SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)

SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)SKKN Một số kinh nghiệm khi dạy phần văn học dân gian Cụm văn bản Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6)

I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lí chọn đề tài: Môn Ngữ văn trớc hết môn học thuộc nhãm khoa häc x· héi Cho nên, môn Ngữ văn gúp phn giáo dục quan điểm t tởng, tình cảm cđa häc sinh Nếu mơn học khác giúp em tính tốn số, hiểu quy luật vận động tự nhiên, xã hội…thì mơn Ngữ văn lại giúp em bồi dưỡng tâm hồn nhân cách để trở thành người hoàn thiện Tuy nhiên, thực tế học phần văn học dân gian - Ngữ văn - đặc biệt truyện cổ tích giáo viên lúng túng khâu lên lớp nên chất lượng dạy thấp, học sinh không nắm nội dung học, không kể truyện, không cảm thấy hứng thú học truyện cổ tích Qua nhiều năm dạy học, dự đồng nghiệp nghiên cứu tài liệu mạnh dạn đưa ra: Một số kinh nghiệm dạy phần văn học dân gian - Cụm văn bản: Truyện cổ tích (Ngữ văn lớp 6) Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng để nghiên cứu đề tài em học sinh lớp Trường THCS Nguyễn Thiếp vòng năm (năm học 2014 - 2015 2015 - 2016) Với học sinh lớp 6, tiến hành khảo sát cuối năm phần truyện cổ tích: Kể tên văn học, tóm tắt nội dung, ý nghĩa truyện Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu: Trong năm gần chương trình THCS nói chung mơn Ngữ văn nói riêng có nhiều thay đổi để phù hợp với lứa tuổi thời đại Tuy nhiên, tâm lí phận khơng nhỏ học sinh phụ huynh khơng cịn thiết tha với môn Ngữ văn Các em không cịn đam mê mơn Ngữ văn phải đọc nhiều, viết nhiều Vì vậy, từ lớp giáo viên phải làm để tạo hứng thú học tập cho học sinh câu hỏi lớn Đặc biệt, từ lớp em tiếp xúc với phần văn học dân gian, có truyện cổ tích Thơng qua mơn học, giáo viên phải biết cách bồi dưỡng cho em tư tưởng, tình cảm, biết yêu thiện, căm ghét, trừ ác Giải pháp nghiên cứu: Từ thực tiễn dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ văn trường THCS Nguyễn Thiếp q trình cơng tác thân tơi tìm hiểu, điều tra, khảo sát để có kết bước đầu từ mạnh dạn kiến nghị giải pháp để kết dạy học đạt hiệu cao Tính đề tài: Thực tế, đề tài khơng mẻ Trong q trình giảng dạy, buổi tập huấn, chuyên đề, họp tổ chuyên môn đồng nghiệp đề cập đến số khía cạnh đề tài Nghiên cứu đề tài này, người làm công việc xâu chuỗi ý kiến đồng nghiệp kết hợp với kinh nghiệm q trình cơng tác thân mà II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lí luận: 1 Qua mơn Ngữ văn học sinh hình thành hệ thống đạo đức bản, biết nhận tốt - xấu - - sai Đúng M.L.Kalinine nói: “Văn học làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu người nhiều hơn” Đặc biệt lứa tuổi học sinh THCS, em biết tơn trọng, gìn giữ tình cảm gia đình, bạn bè, anh em….Hơn tất cả, mơn Ngữ văn hình thành nên người văn hóa, biết sống có ích cho xã hội Và học sinh sử dụng môn Ngữ văn công cụ để em sử dụng giao tiếp hữa hiệu Chương trình Ngữ văn lớp có văn tự thuộc thể loại truyện cổ tích là: “Thạch Sanh”, “Em bé thơng minh”, “Cây bút thần”, “Ơng lão đánh cá cá vàng” Đối tượng truyện cổ tích truyện kể số kiểu nhân vật như: nhân vật bất hạnh, người mồ côi (Thạch Sanh), Người có tài kì lạ (Cây bút thần), Người thơng minh (Em bé thơng minh) Các truyện có yếu tố hoang đường thể ước mơ nhân dân thiện chiến thắng ác, tốt xấu, công bất cơng Truyện cổ tích từ lâu nam châm thu hút say mê người đặc biệt trẻ em Từ nhỏ em bà, mẹ… kể cho em nghe câu chuyện cổ tích Những hồng tử, cơng chúa từ lâu trở thành phần thiếu đời sống tâm lí em Và đặc biệt với lứa tuổi học sinh THCS, truyện cổ tích có “mãnh lực” hấp dẫn riêng với em Giống nhà thơ Lâm Thị Mỹ Dạ viết thơ: “Truyện cổ nước mình”: Tơi u chuyện cổ nước Vừa nhân hậu lại tuyệt vời sâu xa Thương người thương ta Yêu dù cách xa tìm… Cơ sở lí luận: Phần văn học dân gian phận quan trọng văn học, tảng để hình thành nên văn học viết sau Vì vậy, người giáo viên phải cho em hứng thú tiết học Tuy nhiên, trình giảng dạy nhận thấy rằng: Đối với em lớp sau học xong, em kể lại đầy đủ câu chuyện Đặc biệt, có em cịn khơng thể nhớ học câu truyện cổ tích nào… Qua thực trạng trên, tơi nhận thấy khả tiếp thu em dạy thấp, dẫn đến chất lượng không cao, số học sinh khá, giỏi ít…Tơi tiến hành khảo sát cuối năm học: 2014 - 2015 kết khảo sát tơi sau: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu, số Số Phần Số Phần Số Phần Số Phần lượng trăm lượng trăm lượng trăm lượng trăm (%) (%) (%) (%) 6A 34 12 35,29 23,52 13 38,23 2,96 6B 34 8,82 23,52 22 64,70 2,96 6C 34 5,88 20,58 23 67,64 5,9 Những số thực trạng đáng buồn qua nghiên cứu tơi tìm số nguyên nhân sau: 2 - Gia đình thân em khơng coi trọng mơn Ngữ văn, nên q trình học tập em có phần nhãng mơn học Phụ huynh từ đầu hướng em học khối A, khố B nên mơn Ngữ văn có phần bị coi nhẹ - Truyện cổ tích khơng cịn ăn tinh thần hấp dẫn em nữa, bên cạnh em thấy hấp dẫn loại truyện tranh: Conan, Hecman, Đôrêmon… truyện mà em khơng phải đọc nhiều lại có hình ảnh minh họa đẹp mắt… - Các em khơng cịn nghe kể nhiều truyện cổ tích chủ yếu em sống gia đình hệ, bố mẹ thường xun làm nên khơng có thời gian kể cho em nghe truyện cổ tích Vì vậy, say mê em thể loại bị giảm sút - Nhiều tệ nạn xã hội lôi em như: bạc, rượu chè, game… - Do số giáo viên lên lớp chuẩn bị dạy chưa thật kĩ càng, chưa đào sâu suy nghĩ tìm hướng giảng dạy mới, phù hợp Ngôn ngữ giáo viên chưa trau chuốt, khơng có sức lơi học sinh vào dạy Và đặc biệt dạy thiếu sinh động, giáo viên nói q nhiều, khơng định hướng cho học sinh kiến thức bản, khiến cho học sinh thấy học lan man, nặng nề Các em chưa thấy hứng thú với tiết học truyện cổ tích Câu hỏi giáo viên q khó với em học sinh khơng xác định vấn đề trọng tâm học… Từ chất lượng học sinh học truyện cổ tích nhớ truyện cổ tích cịn thấp tơi mạnh dạn đưa vào giảng số hình thức mới, phù hợp với lứa tuổi em học sinh lớp để đạt hiệu dạy cao Giải pháp thực hiện: a Giáo viên phải chuẩn bị kĩ công việc cho tiết dạy truyện cổ tích: Giáo viên phải người cung cấp tri thức đến cho em cách nhẹ nhàng mà hiệu Để làm điều giáo viên phải chuẩn bị kĩ công việc sau: - Lên kế hoạch chuẩn bị kỹ giảng, vấn đề xung quanh câu truyện cổ tích - Nghiên cứu kỹ câu chuyện, nắm nội dung hiểu thấu đáo điều dạy Nghiên cứu kĩ phần mục tiêu dạy - Vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học mới, chuẩn bị hệ thống câu hỏi tập đa dạng, phong phú hấp dẫn, tăng cường câu hỏi tập có tính sáng tạo, câu hỏi nêu vấn đề - Nghiên cứu, sáng tạo chuẩn bị số dụng cụ trực quan, sơ đồ, tranh ảnh phù hợp với nội dung học b Tạo tâm lí thoải mái cho em học sinh tiết dạy phần truyện cổ tích: Dù giáo viên có chuẩn bị kĩ khơng tạo tâm lí thoải mái cho em tiết dạy khó thành cơng Tâm lí nhẹ nhàng giúp em xây dựng hiệu quả, có hứng thú tiếp thu học Trong q trình giảng 3 dạy giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở, hay từ đầu giảng giáo viên sử dụng cách giới thiệu khác để học sinh có hứng thú hơn: Ví dụ: Khi giới thiệu truyện Thạch Sanh giáo viên so sánh: “Nếu truyền thuyết kể nhân vật lịch sử thời khứ truyện cổ tích lại kể nhân vật bất hạnh, thơng minh, người có tài kì lạ… Hơm nay, tìm hiểu nhân vật người dũng sĩ truyện cổ tích Thạch Sanh” Hoặc giáo viên khơi gợi hứng thú em giới thiệu truyện “Em bé thơng minh”: Các em ạ! Có em bé lứa tuổi em phong làm trạng nguyên nhà vua mời vào cung để tiện việc hỏi han Các em có muốn biết em bé lại may mắn khơng? Chính nhờ vào trí thơng minh người em Hơm tìm hiểu truyện cổ tích “Em bé thơng minh” nhé… Khi giáo viên tạo hứng khởi đầu tiết học làm cho em tập trung ý Và sau giáo viên phải có câu hỏi gợi mở để em phát biểu xây dựng Ví dụ: Khi dạy văn : Em bé thơng minh - Giáo viên đặt câu hỏi sau: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ? Em chuổi việc giải Sự việc 1: Em bé giải câu đố viên đố em bé ? quan Sự việc 2: Em bé giải câu đố thứ nhà vua Sự việc 3: Em bé giải câu đố thứ nhà vua Sự việc 4: Em bé giải câu đố sứ giả nước láng giềng Giáo viên hướng dẫn học sinh thảo Lần 1: Ngầm so sánh với người cha luận nhóm: Trong lần giải đố đó, Lần 2: Ngầm so sánh với dân làng trí thơng minh em bé ngầm Lần 3: Ngầm so sánh với người cha so sánh với Lần 4: Ngầm so sánh với tất quân lại, nhà thông thái đất ? Em thích lần giải đố em nước bé? Vì ? (Học sinh trả lời theo suy nghĩ) Khi học sinh tự phát làm việc theo nhóm có hiệu câu hỏi giáo viên đặt em có hứng thú tập trung cao vào giảng Ngoài câu hỏi hay, giáo viên cần đưa bảng đối chiếu, liệt kê nhằm mục đích làm cho em nắm vững nội dung dễ dàng hơn, ghi nhớ lâu hơn, hứng thú Ngoài ra, bảng đối chiếu, liệt kê tạo cho em học sinh tư logic học Ví dụ1: Ở truyện cổ tích “Cây bút thần”, hướng dẫn tìm hiểu nhân vật nhà vua Mã Lương trừng trị nhà vua, giáo viên lập bảng liệt kê sau: 4 Lần Nhà vua Mã Lương Lần Lần Lần Sau giáo viên chia lớp làm nhóm lên điền vào bảng liệt kê: Lần Lần Lần Nhà vua Mã Lương Rồng Cóc ghẻ Phượng Gà trụi lông Núi vàng  Đá thỏi vàng  Mãng xà Lần Biển Biển  Gió mạnh, biển động Cá Cá lội Thuyền Thuyền  Lắc, chìm Ví dụ 2: Ở truyện cổ tích “Thạch Sanh” có tuyến nhân vật ln đối kháng tính cách hành động, tơi cho học sinh phát chi tiết lập bảng đối chiếu sau để giúp em nắm ý truyện: THẠCH SANH Hành động Tính cách - Kết nghĩa anh em - Thật thà, chất phát - Giết chằn tinh - Tin người - Diệt đại bàng - Trọng nhân nghĩa  Cứu công chúa - Dũng cảm, tài Kết quả: - Thưởng đàn thần, niêu cơm thần - Lấy công chúa lên làm vua Ý nghĩa: “Ở hiền gặp lành” LÍ THƠNG Hành động - Lợi dụng - Lừa gạt, ám hại - Tiểu nhân Tính cách - Bội nghĩa - Tàn ác, cướp công - Nham hiểm Kết quả: Bị sét đánh chết  biến thành bọ Ý nghĩa: “Gieo gió gặp bão” 5 c Giáo viên cần phải hệ thống nội dung học sơ đồ hóa: Sơ đồ hóa áp dụng vào phần tổng kết tiết học Đây phần quan trọng sau học sinh tìm hiểu tồn nội dung câu chuyện Tuy nhiên, lớp phần thường tạo nên nhàm chán học sinh Vì vậy, giáo viên cần phải sử dụng sơ đồ vào phần tổng kết làm cho học sinh hứng thú Ví dụ 1: Ở truyện cổ tích “Em bé thơng minh”, từ nội dung học khái quát thành sơ đồ sau: 6 EM BÉ GIẢI ĐỐ Lần Lần Viên quan Vua Lần Vua Đố lại Lần Sứ giả Sử dụng trí khơn dân gian Đề cao trí khơn người dân gian Ví dụ 2: Ở truyện cổ tích “Cây bút thần” (truyện cổ tích Trung Quốc), từ nội dung học khái quát thành sơ đồ sau: 7 Mã Lương bút thần Vẽ Người nghèo Địa chủ Cày, cuốc, đèn, thùng Cung tên Của cải vật chất, thóc gạo Đời sống no ấm Thiện Thưởng Bắn tên địa chủ Nhà vua Cóc, gà, thuyền, gió, biển Chơn vùi vua sóng biển Chết Ác Phạt Quan niệm nhân dân cơng lí xã hội d Ngồi ra, giáo viên cịn nên sử dụng tranh ảnh phần văn học dân gian để giúp học sinh hứng thú học: Ngồi hình thức trên, tơi cịn sử dụng số tranh ảnh minh hoạ Ngoài số tranh ảnh mượn thư viện cho em tìm vẽ thêm 8 số tranh ảnh khác khai thác hình ảnh mạng internet để minh hoạ cho học Đa số giáo viên có tranh ảnh giáo viên treo lên bảng mơ tả cho học sinh hình dung số chi tiết truyện Riêng tôi, cho em tự mơ tả hình ảnh để phát chi tiết Qua phát huy tính tích cực khắc sâu kiến thức cho học sinh Cụ thể, tra cứu mạng intenet tìm nhiều tranh ảnh truyện cổ tích chương trình Ngữ văn sau: a Truyện cổ tích: Thạch Sanh Hình ảnh: Thạch Sanh đánh với chằn tinh Hình ảnh: Thạch Sanh đánh với chằn tinh 9 Hình ảnh: Thạch Sanh diệt đại bàng cứu cơng chúa Hình ảnh: Thạch Sanh cưới công chúa lên làm vua 10 10 Hình ảnh: Hai mẹ Lí Thơng bị sét đánh chết b Truyện cổ tích : Em bé thơng minh Hình ảnh: Ba trâu đực ba thúng gạo nếp vua ban để thử tài em bé thông minh 11 11 Hình ảnh: Em bé thơng minh giải câu đố nhà vua c Truyện cổ tích: Ơng lão đánh cá cá vàng: Hình ảnh: Ơng lão thả cá vàng xuống biển c Truyện cổ tích: Cây bút thần: 12 12 Hình ảnh: Mã Lương vẽ cày, cuốc cho dân nghèo Hình ảnh: Mã Lương tiêu diệt tên vua e Giáo viên sử dụng giáo án điện tử: Các hình thức học tập hiệu thực dạy với giáo án điện tử Tuy nhiều thời gian để soạn giảng nhiên 13 13 hình ảnh, nhiều tập câu hỏi dạng khác sử dụng Thực phương tiện tất đồ dùng dạy học như: sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh…đều đưa lên máy Như vậy, học sinh hứng thú say mê học truyện dân gian, đặc biệt truyện cổ tích, tiết học trở nên sinh động hiệu Ngồi phương tiện tơi cịn cho học sinh sưu tầm tìm thêm số văn, thơ, mẩu chuyện, phim, kịch, chèo… liên quan đến tác phẩm học kết khả quan Trên dây số phương tiện trực quan mà thực Tôi nhận thấy qua việc sử dụng phương tiện ấy, học sinh hứng thú tích cực học đạt hiệu cao Tuy nhiên, trình sử dụng giáo viên phải thực cách khéo léo, sinh động phải biết kết hợp nhuần nhuyễn tất phương pháp dạy học Có đạt hiệu cao g Tiến hành tiết học lên lớp (Học ngoại khóa): Ngồi dạy lớp, tơi cịn cho học sinh tiến hành tiết học ngoại khóa tác phẩm thuộc văn học dân gian nói chung truyện cổ tích nói riêng Khi thực tiết học ngoại khóa tơi mong muốn em học sinh phát huy nội dung em tiếp thu tiết dạy Ngoài ra, em phát huy khả khác như: sáng tác, trình diễn, hội thoại… Tơi cho học sinh thực hành cách: học sinh đóng kịch câu truyện mà em u thích, sưu tầm trình bày câu chuyện em biết trước lớp…Tiết học ngoại khóa có mời số giáo viên dạy văn nhà trường tham dự làm ban giám khảo, chấm điểm cho em… Tạo nên khơng khí học truyện cổ tích sơi Với cách thức dạy học áp dụng để tiến hành dạy phần văn học dân gian nói chung truyện cổ tích nói riêng Tơi thu kết ban đầu tích cực sau: Kết khảo sát học sinh phần truyện cổ tích năm học 2015 - 2016 Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu, Số Phần Số Phần Số Phần Số Phần lượng trăm lượng trăm lượng trăm lượng trăm (%) (%) (%) (%) 6A 34 20 58,82 12 35,29 5,89 0 6B 34 23,52 14 41,17 10 29,41 5,9 6C 34 17,64 12 35,29 11 32,35 14,72 Học sinh yêu mến nhân vật, câu chuyện cổ tích Các nhân vật, câu chuyện cổ tích vào suy nghĩ, tâm hồn em cách hồn nhiên, Ví dụ: em trêu chọc nhau, gán ghép người Thạch Sanh, người Lí Thơng, bạn học giỏi “em bé thông minh”, người nhu nhược ông lão,… Học sinh nắm vững nội dung câu truyện cổ tích học, ngồi em cịn có ấn tượng sâu sắc với nhân vật truyện cổ tích mà em yêu mến Từ đó, em nắm học kĩ, nhớ lâu III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 14 14 Với kết tiến học sinh vịng năm mà tơi đạt được, từ việc đưa đề tài nghiên cứu vào công tác giảng dạy, khả quan nhận thấy thân cần phải cố gắng nữa, khơng ngừng học tập bạn bè, đồng nghiệp để kết giảng dạy Truyện cổ tích tốt Đồng thời phải ln tìm tịi, nghiên cứu, sáng tạo nhiều phương pháp, phương tiện dạy học để tạo say mê hứng thú học sinh học truyện cổ tích Khi em thấy yêu thích, gần gũi với mơn học việc tự giác học tập động lực lớn giúp cho người giáo viên công tác giảng dạy Đây chưa phải kinh nghiệm hồn tồn mẻ kiến thức tơi có giọt nước nhỏ bé đại dương kiến thức mênh mông Nhưng hy vọng giúp ích cho anh (chị) đồng nghiệp (nhất giáo viên Ngữ văn) công tác giảng dạy Và tất nhiên đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong anh (chị) đồng nghiệp góp ý bổ sung thêm để đề tài tơi ngày hồn chỉnh có tác dụng tích cực việc giảng dạy Truyện cổ tích Kết luận: Phần dạy truyện cổ tích chương trình lớp tưởng dễ mà khó, tưởng khó mà lại dễ dàng mà giáo viên biết cách vận dụng linh hoạt hình thức dạy học khác Có tiết dạy phong phú hấp dẫn hơn, em học sinh tiếp thu hứng thú nhớ lâu Các hình thức dạy học mà tơi tiến hành dạy truyện cổ tích có kết tích cực ban đầu: Học sinh yêu mến câu truyện cổ tích học; hiểu nội dung ý nghĩa truyện, kể lại truyện cách trôi chảy, yêu mến nhân vật thông minh, hiền lành, ngoan ngỗn…Các em tự tìm đọc câu truyện cổ tích khác u cầu gia đình mua cho truyện cổ tích khác để đọc Gia đình em có ý thức việc lựu chọn tủ sách cho em… Đó thành công bước đầu mà đạt thực số hình thức dạy phần truyện cổ tích Kiến nghị: Đối với học sinh: u mến câu chuyện cổ tích nói chung truyện cổ tích học chương trình Ngữ văn lớp nói riêng; tìm đọc thêm câu chuyện cổ tích khác Việt Nam nước ngồi; có thái độ nghiêm túc, ham hiểu biết truyện cổ tích; biết kết hợp học với hành; tích cực rèn luyện, trau dồi phẩm chất đạo đức để trở thành công dân có đủ đức - trí - thể - mĩ tương lai Đối với cấp quản lí giáo dục: không ngừng đầu tư mặt để nâng cao chất lượng dạy học giáo dục; mua sắm thêm tài liệu tham khảo truyện cổ tích cho giáo viên học sinh; nâng cao hiệu họp tổ chuyên môn, hội thảo, chuyên đề, tập huấn việc dạy học truyện cổ tích; triển khai thêm mơ hình để học sinh học tập tốt truyện cổ tích như: sân khấu hóa, cho học sinh xem băng đĩa… Tất điều tơi trình bày đề nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học nói chung, chất lượng dạy học cụm văn truyện cổ tích 15 15 lớp nói riêng Những điều tơi trình bày chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, sơ suất, mong muốn nhận chia sẻ, góp ý em học sinh, đồng nghiệp, cấp quản lí giáo dục để q trình cơng tác tương lai đạt kết cao 16 16 ... khí học truyện cổ tích sơi Với cách thức dạy học áp dụng để tiến hành dạy phần văn học dân gian nói chung truyện cổ tích nói riêng Tơi thu kết ban đầu tích cực sau: Kết khảo sát học sinh phần truyện. .. pháp dạy học Có đạt hiệu cao g Tiến hành tiết học lên lớp (Học ngoại khóa): Ngồi dạy lớp, tơi cịn cho học sinh tiến hành tiết học ngoại khóa tác phẩm thuộc văn học dân gian nói chung truyện cổ tích. .. nhớ lâu Các hình thức dạy học mà tơi tiến hành dạy truyện cổ tích có kết tích cực ban đầu: Học sinh yêu mến câu truyện cổ tích học; hiểu nội dung ý nghĩa truyện, kể lại truyện cách trôi chảy,