Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5Một số biện pháp dạy và học phân môn vẽ theo mẫu lớp 5
Phòng giáo dục đào tạo quận xuân ********** Sáng kiến kinh nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường Trung học sở Lĩnh vực: Quản lý Tài liệu kèm theo: đĩa CD minh họa cho SKKN Năm học 2014-2015 Mục lục Trang Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cơ sở nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung I Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho häc sinh THCS 1 Mét sè kh¸i niệm 1.1.1 Kỹ sống quản lý hoạt động kỹ sống cho học sinh 1.1.2 Trường THCS 1.2 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh 1.3 Những yêu cầu công tác quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh 1.3.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dơc 1.3.2 Tỉ chøc, triĨn khai c¸c néi dung vạch 1.3.3 Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch vạch 1.3.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh 1.3.5 Phối hợp lực lượng giáo dục II Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 1.Sơ lược trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 2.Thực giáo dục toàn diện Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường 13 THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội III Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học 14 sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 14 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành phố Hà Nội 14 1.1.Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kỹ sống cho lực lượng có trách nhiệm nhà trường 15 1.2.Xác định nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu môn học, mặt giáo dục 16 1.3.Triển khai nội dung giáo dục kỹ sống thiết yếu nhà trường theo lịch biểu môn học 18 1.4.Giám sát kiểm tra , kịp thời biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu 1.5.Phối hợp lực lượng Gia đình- Nhà trường- Xã hội Kết đạt Phần kết luận khuyến nghị Bài học kinh nghiệm Khuyến nghị Tài liệu tham khảo 19 38 39 39 40 41 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện điều kiện kinh tế thị trường nước ta phát triển mạnh mẽ, mặt trái chế thị trường tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ Các tệ nạn xã hội tác động xấu đến đạo đức làm méo mó chuẩn mực đạo đức, lối sống học sinh nói chung học sinh bậc trung học sở (THCS) nói riêng Có nhiều nguyên nhân khách quan mặt trái kinh tế thị trường tiến trình hội nhập quốc tế, theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Từ thực trạng trên, thị 40/2008/CT–BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008 – 2013, việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh bậc THCS năm nội dung thiết thực để xây dựng trường học thân thiện Đây sở pháp lý để việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bậc THCS quan tâm nhiều từ trước tới Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ quan trọng để giáo dục toàn diện nhà trường Ngành giáo dục nói chung nhà trường nói riêng có vai trò quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh Tuy nhiên để đạt mục tiêu đề ra, nhà trường cần có hỗ trợ hợp tác với gia đình xã hội Gia đình, nhà trường, xã hội ba lực lượng giáo dục, nhà trường quan giáo dục chuyên nghiệp, cán quản lý giáo viên người giữ vai trò chủ động việc phối hợp lực lượng giáo dục cách có hiệu Do đó, vai trò cán quản lý giáo viên nhà trường phổ thông quan trọng Ngoài chức năng, nhiệm vụ cán quản lý, giáo viên, cơng tác quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, đặc biệt việc chăm lo hình thành, ni dưỡng, phát triển nhân cách học sinh phải coi trọng Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám BCHTW (Khóa XI) “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” với nhiệm vụ trọng tâm Một nhiệm vụ trọng tâm tập trung đạo đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học giáo dục Quan tâm giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội Đổi quản lý kỹ sống cho học sinh hoạt động hai, cần có kiên trì cần có đầu tư mặt; cần phải có cách nhìn nhận đổi phương pháp quản lí giáo dục kỹ sống tư hệ thống phải có tác động nhiều yếu tố Những vấn đề đặt thực đổi phương pháp quản lí giáo dục kỹ sống, cản trở quan sát thực tế khó giải dựa vào tự giác, ý chí, điều kiện chủ quan giáo viên mà bỏ qua nhiều yếu tố khác thuộc cấp độ khác nhau, hệ thống quản lí từ giáo viên đến cán quản lý nhà trường cấp quản lí ngành Quận Thanh Xuân nằm phía Tây thành phố Hà Nội Trường THCS Việt Nam-Angiêri thuộc địa bàn phường Thanh Xuân Bắc, quận Thanh Xuân trường lớn quận với 33 lớp học 1.500 học sinh Học sinh THCS đối tượng dễ dàng việc tiếp thu ảnh hưởng mặt tích cực tiêu cực xảy chế thị trường trình hội nhập quốc tế Do ngồi việc nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần trọng tới công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nội dung giáo dục quan trọng, có kỹ sống giúp em học sinh tự tin bước vào sống tương lai Tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh nâng chất lượng nguồn lực đáp ứng yêu cầu hội nhập Xuất phát từ yêu cầu mặt lý luận thực tiễn trên, với tư cách phó hiệu trưởng tơi băn khoăn chất lượng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS mối quan hệ với cơng tác đạo hoạt động đổi Quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Để tìm câu trả lời cho câu hỏi trên, chọn sáng kiến kinh nghiệm với tiêu đề : “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội.” Mục đích nghiên cứu Khi viết sáng kiến kinh nghiệm này, tơi mong góp thêm vài kinh nghiệm nhỏ bé cơng tác Qua đề xuất số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức đạo kiểm tra đánh giá góp phần nâng cao chất lượng Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THCS Việt NamAngiêri,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội bối cảnh Các liệu sử dụng từ năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015 Cơ sở nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài dựa sở sau: - Dựa vào thực tế đạo quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS - Dựa vào số ý kiến đồng nghiệp - Dựa vào số tài liệu tham khảo công tác Quản ly hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt quản lí hoạt động kỹ sống cho học sinh trường THCS, hoạt động quản lý kỹ sống cho học sinh nhà trường; phân tích, tổng hợp tài liệu, phân loại, xác định khái niệm bản; đọc sách, tham khảo cơng trình nghiên cứu có liên quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm câu hỏi đóng/mở vấn đề Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Đối tượng khảo sát học sinh, giáo viên, cán quản lý nhà trường từ môn đến ban giám hiệu - Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi sáng kiến kinh nghiệm Nhóm đối tượng vấn hạn chế tập trung vào HS, GV CBQL 6.3 Phương pháp bổ trợ thuật toán xử lý số liệu - Nghiên cứu sản phẩm - Quan sát - Tổng kết kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Kỹ sống quản lí hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Kỹ sống từ quan điểm giáo dục tất kỹ cần thiết trực tiếp giúp cá nhân sống thành công hiệu quả, tích hợp khả năng, phẩm chất, hành vi tâm lý, xã hội văn hoá phù hợp đương đầu với tác động môi trường Những kỹ sống cốt lõi cần nhấn mạnh kỹ tư duy, kỹ giao tiếp, kỹ định, kỹ xác định giá trị, kỹ xử lý tình huống, kỹ làm chủ thân, kỹ tự nhận thức… Quản lý giáo dục kỹ sống trình định hướng chung mục tiêu, nội dung, phương pháp bước thực giáo dục kỹ sống / hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống bao gồm: Giáo dục kỹ định, giáo dục kỹ xử lý tình huống, giáo dục kỹ tự nhận thức, giáo dục kỹ xác định giá trị 1.1.2 Trường THCS Trung học sở (THCS) bậc hệ thống giáo dục Việt Nam nay, Tiểu học Trung học phổ thông Trung học sở kéo dài năm (từ lớp đến lớp 9) Thông thường, độ tuổi học sinh trường THCS từ 11 đến 15 Theo quy định Điều lệ trường THCS,trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ( Ban hành kèm theo Thông tư12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 1.2 Tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS làm thay đổi hành vi học sinh /con người từ thói quen sống thụ động, gây rủi ro mang lại hiệu tiêu cực chuyển thành hành vi mang tính xây dựng, tích cực có hiệu để nâng cao chất lượng sống cho thân góp phần phát triển bền vững cho xã hội Cụ thể, giáo dục kỹ sống nói chung giáo dục kỹ xử lý tình huống, định, kỹ tự nhận thức, xác định giá trị nói riêng cho học sinh THCS nhằm: Trang bị cho em kiến thức hiểu biết số chuẩn mực hành vi Đạo đức pháp luật mối quan hệ em với tình cụ thể, lời nói, việc làm thân với người thân gia đình, với bạn bè cơng việc lớp, trường; với người có cơng với đất nước, với dân tộc; với hàng xóm, láng giềng với bạn bè quốc tế; với trồng, vật nuôi… Giúp em học tập, rèn luyện kỹ nói, nhận xét, đứng trước tập thể, lựa chọn, thực hành vi ứng xử đoán… Giúp em có thái độ trách nhiệm lời nói, việc làm thân, tự tin vào khả thân, yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè xung quanh rộng tình yêu với người, với đồng loại 1.3 Những yêu cầu công tác quản lý việc giáo dục kỹ sống cho học sinh bối cảnh 1.3.1 Kế hoạch hoá nội dung giáo dục Kế hoạch hóa nội dung giáo dục: Đề định hướng cho sản phẩm đầu nhà trường Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua lồng ghép với môn học khác Xây dựng kế hoạch năm học có mục tiêu rõ ràng với nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển nhân cách người học 1.3.2 Tổ chức, triển khai nội dung vạch Tổ chức trình dạy học, giáo dục kỹ sống nhà trường đảm bảo lãnh đạo Đảng yêu cầu quản lý Nhà nước giáo dục nhà trường Phối hợp với tổ chức trị - xã hội trường tập trung vào việc thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường Thực nội dung giảng dạy chương trình, lồng ghép giáo dục kỹ sống vào bài, chủ đề môn học Tổ chức cải tiến phương pháp dạy học, quán triệt thành tựu đổi phương pháp dạy học 1.3.3 Chỉ đạo sát việc thực kế hoạch vạch Một mặt, trọng việc bồi dưỡng giáo viên trẻ, khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng Xây dựng tập thể sư phạm nhà trường có động ý chí tự học, tự giáo dục Mặt khác, tăng cường hoạt động ngoại khóa, vui chơi, giao lưu học sinh để thông qua hoạt động học sinh trải nghiệm hình thành kỹ sống thiết yếu cho thân Có hình thức giúp đỡ, tương trợ học sinh nghèo vượt khó học tập; bồi dưỡng học sinh giỏi, thực tốt công tác hướng nghiệp cho học sinh, ý kết hợp giáo dục học nghề nhà trường Hướng cho học sinh yêu thích thực nghiên cứu tự nhiên, xã hội địa phương phù hợp với nội dung giáo dục trình độ học sinh 1.3.4 Giám sát, kiểm tra đánh giá, điều chỉnh Tuy nhiên, việc đo tác động giáo dục kỹ sống cần phải xem chương trình có đạt mục tiêu ảnh hưởng đến kiến thức, thái độ, kỹ hành vi nhóm hưởng lợi hay không? Giáo dục kỹ sống trước hết phải đánh giá mức độ : + Kết ngắn hạn: Thể kết hình thành kỹ người học (ví dụ: biết định, biết thể kỹ kiên định) + Kết trung hạn: Thể thay đổi hay lưu giữ hành vi người học (ví dụ: khơng sử dụng tài liệu thi cử, không hút thuốc lá, bỏ nói tục, chửi bậy ) + Kết qủa dài hạn: Đạt mục tiêu chương trình, thay đổi thực trạng có kết mặt xã hội (như : giảm tượng bạo lực học đường, tượng tai nạn giao thông ) Bên cạnh cần quản lý tốt sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường Tạo dựng “môi trường sư phạm thân thiện”, cảnh quan nhà trường “xanh- - đẹp”, đáp ứng yêu cầu thực mục tiêu giáo dục rèn luyện phát triển nhân cách học sinh 1.3.5 Phối hợp lực lượng giáo dục Tăng cường việc bồi dưỡng giáo viên lực giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tổ chức Bên cạnh đó, ln đề cao việc giáo viên có ý thức tự học, tự rèn luyện để trở thành gương sáng cho học sinh noi theo khả ứng biến với tình sư phạm thực tế Bên cạnh đó, gia đình toàn xã hội (các tổ chức Đoàn Thanh niên Hội Cựu chiến binh, Hội phụ nữ, Hội chữ thập đỏ ) cần có hỗ trợ đắc lực với nhà trường việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thơng qua buổi tọa đàm, nói chuyện chun đề hoạt động giáo dục lên lớp (được tổ chức thường xuyên vào ngày lễ lớn năm học…) II.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS VIỆT NAM-ANGIÊRI -QUẬN THANH XUÂN-THÀNH PHỐ HÀ NỘI Sơ lược trường THCS Việt Nam-Angiêri quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Trường THCS Việt Nam-Angiêri thành lập ngày 30/10/1985, đóng địa bàn phường Thanh Xuân Bắc , quận Thanh Xuân- Hà Nội Trường hạng 1, qui mô lớn với 33 lớp học tổng số 1500 học sinh Khn viên trường có diện tích 18193m2, từ tháng năm 2009 trường UBND quận Thanh Xuân đầu tư cải tạo nâng cấp với qui mô lớn: xây dựng lại khối nhà tầng với 33 phòng học, phòng chức (thư viện, thí nghiệm, tin học, phòng học ngoại ngữ, phòng đa năng, truyền thống, nhà thể chất, kho); phòng hành chính, CSVC, khung cảnh sư phạm, điều kiện dạy học tố, trường đạt chuẩn Quốc gia vào cuối năm 2014 Tập thể cán bộ, giáo viên đồn kết, trí, có ý thức phấn đấu học hỏi, trau dồi nghiệp vụ chuyên môn Ban giám hiệu tâm huyết, nhiệt tình, ln đồng thuận có trách nhiệm cao Học sinh đa số có nề nếp, có ý thức phấn đấu học tập rèn luyện, nhiều em nỗ lực vượt khó vươn lên để học tập tốt Trường sở giáo dục khẳng định vị trí đứng đầu quận Thanh Xuân, địa đáng tin cậy bậc cha mẹ học sinh phường Thanh Xuân Bắc- quận Thanh Xuân vùng lân cận chất lượng đào tạo học sinh Thực giáo dục toàn diện Thực đạo Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT quận Thanh Xuân, trường THCS Việt Nam-Angiêri triển khai đồng nhiều giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, tổ chức dạy học đánh giá kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức kỹ năng; tiếp tục đổi phương pháp dạy học, thực tích hợp giáo dục; trọng giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có hiệu theo nội dung phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" nhằm đảm bảo tính linh hoạt hình thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kỹ sống kỹ hoạt động xã hội cho học sinh Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri,quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu nhà trường nhận thấy rằng: Giáo dục kỹ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội nay, nhằm giúp sinh thích ứng với sống không ngừng biến đổi chủ 29 Các hình ảnh tập huấn kỹ sống cho học sinh 30 31 Cơng tác Đội- Đồn TNCS Hồ Chí Minh 32 33 Hoạt động hướng nghiệp-Tham quan 34 Công tác nhân đạo 35 Kết học tập tốt 36 37 2.Kết đạt Kết xếp loại học lực , hạnh kiểm (Tỷ lệ %) Năm học 20122013 20132014 HK1 20142015 TS HS Kết xếp loại hạnh kiểm Kết xếp loại học lực 1303 Tốt Khá TB 97.5 2.5 Yếu Giỏi 67.8 Khá 24.5 TB 6.9 Yếu 0.8 Kém 1370 96.7 2.9 0.4 58.5 32.9 8.1 0.5 1506 97.7 2.3 0 63.6 28.6 7.2 0.6 Năm học 2013-1014 trường THCS Việt Nam-Angiêri đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc cấp Thành Phố, trường tiên tiến xuất sắc cấp Thành Phố thể dục thể thao, Liên đội mạnh cấp Thành Phố, Trường khen thưởng cấp Thành Phố công tác Y tế, Chữ thập đỏ Học sinh nhà trường chăm ngoan, học giỏi mà động phong trào hoạt động tập thể Toàn thể cán giáo viên nhà trường nhận thức ”Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh” công tác quan trọng cần thiết nhà trường phổ thông Đây cơng tác có tính đặc biệt, u cầu nhà giáo dục phải xác định mục tiêu, nội dung giáo dục có kế hoạch cụ thể, rõ ràng để thực Việc thực phải q trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường nêu sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hoàn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba môi trường giáo dục : nhà trường, gia đình xã hội Là nhà quản lý, hiểu đường quan trọng đề giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh lứa tuổi thiếu niên hoạt động, bao gồm hoạt động học tập hoạt động phong trào, sinh hoạt đoàn thể Chúng ta cần giáo dục học sinh tập thể, tập thể tập thể Từ đó, biến q trình giáo dục thành trình tự giáo dục 38 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung 1.Bài học kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu nguyên nhân thực trạng ứng dụng giải pháp chủ yếu việc tăng cường đạo giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri, quận Thanh Xuân, Thành Phố Hà Nội, thân thấy rằng, việc tăng cường giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống để hình thành nhân cách cho học sinh, cho hệ trẻ trình rèn luyện lâu dài, liên tục, diễn nhiều môi trường khác nhau, liên quan nhiều đến mối quan hệ xã hội Vì đòi hỏi người giáo viên phải có đức tính kiên trì, khéo léo ứng xử, bền bỉ, tế nhị để tìm hiểu sâu sắc đối tượng học sinh, thương yêu em với tình cảm chân thành Cần có cách cư xử nhẹ nhàng, chừng mực với đối tượng, thể quan tâm đến em, qua tạo cho em có tin tưởng tuyệt giáo viên Muốn giáo dục cho học sinh tránh hành vi đạo đức sai lệch, chưa ngoan giáo viên phải biết kết hợp phương pháp cách nhuần nhuyễn; Phải nghiên cứu, hiểu nắm bắt kịp thời vấn đề tâm sinh lý biểu bất thường đối tượng cách xác để sử dụng giải pháp nhằm giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống thích hợp cho cá nhân để làm thay đổi suy nghĩ sai lệch đối tượng Đi đôi với việc giáo dục cần ý tới việc biểu dương, khen thưởng kịp thời học sinh có đạo đức tốt sinh hoạt cờ tin nhà trường, sơ, tổng kết… Đồng thời, đẩy mạnh hoạt động vui chơi giải trí, trò chơi tập thể, xây dựng tốt nề nếp học tập, thu hút em vào trò chơi bổ ích câu lạc vui để học, đọc sách, thi tìm hiểu lịch sử, danh nhân… Xây dựng mô hình lớp tự quản, gắn cá nhân với tập thể lớp Cần ý tiết giảng dạy môn : Chuyên đề “ Giáo dục nếp sống lịch, văn minh cho học sinh Hà Nội”, Giáo dục công dân , Hoạt động giáo dục lên lớp; Sinh hoạt lớp Mặt khác; Nhà trường, gia đình xã hội cần phối hợp chặt chẽ nhằm hỗ trợ cho để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh trở thành người đầy đủ tài lẫn đức, xứng đáng ngoan trò giỏi - Đội viên tốt Cháu ngoan Bác Hồ mà đáp ứng với xu hội nhập, tồn cầu hố Trong thời gian tới thân tiếp tục nghiên cứu, bổ sung thêm số giải pháp mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho tất đội 39 ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên học sinh trường THCS Việt NamAngiêri, quận Thanh Xuân, Thành Phố Hà Nội năm học Khuyến nghị Khuyến nghị Phòng Giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy –học giáo dục theo mục tiêu giáo dục tồn diện Trước mắt, tăng cường đạo cơng tác xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống, thống nội dung dạy học tích hợp chuyên đề giáo dục kỹ sống môn Giáo dục công dân, Công nghệ, môn học khác để hình thành nhân cách, giúp cho em thành cơng học đường thành công sống Tập huấn nâng cao vai trò trách nhiệm lực lượng nghiệp vụ môn Hoạt động giáo dục lên lớp, giáo viên Tổng phụ trách đội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tất trường THCS quận để thực thống Trên “ Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Việt Nam-Angiêri” mà tiếp thu học hỏi qua lớp tập huấn, qua góp ý đạo cấp qua thực tiễn công tác đạo hoạt động mà phụ trách Tôi mong nhận ý kiến góp ý chân thành cấp lãnh đạo đồng nghiệp để giúp hồn thành tốt cơng việc mình, đáp ứng yêu cầu đổi ngành giáo dục đào tạo Hà Nội Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý lãnh đạo nhà trường kỷ 21 Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quốc Chí,Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh(2010), Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở- Tài liệu dành cho giáo viên THCS Nxb ĐHQG Hà Nội Hà Nhật Thăng, Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kỹ sư phạm Nxb Giáo dục Việt Nam Đặng Quốc Bảo, Bùi Tiến Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lí giáo dục Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Hải Châu (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Nxb Giáo dục Hà nội Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Trọng Hậu (2012), Bài giảng Đại cương khoa học quản lí giáo dục Tài liệu cho lớp Cao học Quản lí giáo dục, Đại học Giáo dục-Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2014), Báo cáo tổng kết năm học 2013 2014 11 Bộ giáo dục đào tạo(2011) - Điều lệ trường THCS,trường THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học ( Ban hành kèm theo Thông tư12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 12 Bộ Giáo dục Đào tạo(2008), Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2008 việc phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013 13 Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ tám BCHTW (Khóa XI) “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” 41 14 Bộ Giáo dục Đào tạo(2014),Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống hoạt động lên lớp (Ban hành kèm theo Thông tư 04/2014/TTBGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 2011của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) 15 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 16 Luật Giáo dục (2009), Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội 42 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VIỆT NAM-ANGIÊRI Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN THANH XUÂN Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG XÉT DUYỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI ... pháp bước thực giáo dục kỹ sống / hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống bao gồm: Giáo dục kỹ định, giáo dục kỹ xử lý tình huống, giáo dục kỹ tự nhận thức, giáo dục kỹ xác định... lượng giáo dục, nhà trường cần trọng tới công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kỹ sống cho học sinh Giáo dục kỹ sống cho học sinh THCS nội dung giáo dục quan trọng, có kỹ sống giúp em học sinh tự... đạo quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS - Dựa vào số ý kiến đồng nghiệp - Dựa vào số tài liệu tham khảo công tác Quản ly hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS