SKKN Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 _ 1918

Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918Một cách hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 1918

MỘT CÁCH HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1858-1918 A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Trong học tập môn lịch sử, học sinh xem môn phụ nên học cách qua loa, học sinh học đối phó để có điểm.Giáo viên giảng, học sinh nghe, giáo viên ghi bảng học sinh chép, giáo viên hỏi học sinh sử dụng sách giáo khoa trả lời Khi kiểm tra cácem đọc từ chữ đầu đến chữ cuối mà khơng hiểu đọc gì.Một phần khơng nhỏ dẫn đến học sinh khơng ham thích học tập mơn lịch sử cịn thiếu nhiều kinh nghiệm dạy học lịch sử, chưa gây cho học sinh hứng thú thực để nâng cao chất lượng mơn, nhà trường thiếu nhiều phương tiện dạy học Từ yêu cầu vàthực tế đòi hỏi chúng taphải đổi phương pháp dạy học lịch sửnhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư vànắm nội dung kiến thức trọng tâm học Vậy làm để học lĩnh hội kiến thức trọng tâm ngày u thích say mê mơn học? Có nhiều biện phápnhư: sử dụng đồ dùng trực quan, hướng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, sử dụng hệ thống câu hỏi Nhưng việc hệ thống hóa kiến thức lịch sử sơ đồ biện pháp quan trọng, giúp học sinhnắm vững kiến thức học, hiểu sâu kiện lịch sử, giai đoạn lịch sử nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Để góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, tơi xin trình bàymột số vấn đề việc: “Hệ thống hóa kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 sơ đồ” Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học II Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với “Hệ thống hóa kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 sơ đồ” Đối tượng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 8A đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử trường THCS Đỉnh Bàn III Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu - Nhìn rõ thực trạng việc sử dụng đồ dung trực quan cách hệ thống hóa kiến thức giai đoạn lịch sử trường THCS - Nắm nguyên tắc phương pháp sử dụng đồ dung trực quan - Rút yêu cầu chung học kinh nghiệm trình dạy học lịch sử phần, giai đoạn lịch sử khác IV Giả thiết khoa học - Khai thác kênh hình rèn luyện cho học sinh kỹ ,kỹ xảo,quan sát, nhận xét, mơ tả, phân tích nhận định, đánh giá - Sử dụng lược đồ hình thức làm việc cao học sinh , góp phần làm phát triển tư sáng tạo học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức - Thơng qua việc khai thác kênh hình, giáo viên rèn cho học sinh kỹ phân tích ,so sánh, đọc, trình bày diễn biến lược đồ - Rèn kỹ tư cho học sinh việc khai thác kênh hình - Học sinh tích cực suy nghĩ,phát huy tính tư ,tự giác, chủ động, sáng tạo V.Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử: Phương phápthông tin tái hiện; Phương pháp Nhận thức lịch sử; Phương pháp tìm tịi nghiên cứu Ngồi ra, tích hợp phương pháp đó, phương pháp phát vấn nêu vấn đề, phương pháp trình bày miệng đặc biệt phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan - Thao giảng, dự đồng nghiệptrao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Sử dụng câu hỏi điều tracó thể đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh việc giảng dạy môn lịch sử lớp8, để khắc phục nhược điểm phươngpháp kiểm tra đánh giá cần phối hợp sử dụng tốt mức độ câu hỏi từ thấp đến cao: Nhận biết -> Thông hiểu -> Vận dụng thấp -> Vận dụng cao - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở khoa học: Cơ sở lí luận Bất giáo viên mơn phải có tư tưởng, tình cảm đắn lành mạnh, sáng, có lịng nhiệt thành nghề nghiệp, giới khách quan khoa học nhân sinh quan tiến để góp phần hình thành hệ trẻ theo mục tiêu đào tạo Đảng Không ngừng nâng cao hiểu biết kiến thức môn, có phương pháp dạy tốt, khơng ngừng hồn thiện cải tiến phương pháp giảng dạy nghiệp vụ Giảng dạy đưa đến cho hệ trẻ, giúp hệ trẻ tiếp nhận giá trị q báu lồi người phương diện tri thức phương diện tình cảm, tư tưởng góp phần bồi dưỡng phẩm chất, lực cho hệ trẻ Học lịch sử tìm hiểu q khứ xã hội lồi người, khứ dân tộc, khứ địa phương Những khứ lại có quan hệ mật thiết với tương lai Trong giảng, học lịch sửtư duy, tình cảm giáo viên học sinh hướng gần gũi người thật người cụ thể người hư cấu Trong lịch sử dân tộc địa phương người lại gần gũi tổ tiên, ông bà, cha mẹ, anh chị ngườiđang giảng dạy học tập lịch sử Để giáo dục tư tưởng trị, đạo đức giáo viên việc giúp học sinh hiểu biết cụ thể, nắm kiến thức lịch sử Đó nhiệm vụ giáo dưỡng giáo dục, đồng chí Phạm Văn Đồng có viết: “Dạy lịch sử phải dạy nào? Nhất định phải dạy cho học sinh hiểu biết kiện lịch sử, qui luật lịch sử qua thời đại khơng thể nói ba hoa trị Cả lịch sử nước ta cỗ vũsâu xa vô Dạy sử tốt định tạo cho người niên ta say mê với dân tộc, say mê tự hào dân tộc cách mực, không tự kiêu, không nảy sinh chủ nghĩa dân tộc hẹp hòi.” Cơ sở thực tiễn a Thuận lợi: Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thơng qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kếthợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mơ hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin Học sinh có ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời cáccâu hỏi giáo viên đặt ra, nhiều em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao q trình lĩnh hội kiến thức Họcsinh yếu, nắm bắt kiến thức thông qua hoạt động thảo luận nhóm, tìm hiểu qua sơ đồ, lược đồ, đọc sách giáo khoa, vấn đáp em mạnh dạn trả lời câu hỏighi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức b Khó khăn: Vẫn cịn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suynghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói- trị nghe’, “thầy đọc- trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hoàn toàn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi giành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý khơng tham gia hoạt động làm cho em tự ti vềnăng lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học Học sinh chưa có tinh thần học tập, số em vừa học vừa làm, việc tiếp thu chậm, đặt câu hỏi phải cụ thể, lặp lại nhiều lần Các em chưa xác định động học tập, học nào?học cho ai? học để làm gì? Vì cácem chưa phát huy hết vai trò trách nhiệm người học sinh Học sinh chưa xác định nội dung học, tiếp thu cách máy móc, em ln có tư tưởng lịch sử môn phụ nên không cần thiết II Thực trạng dạy học trường THCS Đỉnh Bàn: Đại đa số giáo viên cố gắng tìm hiểu đưa phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp dạy học: Nêu vấn đề, giải vấn đề, thảo luận nhóm, trực quan, lập niên biểu, vấn đáp,… Tuy nhiên cịn số giáo viên chưa thực thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức như: cịn sử dụng phương pháp “thầy nói – trị nghe”, “thầy đọc – trị chép” Do nhiều học sinh không nắm vững kiến thức, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa đọc nguyên nên học thuộc cách máy móc nhanh quên Thiết bị mơn lịch sử (bản đồ, vật,…) cịn thiếu, tranh ảnh, lược đồ sách giáo khoa số giáo viên cho học sinh khai thác sơ sài quan sát qua loa Cũng có giáo viên yêu cầu học sinh vẽ lược đồ mà không hướng dẫn kĩ càng, học sinh cách vẽ nên tiết dạy khơng có lược đồ, … dẫn đến tiết học nhàm chán, học sinh nắm bắt kiến thức mơ hồ, mau quên nên kết học tập học sinh chưa cao Qua kiểm tra kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918, đa số học sinh chưa hệ thống hóa kiến thức trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể: Lớp 8A HSG Số HS 35 Giỏi SL % 8,6% 66,7% Khá SL 12 % 34,3% 33,3% T/Bình SL % 16 45,7% Yếu SL % 11,4% III Giải Pháp thực hiện: Chúng ta biết rằng, sơ đồlà hình vẽ quy ước, có tính chất sơ lược, nhằm mơ tả đặc trưng vật hay q trình đó.Vậy nên sơ đồ xem dạng đồ tư Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, hay lược đồ tư (Mind Map),… hình thức “ghi chép” đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực, nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập,…Do khai thác tốt sơ đồ, tạo sơ đồ hữu ích giải pháp tốt cho trình lĩnh hội kiến thức học sinh Yêu cầu tiến hành thực giải pháp 1.1 Đối với học sinh: Học sinh phải đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị tất câu hỏi SGK phần học Trong học phải ý nghe giảng bài, tích cực phát biểu ý kiến, xây dựng bài, khơng tiếp thu máy móc phải có suy nghĩ Biết cách làm việc theo nhóm, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho Học sinh tự giác học tập, dựa vào kiến thức giáo viên định hướng học sinh phải biết tự tìm tịi, sáng tạo, phân tích kiện so sánh kiện với kiện khác Học sinh phải biết sử dụng đồ, lược đồ trình bày diễn biến khởi nghĩa giai đoạn lịch sử Đặc biệt sau giai đoạn hay kết thúc chủ đề học sinh tự xây dựng sơ đồ để hệ thống hóa khắc sâu kiến thức 1.2 Đối với giáo viên: Chuẩn bị tất đồ dùng dạy học lên lớp: giáo án (hoặc giáo án điện tử), đồ, lược đồ, tranh ảnh, sơ đồ Hạn chế giảng giải, thuyết trình, hạn chế đưa câu hỏi vụn vặt nên tập hợp câu hỏi thành gợi ý, hướng giải vấn đề Khi giảng phải kết hợp nhiều phương pháp kết hợp với liên hệ kiến thức cũ, biết kiện nằm giai đoạn lịch sử Khi học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần theo dõi, giải đáp thắc mắc học sinh Không nên đưa câu hỏi q đơn giản như: có - khơng, - sai Nếu đặt câu hỏi phải kèm theo vế sau sao? Hoặc sao?Câu hỏi phải từ dễ đến khó, đặt câu hỏi khó làm cho học sinh căng thẳng Nếu câu hỏi khó giáo viên nên gợi ý cho học sinh trả lời, không nên cho học sinh suy nghĩ lâu làm khơng khí lớp nặng nề Trong lúc học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên không nên hối thúc học sinh, nêu gợi ý tạo cho học sinh khơng khí thoải mái Khi học sinh trả lời giáo viên phải nhận xét câu trả lời học sinh, thiếu cho học sinh khác bổ sung giáo viên trình bày cụ thể Nếu dạy nhữngbài có danh nhân, vị anh hùng dân tộc nên sơ lược thân nghiệp, kết hợp giáo dục tư tưởng đạo đức Nội dung phải thật ngắn gọn cô động phải đảm bảo nội dung bản, cần nhấn mạnh ý Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy học lịch sử phần lịch sử việt nam lớp 8: 2.1 Chương trình lịch sử lớp gồm phần: - Lịch sử giới cận đại, - Lịch sử giới đại (từ năm 1917 –1945), - Lịch sử Việt Nam (1858 –1918) Các phần chương trình lớp7,vì học tập học sinh khơng nắm kiến thức giai đoạn, nội dung cụ thể, mà cịn phải tìm hiểu mối quan hệ kiện phát triển chung, thống 2.2 Hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 –1918: 2.2.1 Khái quát hóa kiến thức Quan sát sơ đồ ta dễ dàng giúp học sinh nắm nội dung trọng tâm sau: 2.2.1.1.Từ 1858 đến 1896 trình chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ: - 1858 đến 1896: chống thực dân Pháp xâm lược, - 1896 đến 1918: chống thực dân Pháp đô hộ 2.2.1.2.Từ 1858 đến 1896 trình chống thực dân Pháp xâm lược triều đình tổ chức Tuy nhiên giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy được: năm 1884 triều Nguyễn kí với Pháp hiệp ước Pa-tơ-nốt biến nước ta từ quốc gia phong kiến độc lập thành xã hội thực dân nửa phong kiến Từ 1885 đến 1896 diễn phong trào Cần vương chống Pháp, phong trào mang danh nghĩa triều đình tổ chức Vậy nên đến 1896 phong trào Cần vương tan rã kết thúc kháng chiến triều đình tổ chức 2.2.1.3 Khi thực dân Pháp vào xâm lược Việt nam (1858) nhân dân anh dũng đứng lên đấu tranh chống kẻ thù xâm lược chiến kết thúc đất nước bóng quân thù 2.2.1.4 Khi thực dân Pháp vào xâm lược sau số quan lại sĩ phu có tư tưởng tiến đưa cải cách tân 2.2.2 Kiến thức cụ thể Qua việc khái quát hóa hệ thống kiến thức, học sinh dễ dàng nắm nội dung trọng tâm phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 Đó sở để học sinh lĩnh hội kiến thức cụ thể giai đoạn lịch sử này: 2.2.2.1 CUỘC KHÁNG CHIẾN CHỐNG THỰC DÂN PHÁP XÂM LƯỢC (1858 - 1884) 2.2.2.1.1 Cuộc kháng chiến từ năm 1858 đến năm 1873 Thực dân Pháp xâm lược Việt Nam a Chiến Đà Nẵng năm 1858 - 1859 + Nguyên nhân thực dân Pháp xâm lược: - Từ kỉ XIX, nước tư phương Tây đẩy mạnh xâm lược nước phương Đông để mở rộng thị trường, vơ vét nguyên liệu - Việt Nam lại nước có vị trí địa lí thuận lợi, giàu tài nguyên thiên nhiên - Chế độ phong kiến Việt Nam lại vào giai đoạn khủng hoảng, suy yếu + Pháp đánh Đà Nẵng: - Lấy cớ bênh vực đạo Gia-tô, Liên quân Pháp - Tây Ban Nha kéo đến Việt Nam - Ngày - - 1858, quân Pháp nổ súng đánh Đà Nẵng - Quân ta huy Nguyễn Tri Phương lập phòng tuyến, anh dũng chống trả - Sau tháng xâm lược, Pháp chiếm bán đảo Sơn Trà Kế hoạch đánh nhanh, thắng nhanh chúng bước đầu thất bại b Chiến Gia Định năm 1859 + Ngày 17 - - 1859, Pháp cơng thành Gia Định, qn triều đình chống cự yếu ớt tan rã + Ngày 24 - - 1859, Pháp chiếm Đại đồn Chí Hịa, thừa thắng chiếm ba tỉnh miền Đông thành Vĩnh Long + Ngày - - 1862, triều đình Huế kí với Pháp Hiệp ước Nhâm Tuất, thừa nhận quyền cai quản Pháp ba tỉnh miền Đơng Nam Kì đảo Cơn Lơn Cuộc kháng chiến chống Pháp từ năm 1858 đến năm 1873 a Kháng chiến Đà Nẵng ba tỉnh miền Đơng Nam Kě + Tại Đà Nẵng, nhiều tốn nghĩa binh dậy phối hợp với quân triều đình chống Pháp + Nghĩa quân Nguyễn Trung Trực đốt cháy tàu Hi Vọng Pháp sông Vàm Cỏ Đông (10 - 12 - 1861) + Khởi nghĩa Trương Định Gị Cơng làm cho qn Pháp khốn đốn gây cho chúng nhiều thiệt hại b Kháng chiến lan rộng ba tỉnh miền Tây + Thái độ hành động triều đình Huế việc để ba tỉnh miền Tây: - Triều đình ngăn cản phong trào kháng chiến chống Pháp nhân dân ta Nam Kì, lệnh bãi binh - Do thái độ cầu hịa triều đình, Pháp chiếm ba tỉnh miền Tây Nam Kì khơng tốn viên đạn + Phong trào đấu tranh chống Pháp diễn nhiều hình thức phong phú: - Bất hợp tác với giặc, phận kiên đấu tranh vũ trang, nhiều trung tâm kháng chiến đời: Đồng Tháp Mười, Tây Ninh - Một phận dùng thơ văn lên án thực dân Pháp tay sai, cổ vũ lòng yêu nước: Phan Văn Trị, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Thơng 2.2.2.1.2 Kháng chiến lan rộng toàn quốc (1873 - 1884) Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ (1873) + Âm mưu Pháp đánh Bắc Kì: - Lợi dụng việc triều đình nhờ Pháp đem tàu vùng biển Hạ Long đánh dẹp “hải phỉ”, chúng cho tên lái buôn Đuy-puy vào gây rối Hà Nội - Lấy cớ giải vụ Đuy-puy, Pháp cử Gác-ni-ê huy 200 quân kéo Bắc + Diễn biến: - Ngày 20 - 11 - 1873, quân Pháp nổ súng đánh chiếm thành Hà Nội Từ đó, chúng nhanh chóng đánh chiếm tỉnh Hải Dương, Hưng Yên, Ninh Bình, Nam Định Kháng chiến Hà Nội tỉnh đồng Bắc Kì (1873 - 1874) + Khi quân Pháp kéo vào Hà Nội, nhân dân ta anh dũng chống Pháp trận chiến đấu Ô Thanh Hà (Quan Chưởng) + Tại tỉnh đồng bằng, đâu Pháp vấp phải kháng cự nhân dân ta Các kháng chiến hình thành Thái Bình, Nam Định + Ngày 21 - 12 - 1873, quân Pháp bị thất bại Cầu Giấy, Gác-ni-ê bị giết + Song triều đình Huế lại kí Hiệp ước Giáp Tuất (15 - - 1874) Pháp rút quân khỏi Bắc Kì; triều đình thừa nhận tỉnh Nam Kì hồn tồn thuộc Pháp Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ hai năm 1882 + Âm mưu Pháp: - Sau Hiệp ước 1874, Pháp tâm chiếm Bắc Kì, biến nước ta thành thuộc địa - Lấy cớ triều đình Huế vi phạm Hiệp ước năm 1874, tiếp tục giao thiệp với nhà Thanh, Pháp đem quân xâm lược Bắc Kì lần thứ hai + Diễn biến: - Ngày - - 1882, quân Pháp Ri-vi-e huy kéo Hà Nội khiêu khích - Ngày 25 - - 1882, Ri-vi-e gửi tối hậu thư cho Tổng đốc thành Hà Nội Hoàng Diệu buộc phải nộp thành Không đợi trả lời, Pháp mở tiến công chiếm thành Hà Nội, chiến đấu diễn ác liệt từ sáng đến trưa, Hoàng Diệu thắt cổ tự - Sau Pháp chiếm số nơi khác Hòn Gai, Nam Định 10 Nhân dân Bắc Kì tiếp tục kháng Pháp + Ở Hà Nội, nhân dân tự tay đốt nhà, tạo thành tường lửa chặn bước tiến quân giặc + Tại nơi khác, nhân dân tích cực đắp đập, cắm kè sông, làm hầm chông, cạm bẫy để ngăn bước tiến quân Pháp + Ngày 19 - - 1883, quân ta giành thắng lợi lớn trận Cầu Giấy lần thứ hai, Ri-vi-e bị giết trận + Chiến thắng Cầu Giấy lần thứ hai làm cho quân Pháp thêm hoang mang, dao động, chúng định bỏ chạy triều đình Huế lại chủ trương thương lượng với Pháp hi vọng chúng rút quân Hiệp ước Pác-tơ-nốt 1884 Nhà nước phong kiến Việt Nam sụp đổ + Chiều 18 - - 1883, Pháp bắt đầu tiến công vào Thuận An, đến ngày 20 8, Pháp đổ lên khu vực + Ngày 25 - - 1883, triều đình Huế kí với Pháp Hiệp ước Hác-măng (thừa nhận quyền bảo hộ Pháp Bắc Kì, Trung Kì) + Sau Hiệp ước Hác-măng, Pháp chiếm hàng loạt tỉnh Bắc Kì: Bắc Ninh, Tuyên Quang, Thái Nguyên + Ngày - -1884, Pháp buộc triều đình Huế kí Hiệp ước Pa-tơ-nốt Với hiệp ước này, nhà nước phong kiến Việt Nam với tư cách quốc gia độc lập hoàn toàn sụp đổ 2.2.2.2 PHONG TRÀO KHÁNG CHIẾN CHỐNG PHÁP TRONG NHỮNG NĂM CUỐI THẾ KỈ XIX (TỪ SAU NĂM 1885) Cuộc phản công quân Pháp phái chủ chiến kinh thành Huế tháng năm 1885 + Sau hai Hiệp ước 1883 1884, phe chủ chiến triều đình ni hi vọng giành lại chủ quyền từ tay Pháp Pháp lo sợ, tìm cách bắt cóc người cầm đầu + Đêm mồng rạng sáng ngày - - 1885, Tôn Thất Thuyết hạ lệnh công quân Pháp đồn Mang Cá Tịa Khâm Sứ Nhờ có ưu vũ khí, qn giặc phản cơng, chiếm kinh thành Huế Phong trào Cần vương bùng nổ lan rộng + Tôn Thất Thuyết đưa vua Hàm Nghi chạy Tân Sở (Quảng Trị) Ngày 13 - - 1885, Ông nhân danh nhà vua xuống chiếu Cần vương, kêu gọi văn thân, sĩ phu nhân dân đứng lên giúp vua cứu nước 11 + Phong trào yêu nước chống Pháp cờ Cần vương diễn sôi từ năm 1885 đến cuối kỉ XIX Diễn biến phong trào chia làm giai đoạn: - Giai đoạn (1885 - 1888), phong trào bùng nổ khắp nước, từ Phan Thiết trở - Giai đoạn (1888 - 1896), phong trào quy tụ khởi nghĩa lớn, tập trung tỉnh Bắc Trung Kì Bắc Kì Những khởi nghĩa lớn phong trào Cần vương a Khởi nghĩa Ba Đình (1886 - 1887) b Khởi nghĩa Bãi Sậy (1883 - 1892) c Khởi nghĩa Hương Khê (1885 - 1895) + Địa bàn hoạt động chủ yếu huyện Hương Khê Hương Sơn thuộc Hà Tĩnh, sau lan rộng nhiều tỉnh khác Lãnh đạo Phan Đình Phùng, Cao Thắng + Từ năm 1885 - 1889, nghĩa quân xây dựng lực lượng, rèn đúc vũ khí + Từ năm 1889 - 1895, khởi nghĩa bước vào giai đoạn liệt, đẩy lùi nhiều càn quét địch Sau Phan Đình Phùng hi sinh, khởi nghĩa tan rã + Mặc dù bị thất bại, khởi nghĩa tiêu biểu, có quy mơ lớn nhất, trình độ tổ chức cao chiến đấu bền bỉ + Sau khởi nghĩa Hương Khê, phong trào yêu nước cờ Cần vương, chịu ảnh hưởng hệ tư tưởng phong kiến hoàn toàn thất bại Phong trào yêu nước Việt Nam chuyển qua giai đoạn Khởi nghĩa Yên Thế (1884 - 1913) + Nguyên nhân: - Kinh tế nông nghiệp sa sút, đời sống nhân dân đồng Bắc Kì vơ khó khăn, phận phải phiêu tán lên Yên Thế, họ sẵn sàng dậy đấu tranh bảo vệ sống - Khi Pháp thi hành sách bình định, sống bị xâm phạm, nhân dân Yên Thế dậy đấu tranh + Diễn biến: - Giai đoạn 1884 - 1892, nhiều toán nghĩa quân hoạt động riêng rẽ huy thủ lĩnh Đề Nắm - Giai đoạn 1893 - 1908, nghĩa quân vừa xây dựng lực lượng vừa chiến đấu huy Đề Thám 12 - Giai đoạn 1909 - 1913, Pháp tập trung lực lượng công Yên Thế, lực lượng nghĩa quân hao mòn Ngày 10 - - 1913, Đề Thám bị sát hại Phong trào tan rã + Nguyên nhân thất bại, ý nghĩa: - Nguyên nhân thất bại: Pháp lúc mạnh lại có câu kết với lực phong kiến Trong lực lượng nghĩa qn cịn mỏng yếu, cách thức tổ chức lãnh đạo nhiều hạn chế Trào lưu cải cách tân cuối kỉ XIX Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam 2.2.2.3 PHONG TRÀO YÊU NƯỚC CHỐNG PHÁP TRONG NHỮNG NĂM ĐẦU THẾ KỈ XX ĐẾN NĂM 1918 Phong trào Đông du (1905 - 1909) + Nguyên nhân phong trào: - Nhật Bản nước châu Á nhờ theo đường TBCN mà thoát khỏi ách thống trị tư Âu - Mĩ, lại có màu da, văn hóa Hán học với Việt Nam, nhờ cậy - Phục Nhật, sợ Nhật, muốn nương nhờ Nhật tâm lí phổ biến nhân dân nước châu Á cuối kỉ XIX - đầu kỉ XX, có Việt Nam + Những nét hoạt động phong trào Đơng du: - Năm 1904, Duy tân hội thành lập Phan Bội Châu đứng đầu Hội chủ trương dùng bạo động vũ trang đánh Pháp, khôi phục độc lập - Năm 1905, Phan Bội Châu sang Nhật với mục đích cầu viện, từ cầu viện chuyển sang cầu học - Từ năm 1905 đến năm 1908, Hội phát động phong trào Đông du, đưa khoảng 200 học sinh Việt Nam sang Nhật học tập nhằm đào tạo nhân tài để xây dựng lực lượng chống Pháp - Tháng - 1908, thực dân Pháp câu kết với phủ Nhật Bản, trục xuất người Việt Nam khỏi đất Nhật - Tháng - 1909, phong trào Đông du tan rã Hội Duy tân ngừng hoạt động + Ý nghĩa phong trào Đông du: - Cách mạng Việt Nam bắt đầu hướng giới, gắn vấn đề dân tộc với vấn đề thời đại 13 Phong trào Đông Kinh nghĩa thục (1907) + Tháng - 1907, Lương Văn Can, Nguyễn Quyền lập trường học lấy tên Đông Kinh nghĩa thục, trường dạy môn khoa học thường thức; tổ chức buổi diễn thuyết, bình văn, xuất sách báo tuyên truyền tinh thần yêu nước + Phạm vi hoạt động rộng: Hà Nội, Hà Đông, Sơn Tây, Bắc Ninh, Hưng Yên, Hải Dương, Thái Bình Tuy nhiên, đến tháng 11 - 1907, thực dân Pháp lệnh đóng cửa trường + Thông qua hoạt động, Đông Kinh nghĩa thục góp phần thức tỉnh lịng u nước, truyền bá tư tưởng dân chủ, dân quyền văn hóa nước ta Cuộc vận động Duy tân phong trào chống thuế Trung Kì + Cuộc vận động Duy tân: - Diễn mạnh tỉnh Quảng Nam, Quảng Ngãi, Bình Định Người khởi xướng Phan Châu Trinh, Huỳnh Thúc Kháng - Nội dung phong trào: mở trường dạy học theo lối mới, hô hào chấn hưng thực nghiệp, phổ biến vận động làm theo mới, tiến + Phong trào chống thuế Trung Kì: - Khi vận động Duy tân lan tới vùng nông thôn, vào lúc nhân dân Trung Kì điêu đứng sách áp bóc lột đế quốc phong kiến, làm bùng lên phong trào chống thuế sôi Phong trào bị thực dân Pháp đàn áp đẫm máu + Nhận xét: Tính chất, hình thức phong trào yêu nước Việt Nam đầu kỉ XX: phong trào yêu nước mang màu sắc dân chủ tư sản, hình thức bạo động cải cách Phong trào yêu nước thời kì Chiến tranh giới thứ (1914 - 1918) + Vụ mưu khởi nghĩa Huế: - Do Thái Phiên, Trần Cao Vân cầm đầu, có mời vua Duy Tân tham gia Chỗ dựa chủ yếu binh lính Việt Nam quân đội Pháp.Kế hoạch khởi nghĩa bị bại lộ Thái Phiên, Trần Cao Vân bị xử tử, vua Duy Tân bị bắt đày + Khởi nghĩa binh lính Thái Nguyên: - Binh lính Việt Nam bị bạc đãi, căm phẫn phải làm bia đỡ đạn Họ phối hợp với tù trị Thái Nguyên, Lương Ngọc Quyến, Trịnh Văn Cấn (Đội Cấn) lãnh đạo, đứng lên khởi nghĩa vào đêm 30 rạng sáng 31 - - 1917 14 - Nghĩa quân chiếm tỉnh lị, tuyên bố “Thái Nguyên độc lập”, sau tháng chiến đấu, khởi nghĩa bị dập tắt Để lại nhiều học kinh nghiệm khởi nghĩa vũ trang công tác lãnh đạo, chuẩn bị, thời Hoạt động Nguyễn Tất Thành tìm đường cứu nước + Hoàn cảnh: - Sau năm 1908, phong trào giải phóng dân tộc rơi vào tình trạng bế tắc phong trào Đông du, Đông Kinh nghĩa thục, Duy tân, chống thuế bị thất bại Trong bối cảnh đó, Nguyễn Tất Thành định tìm đường cứu nước cho dân tộc - Tuy khâm phục bậc tiền bối, Người không theo đường cứu nước họ mà định tìm đường cứu nước vì: Người nhận hạn chế họ Nguyễn Tất Thành nhận xét họ, (Phan Bội Châu sang nhờ Nhật chẳng khác “Đưa hổ cửa trước rước beo cửa sau”; Phan Châu Trinh cải lương, khơng tưởng “Xin giặc rủ lịng thương”; Hồng Hoa Thám nghĩa khí, bất khuất đấy, “Nặng cốt cách phong kiến” ) + Những hoạt động: - Ngày - - 1911, từ bến cảng Nhà Rồng, Người tìm đường cứu nước Người định sang phương Tây để tìm hiểu bí mật ẩn náu đằng sau từ: “tự do, bình đẳng, bác ái” - Sau hành trình kéo dài năm, qua nhiều nước châu Phi, châu Mĩ, châu Âu, đến năm 1917, Người từ Anh trở Pháp, tham gia hoạt động Hội người Việt Nam yêu nước Pa-ri - Người tích cực tham gia hoạt động phong trào cơng nhân Pháp tiếp nhận ảnh hưởng Cách mạng tháng Mười Nga Từ khảo sát thực tiễn, Người đúc kết thành kinh nghiệm định theo chủ nghĩa Mác - Lê-nin + Kết luận: Nguyễn Tất Thành vị cứu tinh dân tộc Việt Nam Bước đầu hoạt động Người mở chân trời cho cách mạng nước ta IV Kết sau áp dụng đề tài Qua việc điều tra áp dụng đề tài vào q trình ơn tập Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858-1918 HS lớp 8A đội tuyển HSG trường THCS Đỉnh Bàn nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn em có ý thức học tập mơn có phương pháp học tập tốt - Đại đa số học sinh hiểu nhớ lâu hệ thống hóa kiến thức lịch sử giai đoạn 15 - Cơ em tích cực, chủ động việc lĩnh hội kiến thức lịch sử, biết giải thích, phân tích kiện lịch sử; giáo dục lòng yêu nước, ý thức tự hào kháng chiến chống giặc ngoại xâm cha ông ta Kết cụ thể: Lớp 8A HSG Số HS 35 Giỏi SL % 22,9% 100% Khá SL 20 % 57,1% T/Bình SL % 20% Yếu SL 0 % Đối với đội tuyển HSG trường năm học 2015-2016 vừa qua, HS tham gia thi HSG huyện đạt giải, có em Nguyễn Thị Như Ý đạt giải cấp tỉnh C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Mục đích việc tìm hiểu, phát huy tính tích cực học tập Lịch sử học sinh dựa sở lí luận để hình thành kiến thức cho học sinh điều quan trọng người giáo viên.Kết học tập học sinh đánh giá trình độ lực nhận thức học sinh mà phản ánh kĩ truyền đạt, phương pháp giảng dạy giáo viên Bởi phát huy tính tích cực học sinh khơng nhằm mục đích giúp học sinh học tập tốt, đạt chất lượng cao mà giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm tâm sinh lí em Với đặc điểm đặc trưng môn thực tế, đòi hỏi phương pháp dạy học phải thực tế phù hợp.Học lịch sử, học sinh làm quen với kiến thức kiện lịch sử hướng dẫn giáo viên, tạo cho học sinh tị mị, ham hiểu biết Từ em say sưa tìm tịi nghiên cứu, mà môn Lịch sử dễ hút em, phát huy trí dục, tích cực học tập lịch sử Qua trình giảng dạy lớp 8A đội tuyển học sinh giỏi Trường trung học sở Đỉnh Bàn qua điều tra phiếu thăm dò ý kiến trao đổi với học sinh, thấy phần lớn em tích cực, chủ động để học tập tốt môn Lịch sử Kiến nghị: * Với sở GD & ĐT Hà Tĩnh, Phòng GD & ĐT huyện Thạch Hà: Cần trang bị đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, phương tiện công nghệ thông tin cho mơn để giáo viên có điều kiện phục vụ cho giảng tốt 16 * Với nhà trường: Đối với giáo viên giảng dạy môn Lịch sử phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan cần rèn kĩ vẽ lược đồ, sơ đồ Cần tổ chức buổi học ngoại khoá, buổi tham quan thực địa tiết học ngoại khố, giúp em có điều kiện tiếp cận, tìm hiểu thêm kiến thức sách vở, rút ngắn khoảng cách lí thuyết với thực tế * Với gia đình: Cần quan tâm đến em, tạo điều kiện cho em học tập thật tốt Qua điều tra, số học sinh có đề nghị gia đình cần quan tâm nữa, giành cho em nhiều thời gian để em học môn Lịch sử Các em ngồi học lớp cần có nhiều thời gian nhà để tự học tập, nghiên cứu tìm tịi Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ rút từ thực tiễn trình giảng dạy thân cá nhân tơi Với đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế, mong đóng góp ý kiến lãnh đạo, quý thầy cô giáo, đồng nghiệp đạo chuyên môn trường để thân học hỏi thêm, ngày phát huy tốt dạy lịch sử Trường trung học sở nói chung trường trung học sở Đỉnh Bàn nói riêng Hà Tĩnh, ngày 10 tháng 10 năm 2016 17 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Phần I: ĐẶT VẤN ĐỀ………………………… Lí chọn đề tài……………… ………… 01 Đối tượng phạm vi nghiên cứu…….… 01 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu ……… 01 Giả thiết khoa học …………………… 02 Phương pháp nghiên cứu………………… 02 Phần II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ …………………… I Cơ sở khoa học ……… ……………………… Cơ sở lý luận…………… …… ………… 03 Cơ sở thực tiễn ……………………… 03 II Thực trạng dạy học môn Lịch sử … …….…… 04 III Giải pháp…………………………… 05 IV Kết áp dụng đề tài ………………… 15 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… 18 03 16 ... mạnh ý Một số giải pháp thực tế việc hệ thống kiến thức lịch sử sơ đồ dạy học lịch sử phần lịch sử việt nam lớp 8: 2.1 Chương trình lịch sử lớp gồm phần: - Lịch sử giới cận đại, - Lịch sử giới... cải cách tân 2.2.2 Kiến thức cụ thể Qua việc khái quát hóa hệ thống kiến thức, học sinh dễ dàng nắm nội dung trọng tâm phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858- 1918 Đó sở để học sinh lĩnh hội kiến thức. .. thống 2.2 Hệ thống hóa kiến thức phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 ? ?1918: 2.2.1 Khái quát hóa kiến thức Quan sát sơ đồ ta dễ dàng giúp học sinh nắm nội dung trọng tâm sau: 2.2.1.1.Từ 1858 đến