SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5

SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5 SKKN Một số biện pháp nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh lớp 5

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP  Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2017 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP  Họ tên: Trần Thị Mai Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Mỹ Thủy Quảng Bình, tháng năm 2017 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lí chọn đề tài I.2 Điểm đề tài I.3 Phạm vi ứng dụng đề tài II PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sử lí luận II.2 Thực trạng II.3 Một số biện pháp phát triển kĩ tự học ch học sinh lớp 17 3.1 Xác định nội dung phát triển kĩ tự học cho học sinh 17 3.2 Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho HS .20 3.3 Xây dựng mục tiêu hoạt động tự học học sinh lớp 5.……… ……21 3.4 Đổi phương pháp dạy học GV nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp 21 3.5 Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp .24 3.6 Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp 27 III PHẦN KẾT LUẬN .28 Ý nghĩa đề tài 28 Bài học kinh nghiệm .28 Kiến nghị đề xuất 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HS LỚP I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục lên trung học sở Bên cạnh đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người; có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể giữ vệ sinh; có hiểu biết ban đầu âm nhạc mĩ thuật Phương pháp giáo dục tiểu học phải phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, hoạt động giáo dục, đặc điểm đối tượng học sinh điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Trên ghế nhà trường, học trò có học thật, làm thật sống thật nên người, có tích cực tự học, tự làm hướng dẫn thầy, tự trang bị cho kỹ học, kỹ làm, kỹ sáng tạo kỹ sống – kỹ cần thiết cho người tiếp tục học hành sáng tạo suốt đời Thực tế nhu cầu tự học gắn kết với nhu cầu làm, nhu cầu sống người lứa tuổi, trình độ, ngành nghề, vị trí xã hội, thời đại Phát huy vai trò “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” từ bỏ lối “dạy áp đặt, truyền thụ chiều”, “thầy giảng – trò ghi nhớ”, phát huy trí sáng tạo, khả vận dụng, thực hành, kỹ sống, tự tìm, tự tạo việc làm lực tự học người học mục tiêu – phương pháp Thực tế cho thấy, học sinh cấp nói chung học sinh tiểu học nói riêng em nắm vững giỏi lý thuyết kĩ tự giải vấn đề chưa có, kĩ tự học Đặc biệt học sinh lớp cấp tiểu học chưa có kĩ tự học, em phải nhờ đến hỗ trợ giúp đỡ người lớn nhiều Khi giao cho em tự suy nghĩ giải vấn đề em lúng túng, chí khơng thể giải cho dù có vấn đề gần gũi với em Đó hậu em khơng tự học, khơng nghiên cứu tìm hiểu kiến thức cho riêng Nhưng làm để kích thích hứng thú tự học em? Các em cần có phương pháp, kĩ tự học nào? Để tự học em cần điều kiện vật chất nào? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Cùng với đổi cách dạy học, việc đánh giá học sinh theo TT30/ 2014/ TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo: Đánh giá học sinh ba mặt kiến thức kĩ năng, phẩm chất lực; giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến Vì lí tơi mạnh dạn viết kinh nghiệm: “Một số biện pháp nâng cao kĩ tự học cho học sinh lớp 5” Điểm đề tài: Thực tế có nhiều cơng trình nghiên cứu, báo liên quan đến tự học “Nghiên cứu tự học sinh viên sư phạm” (của Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức); “Phát huy tính tích cực học Tốn cho học sinh lớp 4, thông qua việc tổ chức sinh hoạt câu lạc Tốn Tuổi thơ” (của Đồn Văn Minh) Tuy nhiên, thời điểm nay, đề tài nghiên cứu việc phát triển kĩ tự học học sinh Tiểu học chưa có nhiều Đặc biệt, nghiên cứu biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp thiếu vắng Chính vậy, việc nghiên cứu số biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp sở quan tâm đến hoạt động dạy GV với hoạt động học hoạt động khác HS lớp thiết thực, nhằm giúp em có tảng phát huy tính tự học lên cấp học khác Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài thực có phạm vi nghiên cứu lớp nơi trường tơi cơng tác áp dụng cho tất đối tượng học sinh lớp trường tiểu học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: “Tự học q trình tự hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp GV quản lí trực tiếp sở giáo dục” (theo Từ điển Giáo dục học) Tự học cách tự đọc tài liệu, sách giáo khoa, nghe đài, xem truyền hình, tham quan bảo tàng, triển lãm… Tự học không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm Có thầy hay khơng ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học môn tùy ý, muốn học lúc được; điều kiện quan trọng Tự học có tính chất đặc điểm như: trọng đến cách học tính tự giác, tích cực học tập; tự định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện cho hoạt động học tập; tự lập kế hoạch thực kế hoạch học tập; tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh việc học tập Kĩ tự học khả vận dụng có kết kiến thức phương thức thực người hành động lĩnh hội cách tích cực, tự giác để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết thành Biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS cách thức GV phối hợp với cá nhân tập thể HS lớp 5, với lực lượng GD khác để hướng dẫn HS thực phục kĩ tự học cách tự giác, tích cực để đạt mục đích học tập Thực trạng a/ Thuận lợi – Khó khăn: *Thuận lợi: Trong năm qua, với xu đổi kinh tế - văn hóa- xã hội, trường tơi có phát triển mạnh sở vật chất đội ngũ GV đào tạo chuẩn chuẩn, có khả đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội yêu cầu ngành nghề Mặt khác việc đổi mục tiêu giáo dục tiểu học dẫn đến nội dung chương trình sách giáo khoa thay đổi, kéo theo hình thức tổ chức dạy học, PPDH thay đổi cho phù hợp theo định hướng phát huy tính tích cực học sinh Nhiều GV nhận thức sâu sắc điều thường xun tích cực đổi PPDH, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học *Khó khăn: Một phận GV chậm đổi mới, chưa theo kịp phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, chưa đáp ứng yêu cầu đổi GD TH PPDH chủ yếu theo hình thức truyền thụ kiến thức, chưa quan tâm nhiều đến việc sử dụng PPDH phát huy tính tích cực, chủ động HS GV chưa đầu tư nhiều cho tiết dạy, chưa có phương pháp hướng dẫn em tự học phát triển tự học cho HS tiểu học em lớp Đa số làm thay sơ sài, không kích thích, gây hứng thú cho HS q trình diễn hoạt động học tập Việc đổi nội dung, chương trình, PPDH, phương tiện dạy học diễn chưa đồng b/ Kết quả khảo sát đầu năm học 2014 – 2015 kĩ tự học lớp trường dạy sau: Để đánh giá cách khách quan thực trạng nhận thức kĩ tự học cho học sinh lớp trường, tiến hành điều tra anket, quan sát học, tự học HS lớp trao đổi trực tiếp với GV lớp trường Mục đích khảo sát nhằm đánh giá nhận thức GV, HS phụ huynh kĩ tự học Từ đề biện pháp thích hợp nhằm nâng cao kĩ tự học cho HS góp phần nâng cao chất lượng dạy học b.1 Thực trạng nhận thức giáo viên kĩ tự học Để tìm hiểu thực trạng nhận thức sử dụng biện pháp phát triển kĩ tự học cho học sinh lớp GV, tiến hành điều tra GV dạy lớp trường Kết sau: Bảng 1: Thực trạng nhận thức GV mức độ sử dụng phương pháp dạy – tự học Nhóm TT PP Mức độ Biểu PP Thứ SL % SL % SL % bậc GV truyền đạt KT cho HS tiếp thu GV độc thoại hay 62,5 25 12,5 phát vấn gợi nhớ GV giảng cho HS 25 37,5 37,5 ghi nhớ, học thuộc 50 25 25 I lòng GV độc quyền kiểm tra, đánh giá GV HD cho HS tự 37,5 25 37,5 nghiên cứu tìm 12,5 12,5 75 KT GV HD cho HS cách tự học, cách giải vấn đề, 12,5 12,5 75 12,5 12,5 75 cách làm GV tổ chức cho HS tự thể II mình; hợp tác với bạn GV kiểm tra, đánh giá sở tự kiểm tra, tự điều 12,5 25 62,5 chỉnh HS (Chú thích: 1: quan trọng nhất; 2: quan trọng; 3: khơng quan trọng) + Nhóm PP I : biểu PP DH truyền thống, truyền thụ chiều + Nhóm PP II: biểu PP tích cực Theo kết điều tra bảng cho thấy biểu thuộc PP DH truyền thụ chiều xếp thứ bậc Điều chứng tỏ GV thiên sử dụng PP DH truyền thụ chiều, chưa thật đổi PP để hướng vào hoạt động người học Bảng 2: Thực trạng sử dụng biện pháp PT KN tự học cho học sinh lớp Mức độ TT Nội dung Tổ chức DH theo PP GV truyền đạt toàn KT, HS lắng nghe ghi nhớ Chuyển trình DH thành trình tự học HS lớp Tăng cường sử dụng PP DH phát huy tính tích cực, chủ đạo sáng tạo HS Hướng dẫn HS lớp tự học PT KN Tổ chức, HD hình thức tự học cho HS lớp Sử dụng hệ thống sơ đồ hệ thống hóa, khái quát hóa KT học cho HS Thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, Chỉ Mức độ thực số SL % 62,5 25 12,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 25 37,5 37,5 SL % 12,5 37,5 50 SL % 12,5 37,5 50 SL % 50 37,5 12,5 SL % 12,5 37,5 50 THỨ BẬC điều chỉnh HS 8 Yêu cầu HS nhà làm tập nội dung vừa học tự chuẩn bị nội dung Vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình PT KN tự học cho HS 10 lớp Phối hợp với gia đình trình SL % 62,5 25 12,5 SL % 12,5 12,5 75 SL % 12,5 50 37,5 10 PT KN tự học cho HS lớp (Chú thích: 1: thường xun; 2: khơng thường xun; 3: khơng sử dụng) Với 10 câu hỏi đưa ra, kết điều tra bảng 2, thấy biện pháp: thường xuyên kết hợp kiểm tra, đánh giá GV với tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh HS; tăng cường sử dụng PP DH phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS; phối hợp với gia đình HS trình PT KN tự học cho HS lớp 5; vận dụng vai trò hoạt động Đội vào trình PT KN tự học cho HS lớp bị GV xem nhẹ, chưa sử dụng thường xuyên b.2 Thực trạng nhận thức học sinh kĩ tự học (điều tra 81 học sinh lớp trường tôi) Bảng 3: Thực trạng nhận thức HS lớp tự học TT Theo em, tự học học tập nào? Tự học học lớp Tự học tự học lớp Tự học mạnh dạn hỏi GV không hiểu Tự học tự đặt câu hỏi tự trả lời; tự trả lời khơng nhờ GV, nhờ bạn giải đáp Tự học tự HS ghi chép học lớp theo cách hiểu Tự học tự sử dụng đồ dùng học tập, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, internet, từ điển, lời Chỉ số SL % SL % SL % SL % Mức độ 72 88,9 21 25,9 16 19,7 11 13,6 3,7 19 23,5 22 27,2 49 60,5 7,4 41 50,6 43 53,1 21 25,9 SL % 13 16,1 29 35,8 39 48,1 SL % 25 30,9 18 22,2 38 46,9 SL % 17 20,9 22 27,2 42 51,9 SL % 58 71,6 6,2 18 22,2 SL % 55 67,9 12 14,8 14 17,3 nói GV, câu trả lời bạn, tham gia trò chơi để ơn KT cũ tìm kiếm KT Tự học tự HS tìm phương hướng giải tập gợi ý GV Tự học HS đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo để hiểu chuẩn bị Tự học tự HS làm tập nhà theo yêu cầu GV 10 Tự học tự HS đọc làm tập tài liệu SL % 52 64,2 tham khảo mà cha mẹ mua cho (Chú thích: 1: đồng ý; 2: khơngđồng ý; 3: phân vân) 13 16,1 16 19,7 Qua kết điều tra 10 câu hỏi phiếu theo nội dung bảng 3, tơi có nhận xét sau: đa số HS lớp cho tự học phải học cách độc lập, khơng có tác động GV, học lớp hay có khơi gợi GV khơng hồn tồn tự học Đây điều phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS TH khác với giai đoạn (lớp 1, 2, 3) em trông cậy, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Qua cho ta thấy hình thức tự học em chưa phong phú nên chưa kích thích hứng thú phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, độc lập em tự học Qua thăm dò ý kiến em, biết: thân em mong muốn hình thức tự học phong phú để em thích tự học tự học không dành riêng cho HS giỏi, thông minh để từ em có KN tự học, thành thói quen Bảng 4: Thực trạng nhận thức vai trò tự học HS lớp TT Theo em, tự học có ích lợi gì? Chỉ số 73 90,1 Mức độ 3,7 Tự học giúp HS hoàn thành tốt tập GV yêu cầu Tự học giúp HS biết ghi chép theo cách hiểu SL % 6,2 SL % 3,7 6,2 73 90,1 Tự học giúp HS học theo cách nên SL % 4,9 4,9 73 90,2 cảm thấy thoải mái hứng thú Tự học giúp HS có chuẩn bị SL % SL % SL % SL % 73 90,1 22 27,2 73 90,1 30 37,1 3,7 18 22,2 3,7 42 51,8 6,2 41 50,6 6,2 11,1 Tự học giúp HS phát biểu tốt lớp học Tự học giúp HS ngày học tập tốt Tự học giúp HS mở rộng KT để làm tập khó Tự học giúp HS ghi nhớ KT lâu SL % SL % 73 90,1 18 22,2 3,7 21 25,9 6,2 42 51,9 Tự học giúp HS điểm cao lần 10 kiểm tra thi Tự học giúp HS tự tin khả học tập SL % 72 88,9 3,7 7,4 11 Tự học kích thích HS ham hiểu biết, ham học hỏi, SL % 73 90,1 2,5 7,4 12 ham tìm tòi Tự học giúp HS cha mẹ thương yêu SL % 37 45,7 3,7 41 50,6 10 khẳng định rằng, giá trị việc xác định động chỗ có tính chất định nội dung, phương hướng, phương pháp học tập Hướng HS có thái độ học tập đắn: Thái độ học tập đắn phẩm chất tốt đẹp cần có HS TH Nó biểu đấu tranh tích cực với nội dung tư hành động, với việc khắc phục khó khăn gặp phải: tinh thần say sưa, ý thức tự giác, chủ động học tập; tinh thần cầu thị, khiêm tốn học tập; thái độ học tập toàn diện; tinh thần đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ học tập 3.1.2 Bồi dưỡng xây dựng kế hoạch học tập cho HS TH Để học tập có hiệu phải xây dựng kế hoạch rõ ràng, cụ thể Kế hoạch tự học mô tả chi tiết hoạt động dự định tiến hành thời gian tới diễn hàng ngày với đầy đủ yếu tố thời gian, không gian, nội dung, phương tiện, điều kiện để thực việc tự học học tập Trong đó, nội dung học phải phân chia cách hợp lí dựa theo yêu cầu nhiệm vụ tự học, khả thân điều kiện khả thi nhằm hướng tới mục tiêu môn học cần đạt Bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch tự học giúp cho HS biết phải làm để đạt mục tiêu, làm cho trình tự học diễn dự kiến, thành thói quen Do đó, giúp cho HS thực có hiệu nhiệm vụ tự học phát triển, kiểm sốt tồn q trình tự học cách thuận lợi, tiết kiệm thời gian Kế hoạch tự học HS cần cụ thể hóa thành thời gian biểu buổi, tuần Bởi lẽ, kế hoạch tự học HS tiểu học cần phải rõ ràng, chi tiết Nếu rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho việc kiểm tra đánh giá kết tự học hiệu Vì vậy, bồi dưỡng việc xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự học góp phần nâng cao hiệu tự học HS TH 3.1.3 Bồi dưỡng nắm vững nội dung học tập cho HS TH Nội dung tự học việc thể tiết học, thời khóa biểu cần xác định cách rõ ràng theo mục tiêu học Ngoài nội dung bắt buộc trường, HS tự học nguồn thông tin khác, thời điểm thuận tiện 48 Bồi dưỡng việc nắm vững nội dung tự học nhằm hướng cho nội dung tự học HS phù hợp với mục tiêu mà học đưa Ngồi ra, tơi thường xun tư vấn nội dung tự học, hướng dẫn cho HS Nội dung tự học gồm: - Hệ thống nhiệm vụ tự học có tính chất bắt buộc HS phải hồn thành - Định hướng nghiên cứu, mở rộng đào sâu tri thức từ vấn đề nội dung học tập 3.1.4 Bồi dưỡng lựa chọn phương pháp, phương tiện học tập cho HS TH Phương pháp học tập phải phù hợp với nội dung tự học Ở đây, thân người học hình thành kĩ tự học Do vậy, người học cần lựa chọn xác định cho thân phương pháp học tập phù hợp nhằm nâng cao kĩ tự học Người học phải vượt khó khăn, tâm thực kế hoạch tự học ngày, tuần, tranh thủ giúp đỡ GV, bạn bè, chủ yếu thân với phương tiện hỗ trợ học tập khác để có hiệu Như vậy, biết cách lưa chọn phương pháp, phương tiện tự học phù hợp giúp HS học tập đạt kết cao 3.1.5 Bồi dưỡng hoạt động tự học cho HS TH Tổ chức hướng dẫn hoạt động tự học cho HS thông qua hướng dẫn GV, tự HS thực theo cá nhân Cả hai hoạt động thống nhau, nhằm mục đích cuối HS tiến hành tự học học tập đạt hiệu cao, chất lượng Tiến hành tổ chức hoạt động tự học cho HS trước hết thân người học phải biết tự xếp thời gian công việc theo kế hoạch Mặt khác, hoạt động tự học có nhiều khâu tiến hành thơng qua hoạt động học tập Do vậy, giúp cho HS biết “học cách, làm cho người học biết cách học cách khả thi” 3.1.6 Bồi dưỡng việc thực kiểm tra tự kiểm tra đánh giá kết học tập hoạt động tự học cho HS TH Việc kiểm tra, đánh giá kết tự học giúp cho HS xác định việc thực hiện, nâng cao tinh thần trách nhiệm hoạt động tự học Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch tự học, thực kế hoạch tự học theo mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ thường xuyên rèn luyện kĩ tự học nhằm phát sai lệch giúp HS điều chỉnh kịp thời 49 Tóm lại: - DH thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Chú trọng phương pháp học tập cho HS - Hướng HS học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác; đánh giá GV kết hợp với đánh giá HS - GV tác động đến tình cảm, đem niềm vui, hứng thú q trình học tập để từ hình thành cho HS có niềm đam mê học tập tự học 3.2: Nâng cao nhận thức, hình thành động cơ, thái độ học tập đắn cho học sinh lớp 3.2.1 Mục tiêu biện pháp Thông qua hoạt động GV tổ chức, HS nâng cao nhận thức, xây dựng thái độ, động tích cực tự học, đồng thời nhờ hoạt động thực tiễn, tạo điều kiện giúp HS rèn luyện phát triển kĩ tự học 3.2.2 Nội dung biện pháp - Tổ chức nhiều hoạt động phong phú, nhiều hình thức, tạo điều kiện để HS tham gia đầy đủ, thơng qua bồi dưỡng, rèn luyện phát triển kĩ tự học - Tổ chức hoạt động giúp HS tự thể như: tổ chức phong trào thi đua học tập tốt, thuyết trình bày văn hay vấn đề thời gần gũi với em; học để đảm bảo chơi học mà đạt kết tốt - Tổ chức buổi sinh hoạt tập thể, thảo luận, làm việc nhóm, tổ thơng qua buổi học lớp - Tổ chức buổi giao lưu với học sinh lớp, nói chuyện kĩ tự học trình tự học 3.2.3 Cách thực - Thiết kế với kế hoạch nhà trường: Ngay từ đầu năm học, phối hợp với TPT Đội GV dạy lớp thiết kế kế hoạch hoạt động năm, tháng, tuần với mục tiêu, nội dung, cách tổ chức cụ thể thống thực hiện, tạo sân chơi cho HS hoạt động - Kế hoạch lớp: GV khuyến khích có biện pháp giao lớp tự thiết kế hoạt động sinh hoạt gắn với hoạt động trường phù hợp với điều kiện, trình độ lớp 50 Trong hoạt động, tạo điều kiện, yêu cầu HS phải tham gia đầy đủ Nhất HS yếu kém, lười học tơi quan tâm khuyến khích em tham gia Có thể kết hợp với việc đánh giá kết rèn luyện HS 3: Xây dựng mục tiêu cho hoạt động tự học học sinh lớp 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Giúp HS có kĩ tự học, tự nghiên cứu tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, nắm vững tri thức, kĩ kĩ xảo học tập từ phát triển kĩ tự học HS lớp 3.3.2 Xác định mục tiêu hình thành kĩ tự học - KN tự học sở ban đầu giúp HS thực công việc cụ thể tự học Nó điều kiện vật chất bên giúp HS biến động thành kết Do vậy, để hoạt động tự học tiến hành, HS phải có kĩ thực hoạt động tự học - Kĩ hình thành sở HS nhận biết, hiểu biết vấn đề cách thức thực hoạt động tự học Thực tế cho thấy HS chưa nắm kĩ tự học cách rõ ràng, bên cạnh việc rèn luyện kĩ tự học chưa HS GV quan tâm mức Trong để hoạt động tự học HS đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ học tập, HS cần phải nắm vững nội dung biết cách sử dụng kĩ tự học đảm bảo thực mục tiêu hoạt động tự học 3.3.3 Cách thực Cung cấp, hướng dẫn tiến hành thực hoạt động tự học cho HS tri thức cần thiết kĩ tự học - KN xây dựng kế hoạch tự học - KN nghe giảng, thông hiểu ghi chép - KN đọc sách tài liệu q trình tự học - KN hệ thống hóa, khái quát hóa - KN giải tập nhận thức tự học - KN ghi chép tài liệu trình tự học - KN tự kiểm tra, đánh giá 4: Đổi phương pháp dạy học giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp 51 3.4.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm tích cực hóa hoạt động học tập, tự học, hình thành cho người học nhu cầu, lực, phẩm chất tự học, tự nghiên cứu để tự học suốt đời 3.4.2 Nội dung biện pháp - Dạy học theo mơ hình dạy – tự học là: GV dạy – HS tự học: GV dạy nhằm mục tiêu giúp HS tự học, biết tự học, có lực tự học sáng tạo - GV dạy HS, GV dạy cho HS tự học Nghĩa GV dạy cho HS biết cách tự học phát triển lực tự học - GV dạy thành HS tự học: biến trình dạy học thành trình tự học - Trong mơ hình này, mối quan hệ dạy tự học mối quan hệ ngoại lực nội lực + GV dạy – ngoại lực: Tác động GV ngoại lực phát triển thân người học Trong hoạt động dạy – học, tác động phương pháp GV cho dù quan trọng đến đâu nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện cho HS tự học, tự phát triển, trưởng thành + HS tự học – nội lực: lực tự học nội lực phát triển thân người học Nội lực nhân tố định phát triển thân người học Ở HS chủ thể, trung tâm, tự chiếm lĩnh tri thức, chân lí, hành động mình, tự phát triển bên GV tác nhân, hướng dẫn, đạo diễn cho HS tự học, Người thầy giỏi người dạy cho trò biết tự học Người học giỏi người biết tự học, sáng tạo Do vậy, chuyển trình dạy học theo hướng dạy- tự học tạo chất lượng, hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo dục Như vậy, việc chuyển hóa q trình dạy học theo hướng dạy – tự học thể tính ưu việt, tạo biến đổi thực người học nhận thức, thái độ, hành vi Chu trình dạy – tự học bắt đầu tiết học lớp hướng dẫn GV, hợp tác với bạn GV, tự kiểm tra, điều chỉnh, để kiến tạo cho khả năng, lực tự học thói quen tự học suốt đời 3.4.3 Cách thực hiện: - Tham gia chuyên đề, buổi hội thảo đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy – tự học để nhìn nhận trình dạy – tự học - Quán triệt tinh thần dạy học theo hướng dạy – tự học Xác định việc chuyển trình dạy học sang tự học nhiệm vụ trọng tâm, đồng thời có kế hoạch cho 52 thân bước đổi từ việc soạn kế hoạch giảng dạy lên lớp theo hướng dạy – tự học đến tổ chức hoạt động lớp, kiểm tra, đánh giá kết học tập tự học, phát triển kĩ tự học HS ● Thực trình dạy học số môn học theo hướng dạy – tự học: - Từ mơ hình dạy – tự học trên, vận dụng vào q trình dạy học theo môn cho phù hợp Quy trình: + Bước 1: Nghiên cứu cá nhân Trước học, tiết học: - GV: Thiết kế nhiệm vụ học tập dạng hệ thống vấn đề, tập, tình huống, câu hỏi giao nhiệm vụ học tập cho HS - HS: Chuẩn bị, nghiên cứu cá nhân, tự hồn thành nhiệm vụ theo trình tự thao tác: nhận biết vấn đề, phát vấn đề, cách giải vấn đề, thu nhập thơng tin, xử lí thơng tin, tái kiến thức, đưa kết luận, ghi lại kết cách thực + Bước 2: Hợp tác với bạn học, học từ bạn Trong lên lớp: - GV tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận nhiệm vụ học tập HS chuẩn bị trước - HS tích cực, chủ động tự thể theo trình tự thao tác: Tự trình bày, giới thiệu, bảo vệ đến ý kiến ban đầu mình; tỏ rõ thái độ trước chủ kiến bạn, tham gia tranh luận; ghi lại ý kiến bạn theo nhận thức mình; khai thác hợp tác với bạn, bổ sung, điều chỉnh sản phẩm ban đầu thành sản phẩm có tiến + Bước 3: Hợp tác với GV, học GV, tự kiểm tra, điều chỉnh - GV trọng tài kết luận cá nhân tập thể lớp tự tìm thành học - HS: Qua hai bước, em học từ GV kiến thức qua hoạt động định hướng GV mà học cách tổ chức, đạo diễn cho tập thể lớp hoạt động bước HS học GV nội dung học mà GV kết luận cách ứng xử GV để đến kết luận Trong lúc học GV dù bước 1, bước hay bước HS phải giữ vai trò chủ thể, tích cực, chủ động học thầy biết cách học thầy hành động mình, theo trình tự thao tác: 53 tự lực xử lí tình huống, giải vấn đề theo hướng dẫn GV; chủ động hỏi GV, biết cách hỏi GV chưa hiểu, cách học, cách làm; ghi lại ý kiến kết luận GV cách xác; học cách ứng xử GV trước tình gay cấn, cách phân tích, tổng hợp ý kiến khác để đến kết luận Ba bước khơng phải ba bước có phân chia mà thực tế, thâm nhập hòa lẫn vào tạo nên chung hành động học, tự học tích cực, chủ động chủ thể học sinh hướng dẫn GV Qua ba giai đoạn, kiến thức, kĩ năng, ý thức hình thành liên kết với tiến trình hình thành nhân cách người Đó là, người hành động, người thực tiễn tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề, lực tự học sáng tạo 3.5: Huy động tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp 3.5.1 Tăng cường vai trò hoạt động Đội Hoạt động Đội tạo hứng thú học tập cho HS đến trường, sân chơi thật bổ ích em Các dạng hoạt động tổ chức Đội là: vui chơi, học tập, lao động, hoạt động xã hội Mỗi dạng hoạt động có vai trò, tác dụng khác phát triển nhân cách HS, đó, phối hợp với GV chủ nhiệm lớp để đảm bảo mục tiêu học tập nội dung quan trọng hoạt động Đội, giúp em khép kín “học để hành, hành để học”, phát triển kĩ tự học rèn luyện hàng ngày * Mục đích biện pháp Phát huy vai trò hoạt động Đội việc phát triển kĩ tự học nhằm giúp em chủ động học, học nhiều với tinh thần “vui học”, “học mà chơi, chơi mà học” * Nội dung biện pháp Hướng dẫn đội viên thi đua đạt danh hiệu “Cháu ngoan Bác Hồ”, “Chi đội mạnh” Đội hình thức thi đua, động viên cá nhân tập thể phấn đấu học tập tốt Trong tổ chức Đội, phân đội đơn vị nhỏ nhất, tương ứng với tổ học tập, để đội viên giúp đỡ tiến học tập việc em tự xây 54 dựng mục tiêu, động cơ, thái độ học tập đắn, xây dựng nề nếp học tập, có phương pháp học tập phù hợp cho cho bạn lớp Hướng dẫn HS hỗ trợ nội dung học tập học lớp việc kích thích khả vận dụng điều học vào thực tiễn sống, tự rèn luyện, học hỏi nhiều người việc tổ chức hình thức học tập hấp dẫn như: + Tổ chức “Vui học tập” + Thi đua “Tiết học hay”, “Ngày học tốt”, “Đôi bạn tiến” + Tự làm sổ tay học tập mơn Tốn, Tiếng Việt, Khoa – Sử - Địa + Tham gia chuyên mục “Đố bạn”, “ Bạn có biết”, “Đố vui để học” *Cách thực - Các hoạt động nhằm giúp HS vui học tự học - Phải thực đoàn kết, thu hút tất HS lớp tham gia hoạt động tổng phụ trách tổ chức; tên nội dung phong trào, hội thi phải hấp dẫn, lành mạnh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí em với vấn đề phát triển kĩ tự học - Thi đua phải phong phú hình thức, nghiêm túc ý thức, sinh động, tránh việc có phát động mà khơng thực tốt Thi đua cần tạo đủ điều kiện, kích thích thái độ cầu thị, vui sướng, tự hào lành mạnh thành tích cá nhân tập thể - “Vui học tập” dịp giúp HS lớp ôn tập số kiến thức nội dung học tập học cách nhẹ nhàng, đầy hứng thú nên cần hướng dẫn em chuẩn bị kĩ nội dung, tránh cho đội viên trạng thái chưa “hái hoa điểm tốt” để trả lời câu hỏi hay câu đố tỏ thờ ơ, đơi chọc phá tham gia lại tỏ lo lắng, căng thẳng, mệt mỏi - Hướng dẫn HS tự làm sổ tay học tập: em sử dụng phiếu rời, đính vào loại kẹp để tiện đóng phiếu loại trò chơi (khổ ½ trang giấy HS khoa học dùng sổ) vào với để cần lấy bổ sung tiếp đính thêm phiếu vào - Hướng dẫn HS khiêm tốn học hỏi anh chị lớp trước sẵn sàng hướng dẫn, dìu dắt em kinh nghiệm theo phương châm “Dạy tự học” 3.5.2 Tăng cường vai trò giáo dục gia đình học sinh Gia đình nơi có thời gian điều kiện cho HS tự học, tự nghiên cứu phát triển, nơi có mơi trường cho HS thực hành tiếp nhận 55 nhà trường nên có lợi tạo điều kiện môi trường thuận lợi để phát triển nội lực tự học, tự rèn luyện cá nhân HS * Mục đích biện pháp Tăng cường vai trò giáo dục gia đình HS để phát huy lợi gia đình việc phát triển kĩ tự học cho HS lớp * Nội dung biện pháp ● Nâng cao nhận thức gia đình HS lớp vai trò tự học: Trong thực tế nay, bậc cha mẹ, hoàn cảnh ý thức mà chưa quan tâm mức đến việc học hành mình, “khốn trắng” cho nhà trường GV chủ nhiệm Bên cạnh đó, có phận cha mẹ HS lại lo lắng việc nhà trường không đáp ứng nhu cầu học tập em họ GV dạy lớp cần trao đổi với phụ huynh vai trò tự học để từ giúp phụ huynh thực trở thành lực lượng giáo dục yên tâm việc hướng dẫn HS tự học Bên cạnh đó, GV gia đình thống quan điểm phương pháp dạy – tự học HS ● Trao đổi với gia đình HS việc cần làm để hướng dẫn tự học: - Động viên gia đình HS tích cực học hỏi để sẵn sàng giải đáp thắc mắc biết cách hướng dẫn tự học - Trao đổi với gia đình HS phương pháp dạy học tự học: Gia đình người định hướng, động viên cho tự học làm tập hành động suy nghĩ Có thể thực sau: + Bước 1: Gia đình định hướng, tự suy nghĩ làm tập + Bước 2: Gia đình tổ chức cho trình bày, trao đổi cách làm + Bước 3: Gia đình kết luận, tự kiểm tra, tự điều chỉnh - Trao đổi với phụ huynh cần thiết tạo cho em có nếp sống khoa học cân đối học tập, nghỉ ngơi, vui chơi để đảm bảo sức khỏe, tinh thần sảng khoái, thoải mái, sẵn sàng cho tự học đạt kết tốt, phù hợp với hồn cảnh thực tế gia đình - Động viên phụ huynh tạo môi trường học tập có đầy đủ phương tiện cho hoạt động tự học học tập, như: sách, báo, tài liệu tham khảo, từ điển phù hợp với nhu cầu học tập em - Hướng dẫn gia đình HS quản lí, kiểm tra, đánh giá kết tự học em ● GV thường xuyên, kịp thời có liên hệ, trao đổi với gia đình HS để học trở thành đối tác có trình độ nhà trường Bên cạnh đó, ln có khuyến khích việc tham gia tích cực họ vấn đề học tập nói chung, phát triển kĩ tự 56 học cho HS lớp nói riêng để gia đình HS góp phần vào phát triển trí tuệ kích thích hứng thú học tập em * Cách thực - GV coi gia đình HS cộng tác viên, chủ động mời bậc phụ huynh hợp tác thông qua buổi họp phụ huynh đầu năm - GV hợp tác chặt chẽ, sẵn sàng điều chỉnh khiếm khuyết cho bậc cha mẹ Hợp tác chặt chẽ để cha mẹ HS kịp thời bổ sung mở rộng nhà kiến thức HS lớp 3.6: Tổ chức hoạt động tự học cho học sinh lớp Các hoạt động tự học lên lớp cho HS lớp vơ quan trọng cần thiết Nhất biện pháp phát triển việc tự học, tự tìm tòi tự thu lấy kiến thức cho thân Bên cạnh đó, tự học lên lớp giúp HS chủ động việc sáng tạo, rèn kĩ sống thực tế sống em *Mục đích biện pháp Giúp HS có rèn luyện phát huy vai trò tự học HS lớp *Nội dung biện pháp - GV có kế hoạch nội dung chương trình học tập bên ngồi nhằm giúp HS có hứng thú, kích thích HS q trình học tập - HS tự chủ động trình tiếp thu kiến thức thông qua việc tự học bên lớp *Cách thực - GV đưa kế hoạch tổ chức hoạt động học tập lên lớp năm học cho Ban giám hiệu duyệt - Chủ động phối hợp với tổng phụ trách thực học bên ngồi lớp Như mơn Lịch sử - Địa lí – Khoa học: GV nên đưa vấn đề cần giải cho HS tham quan thực tế, HS tự tìm hiểu, ghi chép, hệ thống lại vấn đề giải vấn đề giao Sao đó, HS thuyết trình, bàn bạc, trao đổi GV người chốt lại để HS rút học mơn Chính cách học giúp em hăng hái, thích thú tự học có hiệu cao - HS người tự nắm lấy kiến thức thơng qua q trình tự học phương pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp sau *Kết quả: Với điều kiện trường tơi dạy, có khó khăn bước đầu khảo nghiệm (qua thăm dò mức độ cần thiết, tính khả thi biện pháp) tơi có sở để khẳng định việc sử dụng 57 số biện pháp tơi xây dựng hồn tồn có tính khả thi Bên cạnh việc góp phần nâng cao chất lượng dạy học lớp dạy, đề tài mở khả tiếp tục nghiên cứu triển khai rộng rãi III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài: Đổi giáo dục để phù hợp với phát triển thời đại tất yếu Chính thế, đổi phương pháp dạy học trở thành khâu then chốt Dạy cách tự học học cách tự học mối quan tâm đặc biệt nhà nghiên cứu khoa học, cấp quản lí giáo dục, GV, gia đình HS toàn xã hội Trong yếu tố ảnh hưởng đến trình phát triển kĩ tự học cách thức giảng dạy GV có ảnh hưởng sâu sắc GV cần có nhận thức, trách nhiệm, có biện pháp thiết thực, phù hợp, khoa học để nâng cao kĩ tự học cho HS lớp Từ cho thấy, HS tiểu học tự học, tự học phát triển HS kĩ tự học cần thiết Đây móng để xây dựng biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường TH * Bài học kinh nghiệm Xuất phát từ định hướng đổi mới, sở lí luận thực tiễn nêu với việc thấm nhuần số nguyên tắc (đảm bảo tính mục tiêu, tính khả thi, tính tồn diện), tơi tiến hành xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp Đó giáo viên cần phải: - Xác định nội dung phát triển kĩ tự học cho học sinh tiểu học - Tổ chức hoạt động nhằm nâng cao nhận thức, xây dựng động cơ, thái độ kĩ tự học cho học sinh lớp - Đảm bảo thực mục tiêu cho hoạt động tự học HS lớp - Đổi phương pháp dạy giáo viên nhằm tác động tích cực đến việc tự học học sinh lớp - Tăng cường tham gia lực lượng giáo dục nhà trường để hỗ trợ việc tự học học sinh lớp 58 - Tổ chức hoạt động tự học lên lớp cho học sinh lớp Có nhận thức hành động nên biện pháp 1,2 xem tiền đề để tạo cho GV hoạt động với định hương đổi Biện pháp 3,4 đóng vai trò chìa khóa thể rõ nét hoạt động hướng người học, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Biện pháp 5,6 kết hợp với lực lượng giáo dục khác sát với hoạt động phát triển kĩ tự học cho HS lớp Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với tạo thành thể thống nên cần thực đồng bộ, linh hoạt theo đặc điểm riêng lớp, trường, đối tượng HS để góp phần nâng cao chất lượng DH 2.Một số đề xuất, kiến nghị 2.1.Đối với BGH, Phòng giáo dục - Tăng cường bồi dưỡng cho GV tiểu học lí luận dạy học, giúp họ nắm quy trình PP dạy – tự học, đặc biệt cập nhật biện pháp hữu hiệu phát huy tính chủ động, sáng tạo HS học tập - Việc phân phối chương trình không nên chia theo tiết học mà nên chia theo phần theo nội dung kiến thức để tạo điều kiện cho GV có thời khóa biểu linh hoạt theo sát tình hình thực tế lớp phụ trách, giúp GV chủ động giảng dạy theo định hướng đổi - Cần đổi cách đánh giá dạy GV như: đánh giá tiết dạy không nên xem nặng thời gian tiết học phải phút mà nên xem việc sử dụng thời gian phân bố thời gian để tổ chức hoạt động dạy – học có hiệu hay không, GV dẫn dắt HS lĩnh hội kiến thức, phát triển kĩ tự học - Cần có biện pháp nhằm làm thay đổi nhận thức GV, tổng phụ trách, HS, cha mẹ HS vai trò tự học dạy học 2.2 Đối với giáo viên - Mạnh dạn sử dụng linh hoạt biện pháp xây dựng theo phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo HS trình dạy học - Không ngừng nâng cao ý thức tự học, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 59 Trên số kinh nghiệm nhỏ thân đúc rút năm học qua, mong nhận đóng góp quý cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng, (1998), Cơ sở khoa học tự học hướng dẫn tự học, Hà Nội 10.Nguyễn Gia Cầu, (2008), Giúp học sinh khắc phục kiểu học tập thụ động, Tạp chí Giáo dục, số 197 (kỳ – 9/2008), tr 20 – 22, Nxb GD, Hà Nội 11.Nguyễn Văn Đơng, (2009), Cha mẹ cần chuẩn bị cho bắt đầu học,Dạy học ngày nay, số – 2009, tr.55 - 56, Nxb GD, Hà Nội 12.Nguyễn Kỳ, (1995), Phương pháp giáo dục tích cực, Nxb GD, Hà Nội 60 13.Phan Trọng Luận, (1995), khái niệm “Học sinh trung tâm”, tạp chí nghiên cứu GD số 14.Nguyễn Cảnh Toàn, (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, Nxb GD, Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Tồn, (1999), Qúa trình dạy – tự học, Nxb GD, Hà Nội 16.Viện khoa học giáo dục, (1994), Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho học sinh, Hà Nội 61 62 ... thực số SL % 62 ,5 25 12 ,5 SL % 25 37 ,5 37 ,5 SL % 25 37 ,5 37 ,5 SL % 12 ,5 37 ,5 50 SL % 12 ,5 37 ,5 50 SL % 50 37 ,5 12 ,5 SL % 12 ,5 37 ,5 50 THỨ BẬC điều chỉnh HS 8 Yêu cầu HS nhà làm tập nội dung vừa học. .. sinh lớp trường tôi) Bảng 3: Thực trạng nhận thức HS lớp tự học TT Theo em, tự học học tập nào? Tự học học lớp Tự học tự học lớp Tự học mạnh dạn hỏi GV không hiểu Tự học tự đặt câu hỏi tự trả... triển kĩ tự học học sinh Tiểu học chưa có nhiều Đặc biệt, nghiên cứu biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp thiếu vắng Chính vậy, việc nghiên cứu số biện pháp phát triển kĩ tự học cho HS lớp