SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3SKKN Giúp học sinh kể chuyện tốt trong môn tập đọc kể chuyện lớp 3
Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp GIÚP HỌC SINH KỂ CHUYỆN TỐT TRONG MÔN TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Một mục tiêu quan trọng phân mơn kể chuyện tiểu học nói chung lớp nói riêng phát triển kĩ nói cho học sinh, bao gồm: kĩ độc thoại (kể lại câu chuyện học hay nghe theo mức độ khác nhau) kĩ đối thoại (tập dựng lại câu chuyện theo vai khác nhau, bước đầu biết sử dụng yếu tố phụ trợ giao tiếp nét mặt, cử chỉ, điệu bộ) Như vậy, khẳng định nhiệm vụ trọng tâm việc dạy – học kể chuyện giúp học sinh biết tự tạo lập ngôn nói việc tái tạo hệ thống ý tưởng vận dụng lại ngôn từ thể truyện kể Trước kể chuyện, học sinh phải đọc nghe để hiểu truyện, nắm hệ thống ý truyện, ghi nhớ số ngôn từ mà truyện sử dụng Trên sở ấy, học sinh tái tạo lại ý tưởng truyện cách vận dụng, phối hợp với ngôn từ truyện với vốn ngơn ngữ riêng để thuật truyện Đây đặc điểm lợi hoạt động kể chuyện việc thực nhiệm vụ phát triển khả ngôn ngữ cho học sinh Cụ thể làm cho khả sử dụng văn nói mang đậm tính chất ngữ, tự nhiên học sinh chuyển dần sang hoạt động nói có ý thức, có tổ chức với chủ đề rõ ràng , quán, với từ ngữ chọn lọc với cấu trúc ý tưởng chặt chẽ Nhờ vậy, việc sử dụng ngơn ngữ nói em ngày gắn với ngôn ngữ viết – ngôn ngữ văn hóa Việc phát triển kĩ nói thơng qua phân mơn kể chuyện làm cho văn nói học sinh gần với phong cách văn viết – thứ ngơn ngữ văn chương tác giả trau chuốt, có khả gợi hình, gợi cảm thể góc cạnh tinh tế đời sống tâm hồn người Vì đặc điểm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp truyện đọc nội dung ln phát triển hệ thống tình tiết (cốt truyện) Do đó, phân mơn kể chuyện có khả lớn việc rèn kĩ nói có tổ chức nội dung, có chọn lọc sử dụng ngơn ngữ “Sau nhiều năm giảng dạy ngôn ngữ cho trẻ em tiểu học dùng văn chương phương tiện giáo dục em, nhiều nhà sư phạm phương Tây khẳng định kể chuyện kiểu làm văn chủ yếu em Đó cơng cụ hữu hiệu giúp giáo viên bắc cầu nối việc sử dụng văn nói văn viết trẻ Làm cho văn nói vốn mang đậm tính chất ngữ em ngày trở nên trau chuốt hơn, tinh tế hơn”.(*) Hiện nay, việc dạy - học phân môn kể chuyện trường tiểu học có thay đổi so với trước Đó khơng sách giáo khoa dành riêng cho phân môn kể chuyện chương trình cải cách giáo dục 1981 Ngữ liệu kể chuyện đa dạng bao gồm tác phẩm văn chương nước nước với nhiều thể loại khác (truyện dân gian, truyện khoa học, truyện danh nhân, truyện người thật việc thật, truyện ngắn đại… Bên cạnh nguồn ngữ liệu chương trình tiểu học khai thác nguồn ngữ liệu học sinh tự tạo thơng qua hình thức tổ chức cho học sinh kể lại chuyện chứng kiến tham gia (lớp 4, 5) Riêng lớp 3, chương trình mơn Tiếng Việt khơng có tiết kể chuyện riêng mà bố trí tập đọc hai tiết đầu tuần Học sinh luyện đọc tìm hiểu đọc khoảng 1,5 tiết chuyển sang hoạt động kể chuyện 0,5 tiết Nội dung truyện kể câu chuyện mà em vừa học đọc Mặc dù, giáo viên cố gắng việc tổ chức dạy – học phân môn kể chuyện nhằm đạt mục tiêu nhiệm vụ môn học Tuy nhiên, qua thực tế giảng dạy dự đồng nghiệp, thân nhận thấy, hoạt động dạy – học kể chuyện hạn chế đáng kể ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc hồn thành mục tiêu rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho học sinh Đó là: (*) Hồng Thị Tuyết – Lí luận dạy học tiếng Việt tiểu học – Phần II Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Học sinh phụ thuộc hoàn tồn vào văn truyện học, có em học thuộc truyện lên đọc lại trước lớp - Việc ghi nhớ cốt truyện học sinh thiếu chắn, thường nhầm lẫn tình tiết, nhân vật dẫn đến việc kể chuyện không trôi chảy, nội dung câu chuyện bị rời rạc có bị lệch lạc - Phong cách kể chuyện học sinh thiếu tự nhiên, thường thiếu phần mở đầu kết thúc câu chuyện - Giáo viên thiếu phương pháp thích hợp để khuyến khích học sinh sử dụng phát triển ngôn ngữ riêng khả sáng tạo em tiết kể chuyện Với băn khoăn đó, tơi mạnh dạn áp dụng số biện pháp nhằm khắc phục hạn chế nêu Điều bước đầu mang lại hiệu đáng kể việc dạy – học phân môn kể chuyện lớp 3, đồng thời góp phần giúp em học tốt số môn học hoạt động khác Đó động lực khuyến khích tơi mạnh dạn lựa chọn trình bày kinh nghiệm đề tài “Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc Kể chuyện lớp 3” II ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH VÀ NHỮNG THUẬN LỢI, KHĨ KHĂN: Đặc điểm tình hình lớp: Năm học 2014 – 2015, tơi lãnh đạo nhà trường phân công dạy lớp 3A3 Lớp có 31 học sinh với 11 học sinh nữ Đa số em em công nhân cơng ty cao su Phước Hòa, gia đình quan tâm có điều kiện học tập tốt Qua kết khảo sát đầu năm, kĩ kể chuyện học sinh xác định sau: kể chuyện: em, chiếm 9,7%; kể chuyện dựa vào tập đọc: em, chiếm 22,6%; kể chuyện ê a phải có trợ giúp giáo vên: 15 em, chiếm 48,4%; chưa kể chuyện: em, chiếm 19,4% Thuận lợi khó khăn: a) Thuận lợi: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Phương tiện dạy học phục vụ cho phân môn đầy đủ, đảm bảo chất lượng, đặc biệt phương tiện dạy học đại - Lãnh đạo nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy – học giáo viên học sinh - Phụ huynh học sinh tích cực phối hợp với giáo viên việc giảng dạy giáo dục em b) Khó khăn: - Một phận học sinh chưa tích cực hoạt động học tập; kỹ tập đọc kể chuyện nhiều hạn chế III MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KỂ CHUYỆN TỐT TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC - KỂ CHUYỆN Biện pháp rèn hiểu truyện – nhớ truyện Hiểu truyện việc ghi nhớ nội dung câu chuyện cách tích cực Đó hai yếu tố mà người học cần thực tiết kể chuyện (hiểu truyện kể lại truyện) Có hiểu truyện kể chuyện trơi chảy, trình tự diễn biến câu chuyện Hiểu nội dung truyện không đơn nắm tất kiện – chi tiết, mà việc nhận mối liên hệ kiện, chi tiết nhận ý nghĩa chi tiết Đó q trình học sinh nhập nội dung câu chuyện thành hệ thống ý tưởng thân, tạo tiền đề để em thể lại ý tưởng qua lới kể Sau số biện pháp giúp rèn khả hiểu truyện cho học sinh: 1.1 Giúp học sinh hiểu truyện thơng qua hoạt động tìm hiểu nội dung đọc: Ở lớp 3, hoạt động tìm hiểu nội dung tập đọc (đối với tập đọc – kể chuyện) phần tìm hiểu nội dung câu chuyện Đây lợi lớn cho hoạt động kể chuyện Vì vậy, để học sinh có hệ thống ý tưởng câu chuyện, tạo tiền đề tốt cho việc kể chuyện em giáo viên cần phải có quan tâm giúp học sinh hiểu nội dung câu chuyện Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp sau tìm hiểu đọc Muốn vậy, giáo viên cần khai thác hiệu hệ thống câu hỏi mà sách giáo khoa đề cập Để làm điều này, người thầy phải biết lựa chọn hình thức biện pháp dạy học phù hợp, xác định rõ đâu câu hỏi dành cho hoạt động cá nhân, đâu câu hỏi dành cho hoạt động nhóm Bên cạnh đó, giáo viên cần ghi chép chi tiết chọn lọc nhằm giúp học sinh dễ hệ thống hóa nội dung câu chuyện làm “điểm tựa” để em kể chuyện trước lớp Ví dụ, tiết tập đọc – kể chuyện “Người lính dũng cảm” – (Tiếng Việt 3, tập 1) tơi xác định câu hỏi dành cho cá nhân (là câu hỏi mà học sinh hồn tồn dựa vào chi tiết, từ ngữ, hình ảnh có sẵn học để trả lời) bao gồm: Câu 1: Các bạn nhỏ truyện chơi trò ? Ở đâu ? Câu 3: Việc leo rào bạn khác gây hậu ? Câu 4: Thầy giáo chờ mong điều học sinh lớp ? Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Các câu hỏi dành để thảo luận nhóm (là câu hỏi đòi hỏi học sinh phải có phân tích, tổng hợp trước đưa câu trả lời) gồm có: Câu 2: Vì lính nhỏ định chui qua lỗ hổng chân rào? Câu 5: Ai “Người lính dũng cảm” truyện này? Vì sao? Để học sinh có định hướng việc trả lời câu hỏi, yêu cầu em đọc đoạn ngữ liệu có chứa thơng tin tìm chi tiết thích hợp cho câu trả lời Chẳng hạn với câu hỏi ví dụ trên, đưa yêu cầu sau: Em đọc đoạn cho biết “Các bạn nhỏ truyện chơi trò gì? Ở đâu?” (1 học sinh đọc thành tiếng trước lớp, lớp đọc thầm theo) Với cách làm này, học sinh không tìm câu trả lời cho câu hỏi mà em tiếp tục luyện đọc, ghi nhớ ngơn từ, chi tiết truyện tạo tiền đề tốt cho việc diễn đạt kể chuyện Ngoài câu hỏi sách giáo khoa, cần thường đặt thêm câu hỏi mang tính gợi mở “Vì nhân vật lại hành động vậy?” “Chi tiết… cho em biết điều gì?”, “Chi tiết cho em biết điều đó?”… để học sinh hiểu thêm suy nghĩ, cảm xúc, cách giải mâu thuẫn… nhân vật Qua giúp em tích lũy vốn ngơn ngữ, mở rộng vốn sống nâng cao khả cảm nhận thực sống Trong kể chuyện, câu chuyện thông điệp tác giả gửi đến người đọc, người nghe Thơng điệp nói với bạn đọc khía cạnh liên quan đến phát triển đời sống nội tâm hay tinh thần người, đề cao nhân cách tốt đẹp phê phán nhân cách có nguy hủy hoại giới người Vì vậy, ngồi việc giúp học sinh hiểu nghĩa hiển ngơn, giáo viên phải giúp em hiểu thêm nghĩa hàm ngôn câu chuyện Và kiểu câu hỏi “Câu chuyện muốn nhắn gửi (nhắc nhở) điều gì?” thường khơng thể thiếu sau hoạt động tìm hiểu truyện 1.2 Giúp học sinh hiểu truyện cách lập dàn ý, nắm cốt truyện: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Lập dàn ý hay nắm cốt truyện cách giúp học sinh nắm trật tự kiện quan trọng truyện, đồng thời nhận mối liên hệ ý Hơn nữa, việc nắm ý để xây dựng thành dàn ý truyện tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện nhận từ ngữ “khóa” thể ý quan trọng để dễ dàng ghi nhớ cốt truyện Đối với học sinh lớp 3, việc lập dàn ý truyện yêu cầu trình rèn luyện Vì việc ghi chép từ ngữ, ý đoạn câu chuyện bảng lớp (hoặc chiếu) giáo viên có ý nghĩa Tơi thường tiến hành việc ghi chép đồng thời hoạt động tìm hiểu học sinh Ví dụ: Lập dàn ý truyện “Người lính dũng cảm” (TV3 – Tập 1) HS trả lời câu hỏi GV chốt ý ghi bảng (dàn ý) - Câu 1: Các bạn nhỏ truyện chơi - Đoạn 1: Các bạn nhỏ chơi trò “bắn trò gì? Ở đâu? máy bay địch” (bắt chuồn chuồn) vườn trường - Câu 2: Vì lính nhỏ định chui qua lỗ hổng chân rào? Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm - Đoạn 2: Chú lính nhỏ muốn bảo vệ hàng rào đồng đội Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Câu 3: Việc leo rào bạn khác làm sập gây hậu gì? - Câu 4: Thầy giáo chờ mong điều học sinh lớp? - Đoạn 3: Thầy giáo mong bạn phạm lỗi sửa lại hàng rào luống hoa - Câu 5: Ai “Người lính dũng cảm” - Đoạn 4: Khen lính nhỏ người truyện này? Vì sao? dũng cảm biết nhận lỗi sửa lỗi - Câu (câu hỏi thêm): câu chuyện - Ý nghĩa: Khi phạm lỗi phải biết nhận muốn nhắc nhở điều gì? lỗi sửa lỗi Trước bước vào hoạt động kể chuyện, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm lại tồn từ ngữ hay ý giáo viên tóm lược bảng chi tiết hóa ý cách gạch từ ngữ liên quan có đoạn sở hình thành dàn ý tóm ý Ví dụ: Từ ý đoạn câu chuyện “Người lính dũng cảm” (khen lính nhỏ người dũng cảm biết nhận lỗi sửa lỗi), học sinh đối chiếu với đoạn sách giáo khoa chi tiết hóa ý đoạn cách gạch từ ngữ cho biết điều Chẳng hạn: Khi tất túa khỏi lớp, đợi viên tướng cửa, nói khẽ: “Ra vườn !” Viên tướng khốt tay: - Về thơi ! - Nhưng hèn Nói lính bước phía vườn trường Những người lính viên tướng sững lại nhìn lính nhỏ Rồi, đội bước nhanh theo chú, bước theo người huy dũng cảm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Tranh truyện Người lính dũng cảm dũngcảm 1.3 Sử dụng tranh, ảnh: Tranh ảnh phương tiện dạy học phổ biến hữu ích dạy học kể chuyện Nó giúp học sinh hình dung cách sinh động tình truyện, từ dựng lại trí tưởng tượng em hình ảnh diễn biến truyện, giúp em dễ nhớ, dễ kể Tuy nhiên để khai thác hiệu loại tranh ảnh, giáo viên cần có phương pháp sử dụng linh hoạt loại phương tiện Chẳng hạn, việc dùng để giới thiệu truyện để học sinh dựa vào tranh kể lại đoạn câu chuyện, giáo viên sử dụng tranh minh họa câu chuyện số tình nhằm giúp học sinh định hướng, ghi nhớ truyện như: - Nhìn tranh kết hợp với tựa truyện đoán nội dung truyện - Xếp lại tranh theo trình tự câu chuyện - Xác định tranh thể nội dung truyện - Học sinh nhìn tranh đặt câu hỏi cho bạn để bạn trả lời nội dung tranh - Thêm vào tranh chi tiết khơng có truyện yêu cầu học sinh chi tiết - Xóa che bớt vài chi tiết quan trọng tranh yêu cầu học sinh nêu chi tiết ấy… Có việc khai thác tranh triệt để hiệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Hũ Bạc người cha Hai Bà Trưng Học sinh quan sát tranh xếp tranh theo thứ tự nội dung câu chuyện Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 10 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi thực tất kiện câu chuyện viết hết vào vòng tròn - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại kiện liệt kê hỏi: “Các kiện nêu trình tự chưa? Có chi tiết thừa bị bỏ sót hay không?” - Giáo viên học sinh điều chỉnh điều viết theo yêu cầu thay đổi học sinh (nếu có) - Học sinh dựa vào sơ đồ trình tự câu chuyện để kể lại Ví dụ: Sơ đồ trình tự truyện “Đơi bạn” (Lớp – Tuần 16) Thành, Mến - đôi bạn thân ngày nhỏ Lời nói bố đón Mến chơi Về nhà Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm Hai bạn đến công viên Mến cứu cậu bé Cùng chơi ven hồ Cậu bé đuối nước kêu cứu 13 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp 1.4.3 Lập đồ truyện: Lập đồ truyện cách giúp học sinh hệ thống lại kiện – chi tiết xảy nơi chốn có liên quan trực tiếp đến nhân vật truyện Hình thức sử dụng đồ truyện thích hợp với việc dạy truyện có tranh ảnh minh họa có hai địa điểm giới thiệu Đây hoạt động đòi hỏi học sinh phải đọc kỹ truyện suy nghĩ nhiều truyện Vì có giá trị nhiều việc giúp em ghi nhớ truyện sáng tạo việc kể chuyện Cách thực hiện: - Bước 1: Giáo viên sử dụng câu hỏi để giúp học sinh liệt kê tất nơi chốn giới thiệu truyện Giáo viên biểu tượng hóa địa điểm mà học sinh nêu - Bước 2: Giáo viên yêu cầu học sinh kể nhân vật có liên quan đến địa điểm truyện Giáo viên biểu tượng hóa hình ảnh cách nhân vật - Bước 3: Giáo viên đặt câu hỏi giúp học sinh xác định nơi chốn nhân vật có hành động lời nói Giáo viên thích lời nói nhân vật kí hiệu “ ” - Bước 4: Nối địa điểm kể (có thể thêm chi tiết phụ) để hoàn thành đồ truyện - Bước 5: Nhìn đồ kể lại truyện Ví dụ: Lập đồ truyện cho câu chuyện “Người mẹ” (Lớp – Tuần 4) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 14 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp (Bản đồ truyện “Người mẹ”) Phương pháp rèn kỹ kể chuyện: Kể lại truyện xem thể việc học sinh hiểu cảm nhận truyện, thể kỹ nói Vì kể lại truyện mục tiêu quan trọng tiết học kể chuyện Tuy nhiên thành cơng mức độ tích cực - sáng tạo học sinh với tư cách người kể chuyện tùy thuộc vào phương cách em tìm hiểu nắm nội dung truyện.Việc rèn kĩ kể chuyện thực theo hai hướng: theo cấp độ cấu tạo, bố cục văn truyện – kể đoạn, kể câu chuyện, kể lại diễn biến (tóm ý) (đây hướng bản); hai theo mức độ sáng tạo – kể lại lời mình, kể theo lời nhân vật, sắm vai (đây hướng phát huy lực học tập học sinh) Để giúp học sinh rèn kỹ kể chuyện đạt hiệu quả, giáo viên thực phương pháp, biện pháp sau đây: 2.1 Tập kể nhóm: Đây hoạt động thể rõ quan điểm giao tiếp dạy – học tiếng Việt nói chung phương pháp rèn kỹ nói hiệu cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 15 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp học kể chuyện Việc cho học sinh tập kể nhóm tiến hành theo bước sau: - Giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm (kể đoạn hay kể câu chuyện, kể câu chuyện việc chia nhóm phải đảm bảo cho em kể đoạn truyện) - Tạo điểm tựa cho học sinh kể việc gắn tranh, ảnh, dàn ý truyện, mạng kể chuyện, sơ đồ trình tự truyện hay đồ truyện (đã hình thành hoạt động trước đó) bảng lớp (nếu có điều kiện cung cấp cho nhóm tốt) - Học sinh chuyển ý thân thành lời kể chuyện (diễn ý) – hoạt động học sinh bộc lộ ngồi ngơn ngữ ý tưởng có trí nhớ sau đọc tìm hiểu truyện Vì giáo viên cần theo dõi sát giúp đỡ kịp thời em, khuyến khích em sử dụng vốn từ thân với ngôn từ truyện cách hợp lí Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 16 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Học sinh tập kể chuyện nhóm Lưu ý: + Giáo viên giúp đỡ học sinh em “bí” lời, khơng xen ngang để sửa sai cho học sinh mà chờ em kể hết đoạn gợi ý cho học sinh khác nhóm tìm từ ngữ, chi tiết thích hợp để thay + Nhắc nhở học sinh kể vừa đủ cho nhóm nghe để tránh hào hứng mức gây ảnh hưởng đến khơng khí lớp học + Phải thường xuyên quan tâm để tất học sinh nhóm tham gia kể chuyện tiết học học sinh có hội kể chuyện trước lớp 2.2 Kể chuyện trước lớp Kể chuyện trước lớp việc học sinh thể kỹ diễn ý (kỹ nói) cá nhân nội dung câu chuyện vừa đọc trước tập thể lớp thầy, giáo Có thể nói hoạt động quan trọng tiết học kể chuyện Qua hoạt động giáo viên đánh giá khả kết học tập học sinh tự đánh giá mức độ thành cơng tiết dạy Kể chuyện trước lớp bao gồm việc trình bày kết hoạt động nhóm trình bày riêng cá nhân Để việc kể chuyện trước lớp học sinh đạt kết tốt, giáo viên cần quan tâm thực số vấn đề sau: 2.2.1 Tạo không khí lớp học cởi mởi, thân thiện: Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 17 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Không khí cởi mở thân thiện lớp học giúp học sinh có tâm tốt lên trước lớp để thể khả kể chuyện Vì việc tổ chức hình thức thi đua, vỗ tay cổ vũ học sinh bước lên tạo trạng thái tâm lí hưng phấn giúp em mạnh dạn tự tin kể chuyện Hoặc việc lớp im lặng chăm nghe bạn kể chuyện giúp cho học sinh kể cảm nhận tôn trọng mà bạn dành cho Đây điều mà giáo viên nên thường xuyên khuyến khích học sinh thực 2.2.2 Hướng dẫn học sinh chọn vị trí đứng hợp lí: Chọn vị trí đứng thích hợp có tác dụng đến việc tạo tâm cho học sinh trước kể chuyện thuận lợi kể chuyện Nên giúp học sinh chọn vị trí hướng đứng cho thuận tiện việc quan sát tranh, ảnh, sơ đồ trình tự truyện, đồ truyện kể… đồng thời phải hướng người nghe (giáo viên bạn lớp) Muốn vậy, giáo viên nên cho học sinh đứng quay mặt phía mình, hướng chếch phía lớp Đồng thời hướng dẫn em linh hoạt việc di chuyển, quay trái, quay phải, tay (tranh, ảnh, sơ đồ…), miệng kể với thao tác, điệu khác Ngoài ra, giáo viên cần nhắc học sinh phải ổn định vị trí, sẵn sàng tinh thần bắt đầu kể chuyện, tránh hấp tấp, vội vàng dễ gây lúng túng dẫn đến quên lời, quên kiện… TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể đoạn Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 18 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể đoạn TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể đoạn TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể đoạn 2.2.3 Mở đầu kết thúc câu chuyện: Mở đầu kết thúc câu chuyện yêu cầu mang tính chất nghi thức không phần quan trọng Phần mở đầu thông thường phải lời chào Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 19 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp hỏi, giới thiệu Lời giới thiệu bao gồm giới thiệu thân giới thiệu câu chuyện kể Lời giới thiệu phải ngắn gọn đầy đủ, bao quát, sau bắt đầu câu chuyện (Ví dụ: Thưa cô bạn, em tên Nguyễn Thanh Thảo, em xin đại diện cho tổ kể lại câu chuyện “Người mẹ” Đây câu chuyện thể tình mẹ thiêng liêng mà em học tiết tập đọc – kể chuyện hôm Câu chuyện bắt đầu sau: …) Tương tự phần mở đầu, giáo viên phải giúp học sinh biết kết thúc câu chuyện cách hợp lí mà khơng đột ngột, hụt hẫng Ngồi việc thơng báo hết câu chuyện, học sinh cần nêu ý nghĩa câu chuyện hay rút học cho thân từ câu chuyện vừa kể (Ví dụ: Câu chuyện “Người mẹ” đến hết Qua câu chuyện em nhận thấy khơng có tình cảm thiêng liêng tình yêu mà mẹ dành cho em yêu quý mẹ em nhiều Cảm ơn cô bạn lắng nghe) Lưu ý: Để phần mở đầu kết thúc câu chuyện học sinh không bị rập khuôn, nhàm chán, giáo viên nên hướng dẫn em hình dung cách mở đầu kết thúc khác việc luyện tập cho em trả lời câu hỏi sau đây: - Câu hỏi gợi ý cho phần mở đầu: + Em đọc truyện đâu? Khi nào? + Em đọc truyện gì? Nhân vật truyện làm em thích nhất? + Em đọc truyện gì? Đọc xong truyện em có cảm xúc nào? + Em có biết truyện kể khác có dạng nhân vật hay chủ đề tương tự với tuyện em định kể? - Câu hỏi gợi ý cho phần kết thúc: + Câu chuyện muốn chuyển tải thông điệp ? Em rút điều sau đọc câu chuyện ấy? + Lời nói hành động nói chung nhân vật gợi cho em liên tưởng đến điều thực tế sống? Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 20 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp + Nêu nhận xét cách kết thúc truyện (câu chuyện kết thúc vui hay buồn, phù hợp với mong muốn người đọc, người nghe hay chưa…) + Khen ngợi, biết ơn điều truyện đưa cảm hóa người, góp phần làm cho sống tốt Từ câu hỏi gợi ý, em tự liên hệ để có lời mở đầu kết thúc truyện hợp lí 2.2.4 Ngơn ngữ phong thái: Ngôn ngữ phong thái kể chuyện học sinh yếu tố quan trọng để đánh giá kỹ nói kết việc kể chuyện trước lớp Giáo viên cần khuyến khích tạo điều kiện để học sinh vận dụng tối đa vốn ngôn ngữ thân Tuy nhiên, việc sử dụng ngôn ngữ phong thái kể chuyện phải tự nhiên, tránh khiên cưỡng, gò ép Cử chỉ, điệu vừa phải, hợp lí Nhiều học sinh cố gắng để đạt mức độ sáng tạo kể chuyện vốn từ hạn chế chưa hiểu nghĩa từ nên sử dụng từ ngữ tối nghĩa có nghĩa khơng phù hợp có lúc có cử múa may Những lúc giáo viên cần đánh giá cao cố gắng học sinh đồng thời nhẹ nhàng góp ý, điều chỉnh giúp học sinh nhận điều chưa hợp lí, tránh thái độ phê phán, chế giễu làm học sinh mặc cảm trước lớp thiếu tự tin lần kể chuyện sau 2.3 Kể chuyện sáng tạo Đây hoạt động có ý nghĩa việc phát triển vốn từ kỹ nói cho học sinh Kể chuyện sáng tạo kể lại câu chuyện hoàn toàn lời học sinh hay phải thêm thắt kiện, nhân vật…mà kể lại câu chuyện theo mức độ: kể lại lời (độc thoại); Kể lại câu chuyện lời nhân vật (kể theo vai - độc thoại); với bạn sắm vai nhân vật (đối thoại) Việc kể chuyện sáng tạo cần đảm bảo yêu cầu sau: - Không cần thêm thắt kiện, biến cố Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 21 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Giọng kể tự nhiên, thâm nhập vào vai nhân vật, biết sử dụng ngữ điệu yếu tố phi ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt (dù lời kể nguyên văn) - Thêm vài lời nhận xét, vài lời giải thích vài chi tiết, hành động hay câu nói nhân vật - Thay đổi từ ngữ truyện từ ngữ đồng nghĩa gần nghĩa - Thay đổi vai kể dẫn đến thay đổi cách xưng hô, cách dẫn vào truyện, cách xếp số chi tiết truyện thái độ nhân vật Để giúp học sinh thực tốt yêu cầu trên, giáo viên cần sử dụng số biện pháp, kỹ thuật sau: - Tổ chức cho học sinh kể theo tranh, theo sơ đồ, đồ dàn ý chuyển sang tự kể trước lớp mà không cần gợi ý phương tiện - Cho học sinh sắm vai (hoạt cảnh kịch hóa truyện) - Đưa tình có truyện, đặt học sinh vào tình yêu cầu học sinh nói lại, kể lại bày tỏ thái độ, ý kiến nhận xét - Cho học sinh lựa chọn kể lại theo vai nhân vật truyện - Tập cho học sinh nhận xét, bày tỏ thái độ hay nêu giải thích số tình tiết, kiện truyện - Cho học sinh đưa trình tự khác so với trình tự truyện - Cho học sinh đưa kết thúc khác so với kết thúc truyện có nêu lí - Làm tập biến đổi số từ ngữ truyện mà không làm nghĩa thay đổi Để ngày nâng cao khả sáng tạo học sinh việc kể chuyện, giáo viên cần lưu ý thêm: - Không khuyến khích học sinh kể lại nguyên văn truyện (theo kiểu học thuộc lên trình diễn trước lớp) Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 22 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp - Càng cuối năm học, việc sử dụng phương tiện trực quan cụ thể tranh, ảnh giảm Thay vào đó, sử dụng phương tiện trực quan có tính trừu tượng sơ đồ, đồ, bảng gợi nhớ tình huống… - Phải khuyến khích học sinh tích cực việc đọc, nghe tìm hiểu truyện để thâm nhập vai nhân vật cách tự nhiên có chiều sâu 2.4 Tổ chức thi kể chuyện hoạt động lên lớp Thi kể chuyện hoạt động lên lớp nhằm tạo sân chơi bổ ích, hào hứng cho học sinh đồng thời góp phần hình thành rèn luyện nhiều kỹ có kỹ sử dụng tiếng Việt Để việc tổ chức thi kể chuyện hoạt động lên lớp đạt kết mong đợi giáo viên cần có kế hoạch chu đáo xác định rõ: - Mục tiêu thi - Chủ đề thi - Thời gian tổ chức - Thời gian để học sinh đăng ký truyện kể - Tổ chức phạm vi lớp hay phối hợp tổ chức - Phân cơng biên tập chương trình (dẫn chương trình, lựa chọn xếp thứ tự truyện kể phù hợp với chủ đề…) - Phân cơng trang trí sân khấu - Khen thưởng - Tổng kết, đánh giá học kinh nghiệm Đây hoạt động có ý nghĩa việc giáo dục đạo đức rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho học sinh giáo viên cần tổ chức cách nghiêm túc, tránh qua loa, đại khái không thu hút học sinh tham gia hiệu đạt không cao Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 23 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Học sinh thi kể chuyện cấp trường 2.5 Đánh giá hoạt động kể chuyện học sinh: Đánh giá hoạt động thiếu dạy – học kể chuyện Thông qua đánh giá, học sinh biết ưu điểm, hạn chế mức độ tiến thân Đánh giá động lực giúp học sinh khơng ngừng vươn lên hồn thiện thân Để việc đánh giá hoạt động kể chuyện học sinh xác tồn diện, giáo viên cần có tiêu chí đánh giá cụ thể Chẳng hạn: - Mở đầu kết thúc truyện (phần mở đầu giới thiệu truyện hay chưa, giới thiệu có lơi khơng; kết thúc truyện hợp lí chưa, có liên hệ ý nghĩa câu chuyện với thân hay thực tế đời sống hay không…) - Nội dung truyện (đảm bảo trình tự hay chưa, có thay đổi việc thay đổi có hợp lí khơng, kiện biến cố có bị thay đổi khơng…) - Ngơn ngữ phong thái (lời kể mạch lạc hay chưa, giọng kể có tự nhiên hay khơng, ngữ điệu phù hợp chưa, ngơn từ cá nhân có sử dụng hay kể nguyên văn ngôn từ truyện, cử chỉ, điệu có hợp lí khơng, phong thái tự tin hay lúng túng, rụt rè ) - Mức độ sáng tạo (có sáng tạo hay kể nguyên văn, mức độ sáng tạo hay nhiều, sáng tạo có hợp lí hay chưa…) Lưu ý: + Phải để học sinh tự đánh giá, nghe bạn nhận xét giáo viên đánh giá, kết luận Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 24 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp + Việc đánh giá nên thiên định tính đồng thời phải đảm bảo khuyến khích học sinh học tập tích cực khơng tạo áp lực lên học sinh + Không nhận xét khắt khe mà nên trọng việc phát ưu điểm học sinh để khuyến khích em học tập tiến IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Sự tiến mặt ngôn ngữ học sinh: Với việc áp dụng phương pháp, biện pháp dạy – học kể chuyện trình bày trên, sau năm học tơi nhận thấy, học sinh có tiến rõ rệt mặt ngôn ngữ Vốn từ em nâng lên đáng kể, việc sử dụng từ ngữ ngày hợp lí Điều thể qua việc em sử dụng ngôn ngữ thân để kể chuyện với tần suất ngày cao Các tập làm văn học sinh ngày sinh động với nhiều từ ngữ giàu hình ảnh gợi cảm Các tập điền từ em thực nhanh với độ xác cao Việc trả lời câu hỏi tiết học khác trở nên trôi chảy, lưu loát hơn, diễn đạt dễ nghe, dễ hiểu Sự tiến khả kể chuyện Ngoài việc nâng cao lực ngơn ngữ khả kể chuyện học sinh tiến nhanh Các em nhớ nắm vững nội dung truyện Biết mở đầu kết thúc truyện cách hợp lí Ngơn ngữ kể chuyện linh hoạt, tự nhiên, phong thái tự tin, hồn nhiên Các em hào hứng với tiết học kể chuyện Tham gia tích cực hoạt động có nội dung kể chuyện trường tổ chức Khả kể chuyện sáng tạo em nâng lên đáng kể Đặc biệt hình thức kể chuyện theo vai (kể theo lời nhân vật) thường xuyên em vận dụng Tóm lại, vận dụng hiệu phương pháp, biện pháp dạy – học kể chuyện trình bày góp phần tích cực việc rèn luyện kỹ nói, làm phong phú thêm vốn ngôn ngữ học sinh Củng cố phát triển kỹ sống, kỹ giao tiếp, đồng thời góp phần hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 25 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp V NHỮNG KINH NGHIỆM TRONG VIỆC ÁP DỤNG ĐỀ TÀI - Để giúp học sinh kể chuyện tốt tiết kể chuyện, hoạt động thiết kế phải đảm bảo cho em nói ngữ cảnh cụ thể Trong trường hợp này, phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm tốt Nhóm giúp em bàn thảo định, bàn bạc vấn đề điều chỉnh hay trao đổi để đạt đến trí - Nên cho học sinh có chọn lựa định tham gia hoạt động - Thường xuyên tổ chức hoạt động kể chuyện theo chủ đề cụ thể lên lớp để giúp học sinh củng cố, khắc sâu sáng tạo cảm nhận hiểu biết truyện, đặc biệt phát triển thói quen hứng thú đọc truyện cho học sinh - Sự giúp đỡ hay cung cấp sẵn phương tiện hỗ trợ cho việc kể cần giảm dần theo thời gian, tiến đến rèn cho học sinh tự làm sản phẩm, phương tiện để làm chỗ dựa kể lại truyện - Việc giáo dục học sinh thông qua ý nghĩa câu chuyện thiết phải tránh giáo điều, khuôn sáo, mà cần huy động cảm xúc, tác động đến trái tim em Học sinh thảo luận nhóm thống cách kể câu chuyện VI KẾT LUẬN Trên số phương pháp, biện pháp giúp cho học sinh lớp kể chuyện tốt thông qua việc dạy - học phân môn Tập đọc - kể chuyện mà áp dụng mang lại hiệu tích cực thời gian vừa qua Mặc dù cố gắng chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 26 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp nên mong nhận đóng góp chân thành từ quý đồng nghiệp, nhà quản lí hội đồng thẩm định để phương pháp, biện pháp ngày hoàn thiện đem lại hiệu thiết thực nhiệm vụ rèn kỹ nói cho học sinh dạy – học kể chuyện Xin trân cảm ơn ! Phước Hòa, ngày tháng 01 năm 2016 Ngưởi viết Nguyễn Thị Hồng Gấm Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 27 ... kiện… TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể đoạn Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 18 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp TẬP ĐỌC KỂ CHUYỆN ĐỐI ĐÁP VỚI VUA Học sinh kể. .. Hồng Gấm 23 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp Học sinh thi kể chuyện cấp trường 2.5 Đánh giá hoạt động kể chuyện học sinh: Đánh giá hoạt động thiếu dạy – học kể chuyện Thông... phương pháp rèn kỹ nói hiệu cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Gấm 15 Giúp học sinh kể chuyện tốt môn Tập đọc kể chuyện lớp học kể chuyện Việc cho học sinh tập kể nhóm tiến hành theo bước