Đang tải... (xem toàn văn)
Văn hoá luôn đi liền với giáo dục, giáo dục đi liền với văn hoá. Cả hai đều là sản phẩm đặc thù của loài người, chỉ có loài người mới có. Chính vì thế văn hóa nhà trường lại càng có vai trò vô cùng quan trọng trong ngành giáo dục. Nó không chỉ tạo nên nét văn minh đặc thù của văn hóa công sở mà còn là nơi thể hiện rõ nhất hiệu quả của nền giáo dục nước ta.
MỤC LỤC STT NỘI DUNG SỐ TRANG PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.2 Các khái niệm chung 1.2.1 Khái niệm văn hóa 1.2.2 Khái niệm văn hóa tổ chức 1.2.3 Văn hóa nhà trường 1.3 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường Chương II THỰC TRẠNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA TẠI TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG VƯƠNG 2.1 Lịch sử hình thành phát triển trường mầm non Trưng Vương 2.2 Thực trạng mơi trường văn hóa trường mầm non Trưng Vương 2.2.1 Thực trạng thực hành vi văn hóa trẻ trường mầm non Trưng Vương 2.2.2 Thực trạng thực hành vi văn hóa phụ huynh nhà trường 2.2.3 Thực trạng thực văn hóa nhà trường CBGV, NV nhà trường 2.2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên phụ huynh vai trò văn hóa nhà trường 2.2.5 Nhận thức cán quản lý cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường 2.3 Nguyên nhân thực trạng 2.3.1 Nguyên nhân khách quan 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 2.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương 2.4.1 Thực tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức CBGV, NV phụ huynh công tác xây dựng VHNT 2.4.2 Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT 2.4.3 Tăng cường quản lý nề nếp hoạt động nhà trường chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.4.4 Đẩy mạnh vai trò cơng đồn, đồn niên hội cha mẹ học sinh công tác xây dựng VHNT 2.4.5 Xây dựng môi tường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh – – đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học 2.4.6 Thực phối kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội 2.4.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thông công tác xây dựng văn hóa nhà trường KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn hố ln liền với giáo dục, giáo dục liền với văn hoá Cả hai sản phẩm đặc thù lồi người, có lồi người có Chính văn hóa nhà trường lại có vai trò vơ quan trọng ngành giáo dục Nó khơng tạo nên nét văn minh đặc thù văn hóa cơng sở mà nơi thể rõ hiệu giáo dục nước ta Tuy nhiên, nhà trường ta có hồn cảnh riêng, khó khăn sở vật chất Ngay trường đạt chuẩn năm hay năm thiếu thốn nhiều Tài liệu, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học, đội ngũ, nhà giáo lẫn cán quản lý nhiều điều khiến chưa hài lòng Có lẽ, văn hố nhà trường phải chuyện Đặc biệt trường mầm non Trưng Vương với số học sinh đơng (Có 415 học sinh với 10 lớp), học sinh nhiều địa phương khác theo gia đình sinh sống, đa dạng dân tộc, công việc tạo nên nét văn hóa đặc trưng Hơn nữa, Nhà trường đông học sinh sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu dạy học Từ thành lập Nhà trường phát huy tốt mơi trường làm việc văn mình, lành mạnh, giữ gìn văn hóa nhà trường xây dựng tạo nên hình ảnh trường mầm non Trưng vương tốt đẹp mắt phụ huynh nhân dân địa phương Bên cạnh số vấn đề liên quan tới mơi trường văn hóa học đường cần phải bàn tới tìm cách khắc phục Với lý trên, tơi chọn chủ đề “Thực trạng văn hóa nhà trường địa phương biện pháp phát triển văn hóa nhà trường” mong muốn đóng góp vài giải pháp nâng cao chất lượng văn hóa nhà trường tình hình Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường mang tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương Qua góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh điều kiện nhà trường Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng văn hóa nhà trường biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương điều kiện thực tế nhà trường - Khách thể nghiên cứu: Cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận khách thể - Nghiên cứu thực tiễn văn hóa nhà trường - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng văn hóa nhà trường Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương địa phương Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng số biện pháp như: - Thực tốt công tác tuyên truyền công tác xây dựng VHNT - Nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên (CBGV, NV) thật có tâm huyết với nghề khâu đào tạo - Xây dựng môi trường làm việc văn hóa áp dụng với tất CBGV, NV , phụ huynh, học sinh khách tới liên hệ công tác - Xây dựng văn hóa nhà trường cho học sinh lồng ghép với chương trình dạy học Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (Giám sát, đàm thoại, trao đổi, phòng vấn, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, tổng kết kinh nghiệm…) - Thống kê toán học NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu Thuật ngữ “Văn hóa tổ chức” xuất lần đầu lần báo chí Mỹ vào khoảng thập niên 1960 Thuật ngữ tương đương “Văn hóa cơng ty” xuất muộn hơn, khoảng thập niên 1970 trở nên phổ biến sau tác phẩm văn hóc cơng ty xuất Mỹ năm 1982 Văn hóa nhà trường văn hóa tổ chức Xét chất, nhà trường tổ chức hành – sư phạm Đó giới thu nhỏ với cấu, chuẩn mực, quy tắc hoạt động, giá trị, điểm mạnh điểm yếu riêng cho người cụ thể thuộc hệ tạo lập với tư cách tổ chức, nhà trường tồn tịa dù hay nhiều văn hóa định Tuy nhiên nay, lại có tác giả quam tâm sâu nghiên cứu lý luận cách có hệ thống việc xây dựng văn hóa nhà trường Một số sách, viết gần chủ yếu quan tới văn hóa học đường trường phổ thơng, văn hóa học, mơi trường văn hóa sở kể đến: - Đỗ Huy (2001), xây dựng mơi trường văn hóa nước ta từ góc nhìn giá trị học, Viện Văn hóa, Nhà xuất thông tin, Hà Nội - Văn Đức Thanh (2001), xây dựng mơi trường văn hó sở, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội - Đinh Viễn Trí – Đơng Phương Tri (Ngọc Anh dịch) (2003),Văn hóa giao tiếp ứng xử, Nhà xuất Văn hóa Thơng tin, Hà Nội - TS Lê Thị Ngọc Thúy (2014): Xây dựng văn hóa nhà trường phổ thơng – Lý thuyết thực hành, nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Nhìn chung, đề tài nghiên cứu có đề tài TS Lê Thị Ngọc Thúy sâu Văn hóa nhà trường, chưa đề cập đến cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non 1.2 Các khái niệm chung 1.2.1 Khái niệm văn hóa Có nhiều cách hiểu khác khái niệm văn hóa Theo tổ chức giáo dục khoa học Liên hợp quốc “Văn hóa hiểu theo nghĩa rộng phức thể, tổng hợp đặc trưng diện mạo tinh thần, vật chất, tri thức, tình cảm khác họa lên sắc cộng đồng, gia đình, làng xóm, xã hội… Văn hóa khơng bao gồm nghệ thuật văn chương mà bao gồm lối sống, quyền người, hệ thống trị, truyền thống tín ngưỡng” Văn hóa hiểu theo nghĩa hẹp “Văn hóa tổng thể hệ thống biểu trưng chi phối cách ứng xử giao tiếp trong cộng đồng kiến cộng đồng có đặc thù riêng Văn hóa bao gồm hệ thống giá trị dể đánh giá việc, tượng (Đẹp hay xấu, có đạo đức hay vô đạo đức, phải hay trái, hay sai ) theo cộng đồng Tóm lại hiểu: Văn hóa tập hợp cuả đặc trưng tâm hồn, vật chất, trí thức xúc cảm xã hội hay nhóm người xã hội chứa đụng, ngồi văn học nghệ thuật, cách sống, phương thức chung sống, hệ giá tị truyền thống đức tin 1.2.2 Khái niệm văn hóa tổ chức Đề cập đến khái niệm "văn hoá tổ chức", nhà nghiên cứa đưa nhiều ý kiến khác Trước hai khái niệm "văn hoá" "tổ chức" dược ghép lại với nhau, có hàng chục định nghĩa khác "văn hoá" Cụ thể năm 1952, hai nhà nhân loại học Kroeber Kluckhohn phân loại 164 nghĩa từ "văn hố" Khi kết hợp "văn hóa" "tổ chức" với nghĩa chúng khu biệt, hẹp lại nhiều chắn cụm tử "văn hố tổ chức" có nhiều định nghĩa khác Tuy nhiên hiểu văn hóa tổ cách chung sau; Văn hóa tổ chức tập hợp giá trị quy tắc cá nhân nhóm tổ chức chia sẻ với Các giá trị quy tắc quy định cách thưc ứng xử người với người tổ chức với bên có liên quan nằm ngồi tổ chức Văn hóa tổ chức bao gồm thành phần sau đây: - Các thái độ tổ chức - Các kinh nghiệm tổ chức - Niềm tin tổ chức - Các giá trị mà tổ chức theo đuổi 1.2.3 Văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường khái niệm xuất năm gần đây, nội hàm đề cập đến từ lâu nhiều tình giáo dục đào tạo thời kỳ đổi Có thể hiểu Văn hóa nhà trường hệ thống phức hợp giá trị, chuẩn mực xung quanh chức đào tạo người nhà trường, chấp nhận tự nguyện, cam kết tơn trọng để theo mà thành viên nhà trường thực thi hoạt đơng đạy học, nhằm hồn thành ngày tốt sứ mệnh cao 1.3 Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường Văn hóa nhà trường xem xét hai cấp độ vơ hình hữu hình Cách thành tố chủ yếu thường dạng tiềm ẩn nhận thức tình cảm cong người (Thầy, trò, phụ huynh, nhân dân) chúng hình thành nên cấp độ vơ hình văn hóa nhà trường khó nhận Muốn nhận diện trình độ văn hóa nhà trường phải đánh giá tồn diện, kết hợp hai cấp độ, vào cấp độ hữu hình, khơng thể đánh giá qua trình độ cấp độ vơ hình suy diễn cảm tính * Những biểu văn hóa nhà trường - Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ,hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau; - Mỗi cán giáo viên biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc định dạy học; - Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành cơng người; - Nhà trường có chuẩn mực đẻ luôn cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới; - Khuyến khích giáo viên cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; giáo viên khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm; - Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn; - Chia sẻ quyền lực, trào quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiềm; - Chia sẻ tầm nhìn; - Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ,lôi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục * Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường - Sự buộc tội, đổ lỗi cho nhau; - Sự kiểm soát chặt chẽ đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan lieu, nguyên tắc cách máy móc; - Trách mắng học sinh em khơng có tiến bộ; - Thiếu động viên khuyến khích; - Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy; - Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau; - Mâu thuẩn xung đột nội không giải kịp thời Văn hóa nhà trường hình thành phát triển trình xây dựng phát triển nhà trường, khơng thể tự nhiên có ngay, mà phải qua thời gian Sự phong phú, sâu sắc bền vững VHNT nhân lên theo trưởng thành nhà trường Mặt khác, VHNT chịu ảnh hưởng từ trình độ phát triển KTXH địa phương, từ chất lượng đời sống văn hóa địa phương Do đó, nhìn vào tình độ VHNT người ta suy ra, nhận trình độ chất lượng giáo dục văn hóa địa phương Chương II THỰC TRẠNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA TẠI TRƯỜNG MẦM NON TRƯNG VƯƠNG 2.1 Lịch sử hình thành phát triển trường mầm non Trưng Vương Trường mầm non Trưng Vương tiền thân trường mẫu giáo Trưng Vương Ngày 19/9/1994 trường thành lập theo định số 793/TCCB Giám đốc Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Thái tổ 15 phường Trưng Vương thành phố Thái Nguyên với diện tích 935,9m² Được quan tâm cấp lãnh đạo tỉnh, thành phố quyền địa phương kể từ ngày thành lập nay, diện mạo ngơi trường có nhiều thay đổi Ban đầu nhà trường có dãy nhà cấp bốn với lớp học đến năm 2010 Trường xây dựng dãy nhà hai tầng gồm lớp học kiên cố.Năm 2012 trường xây dựng thêm phòng học tăng thêm lớp học Là trường công lập địa bàn phường, trường mầm non Trưng Vương có nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ từ 18 tháng đến 72 tháng tuổi theo chương trình giáo dục mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Năm học 2016- 2017 trường có 10 lớp học tiếp nhận 403 học sinh đáp ứng phần lớn nhu cầu đến trường bé địa bàn phường *Nguồn lực: - Về sở vật chất: Trường có phòng học kiên cố với phương tiện, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi đại phục vụ nhu cầu học tập sinh hoạt, vui chơi trẻ Cụ thể sau: + Số phòng học: 10 (thiếu phòng học) + Số phòng chức phòng làm việc: 08 (thiếu phòng nghệ thuật, giáo dục thể chất, 01 phòng phó hiệu trưởng, 01 phòng cho nhân viên, bếp kho) _ Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cơng tác dạy học: Nhà trường có trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ chăm sóc giáo dục trẻ - Về nhân lực: Nhà trường có tổng số CBQL,GV,NV: 36 có 03 CBQL, 25 giáo viên nhân viên có trình độ chuẩn; 03 giáo viên nhân viên có trình độ đạt chuẩn; 08 nhân viên thời vụ Đang học đại học : 01 giáo viên Cụ thể: + Cán quản lý: 03; trình độ: Đại học: 03 Chính trị: TCCT 2/3, QLGD: 3/3 + Giáo viên: 22; trình độ: Đại học:15; Cao đẳng:05; Trung cấp: 02 giáo viên; học đại học: 01 + Giáo viên mầm non phân công làm dinh dưỡng: 01 (kiêm nhiệm) + Nhân viên: 03 đó: Y tế:01 trình độ đại học; Văn thư: 01 trình độ: cao đẳng; kế tốn: 01 trình độ trung cấp + Tổng số giáo viên, nhân viên hợp đồng thời vụ: 08 Trong đó: Bảo vệ: 02; NV dinh dưỡng: 04; trình độ: 03 trung cấp, 01 sơ cấp Giáo viên 02; trình độ: 01 cao đẳng, 01 trung cấp * Những kết đạt công tác giáo dục trường mầm non Trưng Vương năm qua Trong năm qua, tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường mầm non Trưng Vương có nhiều cố gắng để thực tốt công tác giáo dục trẻ Nhà trường thu kết đáng khích lệ: * Thực vận động phong trào thi đua 10 Trường thực tốt vận động, phong trào thi đua nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhà trường thực vận động “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh”,cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, vận động “ Hai không” phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện - Học sinh tích cực”… Nhà trường xây dựng kế hoạch vào đầu năm thực thành lập Ban đạo, triển khai kế hoạch tới toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, tổ chức ký cam kết thực Kết quả: 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực tham gia vận động, phong trào thi đua, làm tốt vai trò, nhiệm vụ người cán giáo viên cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, làm việc với tinh thần trách nhiệm, yêu thương, tôn trọng trẻ Cụ thể: - Nhà trường xây dựng kế hoạch “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” hàng năm theo chuyên đề, quý 100% cán bộ, giáo viên, nhân viên có phiếu đăng ký học tập theo chuyên đề; - Cuộc vận động “Hai không”:Thực tốt quy chế chuyên môn, đánh giáxếp loại trẻ cách trung thực, xác cơng bằng, khơng chạy theo thành tích - Nhà trường tự đánh giá vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo tấmgương đạo đức, tự học sáng tạo” hàng năm đạt từ 38-40/40 điểm, xếp loại: Tốt - Phong trào thi đua “Xây dựngtrường học thân thiện - Học sinh tích cực”: năm học: 2012-2013; 2013-2014; 2014-2015 xếp loại xuất sắc * Quy mô phát triển giáo dục mầm non - Năm học 2010-2011, 2011-2012 trường có lớp học với 200 trẻ 11 - Năm học 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 Trường có 10 lớp học với 400 trẻ 2.2 Thực trạng môi trường văn hóa trường mầm non Trưng Vương 2.2.1 Thực trạng thực hành vi văn hóa trẻ trường mầm non Trưng Vương Để đánh giá mức độ thực hành vi văn hóa độ tuổi mầm non trường mầm non Trưng Vương tiến hành khảo sát 125 trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi biểu hành vi mức độ nhận thức cháu văn hóa Ở độ tuổi mầm non khảo sát vấn đề sau: - Sự nghe lời chấp hành hiệu lệnh giáo viên; - Thực vệ sinh cá nhân, nhóm lớp - Ứng xử với thầy cơ, bạn bè cha mẹ - Đạt tỷ lệ chuyên cần - Trang phục tới trường Kết thu sau: Mức độ TT Các hành vi Sự nghe lời chấp hành hiệu lệnh giáo viên; Thực vệ sinh cá nhân, nhóm lớp Ứng xử với thầy cơ, bạn bè cha mẹ (Thưa gửi, chơi với bạn, nhường đồ chơi cho bạn, giúp đỡ bạn) Đi học Trang phục tới Tổng số học sinh Thường xuyên Số Tỷ lệ trẻ (%) Đôi Chưa Số trẻ Tỷ lệ (%) Số trẻ Tỷ lệ (%) 125 119 95.2 3.2 1.6 125 120 96 3.2 0.8 125 118 94.4 2.4 3.2 125 125 115 110 92 88 10 5.6 2.4 Ghi 12 trường Nhận xét: Từ bảng tổng hợp cho thấy tình trạng “Trạng phục khơng phù hợp tới trường” trẻ mầm non diễn phổ biến, đặc biệt vào mùa hè Nhiều phụ huynh cho với độ tuổi mặc cho thoải mái, dễ chịu Nhiều bạn học sinh học mặc áo hai dây, quần chip (Học sinh nữ), hay mặc áo ba lỗ quần sát bẹn diễn thường xuyên Điều phần khiến ta nhìn vào thấy phản cảm Đồng ý cháu độ tuổi mầm non học mặc cho dễ chịu mặc quần áo tình trạng phản cảm dẫn đến nhiều hệ lụy việc xâm hại tình dục trẻ em điểm nóng Một tình trạng số cháu chưa biết nhường đồ chơi cho bạn giúp đỡ bạn Còn tranh cướp đồ chơi Hơn tỉ lệ chuyên cần cháu (Đánh giá dựa số buổi học/tháng) chưa cao Các bậc cha mẹ cho rằng, bậc học mầm non không quan trọng nên chẳng may thời tiết thay đổi hay bận việc cho cong nghỉ tháng mà không báo Điều ảnh hưởng tới việc học tập cháu Trong q trình học số học sinh nghịch ngợm chưa chấp hành hiệu lệnh giáo viên Chẳng hạn tới tập thể dục cháu chưa xếp vào hàng mà chạy nhảy ngoài… 2.2.2 Thực trạng thực hành vi văn hóa phụ huynh nhà trường Để đánh giá mức độ hành vi văn hóa phụ huynh nhà trường tiến hành khảo sát lấy ý kiến bậc phụ huynh nhà trường buổi chiều tới đón trẻ nội dung sau: - Sự tin tưởng phụ huynh vào nhà trường giáo viên - Sự ứng xử phụ huynh giáo viên - Chấp hành nội quy, quy chế nhà trường - Cách xử cha mẹ Kết mà nhận sau: 13 Khi quan sát phụ huynh tới đón cách ứng xử với giáo viên phụ huynh lớp: * Về cách ứng xử phụ huynh giáo viên - Phụ huynh chào hỏi giáo viên trò chuyện tình hình cháu trường: 31/35 = 88.6% - Số phụ huynh học sinh không quan tâm giáo viên gọi đón mình: 5/38 = 11.4% * Sự tin tưởng phụ huyn nhà trường giáo viên: Trong tổng số 30 phụ huynh hỏi mức độ tin tưởng hài lòng nhà trường, nhận kết sau: - 24/30 = 80% phụ huynh hoàn toàn tin tưởng gửi gắm cho nhà trường giáo viên chăm sóc; - 5/30 = 16.5% chưa hồn tồn tin tưởng; - 1/30 phụ huynh không tin tưởng; * Sự chấp hành nội quy, quy chế nhà trường phụ huynh Theo quan sát, vào buổi chiều đón trẻ đa số phụ huynh chưa chấp hành yêu cầu nơi dừng, đỗ xe đón Các bậc phụ huynh thường xe vào thẳng cửa lớp cửa nơi gần để đón con, nhà trường quy định nơi để xe cho phụ huynh đón Tiếp theo đó, Nhà trường có đề nghị bậc phụ huynh không hút thuốc khuôn viên nhà trường Tuy nhiên, số phụ huynh hút thuốc, vứt tàn thuốc sân trường Thậm chí hút thuốc vào tận lớp học đón Nhiều phụ huynh chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh nhà trường Cho ăn bánh kẹo, uống sữa xong không vứt rác vào thùng rác mà vứt sân trường * Cách xử cha mẹ trẻ trường Khi tới trường có số trẻ quấy khóc, độ tuổi nhà trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, đa số phụ huynh dỗ dành kết hợp với giáo viên để trấn 14 an tinh thần bé Bên cạnh có số phụ huynh mắng chí đánh trường 2.2.3 Thực trạng thực văn hóa nhà trường CBGV, NV nhà trường Trong thời gian gần đây, giáo dục nước ta đặc biệt giáo dục mầm non đứng trước nhiều vấn đề xúc Xã hội lo lắng xuống cấp chất lượng giáo dục, đến tiêu cực vấn đề chăm sóc trẻ trường mầm non Điều đáng nói văn hóa ứng xử CBGV, NV nhà trường Tơi đặt câu hỏi “Theo đồng chí cho biết, xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương nội nội dung ảnh hưởng lớn nhất?” tổng số 28 CBG,NV nhà trường nhận kết sau: Kết St t Nội dung Cán quản lý Số Thứ Tỷ lệ người bậc Văn hóa ứng xử nhà trường Văn hóa dạy học Phong cách, lối sống, ăn mặc Văn hóa đánh giá Văn hóa ứng xử, giao tiếp với phụ huynh khách tới liên hệ Như vậy, cán Giáo viên Số người Tỷ lệ Thứ bậc 100 24 96 2 66.7 22 88 33.3 13 52 66.7 20 80 100 25 100 quản lý, tầm nhìn khái qt đồng chí nhận định việc thực văn hóa ứng xử nhà trường văn hóa ứng xử, giao tiếp với phụ huynh khách liên hệ đóng vai trò quan trọng nhất, định việc xây dựng hình ảnh niềm tin phụ huynh nhà trường Tiếp đến văn hóa dạy học; văn hóa đánh giá chiếm vị trí thứ hai 15 Đối với giáo viên, nhân với việc giao tiếp, ứng xử với phụ huynh khách tới liên hệ đóng vai trò tiên việc xây dựng văn hóa nhà trường sau văn hóa dạy học 2.2.4 Nhận thức cán quản lý, giáo viên, nhân viên phụ huynh vai trò văn hóa nhà trường Mỗi năm học, ngành giáo dục kêu gọi thực vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo”, đồng thời kêu gọi phụ huynh học sinh với nhà trường chung tay, góp sức xây dựng mơi trường văn hóa Để tìm hiểu hiệu thực chất vận động thực trạng xay dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương sử dụng phương pháp lấy ý kiến phiếu thăm dò 28/28 CBGV.MV 100 phụ huynh mức độ cần thiết mức độ thực nội dụng xây dựng VHNT thời diểm tháng năm 2017 Kết thu sau: Các đối tượng lấy ý kiến Vai trò xây dựng môi trường VHNT Mức độ cần thiết Mức độ thể Rất cần Bình Khơng cần Rất cần Bình Khơng cần thiết thường thiết thiết thường thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % CBQL 0 0 0 0 = 03 Giáo viên, nhân viên 20 80 16 18 72 24 = 25 Phụ huynh 75 75 15 15 10 10 63 63 29 29 8 = 100 Từ bảng kết cho thấy rằng, ý kiến CBGV, NV có ý kiến khác mức độ cần thiết xây dựng VHNT lại người cho việc xây dựng VHNT cần thiết 2.2.5 Nhận thức cán quản lý cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường 16 Hiện nay, thực vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Để biết vận động thực chất có ý nghĩa cơng tác xây dựng nhà trường hiệu vận động tới đâu tơi có ý kiên thăm dò 03 đ/c CBQL trường mầm non Trưng Vương Kết nhận 100% đ/c CBQL đánh giá cao mức độ cần thiết phải xây dựng VHNT Các đ/c cho rằng, xây dựng VHNT giúp giáo viên nhận thực giá trị tâm quan trọng việc đạt mục tiêu đổi phương tiện để đạt mực tiêu Việc xây dựng VHNT có hiệu tích cực việc thuyết phục giáo viên hòa đồng lợi ích thân lợi ích nhà trường Hơn nữa, việc xây dựng VHNT kích thích tốt nhu cầu cống hiên xã hội nhu cầu tự khẳng định thân giáo veien Tạo niềm tin đội ngũ, khuyết khích định mạo hiểm tạo nên tính đột phá hoạt động giáo dục Việt hâm nóng bầu khơng khí chung nhà trường nụ cười chào hỏi, cởi mở làm cho tất người thấy hạnh phúc làm việc hiệu quả, tạo ấn tượng tốt đẹp phụ huynh khách tới liên hệ công tác 2.3 Nguyên nhân thực trạng Qua điều tra thực trạng công tác xây dựng VHNT trường mầm non Trưng Vương nêu cho thấy đa số CBGV, NV, phụ huynh học sinh nhà trường đềunhận thực cần thiết phải xây dựng VHNT Tuy nhiên số vấn đề cần ý việc học sinh chưa thực chuẩn mực VHNT, phụ huynh tới nhà trường chưa tuân thủ quy định hay GV cảm thấy VHNT khơng cần thiết Trong q trình tìm hiểu, tơi thấy có số nguyên nhân sau đây: 2.3.1 Nguyên nhân khách quan - Do học sinh nhiều vùng miền khác nhau, có điều kiện sống khác học sinh chưa theo kịp với bạn nên việc bắt nhịp với nề nếp lớp trường 17 - Cơ sở vật chất phục vụ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ gặp nhiều khó khăn: Hiện nhà trường thiếu 04 phòng học cho cháu - Do số vụ việc tiêu cực liên quan tới mầm non làm lòng tin số phụ huynh vào nhà trường giáo viên 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan - Nội dung xây dựng VHNT chưa cụ thể hóa, kế hoạch đề chưa rõ ràng dẫn đến thực gặp nhiều khó khă,lung túng, hiệu khơng cao - Nhà trường chưa dành thời gian để có buổi tập huấn, nói chuyện văn hóa CBGV, NV nhận thức nhuwgnx công việc cần phải làm phải có việc làm thiết thực để mơi trường VHNT lành mạnh - Công tác kiểm tra, đánh giá chưa chặt chẽ thường xuyên - Bản thân CBGV, NV phụ huynh chưa thực tự giác, nỗ lực, nâng cao ý thức xây dựng VHNT Từ nguyên nhân cho thấy cần có biện pháp để xây dựng VHNT có hiệu 2.4 Một số biện pháp nâng cao chất lượng công tác xây dựng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương Dựa vào kết thu trình khảo sát trường mầm non Trưng Vương, tìm hiểu thực trạng ngun nhân, thân tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp xây dựng VHNT sau: 2.4.1 Thực tốt công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức CBGV, NV phụ huynh công tác xây dựng VHNT Nâng cao nhận thực cho đội ngũ CBGV, NV phụ huynh tạo trí cao phối hợp đồng tổ chức nhà trường, hội CMHS với nhà trường công tác xây dựng VHNT Để thực tốt công tác này, điều nhà trường phải xây dựng quy tắc ứng xử, quy tắc văn hóa nhà trường Tổ chức cuộ họi thảo công 18 tác xây dựng VHNT Thực tuyên truyền, vận động thông qua phong trào thi đua Để có hiệu cần thực việc tuyên dương, khen thưởng có chế tài công tác Định kỳ hàng năm, nhà trường nên tổ chức lần hội thảo chuyên đề nói chuyền vấn đề VHNT, bồi dưỡng kỹ công tác xây dựng VHNT cho CBQLY, GV, NV học sinh Khi tổ chức cần mời cá nhân có hiểu biết biề cơng tác quản lý Hơn nữa, thực phân công nhiệm vụ cho CBGV, N phải có dụ thảo lấy ý kiến rộng rãi CBGV, NV toàn trường để tạo đồng thuận Xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời tương xứng với thành tích mà cá nhân đạt để kịp thời động viên 2.4.2 Xây dựng kế hoạch, xác định rõ mục tiêu, nội dung chương trình xây dựng VHNT Xây dựng kế hoạch cho công tác VHNT theo học kỳ, năm học có tính khẳ thi tính hiệu cao nhằm định hướng hoạt động xây dựng VHNT Thực tốt nội dung cần xác định sở để lập kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT Hiệu trưởng theo học kỳ năm học Dự thảo kế hoạch hoạt động xây dựng VHNT theo học kỳ, năm học trình bày dự thảo trước CBGV, NV lấy ý kiến đóng góp Từ điều chỉnh hoàn thiện báo cáo cho phù hợp Hiệu trưởng cần nắm tình hình xây dựng VHNT phụ trách mặt, đặt mục tiêu, tiêu phấn đấu cho tập thể CBGV,NV cần đạt Lựa chọn biện pháp xây dựng VHNT tương ứng với điều kiện thực tế nhà trường 2.4.3 Tăng cường quản lý nề nếp hoạt động nhà trường chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Việc tăng cường quản lý nề nếp hoạt động nhà trường chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ giúp cho giáo viên học sinh thực hành hành vi thói quan việc làm có tổ chức, kỷ luật theo quy chế điều lệ nhà trường 19 Để thực nội dung có hiệu quả, CBGV cần học tập quy chế, điều quy định giáo viên Xây dựng nội quy nhà trường, lấy ý kiến tập thể từ phía giáo viên việc thực hành nếp dạy học Thực đánh giá, kiểm tra việc thực nề nếp giáo viên học sinh nhà trường định kỳ đột xuất 2.4.4 Đẩy mạnh vai trò cơng đồn, đồn niên hội cha mẹ học sinh cơng tác xây dựng VHNT Việc nâng cao vai trò cơng đồn, đồn niên xây dựng VHNT tạo sân chơi bổ ích góp phần vào việc giáo dục tư tưởng, đạo đức lối sống lành mạnh cho giáo viên Giúp cho giáo viên rèn luyện cho phẩm chất tốt đẹp người XHCN Đồng thời bồi dưỡng tinh thần đoàn kết, vun đắp tình cảm tốt đẹp CBGV,NV nhà trường bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước Mặt khác, phối hợp chặt chẽ nhà trường với cha mẹ học sinh, nâng cao vai trò CMHS nhà trường tạo thúc đẩy phát triền văn hóa nhà trường Để phát huy vai trò cơng đồn, đồn niên hội cha mẹ học sinhcần tổ chức hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, tổ chức buổi liên, câu lạc bộ, tổ chức trò chơi cho CBGV, NV nhằm đa dạng hóa hoạt động cơng đồn đồn niên có tham gia tích cực CMHS Tổ chức hoạt động gắn liền với ngày lễ lớn ngày hội, lễ nhà trường, cơng đồn đồn niên Nội dung hoạt động phải phong phú, thiết thực, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng sở thích đoàn viên, CMHS cháu Các hoạt động phải có bề có chiều sâu cho CBGV, NV thực 2.4.5 Xây dựng môi tường cảnh quan văn hóa, khn viên xanh – – đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học Xây dựng mơi tường cảnh quan văn hóa, khuôn viên xanh – – đẹp kết hợp với tăng cường sở vật chất nhà trường, lớp học nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm 20 thành viên nhà trường việc rèn luyện phẩm chất, đạo đức, phong cachs mẫu mức Đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục cho hoạt động văn hóa cho học sinh giúp cho cháu có mơi trường lành mạnh tránh tiêu cực Để thực tốt biện pháp cần xây dựng môi trường xanh đẹp tiếng ồn, hệ thốn dẫn khoa học Xây dựng tiêu chuẩn môi trường cảnh quan sinh thái Trang vị điều kiện tối thiểu cho hoạt động giáo dục Nhà trường cần nâng cao chất lượng trang thông tin điện tử để CBGV, NV phụ huynh tham gia Mở rộng diện tích lớp học nhà trường nên có thư viên để CBGV, NV phụ huynh tìm hiểu 2.4.6 Thực phối kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Thực công tác nhằm huy động nguồn lực nhà trường vào công tác xây dựng VHNT Tạo mối quan hệ tốt với cá nhân tập thể ngồi nhà trường Nhà trường – gia đình tổ chức, lực lượng toàn xã hội cần tổ chức họp bàn biện pháp, chế phối hợp với để thực tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ xây dựng VHNT Ban giám hiệu Nhà trường tổ chức giao nhiệm vụ cho thành viên nhà trường phù hợp với khả người Thực tổ chức kết hợp điều chỉnh phương pháp thời gian thực cho phù hợp với tình hình địa phương giai đoạn Nhà trường nên tổ chức chức hội thảo, chuyên đề nói chuyện với phụ huynh vừa tăng cường mối quan hệ gia đình nhà trường vừa thực công tác truyền thông tới phụ huynh vấn đề cần thiết Hơn nữa, didnhjkykf học kỳ cần thực tổng kết, họp phụ huynh thơng báo tình hình học sinh cho cha mẹ biết 21 2.4.7 Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá thông tin, truyền thơng cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường Thực biện pháp nhằm kịp thời phát mặt tốt đề động viên tới CBGV, NV, học sinh phụ huynh để phát huy xây dựng VHNT; mặt lệch lạc để kịp thời uốn nắn, sửa chữa, từ có nhứng điều chỉnh phù hợp Đồng thời đánh giá việc thực nhiệm vụ CBGV, NV nhà trường cơng tác xây dựng VHNT Chúng ta thực cơng việc sau: Kiểm tra tình hình hoạt động thành viên nhà trường Kiểm tra chất lượng hoạt động tập thể sư phạm nhà trường đội ngũ lãnh đạo chủ chốt Kiểm tra chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ giáo viên công tác xây dựng VHNT, giáo viên gương cho học sinh 22 KẾT LUẬN Cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường công tác quan trọng gắn liền với việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Từ thực tế trường mầm non Trưng Vương thân nhà trường mong quan tâm, hướng dẫn, đạo sát quyền địa phương cấp ngành công tác xây dựng VHNT Toàn thể CBGV, NV nhà trường cần tham gia tích cực cơng tác xây dựng văn hóa nhà trường thực tốt nội quy, quy chế nhà trường, chuyên môn Thực quy tắc ứng xử phù hợp, giữ môi trường sư phạm xanh – – đẹp xây dựng, tạo ấn tượng tốt đẹp mắt phụ huynh khách tới liên hệ công tác Đồng thời, nhà trường gia đinh cần có biện pháp phối kết hợp chặt chẽ cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, xây dựng mơi trường văn hóa tốt cho trẻ phát triển Ban giám hiệu nhà trường cần xây dựng quy tắc ứng xử phù hợp với tình hình thực tế nhà trường địa phương để đạt mục tiêu xây dựng trường mầm non Trưng Vương ngày phát triển bền vững./ NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Thị Vân Thùy 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: Chương trình giáo dục mầm non TS Lê Thị Ngọc Thúy: Xây dựng văn hóa nhà trường phổ thơng – Lý thuyết thực hành 24 ... cứu Nghiên cứu thực trạng văn hóa nhà trường trường mầm non Trưng Vương địa phương Giả thuyết khoa học Nếu áp dụng số biện pháp như: - Thực tốt công tác tuyên truyền công tác xây dựng VHNT -... chung 1.2.1 Khái niệm văn hóa Có nhiều cách hiểu khác khái niệm văn hóa Theo tổ chức giáo dục khoa học Liên hợp quốc “Văn hóa hiểu theo nghĩa rộng phức thể, tổng hợp đặc trưng diện mạo tinh thần,... nhà nghiên cứa đưa nhiều ý kiến khác Trước hai khái niệm "văn hoá" "tổ chức" dược ghép lại với nhau, có hàng chục định nghĩa khác "văn hoá" Cụ thể năm 1952, hai nhà nhân loại học Kroeber Kluckhohn