Bồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệm (tt)

Bồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệmBồi dưỡng giáo viên tiểu học về tổ chức học sinh học toán thông qua hoạt động trải nghiệm

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1) Theo quy định Luật GD trình độ chuẩn ĐT GV tiểu học có tốt nghiệp trung cấp sư phạm Tuy nhiên, trình độ ĐT chưa phản ánh hết trình độ nghề nghiệp Do đó, đánh giá GV đánh giá lực nghề nghiệp GV thời điểm đánh giá (quan trọng) không đánh giá thông qua cấp, thông qua trình độ ĐT 2) Hiện thực đổi bản, toàn diện GD&ĐT với quan điểm: “Chuyển mạnh trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Do đó, cần đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, PP đánh giá kết BD BDGV BDGV tiểu học năm qua đạt nhiều kết quan trọng Tuy nhiên, lực DH GV nhiều hạn chế, nhiều nguyên nhân, có ngun nhân từ BDGV 3) Có cơng trình nghiên cứu BDGV DH mơn Tốn tiểu học DH Tốn thơng qua HĐTN tiếp cận DH hiệu quả, phù hợp với đặc điểm tâm lý, nhận thức HS Vì vậy, cần coi trọng triển khai BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 4) Thời gian DH khoảng thời gian dài, gấp đến chục lần so với khoảng thời gian ĐT Do đó, khơng riêng GV hay GV tiểu học mà ai, thuộc ngành nghề nào, sau ĐT trình hành nghề việc BD quan trọng cần thiết Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN nhằm nâng cao chất lượng hoạt động BDGV, góp phần nâng cao KQHT mơn Tốn HS Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 1) Khách thể: HĐ dạy học hoạt động BDGV, BDGV tiểu học 2 2) Đối tượng: Biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Toán thông qua HĐTN tiểu học 3) Phạm vi: Biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN GV lớp (dạy mơn Tốn), tiến hành tỉnh Hòa Bình, Thái Ngun, Thanh Hóa, Thừa Thiên – Huế, Thái Bình Giả thuyết khoa học Nếu xác định biện pháp phù hợp để BDGV tiểu học TCHS học Toán thông qua HĐTN dựa lý luận thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng BDGV tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Tìm hiểu, thu thập thơng tin tình hình BDGV tiểu học năm gần phân tích, đánh giá, ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân thực trạng công tác BDGV tiểu học 2) Nghiên cứu TCHS học Tốn thơng qua HĐTN tiểu học 3) Đề xuất số biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 4) Thực nghiệm sư phạm để làm rõ tính khả thi hiệu biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN PP nghiên cứu 1) Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến BDGV, BDGV tiểu học, HĐTN HT trải nghiệm 2) Nghiên cứu thực tiễn: i) Tổng kết kinh nghiệm; ii) Điều tra, khảo sát; iii) Phỏng vấn, quan sát; iv) PP chuyên gia.; v) Thực nghiệm SP 3) Tổng hợp, phân tích, khái qt hóa Kết nghiên cứu 1) Làm rõ thêm sở lý luận thực tiễn việc TCHS học Tốn thơng qua HĐTN tiểu học 3 2) Đề xuất số biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Toán thông qua HĐTN nhằm nâng cao kết hoạt động BDGV Điểm đề tài 1) Quan niệm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 2) Đề xuất biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Ý nghiã khoa ho ̣c của đề tài 1) Làm rõ thêm sở lý luận thực tiễn việc TCHS học Toán thông qua HĐTN tiểu học 2) Bổ sung thêm biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Toán thông qua HĐTN 10 Những vấn đề đưa bảo vệ 1) Quan niệm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 2) Tính khả thi hiệu biện pháp BDGV tiểu học dạy mơn Tốn tác giả đề xuất 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận; Chương 2: Cơ sở thực tiễn; Chương 3: Một số biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu BDGV, BDGV tiểu học, BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi Qua nghiên cứu BDGV, BDGV tiểu học theo nhóm vấn đề: i) Về xác định mục đích, tầm quan trọng BDGV; ii) Chương trình nội dung BD; iii) Hình thức; iv) Phương pháp; v) Đánh giá kết BD, tác giả đưa số nhận xét, đánh giá chung có ví dụ minh họa 4 1) Các nước coi trọng công tác BDGV khẳng định GV đóng vai trò then chốt việc phát triển người học 2) Một số điểm bật: i) BDGV lấy chuẩn nghề nghiệp GV làm điểm tựa; ii) Coi BDGV trình liên tục có nhiều chương trình, hình thức BD khác nhau; iii) Chú trọng đội ngũ GV giỏi, quan tâm đến sách tiền lương, tiền thưởng; iv) Coi trọng tự HT/BD; v) Mạng lưới BDGV xây dựng từ trung ương đến địa phương; vi) Xác định BD dựa vào nhà trường chiến lược BD, đánh giá tiến hành trước, sau trình BD 3) Tuy nhiên: i) Chưa có nội dung cụ thể HT trải nghiệm, tổ chức DH trải nghiệm nói chung, mơn Tốn tiểu học nói riêng; ii) Phương pháp BD, đánh giá kết BD chưa nêu rõ đến HĐTN; iii) Đặc biệt, chưa có cơng trình nghiên cứu sâu trực tiếp TCHS học Tốn thơng qua HĐTN BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam Qua nghiên cứu theo nhóm vấn đề trên, tác giả có số nhận xét, đánh giá chung có ví dụ minh họa 1) Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu BDGV Tuy nhiên, việc nghiên cứu thực đề tài BDGV tiểu học không nhiều 2) Tuy có nhiều viết BDGV viết BDGV tiểu học Trong số BDGV tiểu học nội dung phản ánh khía cạnh khác hoạt động BDGV tiểu học; có chưa phân biệt rạch ròi ĐT BD; có tiêu đề BD nội dung hầu hết đề cập đến ĐT 3) Có đề tài luận án tiến sỹ BDGV tiểu học dạy mơn Tốn mục đích nghiên cứu tác giả luận án không đồng với mục đích nghiên cứu tác giả Mặt khác, luận án tác giả chưa đề cập đến việc đánh giá kết BD thông qua đánh giá KQHT HS 5 4) Chưa có cơng trình khoa học đề cập đến mối quan hệ BDGV với chuẩn nghề nghiệp GV, mối quan hệ BDGV KQHT HS; chưa có cơng trình nghiên cứu HT trải nghiệm, TCHS học Tốn thơng qua trải nghiệm BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.1.3 Đánh giá chung tổng quan tình hình nghiên cứu 1) Về nội dung BD: Còn lạc hậu, chưa cập nhật, sau việc DH nhà trường phổ thông, chưa đáp ứng nhu cầu BD GV 2) Về phương thức BD: Chưa có biện pháp BD để phát huy khả tự học GV GV chờ đợi, ỷ nại, chưa chủ động tìm kiếm nguồn tài liệu để tự bổ sung kiến thức, kỹ nghề nghiệp thân 3) Về đánh giá kết BD: Còn mang tính hình thức, báo cáo nắm tình hình, đánh giá loạt, chưa có tiêu chí cơng cụ đánh giá cụ thể, khoa học phù hợp Chưa thực quan tâm ý đến tự đánh giá 4) Cho đến nay, có số cơng trình nghiên cứu HT trải nghiệm HS, sinh viên Như vậy, lý luận BDGV nói chung BDGV tiểu học nói riêng tác giả trong, nước quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có cơng trình khoa học nghiên cứu BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Từ đó, cần phải tiếp tục nghiên cứu HT trải nghiệm, HT trải nghiệm môn Toán tiểu học cần nghiên cứu để đề xuất số biện pháp cụ thể BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN nhằm nâng cao kết BDGV, đồng thời góp phần nâng cao KQHT mơn Tốn HS 1.2 Cơ sở lý luận việc BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài Tác giả trình bày số khái niệm bản, then chốt (khái niệm, đặc điểm, mối quan hệ ) làm điểm tựa cho việc giải nhiệm vụ đặt đề tài luận án, cụ thể là: i) ĐT; ii) BD; iii) Tự BD; iv) Tập huấn; v) BDGV, BDGV tiểu học; vi) Mối quan hệ ĐT BD 1.2.2 Cơ sở tâm lý học 1.2.2.1 Lý thuyết hoạt động 1) Tâm lý hình thành phát triển thơng qua HĐ Năng lực hình thành phát triển HĐ HĐ người 2) Học trình cá nhân tự kiến tạo nên tri thức tri thức có thơng qua q trình tương tác với cá nhân khác, với thực tiễn Do đó, DH cần đề cao đồng thời HĐ cá nhân HS tương tác HS với người khác, với môi trường HT 3) HĐ người diễn điều kiện xã hội thực, với quan hệ xã hội hữu Có thể nói, lý thuyết HĐ sở DH nói chung DH Tốn thơng qua HĐTN tiểu học nói riêng Đây để xác định biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.2.2.2 Thuyết Kiến tạo nhận thức Jean Piaget 1) HT trình cá nhân tự hình thành tri thức 2) Cấu trúc nhận thức hình thành theo chế đồng hóa, điều ứng Tư tưởng tảng Thuyết Kiến tạo nhận thức đề cao vai trò chủ thể (HS/GV) trình nhận thức 1.2.2.3 Thuyết Kiến tạo xã hội Lev Semyonovich Vygotsky 1) Sự phát triển HS kết tương tác với môi trường XH 2) Ngơn ngữ đóng vai trò trung tâm q trình phát triển nhận thức, “công cụ mạnh bền” HS tương tác 3) Bản chất DH tác động GV tới HS, nhằm giúp HS tổ chức thực HĐ thực tiễn, sau chuyển vào tâm lý, ý thức DH phải trước phát triển, kéo theo phát triển 7 Đặc biệt, Thuyết Kiến tạo xã hội Vygotsky có cống hiến to lớn, độc đáo đưa khái niệm Vùng phát triển gần - Một số vấn đề rút từ thuyết kiến tạo: 1) Quan điểm trình HT: i) Tri thức thiết phải sản phẩm HĐ Trong trường hợp, người học người kiến tạo nên tri thức; ii) Học HĐ; Học vượt khó khăn nhận thức; Học tương tác; Học thông qua giải vấn đề Bản chất thuyết kiến tạo DH coi trọng HĐ vai trò chủ thể HS 2) Một số luận điểm DH theo thuyết kiến tạo: i) Tri thức có nhờ HĐ tư tích cực, độc lập, sáng tạo HS; ii) Kiến thức kinh nghiệm HS thu cần phù hợp với yêu cầu điều kiện xã hội; iii) Kiến thức kinh nghiệm có tảng tạo nên kiến thức 3) Kiến tạo DH: i) Kiến tạo bản; ii) Kiến tạo xã hội 4) Dạy học theo quan điểm kiến tạo: i) Dạy: GV phải chủ động tạo tình để sở hướng dẫn HS dựa vốn kiến thức, kinh nghiệm có tích cực HĐ, tương tác để kiến tạo kiến thức mới; ii) Học: Trên sở kiến thức kinh nghiệm có, HS phải tích cực tương tác tình HT cụ thể để tự kiến tạo nên kiến thức Theo tác giả, cần tổ chức trình DH theo quan điểm lý thuyết kiến tạo, kết hợp kiến tạo kiến tạo xã hội 1.2.2.4 Một số đặc điểm tâm lý HS tiểu học 1) Về nhận thức: i) HĐ chủ đạo HT; ii) Sự tập trung, điều chỉnh ý, HĐ phân tích, tổng hợp, phát triển dần cuối cấp học 2) Khả tự học: i) HS có tính tò mò, ham hiểu biết; ii) Trí tưởng tượng phát triển mạnh; iii) Có khả rút kinh nghiệm; iv) Ngơn ngữ ngày phát triển; v) Có khả thực thao tác trí tuệ để tự học 8 Với tất điều nêu trên, cho phép HS tiểu học thực tốt trình HT trải nghiệm 1.2.3 Cơ sở GD học 1.2.3.1 HĐTN 1) Chương trình GD phổ thông nước bao gồm cấu phần chính: i) Hoạt động DH thơng qua hệ thống môn học; ii) HĐ thực tiễn 2) HĐTN, HĐTN sáng tạo: i) Ví dụ HĐTN sáng tạo Hàn quốc, Anh; ii) Ở Việt Nam: Thuật ngữ “HĐTN”/“HĐTN sáng tạo” xuất Bộ GD&ĐT xây dựng dự thảo Chương trình GD phổ thơng tổng thể HĐTN/HĐTN sáng tạo nói đến hoạt động GD ngoại khóa, ngồi hoạt động DH mơn học Trong đề tài luận án, HĐTN HĐTN/HĐTN sáng tạo mà hoạt động HT Tốn thơng qua trải nghiệm 1.2.3.2 HT trải nghiệm 1) Một số PP học tập gắn liền với thực tế: i) Học qua thực hành; ii) Học qua thực tập; iii) Học qua trải nghiệm 2) HT trải nghiệm: - Bản chất: Là trình xây dựng kiến thức từ kiến thức kinh nghiệm có - Đặc điểm: i) Chú trọng đến trình học; ii) Học trình liên tục tảng kinh nghiệm có; iii) HT đòi hỏi giải vấn đề; iv) HT q trình thích ứng; v) HT kết nối người, mơi trường; vi) HT q trình kiến tạo tri thức - Điều kiện: i) Người học sẵn sàng trải nghiệm tích cực; ii) Phải có khả suy nghĩ trải nghiệm; iii) Phải có sử dụng kỹ phân tích để khái qt hóa kinh nghiệm thơng qua HĐTN - Ngun tắc: i) Tương tác; ii) Thực chứng; iii) Hợp tác; iv) HĐ - Cấu trúc: i) Kinh nghiệm rời rạc, cụ thể; ii) Quan sát, phản hồi tích cực; iii) Khái qt hóa; iv) Thử nghiệm tích cực 9 Kinh nghiệm có từ trải nghiệm thường tản mạn, rời rạc, cụ thể Do đó, GV có vai trò quan trọng việc tổ chức hoạt động HT cho HS - Một số luận điểm quan trọng từ sở tâm lý học, GD học: 1) HĐ phương thức tồn phát triển người Sự phát triển cá nhân thiết phải dựa vào HĐ cá nhân 2) Vai trò hành động vật chất 3) HĐ HĐ chủ đạo 4) HS tiểu học có khả tự học (trải nghiệm) 1.2.4 TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.2.4.1 Quan niệm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1) Học Tốn thơng qua HĐTN: Là trình GV tổ chức để HS tự mò mẫm, dự đốn phát kiến thức mới, hình thành kỹ ban đầu dựa vốn sống kinh nghiệm sẵn có, bước chuyển hóa kinh nghiệm, từ phát triển hiểu biết, mở rộng hệ giá trị thay đổi lối sống 2) TCHS học tập thông qua HĐTN: Là trình GV định hướng nhiệm vụ, gợi ý hình thức HĐ, quan sát hỗ trợ phù hợp đánh giá sản phẩm HĐTN HS 3) TCHS học Tốn thơng qua HĐTN: Là q trình GV tổ chức, xếp HS lớp để sở đó, GV chủ động tiến hành hoạt động DH, PPDH phù hợp theo hướng tập trung vào HS HĐ học, thông qua trải nghiệm cá nhân HS để giúp HS đạt mục tiêu HT, sở mà phát triển phẩm chất lực (Tốn) TCHS học Tốn thơng qua HĐTN q trình DH, hàm chứa: i) Quan điểm DH tích cực (DH tập trung vào HS, HĐ học); ii) PPDH tích cực (DH thơng qua HĐ, HĐ); iii) Kỹ thuật DH (chú ý tới môi trường, điều kiện phù hợp với đối tượng HS); iv) HĐ kiểm tra, đánh giá KQHT Nội hàm q trình TCHS học Tốn thơng qua HĐTN bao gồm yếu tố tham gia trực tiếp tác động qua lại lẫn trình 10 DH, bao gồm: i) Mục đích dạy – học; ii) Phòng học trang thiết bị phục vụ DH; iii) Tổ chức quản lý lớp học; iv) Sách tài liệu, thiết bị đồ dùng phục vụ việc DH; v) Hình thức tổ chức DH; vi) PP dạy – học; vii) Kiểm tra, đánh giá KQHT Như vậy, TCHS học Tốn thơng qua HĐTN q trình DH tác giả tiếp cận theo cách mới, tiếp cận theo Cấu trúc kết hợp với theo Hệ thống, theo Nhân cách theo HĐ (Cấu trúc, Hệ thống, Nhân cách, HĐ tiếp cận khác trình DH) 1.2.4.2 Đặc điểm chương trình mơn Tốn lớp 1) Mơn Tốn tiểu học, gồm mạch kiến thức chủ yếu: i) Số học; ii) Đại lượng đo đại lượng; iii) Yếu tố hình học; iv) Giải tốn có lời văn Các yếu tố thống kê học lớp 3, Chương trình mơn Tốn lớp 5, gồm mạch kiến thức chủ yếu nêu Ngoài số yếu tố thống kê 2) Đặc điểm mơn Tốn mục đích dạy – học: - Đặc điểm: Có tính trừu tượng cao tính lơgíc chặt chẽ - Mục đích DH (dạy), nhằm giúp HS: i) Có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản; ii) Hình thành HS kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng đời sống; iii) Bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt đúng, cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống hàng ngày; hình thành bước đầu PP tự học làm việc có kế hoạch, chủ động, linh hoạt, sáng tạo - Mục đích HT: HS có kiến thức kỹ bản, phát triển phẩm chất lực Toán mà mục đích DH đặt Từ đặc trưng mơn Tốn, nói, q trình tổ chức cho HS học Tốn thơng qua HĐTN q trình GV tổ chức cho HS học thơng qua tình HT gắn với thực tế, sở tự mày mò, khám phá hướng dẫn, giúp đỡ GV Biện pháp tốt GV tổ chức cho tất HS 11 HĐTN qua tình HT cụ thể, phù hợp, có gắn bó với thực tiễn đời sống hàng ngày em, theo quan điểm học thông qua HĐ, HĐ học HĐ; tơn trọng khác biệt trình độ, đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh riêng biệt HS, đồng thời ý khai thác, phát huy vốn sống, kinh nghiệm sống HS trình HT; GV thường xuyên ý giúp đỡ, hỗ trợ HS tự đánh giá KQHT mình, từ giúp HS tự điều chỉnh HĐ học có tiến q trình HT 1.2.4.3 Cách TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Để có nội dung cụ thể việc xác định biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN cần xây dựng quy trình TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Với cách tiếp cận quan niệm TCHS học Toán thơng qua HĐTN, tác giả cho rằng, q trình TCHS học Tốn thơng qua HĐTN bao gồm bước: 1) Tạo tâm định hướng nhiệm vụ 2) Gợi ý hình thức HĐ nội dung HĐ HS 3) Gợi ý HS phân tích đặc điểm, ý nghĩa tri thức cũ mối liên hệ tri thức 4) Quan sát, nhận xét HS hình thành “tri thức mới” 5) Kiểm chứng, hình thành tri thức vận dụng tri thức Quá trình kiến tạo mang tính thực, xã hội Do đó, GV cần quan tâm đến mơi trường HT có tác dụng đến việc HT KQHT TCHS học Tốn thơng qua HĐTN thay đổi cách dạy GV cách học HS, chuyển từ lấy GV làm trung tâm với HĐ dạy GV sang lấy HS làm trung tâm với HĐ học HS chủ yếu Từ bước TCHS học Tốn thơng qua HĐTN nêu ta thấy: i) Cần BD cho GV bước TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) Từ xác định nội dung cách thức BDGV để TCHS học Toán thơng qua HĐTN; 12 iii) Chú trọng phân tích ví dụ minh họa tổ chức cho GV thực hành (trải nghiệm) cách TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.2.5 BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Định hướng biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN cần qn triệt điểm sau đây: i) Nội dung BD phải thể cách TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) Trong nội dung BD phải quán triệt đặc điểm HS học Toán qua trải nghiệm, đặc biệt khó khăn HS gặp phải HT trải nghiệm; iii) GV phải thực hành trải nghiệm trình BD cách TCHS học Tốn thơng qua trải nghiệm; iv) Đánh giá mức độ đạt GV hiểu biết, vận dụng cách TCHS học Toán thông qua HĐTN thực tiễn DH nhà trường 1.2.5.1 Một số đặc điểm GV tiểu học 1) Dạy nhiều mơn nói chung GV chủ nhiệm lớp 2) Là người thầy đầu tiên, để lại ấn tượng sâu sắc HS 3) HĐ chủ đạo HĐ lao động nghề nghiệp 1.2.5.2 Định hướng BDGV tiểu học 1) Định hướng chung: i) Xây dựng, phát triến đội ngũ nhà giáo cán quản lý GD theo hướng chuẩn hóa, trọng phát triển phẩm chất lực; ii) Đảm bảo nội dung BD thật xuất phát từ nhu cầu BD; iii) Chương trình BD cần xây dựng theo hướng mở; iv) Chú trọng việc tự học, tự BD GV; v) Chú ý BD lực tổ chức hoạt động HT HS thông qua HĐTN; vi) Phát huy mạnh tự học nhu cầu HT suốt đời, nơi, lúc; trọng sử dụng phù hợp hình thức BD tập trung, trực tuyến, thực hành trực tiếp chỗ phối hợp BD tập trung trực tuyến qua mạng; vii) Đổi phương pháp BD hình thức kiểm tra, đánh giá Từ định hướng nêu trên, tác giả cho cần ý BDGV lực tổ chức hoạt động HT HS tiểu học nói chung mơn Tốn nói riêng thơng qua HĐTN cách thường xuyên, liên tục, chỗ dựa 13 tảng ứng dụng công nghệ thông tin Trong đó, cần đặc biệt trọng BDGV nội dung cách thức TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 2) Đặc trưng BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN là: i) Nội dung BD: Khơng nội dung/yêu cầu kiến thức, kỹ mơn Tốn 5, hay PPDH Tốn 5, … mà q trình DH – TCHS học Tốn thơng qua HĐTN (theo cách tiếp cận quan niệm riêng tác giả); ii) Cách thức BD: Thông qua trải nghiệm GV trình BD, khai thác phát huy vốn kiến thức, vốn sống kinh nghiệm sống GV; iii) Coi trọng HĐ GV môi trường BD Kết luận chương Trong Chương 1, tác giả luận án thực việc sau: 1) Tổng quan số công trình nghiên cứu tác giả ngồi nước BDGV nói chung BDGV tiểu học nói riêng Các cơng trình nghiên cứu có nhiều tiếp cận khác đạt nhiều kết quan trọng Đặc biệt, tác giả Việt Nam tập trung nghiên cứu nội dung biện pháp BDGV đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông, cập nhật số kinh nghiệm quý nước, tăng cường tự BD GV Tuy nhiên, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu BDGV dạy mơn học cụ thể trường phổ thông Đặc biệt, DH cho HS thơng qua HĐTN chưa có nghiên cứu cụ thể cơng bố mơn Tốn tiểu học Chương trình GD phổ thơng đặt yêu cầu lớn DH thông qua HĐTN Do đó, cần khẩn trương có nghiên cứu để đề xuất biện pháp BDGV cụ thể 2) Xuất phát từ mục đích nghiên cứu tác giả tiến hành khảo sát xác định làm rõ số vấn đề lý luận có liên quan Cụ thể là: i) Quan niệm ĐT, BD, tập huấn đặc điểm mối quan hệ chúng; ii) Quan niệm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN tiểu học; iii) Xác định bước TCHS học Toán thơng qua HĐTN; iv) Phân tích số nội dung 14 BDGV TCHS học Tốn thơng qua HĐTN để làm rõ lựa chọn nội dung đề xuất biện pháp BDGV tiểu học Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Về hoạt động BDGV Trong năm qua, công tác BDGV, BDGV tiểu học thu kết to lớn, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV… Tuy nhiên, BDGV tồn hạn chế sau: 2.1.1 Một số hạn chế hoạt động BDGV tiểu học Đó tồn hạn chế về: i) Nhận thức; ii) Thời lượng BD; iii) Tài liệu; iv) Nội dung; v) Hình thức; vi) Phương pháp; vii) Đánh giá kết BD; viii) Chất lượng đội ngũ GV/BCV; ix) BDGV chưa vào Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học; x) BD theo nhu cầu tự BD 2.1.2 Kết khảo sát số nội dung BDGV tiểu học Qua khảo sát GV tiểu học tỉnh Hòa Bình, Thái Ngun, Thanh Hóa, Thừa Thiên – Huế, Thái Bình số liệu thu thể rõ: 1) GV tiểu học chưa thực hiểu rõ, hiểu đầy đủ học Tốn thơng qua HĐTN, chưa thấy đặc điểm học Tốn thơng qua HĐTN lợi ích 2) GV chưa biết cách thực bước TCHS học Tốn thơng qua HĐTN, chưa đánh giá KQHT Tốn thơng qua HĐTN HS 3) Cần xác định nội dung biện pháp BDGV TCHS học Tốn thơng qua HĐTN, trọng tổ chức cho GV thực hành trình BD 2.2 Về số vấn đề khác có liên quan đến BDGV tiểu học 2.2.1 Về chương trình SGK 1) Về chương trình: Mặc dù có ưu điểm Chương trình GD tiểu học có hạn chế sau: i) Do có chương trình SGK nên tạo cứng nhắc, không linh hoạt việc đáp ứng tính đa dạng vùng miền phù hợp với trình độ HS khác tiểu học; ii) Quá 15 coi trọng tính xác khoa học khiến nội dung SGK có phần nặng nề, đơi mang tính hàn lâm hạn chế phối hợp với môn học khác; … 2) SGK: i) SGK chủ yếu chứa đựng kiến thức, ý đến hướng dẫn HS cách học nội dung bắt buộc GV phải tuân theo (“SGK pháp lệnh”); ii) Vì có SGK nên kiến thức bị bó hẹp khơng đáp ứng, khơng phù hợp với khả năng, trình độ khác GV HS Đặc biệt, chưa có nội dung PPDH Tốn cho HS tiểu học thông qua HĐTN 2.2.2 Về GV, sở vật chất điều kiện cần thiết khác 1) Về GV: PP kỹ nghề GV tiểu học yếu Trường sư phạm chưa theo kịp với đổi thực tiễn GD, chất lượng đào tạo GV chưa thực đáp ứng yêu cầu thực tế GV trường 2) Cơ sở vật chất: Phòng học thiếu, tổ chức DH buổi/ngày; trang thiết bị phục vụ việc DH/BD thiếu chưa đồng 3) Về điều kiện cần thiết khác (như sở vật chất trang thiết bị, chế độ sách …): Chưa thật đầy đủ đáp ứng yêu cầu Từ thực tiễn nêu tác giả cho rằng, tồn hạn chế GD tiểu học nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân từ hoạt động BDGV, ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng DH, tới KQHT HS trường tiểu học sau Kết luận chương 1) Tuy đạt nhiều thành tựu to lớn song GD tiểu học tồn nhiều hạn chế bất cập Những tồn hạn chế, bất cập chủ yếu thuộc về: i) PPDH (cả PP dạy thày PP học trò) đánh giá KQHT HS; ii) Về hoạt động BDGV: Những hạn chế nội dung, hình thức, PP, đánh giá kết BD, … ; đặc biệt, chưa có biện pháp phù hợp để BDGV 2) Cần tổ chức cho HS học tập mơn Tốn thông qua HĐTN Trong BDGV cần trọng BD lực TCHS tự học thông qua HĐTN gắn với 16 đời sống thực tiễn HS Cần BDGV TCHS học Tốn thơng qua HĐTN để phát triển lực DH cho GV, nâng cao kết BDGV 3) Từ sơ sở lý luận thực tiễn, cần có đổi cách tiếp cận GD nói chung (năng lực) cần có đổi cách tiếp cận q trình DH nói riêng (theo hướng TCHS học Tốn thơng qua HĐTN) Với đổi cách tiếp cận tạo thay đổi cách thức tổ chức thực hoạt động DH/GD, tạo thay đổi đổi PP dạy, PP học, PP kiểm tra, đánh giá KQHT, … đổi công tác BDGV, từ góp phần nâng cao kết BDGV, đồng thời góp phần nâng cao KQHT mơn Toán HS Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP BDGV TIỂU HỌC VỀ TCHS HỌC TỐN THƠNG QUA HĐTN 3.1 Một số định hướng Trước trình bày số biện pháp cụ thể, tác giả xin nêu số vấn đề mang tính định hướng BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN, sau: 1) Mục đích BD: Mục đích chung phát triển lực nghề nghiệp (DH) GV tiểu học Cụ thể là: i) GV hiểu TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) GV vận dụng tổ chức DH mơn Tốn thơng qua HĐTN; 3) GV đánh giá KQHT HS 2) Nội dung BD: i) BDGV bước nội dung cụ thể bước TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) Các yếu tố cách tạo lập mơi trường DH Tốn cho HS thông qua HĐTN; iii) Thực hành tổ chức cho HS học Tốn thơng qua HĐTN; iv) Cách đánh giá KQHT HS 3) Hình thức BD: Hiện có hình thức BD chủ yếu: i) BD tập trung; ii) BD từ xa e – learning; iii) BD kết hợp Trong biện pháp trình bày đây, để thuận tiện cho việc minh họa, tác giả xin lấy ví dụ hình thức BD tập trung 17 3.2 Các biện pháp cụ thể Tác giả trình bày biện pháp theo mục: i) Mục đích, yêu cầu; ii) Nội dung BD; iii) Cách thức tổ chức BD; iv) Ví dụ minh họa 3.2.1 BDGV thực hành TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Mục đích, u cầu: 1) Giúp GV hiểu TCHS học Tốn thơng qua HĐTN q trình DH (DH tích cực), bao gồm bước chung 2) Trên sở đó, GV soạn kế hoạch học tổ chức DH mơn Tốn lớp thơng qua HĐTN HS trình HT (thực hành soạn giảng) 3.2.2 BDGV tạo lập mơi trường thuận lợi cho q trình học tập Tốn HS thơng qua trải nghiệm Mục đích, yêu cầu: 1) Giúp GV hiểu yếu tố cụ thể thuộc điều kiện, môi trường HĐ người (GV HS) tham gia trực tiếp vào q trình tổ chức cho HS học tập Tốn thơng qua trải nghiệm 2) GV hiểu biết cách tạo lập mơi trường thuận lợi cho q trình TCHS học Tốn thơng qua HĐTN yếu tố 3.2.3 BDGV đánh giá HS học Tốn thơng qua HĐTN Mục đích, u cầu: 1) Thơng qua q trình trải nghiệm, tìm hiểu GV đánh giá KQHT, đánh giá KQHT mơn Tốn HS thơng qua trải nghiệm, GV hiểu rõ mục đích, ý nghĩa tầm quan trọng việc đánh giá KQHT HS Đồng thời, GV đánh giá KQHT HS cách phù hợp 2) GV thực hành, vận dụng đánh giá KQHT mơn Tốn HS cách phù hợp q trình DH Tốn cụ thể 3.2.4 Đánh giá kết BD Mục đích, yêu cầu: 18 1) Giúp GV hiểu: i) Đánh giá kết BD, ngồi phụ thuộc vào nội dung, mục đích phụ thuộc vào hình thức BD; ii) Đánh giá kết BD theo hướng đánh giá lực “làm”; sở so sánh, đối chiếu mục tiêu BD mà GV “có được/đạt được” qua BD, đặc biệt việc GV vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn liên quan đến nội dung BD; iii) Đánh giá kết BD, gồm: Đánh giá mức độ GV nắm nội dung kiến thức, kỹ vừa BD; đánh giá việc GV vận dụng vào giải tình thực tiễn lớp BD; đánh giá kết BD trình GV thực DH/GD trường Đặc biệt, đánh giá kết BD thông qua KQHT HS (đánh giá thơng qua “sản phẩm”) 2) Ngồi ra, biện pháp giúp GV/BCV, cấp quản lý GD nhà trường, GV hiểu rõ thêm: i) Đánh giá kết BD bao gồm đánh giá trước, sau trình BDGV; ii) BDGV HĐ diễn thường xuyên, liên tục với mục đích giúp GV phát triển nghề nghiệp, để từ nâng cao kết DH (thể KQHT HS); iii) Cần xây dựng thực chế phối hợp trước, sau trình BDGV Kết luận chương Từ sở lý luận thực tiễn, chương tác giả đề xuất biện pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1) Mỗi biện pháp có vai trò, tác dụng hỗ trợ định tác giả cho rằng, biện pháp hỗ trợ nâng cao chất lượng BDGV Khi thực biện pháp trình BD, GV nắm nội dung BD – là: i) TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) GV nâng cao lực DH q trình BD, từ góp phần nâng cao KQHT HS thơng qua q trình DH GV nhà trường Đối với biện pháp (đánh giá kết BD), ngồi hỗ trợ GV có tác dụng hỗ trợ GV/BCV, cấp quản lý GD nhà trường trình BDGV 19 2) Trong biện pháp, tác giả nêu rõ mục đích yêu cầu, nội dung, cách thức thực có ví dụ minh họa cụ thể Tác giả cho rằng, HS tiểu học (trong hoạt động DH) hay GV tiểu học (trong hoạt động BD) phải tích cực, chủ động thực HĐTN trình HT/BD tổ chức, hướng dẫn GV (GV/BCV) để sở tự kiến tạo nên tri thức, phát triển phẩm chất lực (năng lực Tốn HS lực tổ chức DH GV) 3) Thông qua biện pháp, giúp GV hiểu rõ yếu tố trình hiểu rõ trình TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Đồng thời, giúp GV liên hệ, vận dụng với thực tiễn trình tổ chức DH Tốn nhà trường từ thực tốt việc tổ chức DH Toán theo hướng TCHS học Tốn thơng qua HĐTN Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Trong chương này, tác giả trình bày nội dung: 4.1 Mục đích thực nghiệm Bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp sư phạm mà tác giả đề xuất 4.2 Đối tượng thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm GV tiểu học (dạy Toán lớp 5) 4.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 1) Nghiên cứu xác định mục đích, đối tượng nội dung thực nghiệm 2) Nghiên cứu xây dựng công cụ phục vụ thực nghiệm 3) Thu thập, phân tích xử lý số liệu 4) Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 4.4 Triển khai thực nghiệm Thực nghiệm việc BDGV tiểu học dạy mơn Tốn lớp tiến hành đợt tháng năm 2014 Đợt 1, từ ngày 14/7 đến ngày 18/7; đợt 2, từ 20 ngày 21/7 đến ngày 25/7/2014 tỉnh Hòa Bình, Thái Ngun, Thanh Hóa, Thừa Thiên – Huế Thái Bình Quan điểm đánh giá kết BD tác giả trình bày biện pháp 4, đánh giá mang tính “khép kín”, đánh giá trước, sau q trình BDGV Đánh giá sau trình BD đánh giá việc GV vận dụng nội dung BD (TCHS học Tốn thơng qua HĐTN) vào q trình DH GV trường tiểu học sau Tác giả cho rằng, kết việc GV vận dụng nội dung BD vào trình DH thể rõ KQHT mơn Tốn HS Vì vậy, tác giả xây dựng thêm Bảng thống kê KQHT mơn Tốn cuối năm học 2014 – 2015 HS khối lớp (Phụ lục III) tiến hành thu thập, phân tích xử lý số liệu Tác giả cho rằng, KQHT mơn Tốn HS lớp minh chứng quan trọng, khách quan cho kết BDGV, đồng thời phản ánh, minh chứng cho tính khả thi, hiệu biện pháp sư phạm BDGV mà tác giả đề xuất 4.5 Đánh giá kết thực nghiệm 4.5.1 Kết BDGV 1) Ưu điểm: i) Về lớp học điều kiện phục vụ tập huấn, BD: Đều đảm bảo nói chung tốt; ii) Hình thức BD: Các lớp tập huấn, BD tổ chức với hình thức BD thơng qua HĐ GV chủ yếu; iii) HĐ GV/BCV: Các HĐ GV/BCV GV theo hướng tổ chức thực HĐTN, tức BD thông qua trải nghiệm người dạy, người học; iv)Đánh giá: Thực việc đánh giá nói chung phù hợp đảm bảo yêu cầu; v) Đánh giá chung: Các lớp tập huấn, BD đạt mục tiêu đề (qua trình tập huấn, BD lực tổ chức DH Tốn thơng qua trải nghiệm GV nâng lên) 2) Nhược điểm: i) Về tổ chức lớp học: Có nơi lớp tập huấn, BD có số học viên/lớp q đơng; GV/BCV với học viên thành lập nhóm với 21 kích cỡ nhóm q lớn; ii) Về đánh giá: Có nơi GV/BCV thực việc đánh giá; có nơi học viên tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, thiếu đánh giá quan trọng GV/BCV 4.5.2 KQHT mơn Tốn HS (tỷ lệ % số học sinh đạt loại “hồn thành”) 1) KQHT mơn Tốn HS Nhóm thực nghiệm: 99,91% 2) KQHT mơn Tốn HS Nhóm đối chứng: 99,69% 4.5.3 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 1) Về kết BDGV tiểu học (Phụ lục II): Bước đầu GV hiểu TCHS học Tốn thơng qua HĐTN tiểu học thực hành, vận dụng tổ chức việc DH mơn Tốn lớp thơng qua trải nghiệm nhà trường 2) Về KQHT mơn Tốn HS lớp (Phụ lục III): KQHT mơn Tốn HS Nhóm thực nghiệm (99,91%) cao Nhóm đối chứng (99,69%) 0,02% 3) Đánh giá chung: Sau BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN kết BDGV KQHT mơn Tốn HS nâng cao Theo tác giả, điều chứng tỏ giả thuyết khoa học mà tác giả đưa chấp nhận Kết luận chương Sau GV tiểu học BD TCHS học Toán thông qua HĐTN, qua thực nghiệm sư phạm cho thấy: 1) Đối với GV: i) GV nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; ii) GV hiểu nội dung đặc điểm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; iii) GV hiểu bước q trình TCHS học Tốn thông qua HĐTN bước đầu thực hành tổ chức HS học Tốn thơng qua HĐTN; iv) GV biết cách đánh giá KQHT HS trình học Tốn thơng qua HĐTN 22 KQHT mơn Tốn HS nhóm thực nghiệm cao KQHT mơn Tốn HS nhóm đối chứng phù hợp với kết BDGV 2) Từ kết thực nghiệm sư phạm tác giả cho rằng, giả thuyết khoa học chấp nhận Đồng thời, từ kết thực nghiệm sư phạm khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp BDGV TCHS học Tốn thơng qua HĐTN mà tác giả đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn HT trải nghiệm, BDGV tiểu học dạy mơn Tốn thơng qua HĐTN qua thực nghiệm sư phạm, tác giả thu kết sau: 1) Tác giả có cách nhìn nhận quan niệm riêng TCHS học Tốn thơng qua HĐTN tiểu học Nội hàm TCHS học Toán thơng qua HĐTN bao gồm nhiều yếu tố, chúng có tác động qua lại ảnh hưởng lẫn trình DH Trong trình tổ chức cho HS học tập trải nghiệm, không coi trọng PP dạy thầy hay PP học trò mà coi trọng đồng thời PP dạy thầy, PP học trò với coi trọng việc tạo lập trì mơi trường HT trải nghiệm 2) HT thơng qua trải nghiệm nói chung, mơn Tốn nói riêng phương thức HT hiệu Thiên tài Albert Einstein (1879 – 1955) nói: “Chỉ có trải nghiệm hiểu biết, tất thứ khác thông tin” 3) Tác giả đề xuất biện pháp cụ thể BDGV tiểu học Theo tác giả, với biện pháp giúp GV hiểu nội dung TCHS học Tốn thơng qua HĐTN, sở giúp GV vận dụng vào trình tổ chức DH mình, góp phần nâng cao KQHT mơn Tốn HS 4) Thơng qua thực nghiệm sư phạm cho thấy, HS tổ chức học Toán thơng qua HĐTN có KQHT cao Điều chứng tỏ rằng, giả thuyết 23 khoa học chấp nhận Đồng thời, thông qua thực nghiệm sư phạm chứng tỏ biện pháp mà tác giả đề xuất phù hợp có tính khả thi 5) Trong bối cảnh chung kinh tế – xã hội, GD&ĐT nói chung thực trạng GD tiểu học nói riêng, qua kết nghiên cứu tác giả cho cần phải có đổi mạnh mẽ GD, đặc biệt GD tiểu học Trong trình đổi ấy, đổi PPDH phải coi khâu đột phá để khắc phục hạn chế, tồn GD tiểu học Tuy nhiên, đổi PPDH BDGV cần phải nhìn nhận theo hướng mới, đầy đủ, khoa học tồn diện – là, “TCHS học Tốn thơng qua HĐTN” với cách tiếp cận quan niệm tác giả trình bày Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ, sở phòng GD&ĐT địa phương Cần tiếp tục quan tâm, đạo tổ chức thực tốt cơng tác BDGV nói chung BDGV tiểu học, BDGV tiểu học dạy mơn Tốn nói riêng Cần quan tâm tới tất yếu tố có liên quan đến hoạt động BDGV trình BDGV Một số kiến nghị cụ thể là: 1) Ngoài quan tâm tới vấn đề quan trọng nội dung, PP, hình thức, … cần đề cao việc tự BD cá nhân GV, đồng thời trọng BD đáp ứng nhu cầu BD GV theo hướng tiếp cận lực 2) Cần khuyến khích có nghiên cứu BDGV, chẳng hạn như: i) Quy định cụ thể phòng BD, quy cách bàn ghế, sỹ số GV/lớp BD, quy định vệ sinh, … (như quy định vệ sinh trường lớp học HS trình DH); ii) Quy định chế độ sách người dạy, người học, sở giao nhiệm vụ BD (trường/khoa sư phạm, …); … 3) Cần xây dựng, thực tốt chế phối hợp chặt chẽ trước, sau trình BD từ Bộ đến sở, phòng GD&ĐT đến nhà trường, GV 24 4) Từ kết nghiên cứu đề tài luận án, cần BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN để nâng cao chất lượng hoạt động BDGV, từ góp phần nâng cao KQHT mơn Tốn HS nói riêng chất lượng GD toàn diện tiểu học nói chung 2.2 Đối với trường tiểu học 1) Cần đặc biệt coi trọng vấn đề BDGV cách thường xuyên, liên tục, chỗ dựa tảng ứng dụng công nghệ thông tin thông qua dự giờ, phân tích học, sinh hoạt tổ khối chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn theo trường, cụm trường cách thiết thực hiệu 2) Cần xác định rõ, GV đóng vai trò then chốt việc nâng cao chất lượng DH/GD, việc phát triển nhà trường Và, “Đội ngũ GV mạnh điều kiện để nâng cao phát huy chất lượng GV, ngược lại, chất lượng GV góp phần tạo nên chất lượng đội ngũ GV” 2.3 Đối với GV tiểu học 1) Cần luôn không ngừng nỗ lực cố gắng, khắc phục khó khăn để tự HT/BD nâng cao trình độ, đáp ứng yêu cầu ngày cao việc DH/GD nói chung việc tổ chức DH Tốn nói riêng 2) GV cần nhớ: “Không ông thầy dù giỏi đến học thay cho HS “ “Dù có học trường nào, thày tiếng đến đâu nhân tố quan trọng nhất, nhân tố định kết mỹ mãn q trình BD cơng tự học người học Vai trò định thành cơng hay thất bại q trình HT/BD vai trò người học, vai trò người dạy không quan trọng ” ■ ... tiêu đề (qua trình tập huấn, BD lực tổ chức DH Tốn thơng qua trải nghiệm GV nâng lên) 2) Nhược điểm: i) Về tổ chức lớp học: Có nơi lớp tập huấn, BD có số học viên/ lớp q đơng; GV/BCV với học viên. .. Vai trò hành động vật chất 3) HĐ HĐ chủ đạo 4) HS tiểu học có khả tự học (trải nghiệm) 1.2.4 TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1.2.4.1 Quan niệm TCHS học Tốn thơng qua HĐTN 1) Học Tốn thơng qua HĐTN:... pháp BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN; Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu BDGV, BDGV tiểu học, BDGV tiểu học TCHS học Tốn thơng qua HĐTN