Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại học hải dương giai đoạn 2016 2020 tt

MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 văn pháp lý mang tính tồn diện, triệt để sâu sắc Các văn tác động mạnh mẽ đến giáo dục đại học nước Trong dòng chảy chung đổi giáo dục đại học nước ta, trước yêu cầu ngày cao xã hội số lượng chất lượng nguồn nhân lực, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học trở nên thiết Ngày nay, vấn đề cạnh tranh giáo dục xảy gay gắt, trường đại học nước với nhau, trường đại học nước quốc tế, yêu cầu đặt trường đại học phải tăng cường công tác đào tạo phát triển người vấn đề quan trọng trường đại học Giảng viên trường giỏi chuyên môn, nghiên cứu khoa học, giỏi ngoại ngữ thực hành dẫn dắt em sinh viên làm theo phát triển sáng tạo Theo (Hanushek, 2003; Barber&Mourshed, 2007; Varga, 2007) đánh giá chất lượng sinh viên dựa vào số lượng lớp, số lượng sinh viên lớp mà dựa vào thành tích sinh viên chất lượng giáo viên (được đo kỹ năng, kiến thức trình độ) đóng vai trò định tiến sinh viên Mặt khác, sinh viên ngày đòi hỏi biết trình độ đội ngũ giảng viên người trực tiếp giảng dạy tư vấn cho họ học tập Trường Đại học Hải Dương (Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương) Trường công lập trực thuộc UBND tỉnh Hải Dương, thành lập ngày 26 tháng 07 năm 2011 sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương Trường đổi tên theo Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01 tháng năm 2013 Thủ tướng Chính phủ Trường Đại học Hải Dương trường đào tạo đa lĩnh vực, đa ngành với trình độ từ cao đẳng đại học, sau đại học theo khối ngành kinh tế - kỹ thuật - xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh Hải Dương tỉnh lân cận Có thể khẳng định cơng tác đào tạo phát triển giảng viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng khâu then chốt, tiền đề đổi giáo dục - đào tạo Bởi vậy, Trường Đại học Hải Dương coi trọng đặt lên hàng đầu nhiệm vụ công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên coi vấn đề “Tồn hay không tồn tại” Trường Đại học Hải Dương Hiện công tác đào tạo phát triển Trường nhiều tồn tại, hiệu chưa cao Mặt khác, chưa có cơng trình nghiên cứu đánh giá thực trạng công tác đào tạo phát triển giảng viên Trường Đại học Hải Dương theo hướng giảng dạy tích hợp, kết hợp nghiên cứu khoa học giảng dạy ngoại ngữ Nhằm giúp cho Trường Đại học Hải Dương có số giải pháp nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020” cho luận văn thạc sỹ Các câu hỏi nghiên cứu mà tác giả đặt luận văn bao gồm: 1) Hiện nay, công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương sao? 2) Các công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương thực nào? 3) Những kết quả, ưu điểm hạn chế công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương gì? MỤC ĐICH NGHIÊN CỨU Mục đích luận văn là: Hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo đội ngũ cán giảng viên trường đại học, tạo khung lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài Phân tích thực trạng công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 20112015 xác định điểm mạnh, hạn chế nguyên nhân hạn chế công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đề xuất số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016- 2020 nhằm nâng cao chất lượng giảng viên Trường ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CÚU 3.1 Đối tượng nghiên cứu Công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Trường Đại Học Hải Dương - Về thời gian: Thực trạng công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 (mốc Trường Đại học Hải Dương thành lập) đến năm 2015 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp thu thập liệu Dữ liệu thứ cấp thu thập từ giáo trình, sách tham khảo, đăng các tạp chí, hội thảo khoa học, nguồn tài liệu Website Trường, Phòng Kế hoạch Thơng tin đào tạo để đánh giá tình hình chung Trường, quy mơ đào tạo Viện Đào tạo sau đại học Nghiên cứu, phát triển lực cán bộ, giảng viên, Phòng Cơng tác trị tư tưởng Tổ chức Cán bộ, Phòng Tài - Kế tốn; Một số đề tài nghiên cứu giảng viên nhằm bổ sung cho nguồn số liệu thức Dữ liệu sơ cấp thu thập qua điều tra, vấn số trưởng khoa phó trưởng khoa, giám đốc trung tâm thực hành người trực tiếp quản lý giảng viên, 200 giảng viên làm việc khoa đối tượng trải qua công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương 4.2 Phương pháp phân tích liệu Dữ liệu thu thập tổng hợp, phân tích thống kê, kết hợp so sánh đối chiếu đươc xử lý công cụ Microsoft Excell, SPSS 22 KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục bảng biểu, danh mục viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn kết cấu gồm chương: Chương Cơ sở lý luận công tác đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Chương Phân tích thực trạng công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương Chương Một số giải pháp hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.1 Trường đại học giảng viên trường đại học 1.1.1.1 Trường đại học Thị trường giáo dục đại học Việt Nam có 400 trường đại học cao đẳng (trong số lượng trường cao đẳng đại học gần nhau), trường đào tạo triệu sinh viên loại, sinh viên đại học gần 1,5 triệu người Khái niệm “trường đại học” có nhiều thay đổi ngày hiểu sau: Trường đại học sở giáo dục bậc cao bậc trung học dành cho học sinh có khả nguyện vọng học tập tiến lên Trường đại học cung cấp cho sinh viên học vấn cao cấp cấp khoa học nhiều lĩnh vực ngành nghề Các trường đại học cung cấp chương trình bậc đại học sau đại học Giảng viên người lao động trí thức, với đặc trưng lao động trí tuệ sáng tạo, trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại học, truyền thụ kiến thức khoa học hướng dẫn kỹ năng, kỹ xảo, khả thực hành cho sinh viên 1.1.1.2 Vai trò giảng viên trường đại học Theo tác giả giảng viên đại học đóng vai trò nhà giáo, nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội chịu trách nhiệm chất lượng dịch vụ cung cấp 1.1.2 Nhiệm vụ quyền hạn giảng viên trường đại học Thứ nhất, giảng viên đại học có nhiệm vụ sau: - Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo thực đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo Ngồi giảng viên thực cung ứng dịch vụ cho xã hội thông qua việc chuyển giao đề tài nghiên cứu khoa học Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận trị, chun mơn nghiệp vụ phương pháp giảng dạy.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự giảng viên.Tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học Thứ hai, giảng viên đại học có quyền hạn theo quy định Luật giáo dục đại học có quyền hạn theo luật cơng chức (nếu công chức), theo luật viên chức, luật lao động viên chức nhà nước người lao động 1.1.3 Phân loại giảng viên 1.1.3.1 Phân loại giảng viên theo chức danh Chức danh giảng viên bao gờ m trơ ̣ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư 1.1.3.2 Phân loại giảng viên theo ngạch bậc Giảng viên chia thành ngạch: giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp [11] 1.1.4 Những yêu cầu giảng viên trường đại học Giảng viên đại học người trực tiếp cung cấp dịch vụ cho người học, nhà nước có u cầu cao trình độ, kỹ giảng viên đại học Yêu cầu mặt lực, giảng viên đại học phải có loại lực sau là: lực chuyên môn, lực giảng dạy lực nghiên cứu 1.2 ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.2.1 Khái niệm đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Đào tạo: hiểu hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động thực có hiệu chức năng, nhiệm vụ Đó q trình học tập làm cho người lao động nắm vững công việc mình, hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người lao động để thực nhiệm vụ lao động có hiệu Phát triển: hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt người lao động, nhằm mở cho họ công việc dựa sở định hướng tương lai tổ chức [5, tr.153] Theo tác giả đào tạo phát triển nguồn nhân lực có điểm khác biệt sau: Bảng 1.1 Phân biệt đào tạo phát triển [5, tr.154] Đào tạo Phát triển Công việc tương lai Tập trung Công việc Cá nhân Cá nhân Tổ chức Phạm vi Ngắn hạn Dài hạn Thời gian Khắc phục thiếu hụt Chuẩn bị cho tương lai Mục đích kiến thức kỹ Khái niệm đào tạo phát triển giảng viên hiểu sau: Đào tạo giảng viên hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm vững công việc mình, từ thực hiệu chức năng, nhiệm vụ người giảng viên Phát triển giảng viên hoạt động học tập vượt khỏi phạm vi công việc trước mắt người giảng viên, nhằm mở cho họ công việc dựa sở định hướng tương lai nhà trường 1.2.2 Vai trò đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 1.2.2.1 Vai trò đào tạo phát triển người giảng viên Công tác đào tạo phát triển giúp giảng viên thực công việc tốt hơn, giảng viên hướng dẫn công việc, thỏa mãn nhu cầu đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên 1.2.2.2 Vai trò đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Công tác đào tạo phát triển giúp cho trường đại học hoàn thiện nâng cao lực chuyên môn, kiến thức cho giảng viên, nâng cao chất lượng dịch vụ; hình thành phát triển thương hiệu 1.2.3 Các nguyên tắc đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Thứ nhất, phải vào vị trí việc làm, tiêu chuẩn ngạch giảng viên, tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo, quản lý nhu cầu xây dựng, phát triển nguồn nhân lực nhà trường Thứ hai, bảo đảm tính tự chủ nhà trường hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; 1.2.4 Quá trình đào tạo phát triển giảng viên trường đại học Xác định nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên Lập kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Triển khai kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Đánh giá kết đào tạo phát triển giảng viên Sơ đồ 1.1 Quá trình đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 1.2.4.1 Xây dựng kế hoạch đào tạo phát triển Xây dựng kế hoạch trình xác định mục tiêu lựa chọn phương thức hành động để đạt mục tiêu [5, tr.370] Kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên rõ ràng, chặt chẽ giúp cho nhà trường khai thác sử dụng hiệu nguồn lực, làm cho việc kiểm soát dễ dàng 1.2.4.2 Triển khai kế hoạch đào tạo phát triển Trong giai đoạn này, cán phụ trách đào tạo phòng Tổ chức Cán Phòng Tổng hợp thực nhiệm vụ cách định đối tượng thực sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên nhà trường, văn hướng dẫn thực hiện, thơng báo sách, kế hoạch đào tạo phát triển tới giảng viên đơn vị trường… 1.2.4.3 Kiểm soát thực kế hoạch đào tạo phát triển Ban giám hiệu lãnh đạo, phòng trị tư tưởng tổ chức cán chủ trì, phối hợp với phòng tài - kế toán khoa thực đo lường điều chỉnh sai lệch (nếu có) 1.2.4.4 Đánh giá thực kế hoạch đào tạo phát triển Sau khoá đào tạo, hiệu trưởng trường đại học tiến hành đánh giá xem chất lượng sau đào tạo thông qua tiêu như: suất lao động giảng viên có tăng lên hay giảm đi; khả làm việc thục… 1.2.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo phát triển giảng viên trường đại học 1.2.5.1 Các yếu tố bên ngồi nhà trường Cơng tác quản lý nhà nước đào tạo phát triển giảng viên trường đại học; Nhu cầu xã hội nguồn nhân lực chất lượng cao ngành nghề tương ứng với giai đoạn phát triển; 1.2.5.2 Các yếu tố bên nhà trường Quan điểm Ban giám hiệu, quy mô đào tạo nhà trường; Quản lý nguồn nhân lực nhà trường; Cơ sở vật chất công nghệ 1.2.5.3 Bản thân giảng viên Khi thực chương trình đào tạo phát triển giảng viên cần xem xét đến cá nhân giảng viên 1.2.6 Kinh nghiệm công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học nước quốc tế 1.2.6.1 Kinh nghiệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên số trường đại học quốc tế Nước Mỹ coi trọng giáo dục coi đào tạo phát triển giảng viên tương lai từ họ sinh viên trường đại học vấn đề quan trọng Giáo viên Nhật Bản trợ giảng cho giáo sư nước ngồi để vận hành máy móc học ngoại ngữ, môn khoa học vật liệu 1.2.6.2 Kinh nghiệm đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên số trường đại học nước Trường Đại học Thái Nguyên liên kết đào tạo với giảng viên nước ngồi, Đại học Quốc gia lại tuyển sinh tiến sỹ học nước 1.3 TIỂU KẾT CHƯƠNG Thơng qua nội dung chương trình bày trên, tác giả muốn hệ thống hóa khái niệm giảng viên, đội ngũ giảng viên, đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, vai trò cần thiết đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung chủ yếu nhân tố ảnh hưởng tới đào tạo … Từ lý luận kinh nghiệm thực tiễn trường đại học để đưa số giải pháp góp phần hồn thiện công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên nhà trường đưa đề xuất hay khuyến cáo cho trường đại học khác lựa chọn áp dụng CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Hải Dương thành lập theo Quyết định số1258/QĐ-TTg ngày 26/7/2011 Thủ tướng Chính phủ việc thành lập Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01/3/2013 Thủ tướng Chính phủ việc đổi tên trường Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương thành Trường Đại học Hải Dương Với tuyên ngơn: “Đào tạo giúp làm giàu, q hương, đất nước, nhân loại” “Đào tạo đạt chất lượng gắn liền với tiết kiệm chi phí cho người học”, nhiều giải pháp khả thi, chất lượng đào tạo Nhà trường ngày nâng cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Hải Dương 2.1.2.1 Chức năng, nhiệm vụ chung Trường đơn vị nghiệp cơng lập tự bảo đảm phần chi phí hoạt động, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hoạt động theo quy định Luật Giáo dục, Điều lệ Trường Đại học ; Trường có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng Sứ mạng sách chất lượng: Sứ mạng sách chất lượng Nhà trường đào tạo đội ngũ cán quản lý kinh tế, cán kỹ thuật đáp ứng u cầu nghiệp cơng nghiệp hố đại hoá đất nước; hội nhập khu vực kinh tế quốc tế; phấn đấu trở thành Trung tâm giáo dục - đào tạo - nghiên cứu khoa học lớn tỉnh 2.1.2.2 Một số chức năng, nhiệm vụ cụ thể a) Chức Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao (cao đẳng, đại học, cao học) cho em tỉnh Hải Dương, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho quan nhà nước/tổ chức/doanh nghiệp địa bàn tỉnh Hải Dương Trường tiến hành hoạt động nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng công nghệ phục vụ phát triển kinh tế xã hội tỉnh Hải Dương b) Nhiệm vụ + Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Trường, trình cấp có thẩm quyền phê duyệt tổ chức thực sau phê duyệt; + Xây dựng tổ chức thực quy hoạch, kế hoạch phát triển Nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng nước; + Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập ngành, nghề Nhà trường phép đào tạo sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành; tổ chức tuyển sinh theo tiêu kế hoạch giao, tổ chức hoạt động đào tạo, công nhận tốt nghiệp, in ấn cấp văn theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; + Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực nhằm thực mục tiêu giáo dục, hợp tác, liên kết với tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học nước nước nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với việc làm, phục vụ nghiệp phát triển kinh tế - xã hội; + Thực việc tuyển sinh, quản lý giáo dục, rèn luyện học sinh xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc; + Nghiên cứu đề tài khoa học công nghệ, thực dự án, sản xuất thử nghiệm, chuyển giao công nghệ theo kế hoạch cấp giao, chủ động hợp tác với viện, trường đại học, cao đẳng, học viện, tổ chức quốc tế, sở sản xuất, kinh doanh nước theo quy định Pháp luật, tổ chức đánh giá, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, dự án cấp Trường, cấp Tỉnh cấp Bộ; xuất tập san, ấn phẩm khoa học, tài liệu, giáo trình phục vụ cho cơng tác đào tạo, nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ Trường theo Luật xuất quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Tổ chức hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học cơng nghệ phục vụ q trình đào tạo phát triển kinh tế - xã hội Tỉnh; 2.1.3 Cơ cấu tổ chức Trường Hiện Nhà trường có: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học, Cơng đồn sở, Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh, Hội Sinh viên Câu lạc nữ; Ban Giám hiệu có hiệu trưởng hiệu phó người phụ 10 trách mảng Thày hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý chung, công tác đào tạo phát triển, chiến lược phát triển, chương trình đào tạo, mở ngành, quan hệ quốc tế, phụ trách khối kỹ thuật… Về đơn vị trực thuộc gồm 46 đơn vị trực thuộcTrường bao gồm 46 đơn vị trực thuộc: 12 đơn vị phòng, ban; 19 đơn vị cấp khoa tương đương; 13 trung tâm, 03 Viện nghiên cứu, trường mầm non Ban giám hiệu có người ngồi có Hội đồng Trường 2.1.4 Quy mô đào tạo Qui mô đào tạo hệ quy Nhà trường theo trình độ giai đoạn từ năm 2011 đến tăng (Năm học 2009 - 2010: Tăng 973 sinh viên; Năm học 2010 - 2011: Tăng 221 sinh viên; Năm học 2012 - 2013: giảm 260 sinh viên) 2.2 GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.2.1 Đăc điểm cấu giảng viên Tổng số có 350 người, riêng giảng viên hữu có 326 người Về cấu có 80% cán bộ, giảng viên hữu đạt trình độ sau đại học (Phó Giáo sư: 04; Tiến sĩ: 23; Thạc sĩ: 132; Cao học chuẩn bị bảo vệ Luận văn Thạc sĩ: 104; Sau đại học chuẩn bị học cao học năm 2015: 64); 2.2.2 Chất lượng giảng viên Số lượng tiến sỹ từ 01 tiến sỹ 05 thạc sỹ năm 2009 đến có 04 PGS, 39 Tiến sỹ nghiên cứu sinh (chiếm 12% tổng số cán bộ, giảng viên, nhân viên, tăng thêm 8,5% so với kỳ năm 2013) Năm 2014 có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án tốt nghiệp đạt học vị Tiến sĩ; năm 2015 có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án tiên sỹ ngành kế toán 241 thạc sỹ cao học viên (chiếm 80%, tăng 21,7% so với kỳ năm 2013); lại số cán bộ, giảng viên, nhân viên tích cực ơn thi cao học năm 2015 - 2016 Qua bảng 2.3 ta thấy mức độ sử dụng tin học lớn đến 70% mức độ sử dụng ngoại ngữ yếu có 10 % sử dụng từ 40-60% 2.3 Cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011 - 2015 2.3.1 Xây dựng kế hoạch công tác đào tạo phát triển 11 Trường xây dựng kế hoạch học cao học nghiên cứu sinh cho tất giảng viên toàn trường đến năm 2015 phải đạt 90% giảng viên đạt trình độ thạc sỹ trở lên, phải có 20% đạt trình độ tiến sỹ Trường chủ động xây dựng kế hoạch tự đào tạo tiếng Anh, tin học, nghiên cứu khoa học, đào tạo cán nguồn, lập dự toán chi phí cho đào tạo 2.3.2 Triển khai kế hoạch cơng tác đào tạo phát triển Việc triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Ban Giám hiệu lãnh đạo, Phòng Chính trị tư tưởng Tổ chức Cán chủ trì, phối hợp với phòng Tài - Kế tốn khoa thực Trường cử giảng viên học cao học nghiên cứu sinh, mở lớp tự đào tạo, mua phần mềm để đào tạo giảng viên, đào tạo thông qua thực hành tạo sản phẩm cho Trường dùng Tổ chức tập huấn tổ chức theo nhóm làm đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh Trường thuê giảng viên nước ngoài, chủ động xin tham gia đề án 2020 để tạo hội cho giảng viên có hội giao tiếp với người nước ngồi nâng cao trình độ tiếng anh 2.3.3 Kiểm sốt thực kế hoạch cơng tác đào tạo phát triển Trong trình thực kế hoạch công tác đào tạo phát triển nhà Trường tiến hành điều chỉnh nhiều tiêu cho phù hợp như: Thứ nhất, Trường quy chế chi cho tiền học phí cao học, nghiên cứu sinh Thứ hai, Trường điều chỉnh lựa chọn địa điểm trường để học cao học, nghiên cứu sinh Thứ ba, Trường đưa định hướng học cao học nghiên cứu sinh sát với ngành chuyên ngành đào tạo phù hợp với ngành, chuyên ngành đào tạo mà nhà trường cần Thứ tư, Trường bổ sung thêm lớp tập huấn, trung tâm thực hành bù đắp kiến thức mà giảng viên thiếu hụt học đại học học cao học 2.3.4 Đánh giá việc thực công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011-2-15 2.3.4.1 Kết đạt a) Trường tổ chức nhiều lớp đào tạo ngắn hạn giáo dục học đại học, tin học, ngoại ngữ… 12 Hiện có 200 giảng viên đạt trình độ B1 B2, có 60 người cấp chứng B1, B2 b) Đào tạo dài hạn Số giảng viên cử học cao học nghiên cứu sinh năm 2013 - 2014 tăng đột biến giảng viên phải đạt tiêu chuẩn giảng viên đại học phải có thạc sỹ c) Nghiên cứu khoa học Trường có 19 đề tài, sáng kiến kinh nghiệm cơng trình khoa học nghiêm thu đoạt giải d) Công tác quy hoạch cán Sau đợt quy hoạch 2011-2015 nhiều thày cô bổ nhiệm làm Phó hiệu trưởng làm thủ tục bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng e) Mối quan hệ mức độ đáp ứng nhu cầu với nhu cầu đào tạo phát triển giảng viên Qua kết phân tích SPSS, tác giả nhận thấy có 76/200 người (tương ứng 38%) khơng có nhu cầu nâng cao lực chuyên môn mà đào tạo phát triển Trong số 124 người có nhu cầu đào tạo có đến 32 (tương ứng 16%) người nhận xét không đáp ứng nhu cầu cần nâng cao lực chuyên môn f) Mục tiêu khóa học tập, bồi dưỡng Bảng 2.10 Đáp ứng mục tiêu tăng cường mở rộng chuyênmôn Phần Phần Phần trăm Tần suất trăm trăm tích lũy hợp lệ Valid Rất 24 12,0 12,0 12,0 Ít 12 6,0 6,0 18,0 Trung bình 51 25,5 25,5 43,5 Nhiều 70 35,0 35,0 78,5 Rất nhiều 43 21,5 21,5 100,0 Total 200 100,0 100,0 Qua bảng khảo sát tác giả nhận thấy tỷ lệ giảng viên đánh giá lớp học phục vụ cho công tác đào tạo phát triển có 70 (tương ứng 35%) tổng số 200 giảng viên đánh giá đáp ứng nhiều cho mục tiêu tăng cường mở rộng chuyên môn; 43 người 13 (tương ứng 21,5%) đánh giá nhiều Chỉ có số lượng nhỏ 18% đánh giá 2.3.4.2 Những ưu điểm Thứ nhất, Trường xây dựng số sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Nhà trường xây dựng số sách đào tạo phát triển giảng viên chin ́ h sách tuyể n du ̣ng, chiń h sách thu hút nhân tài, chiń h sách hỗ trợ kinh phí đào tạo ngoài cơng viê ̣c Thứ hai, Trường lựa chọn số sở đào tạo tương đối tốt có uy tín Mặc dù xa trường đại học lớn nước, song tổ chức khóa học bồi dưỡng cử học cao học, nghiên cứu sinh, Nhà trường lựa chọn sở đào tạo tốt, có uy tín như: Khóa học giáo dục học đại học Viện Quản lý giáo dục cung cấp chương trình đào tạo trực tiếp giảng dạy, lớp tiếng Anh chuyên ngành II Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia đảm nhận, khóa đào tạo Sau đại học ngành Quản lý kinh tế Trường Đại học Kinh tế Quốc dân… Nhà Trường cho phép giảng viên học cao học, nghiên cứu sinh ngành quản trị kinh doanh, tài chính, kế tốn Trường Đại học Thương mại, Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Kinh tế Đại học quốc gia Hà Nội, Học viện Tài chính, Học viện Bưu Viễn thơng, khơng cho phép giảng viên thi học Học viện Nông nghiệp, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên… Thứ ba, Trường lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp Trường Đại học Hải Dương sử dụng phương pháp đào tạo ngồi cơng việc Đây lựa chọn hợp lý điều kiện sở vật chất, trang thiết bị đại cho khối ngành kỹ thuật hạn chế Thứ tư, kinh phí hỗ trợ cho công tác đào tạo phát triển giảng viên quan tâm kịp thời Nhà trường thành lập Quỹ phát triển nghiệp giáo dục, dùng quỹ để hỗ trợ kinh phí cho đào tạo phát triển giảng viên Thứ năm, tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ đào tạo phát triển Nhà trường tiến hành đầu tư, cải thiện phòng làm việc đơn vị: phòng làm việc có Internet, máy tính, tủ, bàn ghế đẹp; phòng học có hệ thống âm tốt, máy 14 chiếu đầy đủ, phòng học sáng, sạch, đẹp; phòng họp, hội thảo nâng cấp, có đủ khả tổ chức hội thảo quốc tế; thư viện điện tử tạo điều kiện cho sinh viên tra cứu tài liệu mạng thuận tiện… 2.3.4.3 Những hạn chế Thứ nhất, Trường chưa xây dựng sách, kế hoạch đào tạo phát triển cách lâu dài Trong năm qua, Trường Đại học Hải Dương lập kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên cho năm nhằm đáp ứng nhu cầu trước mắt, chưa xây dựng sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên cách lâu dài Kế hoạch tài dự tốn cho cơng tác đào tạo phát triển thấp Thứ hai, việc xác định đối tượng đào tạo phát triển chưa cụ thể: Việc xác định đối tượng đào tạo phát triển chủ yếu xem xét đến yêu cầu học hàm, học vị, chứng cần thiết mà chưa xem xét đến nhu cầu, động đào tạo phát triển, khả nghề nghiệp cá nhân giảng viên Thứ ba, số lượng giảng viên nghiên cứu sinh nước nước chiếm tỷ lệ thấp chưa đạt mục tiêu đề Do chế tài Trường quy định công tác đào tạo phát triển giảng viên chưa thực có tác dụng khuyến khích, tạo động lực thúc đẩy cho giảng viên tham gia đào tạo, số chế hỗ trợ cho công tác chưa thực đáp ứng nhu cầu người đào tạo: Thứ tư, giảng viên lâu năm giảng viên chưa có nhiều hội tương tác với Nhiều giảng viên thụ động chưa mạnh dạn để tham gia nghe giảng, trao đổi kiến thức với giảng viên lâu năm, giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu khoa học Thứ năm, ứng dụng công nghệ truyền thơng, quy trình kỹ thuật vào cơng tác đào tạo Hiện thiếu phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy ngành quản trị kinh doanh, quản trị văn phòng, cho khối kỹ thuật phần mềm chữa lỗi tả, theo dõi xử lý thủ tục hành chính, quản lý nhân lực, xử lý hình ảnh Thứ sáu, Trường tự tổ chức lớp tự đào tạo phát triển số lượng thời gian ít, sau đợt đào tạo kiến 15 thức, kỹ giảng viên nâng lên Nhà trường Chưa có sách khuyến khích, hỗ trợ việc tự đào tạo giảng viên Nhà trường khơng có sách khuyến khích việc giảng viên tự xây dựng kế hoạch đào tạo phát triển cho thân Thứ bảy, Trường vấn chưa xây dựng tiêu chí để đánh giá kết đạt sau đợt đào tạo phát triển Thứ tám, lực chun mơn quản lý nhân lực Phòng Tổ chức Cán hạn chế 2.4 TIỂU KẾT CHƯƠNG Dựa lý thuyết đào tạo phát triển chương 1, chương luận văn tiến hành phân tích, đánh giá thực trạng công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 đến 2015 thông (dưới góc nhìn chủ thể - trường Đại học Hải Dương khách thể - đối tượng tham gia công tác đào tạo phát triển) qua điều tra khảo sát vấn chuyên sâu với đối tượng có liên quan Từ đó, luận văn tổng kết nguyên nhân giải thích cho vấn đề tồn hoạt động truyền thông marketing tuyển sinh Trường Đây sở để luận văn đưa giải pháp thiết thực, hiệu nhằm hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương trình bày chương 16 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌCHẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.1 PHƯƠNG HƯỚNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.1.1 Mục tiêu phát triển Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020 3.1.1.1 Về công tác đào tạo Trường Đại học Hải Dương tâm trở thành trường hoạt động ổn định theo hướng ứng dụng liên thông đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp bước khẳng định thương hiệu trường từ năm 2015 - 2020, sản phẩm đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ trường xã hội thừa nhận; số sản phẩm đào tạo chất lượng cao nhà trường quốc tế biết đến Đến năm 2030, trở thành Trường đại học hàng đầu tỉnh Hải Dương, với 100% số ngành trường đào tạo đạt chất lượng ngang với trường đại học hàng đầu nước 30% số ngành trường đào tạo đạt chất lượng trường đại học khu vực Đông Nam Á .3.1.1.2 Về tổ chức, quản lý Trong năm tới, Quy mơ Trường phát triển tới 23 khoa, tổ môn thuộc Trường, 18 trung tâm, 13 đơn vị phòng ban (Thành lập thêm khoa: Khoa Tâm lý, Khoa Nhà nước pháp luật, Khoa Kỹ thuật công nghiệp, Khoa Kiến Trúc, Khoa Xây dựng bản, Khoa Quản trị Marketing, Khoa Công nghệ sinh học, Khoa Tự nhiên; Thành lập thêm tổ môn thuộc Trường: Công nghệ nhiệt lạnh, Điện dân dụng; Thành lập trung tâm: Trung tâm tư vấn hướng dẫn du lịch; Tách phòng Quản lý đào tạo thành phòng Đào tạo Đại học phòng Đào tạo Sau đại học Nhà trường phép đào tạo sau đại học) 3.1.1.3 Về cấu giảng viên Tổng số cán bộ, viên chức, lao động toàn trường: 350 người; tỷ lệ cán giảng dạy cán hành 5:1 3.1.1.4 Về chất lượng giáo dục trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho cán bộ, giảng viên, nhân viên làm tốt công tác 17 học sinh sinh viên Trường đạt mục tiêu100% cán bộ, giảng viên, nhân viên không vi phạm pháp luật mắc tệ nạn xã hội, giữ vững đoàn kết nội bộ, ổn định trị, giảm thiểu tối đa học sinh, sinh viên vi phạm pháp luật, nội quy quy chế đẩy lùi tệ nạn xã hội khỏi học đường 3.1.1.5 Về xây dựng sở vật chất đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo Trường đề mục tiêu đạt tỷ lệ xây dựng (m2 xây dựng/sinh viên học sinh), có đủ phòng học, giảng đường đạt tiêu chuẩn Trong đó, có 100% phòng học trang bị thiết bị nghe nhìn, nối mạng internet phục vụ dạy học vào 2015 3.1.2 Chiến lược nguồn nhân lực Trường Đại học Hải Dương Chiến lược chung Trường phải xây dựng đội ngũ cán quản lí, giảng viên, nhân viên theo hướng chuẩn hố trình độ đào tạo chun mơn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng tồn diện, đảm bảo số lượng, đồng cấu Mục tiêu chung cụ thể hóa mục tiêu sau đây: Thứ nhất, Trường phấn đấu đến 2020 năm 100% giảng viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, đó: 40% có trình độ tiến sĩ, 80% giảng viên có trình độ thạc sĩ Thứ hai, toàn 100% cán bộ, giảng viên biết khai thác, sử dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học đại phục vụ hoạt động dạy học nghiên cứu khoa học Thứ ba,100% cán quản lý quản lý nhà trường có trình độ lí luận trị trung cấp, cao cấp; có chứng quản lí khoa học, Học viện Quản lí giáo dục cấp.100% nhân viên có trình độ chun mơn nghiệp vụ từ đại học (hoặc tương đương) trở lên 3.1.3 Phương hướng phát triển Trường Đại học Hải Dương Trong thời gian tới, Trường gặp khó khăn từ mơi trường cạnh tranh mà ngày có nhiều trường đào tạo ngành giống trường, số lượng sinh viên giảm sút Khi nhà nước đứng trước lựa chọn phải sáp nhập, chuyển đổi… sở đào tạo đại học Trước áp lực cạnh tranh lớn đó, Nhà trường tâm gia tăng vị thị trường Để thực 18 mục tiêu đó, Nhà trường đề phương hướng phát triển Trường thời gian tới sau: - Tiếp tục mở ngành đào tạo thạc sỹ đại học; - Hợp tác với trường đại học nước; - Mở trung tâm tư vấn luật pháp, kế tốn, phân tích, tài chính, chứng khốn… Mở trung tâm sửa chữa, thiết kế hệ thống điện, điện tử, điện lạnh cho hộ gia đình/doanh nghiệp/cơ quan/tổ chức - Liên kết đào tạo với trường lớn Trường Kinh tế quốc dân (khối kinh tế) Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (khối kỹ thuật) 3.1.4 Phương hướng hồn thiện cơng tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương Thứ nhất, Trường tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên, nhân viên tự học, tự bồi dưỡng, đào tạo tập trung nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đạt vượt chuẩn theo qui định Thứ hai, Trường tuyển thêm ứng viên dự tuyển vào ngạch giảng viên Nhà trường đáp ứng tiêu chuẩn qui định nhà nước Thứ ba, Trường cần rà soát lại văn quản lý có Tăng ngân sách cho đào tạo phát triển cán có giảng viên; có chế độ đãi ngộ thích đáng cá nhân có thành tích cao việc tự học tập, bồi dưỡng; có kế hoạch bồi dưỡng cán kế cận 3.2 MỘT SỐ GIẢI PHÁP HỒN THIỆN CƠNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.2.1 Điều chỉnh kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu công tác đào tạo phát triển Mục tiêu công tác đào tạo phát triển mang tính định lượng Để việc quản trị công tác đào tạo phát triển thực hiên có kết cao Thứ hai, Nhà trường cần xem xét đến việc giảng viên tham gia vào trình xác định mục tiêu đào tạo cho cá nhân Điều thực qua trao đổi trực tiếp Phòng Chính trị tư tưởng Tổ chức Cán với giảng viên đào tạo nhằm xác định mục tiêu phù hợp với yêu cầu Nhà 19 trường khả người học Thứ ba, lựa chọn đối tượng đào tạo phát triển Thứ tư, Trường Đại học Hải Dương phải lập kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên cho nhiều năm liên tiếp Thứ năm, tăng cường bổ sung ngân sách cho công tác đào tạo phát triển giảng viên 3.2.2 Khuyến khích giảng viên nghiên cứu sinh nước quốc tế Thứ nhất, sách thu hút giảng viên, bố trí sử dụng giảng viên Thứ hai, sách hỗ trợ thêm kinh phí cho người nghiên cứu sinh nước quốc tế Thứ ba, sách tiền lương ưu đãi cho người nghiên cứu sinh Thứ tư, nên giảm bố trí cơng việc cho người nghiên cứu sinh 3.2.3 Tăng cường hợp tác giảng viên lâu năm giảng viên Trường cần ban hành quy chế khuyến khích giảng viên trợ giảng, giảng viên trẻ vào nghề tìm người lâu năm, có kinh nghiệm, trình độ hướng dẫn chun mơn, nghiệp vụ, kỹ cho Thơng qua trình tương tác người trẻ học nhanh kỹ năng, kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy người lâu năm, ngược lại người lâu năm tiếp thu kiến thức mới, xu hướng mới, kỹ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 3.2.4 Tăng cường công tác tự đào tạo phát triển giảng viên Để khuyến khích giảng viên tự đào tạo, Nhà trường cần hỗ trợ cho giảng viên mặt thời gian, kinh phí thủ tục nghiệm thu kết tự đào tạo, thủ tục xin kinh phí, hướng dẫn việc tự học 3.2.5 Xây dựng tiêu chí để đánh giá kết công tác đào tạo phát triển giảng viên Trường nên dựa vào tiêu chí định lượng để đánh giá kết công tác đào tạo phát triển, kết đánh giá lại tạo quy trình đào phát triển cho năm 3.2.6 Một số giải pháp khác Thứ nhất, kết hợp hình thức chương trình đào tạo.Thay thực rời rạc hình thức chương trình đào tạo, Trường Đại học Hải Dương nên thực kết hợp hai hình thức cơng việc ngồi cơng việc, chuyển trọng tâm từ hình thức 20 ngồi cơng việc, sang hình thức thông qua công việc Trường nên kết hợp đào tạo dài hạn, ngắn hạn với việc tự đào tạo Trường Thứ hai, hoàn thiện chương trình đào tạo phát triển giảng viên: Nội dung chương trình đào tạo phải phù hợp với nhu cầu thực tế Thời gian đào tạo nên xác định cho phù hợp với đặc thù công việc giảng viên Nhà trường cần chủ động xây dựng nội dung chương trình đào tạo, khơng để xảy tình trạng nội dung chương trình đào tạo phụ thuộc vào sở đào tạo Nhà trường mời Thứ ba, tăng cường ứng dụng công nghệ kỹ thuật vào đào tạo phát triển giảng viên Hiện nay, Trường mua phần mềm có quyền để đào tạo phát triển giảng viên việc thực hành Trong thời gian tới Trường cần mua nhiều máy móc, trang thiết bị, phần mềm phục vụ cho công tác đào tạo phát triển công nghệ phun sương tự động nông nghiệp, công nghệ pin lượng mặt trời, công nghệ hàn kỹ thuật cao, cơng nghệ trồng rau an tồn, cơng nghệ chế biến vải thiều sau thu hoạch Đối với ngành kế tốn, tài chính, ngân hàng, quản trị kinh doanh nên mua nhiều phần mềm quản lý nhân sự, tài sản, kế toán, thẻ kho 3.2.7 Hồn thiện việc triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển giảng viên Việc lựa chọn, xác định thời gian triển khai sách, kế hoạch đào tạo phát triển cần xem xét, cân việc thực nhiệm vụ trị, nguồn kinh phí Nhà trường, tránh tình trạng giảng viên học lúc vào năm học chất lượng khóa học khơng đạt u cầu, giảng viên lên lớp không yên tâm Tăng cường công tác truyền thông để tất giảng viên hiểu tác dụng việc đào tạo phát triển 3.3 Một số kiến nghị 3.3.1 Kiến nghị ủy ban nhân dân tỉnh Hải Dương Tăng ngân sách cho Nhà trường, đặc biệt ngân sách cho đào tạo phát triển giảng viên; Chỉ đạo Sở, Ban, Ngành Tỉnh hỗ trợ Nhà trường việc xây dựng sở xã Liên Hồng, huyện Gia Lộc, tỉnh Hải Dương 3.3.2 Kiến nghị quan quản lý nhà nước Cần quan tâm công tác đào tạo phát triển đội ngũ 21 giảng viên trường đại họ vàc cao đẳng Nâng cao sách hỗ trợ giảng viên việc học tập nâng cao trình độ; đặc biệt có hướng dẫn cụ thể đào tạo phát triển giảng viên bám sát với yêu cầu giảng viên trường đại học; Tăng cường đầu tư kinh phí trang thiết bị phục vụ cơng tác nghiên cứu khoa học giảng dạy giảng viên hệ thống giáo dục quốc dân 22 KẾT LUẬN Công tác đào tạo phát triển Trường Đại học Hải Dương hoạt động nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, phục vụ cho việc thực chiến lược phát triển theo định hướng thực hành Trường Đây hoạt động trọng tâm có vai trò ngày quan trọng Trường khách hàng tiềm Hoạt động xứng đáng Trường quan tâm đẩy mạnh thời gian tới Trong đề tài nghiên cứu này, sau tìm hiểu tổng quan công tác này, tác giả tiến hành nghiên cứu tài liệu thứ cấp công tác đào tạo phát triển, đánh giá hoạt động cách thu thập thơng tin liên quan từ nhóm cán lãnh đạo giảng viên Kết nghiên cứu cho tác giả có nhìn tổng quan đa chiều công tác đào tạo phát triển Trường, từ đưa số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu công tác Hy vọng, kiến nghị Trường xem xét áp dụng Mặc dù nỗ lực tác giả, đề tài nghiên cứu số hạn chế Thứ nhất, thời gian tiến hành có hạn cho lên tác vấn có số cán quản lý, giảng viên số lượng vấn chưa nhiều Thứ hai, tác giả không tiến hành vấn sinh viên học Trường để đánh giá chất lượng giảng dạy lý thuyết thực hành giảng viên Trường Đại học Hải Dương vào thời điểm Thứ ba, thời gian khảo sát ngắn cho lên tác giả khảo sát đại diện ngành số giảng viên theo phương pháp lấy mẫu phi xác xuất theo phương pháp thuận tiện… 23 ... TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌCHẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.1 PHƯƠNG HƯỚNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI. .. công tác đào tạo phát triển đội ngũ giảng viên Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 GIẢNG VIÊN... TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1 TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học