết giáo viên mơn em không ý tập trung tiết giáo viên chủ nhiệm Đi dự thấy điều em làm để phát huy, em chưa làm để điều chỉnh kịp thời 3.10 Thường xuyên đánh giá, khen thưởng kịp thời Thường vào cuối tuần, nhóm trưởng (nhóm phó) ngồi lại chủ tịch, phó chủ tịch hội đồng tự quản, giáo viên chủ nhiệm để trao đổi, chia sẻ kết hoạt động nhóm tuần qua vấn đề băn khoăn, vướng mắc Các nhóm đưa khó khăn q trình hoạt động nhóm sau thành viên đưa phương án để bàn bạc với giáo viên chủ nhiệm tìm cách hỗ trợ, giúp đỡ đề xuất với giáo viên chủ nhiệm Hội Phụ huynh khen thưởng kịp thời em có thành tích xuất sắc hay có tiến Trong buổi sinh hoạt lớp, chủ tịch hội đồng tự quản điều hành với hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm, trưởng ban chịu trách nhiệm nội dung ban Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm tạo hội cho nhóm trưởng chia sẻ kinh nghiệm điều hành nhóm,… Để nhóm, thành viên nhóm phát huy tốt vai trò, trách nhiệm mình, từ buổi họp phụ huynh đầu năm, giáo viên chia sẻ với phụ huynh đổi giáo dục để phụ huynh nắm tạo điều kiện, phối hợp để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành sứ mệnh Đặc biệt phụ huynh có em bạn tín nhiệm bầu vào vị trí chủ chốt: Chủ tịch, Phó chủ tịch Hội đồng tự quản, nhóm trưởng, nhóm phó,…thì phụ huynh quan tâm, tư vấn thêm cho em để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Khi em Nguyễn Mai Anh lớp bầu làm Chủ tịch hội đồng tự quản, thân tơi có gặp gỡ với bố, mẹ em để thông báo trao đổi vai trò em tìm giúp đỡ thêm từ phía phụ huynh Khi nhà phụ huynh cho em ln nói to, rõ ràng Thao tác mạnh dạnh, dứt khốt, khơng nhõng nhẽo bố mẹ… Đối với em Trần Ngọc Hoa trưởng ban văn nghệ lớp mẹ em giáo viên dạy Mầm non nên có điều kiện tập thêm cho em Ngọc Hoa hát múa hay để em triển khai cho lớp sinh hoạt Hay đợt cơng diễn văn nghệ mẹ em Ngọc Hoa phụ huynh sát lớp phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để đem lại thành công buổi diễn PHẦN III: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Nhờ áp dụng kinh nghiệm năm học vừa qua chất lượng dạy học lớp tơi nói riêng chất lượng tồn trường nói chung có hiệu rõ rệt Đã có nhiều em phát huy lực điều hành nhóm em biết tự quản, tự điều hành hoạt động học tập tốt Các em tiến nhiều kĩ nói, kĩ trả lời câu hỏi, kĩ bày tỏ ý kiến, mạnh dạn, tự tin thể Chính vậy, việc học nhóm lớp tơi, trường tơi khơng hình thức mà thực trở thành hình thức học hấp dẫn em Các em chủ động, tự giác tích cực thảo luận nhóm, xem học nhóm hình thức học chủ yếu trình học Về giáo viên, sau thời gian áp dụng chúng tơi nhận thức dạy học theo nhóm hình thức dạy học đại có nhiều ưu việt Chúng tơi có nhiều sáng tạo việc tổ chức dạy học lớp Giờ học thầy trò chúng tơi sinh động, hấp dẫn hiệu trước nhiều PHẦN IV: KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Một điều quan trọng mà thân rút là: hoạt động hỗ trợ lẫn nhóm giúp em tham gia tích cực thực tốt nhiệm vụ giao Khi em thực hoạt động hỗ trợ lẫn em tâm vào nhiệm vụ nhóm, khơng tình trạng “lơ mơ” hay “ngủ gật” Các em khơng phải lãng phí thời gian chờ đợi giáo viên hướng dẫn hay phản hồi mà em bạn nhóm kiểm tra kết Các em hồn tồn bị hút vào nhiệm vụ chung nhóm Những lời sẻ chia từ em cho ta thấy tác dụng hoạt động hỗ trợ lẫn nhóm vơ to lớn: “Hoạt động khơng việc chúng em dạy lẫn mà giúp chúng em gắn kết với hơn”, “Chúng em suy nghĩ thay suy nghĩ Hai đầu chắn đầu”, “Em có cảm giác vui có cảm giác người hiểu biết, cảm giác bạn tơn trọng, ngưỡng mộ”,… Mỗi giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng có sách riêng để thực tốt việc dạy học theo hình thức nhóm Vì có tổ chức cho học sinh học theo nhóm phát huy hết ưu điểm mơ hình VNEN Rõ ràng nhận thấy việc học theo nhóm phát huy cao độ vai trò chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao Khi học theo nhóm, vai trò chủ thể, tính tự giác, tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh phát huy tốt hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt học theo nhóm, kết học thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, kĩ ghi nhớ lâu hơn, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán phát triển Qua đó, kĩ nhận thức hình thành, học sinh thực trở thành chủ thể hoạt động học tập thân Việc học theo nhóm giúp học sinh hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách: kĩ tổ chức, kĩ quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, … Cách học thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn Dạy học theo nhóm tạo hội cho học sinh khẳng định phát triển Các em có hội giao tiếp với nhiều hơn, em nhút nhát, thiếu tự tin có nhiều hội hòa nhập với bạn bè Thêm vào đó, học theo nhóm tạo mơi trường hoạt động khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ, sở học sinh cố gắng có trách nhiệm cao Học theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận, từ khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng, …giữa người tham gia hoạt động, đặc biệt giáo viên học sinh Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với giáo viên chủ nhiệm: – Phải tâm huyết với nghề, phải thấy trách nhiệm công đổi giáo dục – Với vai trò giáo viên chủ nhiệm, phải tuyên truyền sâu rộng đến phụ huynh để họ tuyệt đối tin tưởng vào đổi cộng đồng trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm – Có tinh thần học hỏi đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trường thực thí điểm mơ hình VNEN 2.2 Đối với nhà trường: BGH phải ln sát cánh giáo viên, hỗ trợ cho giáo viên, phải thường xuyên quan tâm, động viên, việc giáo viên làm để tạo động lực cho giáo viên, đồng thời thẳng thắn việc giáo viên chưa làm để khắc phục, tránh phê bình chung chung giao khoán Nhà trường nên tăng cường cho giáo viên giao lưu trường bạn, học tập mô hình hay, cách làm hiệu để áp dụng cách linh hoạt trường Trên số biện pháp thân để nâng cao hiệu nhóm học tập Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý báu đồng nghiệp ... bày Một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm để nâng cao hiệu nhóm học tập trường Tiểu học với nội dung như: thay đổi nhận thức học sinh việc học nhóm, cách chia nhóm, vai trò nhóm trưởng, cách quản... dạy học Làm để dạy học theo nhóm thực phát huy hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục vấn đề mà GVCN tơi ln trăn trở Chính thế, nên đưa một số biện pháp giáo viên chủ nhiệm để nâng cao hiệu nhóm. .. khốn Nhà trường nên tăng cường cho giáo viên giao lưu trường bạn, học tập mơ hình hay, cách làm hiệu để áp dụng cách linh hoạt trường Trên số biện pháp thân tơi để nâng cao hiệu nhóm học tập Rất