Người đọc nhìn từ thực tiễn tiếp nhận văn học việt nam đầu thế kỷ XXI tt

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHẢM HÀ HOÀNG HÀ NGƯỜI ĐỌC – NHÌN TỪ THỰC TIỄN TIẾP NHẬN VĂN HỌC VIỆT NAM ĐẦU THẾ KỶ XXI Chuyên ngành: Lý luận văn học Mã số: 62 22 01 20 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ VĂN HỌC PGS HÀ NỘI, 2017 Cơng trình hồn thành tại: HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Trọng Thưởng Phản biện 1: GS.Trần Đình Sử Phản biện 2: PGS.TS Trần Khánh Thành Phản biện 3: PGS.TS Lưu Khánh Thơ Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Học viện tại: Học viện khoa học xã hội Vào hồi giờ, ngày tháng năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Thư viện Học viện Khoa học xã hội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Người đọc phận quan trọng gắn bó hữu với trình sáng tạo, rộng trình lịch sử văn học Tùy theo ảnh hưởng hệ thống quan niệm, người ta đưa lý thuyết khác người đọc thời kỳ, giai đoạn Trong lịch sử nghiên cứu có lúc vai trò người đọc bị xem nhẹ so với nhà văn tác phẩm, có lúc đánh giá cao đến mức cực đoan bất chấp thực lịch sử logic nghệ thuật Quan tâm đến vấn đề người đọc, khơng có nhà nghiên cứu lý thuyết mà có nhà nghiên cứu thực tiễn lịch sử văn học 1.2 Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XXI đến xem giai đoạn khởi đầu cho tiến trình văn học với nhiều đặc điểm, đặc trưng mới, đó, người đọc lên vấn đề cần quan tâm, nghiên cứu lý giải Ở không nảy sinh vấn đề lý thuyết với thực tiễn mà nảy sinh hàng loạt vấn đề người đọc với tư cách chủ thể tiếp nhận với trình sáng tạo, đánh giá thưởng thức nghệ thuật Thực tế cho thấy, người đọc tác động, chi phối không nhỏ đến trình sáng tác, tới thị hiếu thẩm mĩ hệ giá trị nghệ thuật Do vậy, nghiên cứu người đọc hoạt động tiếp nhận văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI để đặc điểm, lý giải đề xuất vấn đề ánh sáng tư lý luận nhằm rút kết luận khoa học đặt yêu cầu khách quan Kết nghiên cứu không mang lại nhận thức lịch sử văn học mà góp phần làm sáng tỏ vấn đề lý luận giới nghiên cứu quan tâm nay: vấn đề người đọc Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Luận án tập trung tìm hiểu vấn đề lý luận tiếp nhận người đọc, từ soi chiếu vào thực tiễn tiếp nhận văn học nước ta khoảng 15 năm đầu kỷ XXI để thấy nhận thức, thị hiếu thẩm mĩ người đọc đương đại, đặc biệt từ nhận diện người đọc đương đại với đặc điểm để đưa đánh giá thực trạng độc giả đề xuất giải pháp có tính ứng dụng thực tiễn nhằm phát triển hoạt động đọc sách văn học cộng đồng người Việt đại 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài đặt nhiệm vụ giới thiệu tổng quan lý thuyết tiếp nhận văn học phương Tây, phương Đông ảnh hưởng lý thuyết tiếp nhận vào Việt Nam; Phác thảo diện mạo văn học Việt Nam đầu kỷ XXI; Tìm hiểu nhận thức, thị hiếu thẩm mĩ người đọc văn học đương đại Từ đặc điểm người đọc văn học Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án người đọc nhìn từ thực tiễn tiếp nhận văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI 3.2 Phạm vi nghiên cứu, khảo sát Phạm vi nghiên cứu: Thực tiễn văn học Việt Nam từ đầu kỷ XXI đến nay, tập trung chủ yếu vào khâu người đọc Phạm vi khảo sát: Đề tài kết hợp điều tra, khảo sát tình hình tiếp nhận văn học người đọc văn học Việt Nam phiếu hỏi trực tiếp, khảo sát, nghiên cứu, tổng hợp nguồn thông tin tư liệu trực tiếp liên quan đến đề tài công bố Cơ sở lý luận Phương pháp nghiên cứu luận án 4.1 Cơ sở lý luận Đề tài triển khai dựa hệ thống quan điểm lý luận văn học mỹ học từ truyền thống đến đại; Đồng thời, dựa nghiên cứu, tiếp thu vận dụng thành tựu lý thuyết tiếp nhận giới thiệu lưu hành phổ biến Việt Nam Để nghiên cứu người đọc từ thực tiễn tiếp nhận, bên cạnh việc kết hợp hai hệ thống mỹ học macxit mỹ học phương Tây tiếp nhận văn học làm sơ sở lý thuyết, kết hợp với lý thuyết xã hội học văn học nghiên cứu người đọc từ thực tiễn tiếp nhận văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI 4.2 Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau đây: 4.2.1 Phương pháp hệ thống 4.2.2 Phương pháp thống kê 4.2.3.Phương pháp so sánh 4.2.4 Phương pháp nghiên cứu liên ngành 4.2.5 Phương pháp xã hội học Để đạt kết nghiên cứu đề luận án, phương pháp nghiên cứu chuyên ngành, vận dụng phương pháp điều tra liên ngành xã hội học văn học phân tích, để phần làm rõ đặc trưng đối tượng người đọc, phục vụ mục tiêu nghiên cứu Phương pháp điều tra xã hội học triển khai bao gồm: + 12 câu hỏi vấn dành cho đối tượng nghiên cứu; + 507 phiếu điều tra; + Mẫu chọn: 507 mẫu chọn ngẫu nhiên người đọc văn thuộc ngành có không liên quan đến Văn học độ tuổi từ 18-40, đến từ nhiều vùng miền khác nhau, sinh viên, học viên địa bàn thành phố Hà Nội Đóng góp luận án 5.1 Luận án cơng trình khoa học nghiên cứu cách hệ thống người đọc văn học Việt Nam 15 năm đầu kỷ XXI với tư cách đối tượng vận động, diễn Bằng việc đặc điểm người đọc đương đại, luận án cho phép nhận diện gương mặt người đọc văn hôm Trên sở lý giải số tượng, vấn đề lịch sử văn học đương đại 5.2 Từ việc tìm hiểu đặc điểm người đọc văn học đương đại luận án góp phần vấn đề thực tiễn đời sống văn học nhằm phát triển hoạt động đọc sách công chúng, góp phần hình thành thị hiếu lành mạnh, bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ cảm xúc cho người, đặc biệt người Việt trẻ Ý nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn luận án 6.1 Về mặt lý luận, kết nghiên cứu đề tài góp phần chứng minh tính khả dụng lý thuyết, cung cấp luận khoa học cho việc nhận thức, lý giải tượng, vấn đề nảy sinh hoạt động đọc tiếp nhận người đọc 6.2 Về mặt thực tiễn, sở nghiên cứu, thực trạng người đọc văn học năm đầu kỷ XXI, luận án góp phần định hướng tiếp nhận, định hướng thẩm mỹ, nâng cao vai trò người đọc hoạt động đọc phát triển văn học, từ góp phần định hướng cho hoạt động phê bình Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Tài liệu tham khảo, luận án trình bày chương sau: Chương Tổng quan tình hình nghiên cứu Chương Vấn đề người đọc nhìn từ phương diện lý thuyết Chương Người đọc nhìn từ phương diện thực tiễn Chương Các yếu tố tác động số nhận diện người đọc CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi Người đọc vấn đề nghiên cứu nhiều cơng trình học giả phương Tây Việt Nam Điểm diện cơng trình cơng bố sách, báo, tạp chí vấn đề người đọc thấy, số vấn đề trọng tâm lý luận văn học Trong cơng trình nhà nghiên cứu nước Tác phẩm văn học, Roman Ingarden, Chân lí phương pháp, Hans Georg Gadamer, Lịch sử văn học khiêu khích khoa học văn học H.R.Jauss, Văn gì, Paul Ricoeur hay cơng trình Xã hội, Văn học, Sự đọc M.Naumann, hay nhà nghiên cứu Việt Nam, từ sách công cụ như: Từ điển văn học tập II Đỗ Đức Hiểu chủ biên; Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán - Trần Đình Sử - Nguyễn Khắc Phi chủ biên; 150 thuật ngữ văn học Lại Nguyên Ân biên soạn; Lý luận văn học Hà Minh Đức chủ biên; Lý luận văn học vấn đề suy nghĩ Nguyễn Văn Hạnh, Huỳnh Như Phương; Lý luận văn học Phương Lựu, Trần Đình Sử, Nguyễn Xuân Nam, Lê Ngọc Trà, La Khắc Hoà, Thành Thế Thái Bình đến cơng trình khoa học nghiên cứu chun sâu vấn đề lý thuyết tiếp nhận: Ký hiệu nghĩa phê bình văn học Hồng Trinh, Lý luận văn học Lê Ngọc Trà; Lý luận văn học vấn đề suy nghĩ Huỳnh Như Phương; Đổi phê bình văn học Đỗ Đức Hiểu ; Văn học- Tầm nhìn- Biến đổi; Đọc- Hiểu tác phẩm văn chương nhà trường Nguyễn Thanh Hùng; Tác phẩm văn học trình; Từ văn đến tác phẩm văn học Trương Đăng Dung… bật tên tuổi nhà nghiên cứu hàng đầu tiếp nhận Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Nguyễn Văn Dân, Phương Lựu hay Trương Đăng Dung Như vậy, nhà nghiên cứu nước thể quan điểm, lí giải khác vấn đề người đọc hoạt động tiếp nhận vă học qua thời kỳ, giai đoạn Việc đặt tác phẩm văn học mối hệ với người đọc hướng nghiên cứu có chủ đích liên quan đến vấn đề chủ thể tiếp nhận tiếp nhận văn học Quá trình từ thực sống đến chủ thể sáng tạo, từ khách thể văn đến chủ thể tiếp nhận q trình vận động khơng ngừng Từ văn đến tác phẩm trình mà người đọc hồn kết hành trình quan trọng Tiếp nhận gián tiếp thông qua văn dịch, giới thiệu, cơng trình nghiên cứu lý thuyết nhà nghiên cứu nước người đọc vai trò, vị trí người đọc chúng tơi đề cập sở lý thuyết, tiền đề lý giải quý giá cho trình nghiên cứu đề tài luận án 1.2 Tình hình nghiên cứu nước Ở nước ta, ứng dụng lý thuyết tiếp nhận vào nghiên cứu văn học trải qua q trình phát triển khơng thể nói dài bước đầu có thành tựu đáng kể Trong kỷ qua, vấn đề người đọc bắt đầu quan tâm đề cập mức độ khác cơng trình nghiên cứu: Hồng Tố Oanh hàm oan (1916) Trần Thiên Trung; chuyên luận Khảo tiểu thuyết Phạm Quỳnh đăng Nam Phong 1921; Đi tới chủ nghĩa tả thực văn chương: khuynh hướng tiểu thuyết (Tao Đàn, 1939) Hải Triều; chuyên luận có tên Khảo tiểu thuyết (đăng báo Trung Bắc Chủ nhật năm 19411942, đến 1955 xuất thành sách) nhà văn- nhà tiểu thuyết Vũ Bằng; Lời nói đầu Viết đọc tiểu thuyết Nhất Linh; Nghề viết văn Nguyễn Hiến Lê, tác giả tự xuất năm 1956 Sài Gòn; Lược khảo văn học tập I Nguyễn Văn Trung, Nam Sơn xuất bản, 1963, Vào năm 70 kỷ XX, vấn đề người đọc nhắc đến nhiều viết nhà nghiên cứu nước viết nhà nghiên cứu Nguyễn Văn Hạnh Ý kiến Lênin mối quan hệ văn học đời sống Đến thập kỷ 80 kỷ XX, vấn đề người đọc nghiên cứu rộng rãi thu hút ý giới nghiên cứu qua nhiều viết, cơng trình tác giả Hồng Trinh, Vương Anh Tuấn, Lê Ngọc Trà, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Đình Sử, Nguyễn Văn Dân, Phương Lựu, Từ Sơn, Trương Đăng Dung, Vấn đề công chúng văn học nhà nghiên cứu Phan Trọng Thưởng bàn đến đối sánh công chúng văn học giai đoạn tiền đổi (1980 - 1986) với giai đoạn đổi (sau 1986) Ngồi sách chun luận cơng trình nghiên cứu tác giả có hội thảo khoa học, báo, tạp chí, phân tích nhìn nhận, giá, bàn luận người đọc thực trạng đọc văn học nước ta hội thảo Người đọc công chúng nghệ thuật đương đại tổ chức trường Đại học Khoa học xã hội Nhân văn - Hà Nội ngày 11/12/2010; Dự án điều tra văn hóa đọc (số liệu nghiệm thu - tài liệu thuộc Sở Văn hóa - Thể thao - Du lịch Hà Nội) năm 2012 Sở Văn hóa Thể thao - Du lịch Hà Nội, dự án cấp Bộ Điều tra thực trạng đọc văn học Việt Nam nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Điệp làm chủ nhiệm, nghiệm thu ngày 28 tháng 12 năm 2015, Hội thảo khoa học Thị trường văn học văn học thị trường - lý luận thực tiễn Viện Văn học (Viện Hàn lâm khoa học xã hội Việt Nam) tổ chức năm 2016 CHƯƠNG 2: VẤN ĐỀ NGƯỜI ĐỌC NHÌN TỪ PHƯƠNG DIỆN LÝ THUYẾT 2.1 Khái niệm Người đọc Từ điển Tiếng Việt đưa khái niệm độc giả (reader) sau: “chỉ người đọc sách, báo nói chung, mối quan hệ với người làm sách tác giả, nhà xuất bản”[203] Người đọc khái niệm quen thuộc đời sống xã hội văn học, thường thay nhiều tên gọi khác độc giả, người thưởng thức, người tiếp nhận, công chúng,… Trong đề tài luận án, quan niệm người đọc người đọc sách trực tiếp, khâu trình sáng tạo văn học, yếu tố lý giải tồn tác phẩm văn học, động lực đích tới trình sáng tạo nghệ thuật nhà văn 2.2 Các quan niệm người đọc 2.2.1 Quan niệm truyền thống người đọc Từ thời cổ đại đến kỷ XIX, tư lý luận văn học phương Tây phương Đơng chủ yếu đóng khung mỹ học sáng tạo, xoay quanh vấn đề lý luận phản ánh nhận thức, mà vượt lên giới hạn hai thuyết tái biểu Với hệ thống lý thuyết này, tác phẩm văn học nhìn quan hệ với thực, quan hệ với tác giả mà quên vai trò người đọc Vấn đề tiếp nhận người đọc nói đến từ lâu lịch sử văn học Từ Aristote phương Tây, đến Lưu Hiệp phương Đông, Khổng Tử san định Kinh Thi hay Kim Thánh Thán giải Thơ Đường, thuyết tri âm ký thác hay lời khẳng định Paul Valéry Ý nghĩa thơ bạn đọc cho khẳng định lịch sử tiếp nhận gắn liền với lịch sử sáng tạo Nhưng văn học tiền đại, người đọc chưa trở thành phạm trù tự giác CHƯƠNG 3: NGƯỜI ĐỌC NHÌN TỪ PHƯƠNG DIỆN CHỦ THỂ TIẾP NHẬN 3.1 Khái quát diện mạo văn học 3.1.1 Sự hình thành lực lượng sáng tác Đời sống văn học Việt Nam từ năm 2000 đến đạt nhiều thành tựu đáng kể tất thể loại, góp phần quan trọng vào việc xây dựng tảng văn hóa, tinh thần người xã hội Cùng với phát triển hội nhập kinh tế, xã hội mà cạnh tranh để tồn phát triển ngày trở nên khốc liệt, nhà xuất doanh nghiệp kinh doanh xuất phẩm, việc in ấn xuất trở nên dễ dàng, nhanh chóng để phù hợp với nhu cầu độc giả Tất thuận lợi tạo điều kiện cho đời tác phẩm nhiều viết trẻ Văn học Việt Nam đầu kỷ XXI chuyển q trình đổi đất nước, có tượng thu hút với cơng chúng, có tác phẩm lôi độc giả gây nhiều ý kiến tranh luận nhà nghiên cứu phê bình… Diện mạo văn học Việt Nam 15 năm qua văn học Trẻ người viết Trẻ với lối viết Trẻ lăng kính Trẻ Những phương pháp sáng tác chủ nghĩa tượng trưng, chủ nghĩa sinh, chủ nghĩa thực kỳ ảo kết hợp tác phẩm tạo nên dư luận với ý kiến đánh giá khác 3.1.2 Sự hình thành mơi trường tiếp nhận Cuộc sống đại với bùng nổ thông tin môi trường tồn cầu hóa mang lại cho người vốn tri thức khổng lồ, khiến phải sống tâm trạng hoài nghi trước nhiễu loạn, bão hòa thơng tin Thêm vào đó, giao lưu kinh tế văn hóa khiến người ln phải phấn đấu để hồn thiện làm khơng muốn kẻ bị bỏ lại phía sau Văn học đương đại giới có thành tựu đáng kể khiến cho người cầm bút nước khơng khỏi tự thúc bách gấp gáp 11 hành trình sáng tạo nghệ thuật Đó tiền đề quan trọng để văn học Việt Nam đương đại có chuyển động phù hợp với xu đến gần với công chúng để thực chức cao nó: hướng người Việt Nam đại đến với giá trị chân – thiện – mỹ, thay đổi thích nghi với sống văn hóa thời đại 3.2 Các vấn đề xung quanh thị hiếu thẩm mĩ người đọc 3.2.1 Khái niệm thị hiếu thẩm mĩ Có thể xem Thị hiếu thẩm mĩ thụ cảm đẹp, sở thích có tính tương đối, ổn định cá nhân hay tập thể phương diện thẩm mĩ Thị hiếu thẩm mĩ có tính riêng biệt đa dạng Thị hiếu thẩm mĩ cá nhân thị hiếu thẩm mĩ cộng đồng chịu chi phối lẫn nhau; thị hiếu thẩm mĩ cá nhân nhiều chịu tác động chi phối cộng đồng qua “chuẩn thẩm mĩ’ chung thời đại 3.2.2 Khái quát thị hiếu thẩm mĩ người đọc văn học Thị hiếu thẩm mĩ công chúng văn học Việt Nam đầu kỷ XXI có nhiều vấn đề đặt bối cảnh chuẩn thẩm mĩ trở thành vấn đề gây tranh cãi Các chuẩn mực quen thuộc người đánh giá cao giai đoạn trước như: lao động, yêu nước, mang vào sống hôm dường khơng đầy đủ Con người tìm đến văn học, nghệ thuật báo chí hình thức để giải trí giải tỏa Một đặc điểm cần phải nói đến tính đa dạng nhu cầu người đọc văn học Một đặc điểm quan trọng công chúng văn học tỷ lệ độc giả trí thức lớn Trong thời buổi kinh tế thị trường nay, thị hiếu độc giả chi phối ảnh hưởng trực tiếp đến sáng tác văn học Thêm vào mức độ ảnh hưởng truyền thông lựa chọn sản phẩm đọc công chúng văn học lớn 12 Công chúng văn học Việt Nam đương đại sống thời kỳ phát triển đỉnh cao khoa học cơng nghệ, kéo theo thành tựu thách thức, đặt người trước tự tôn trí tuệ tài năng, mặt khác lại đặt họ vào tâm tự ti hoang mang người thể Văn học vừa cứu rỗi lại vừa trở nên xa lạ với họ Trong suy tư trăn trở sống người đại, thiết nghĩ văn học phải tự đa dạng hóa tinh lọc phương diện nội dung phản ánh, hình thức thể phương thức tiếp cận độc giả lấy lại vị trước sức cạnh tranh loại hình giải trí hấp dẫn khác Từ phía độc giả, mn màu, mn vẻ sống cần phải lọc cho giá trị sống phù hợp, ln có ý thức bồi đắp tâm hồn sáng, lý tưởng sống lành mạnh, đơi cần sống chậm dòng đời gấp gáp, hẳn rằng, với văn học đích thực họ hồn tồn thụ hưởng điều cho sống thêm phần ý nghĩa 3.2.3 Sự chi phối thị hiếu thẩm mĩ người đọc đến hoạt động tiếp nhận Mỗi loại người đọc thường lựa chọn cho phương thức tiếp nhận phù hợp Có người tiếp nhận theo phương thức đọc (đọc văn bản); Có người tiếp nhận qua phương tiện nghe – nhìn (qua đài, truyền hình, mạng internet tiện ích khác ) Các phương thức tạo nên tâm tiếp nhận, với hiệu ứng, thói quen khác nhóm người đọc Phải thừa nhận rằng, thời đại ngày xuất phương thức đọc phần chiếm ưu so với phương thức đọc truyền thống 3.3 Hoạt động tiếp nhận từ phương diện thực tiễn văn học 3.3.1 Từ phương diện thể loại Trong đề tài luận án chúng tơi coi có mặt thể loại không gian tồn phát triển văn học từ phương diện sáng 13 tạo nghệ thuật để tiến hành khảo sát, phân tích tìm hiểu thực tiễn đời sống văn học Có thực tế là, tiểu thuyết Việt Nam khơng nhiều người đón nhận mà giới nghiên cứu sinh viên chuyên ngành tìm đọc Khác với tiểu thuyết, có lẽ đầu kỷ XXI truyện ngắn thể loại chiếm ưu độc giả nhiều Truyện ngắn Việt Nam đầu kỷ XXI với tượng Y Ban, Nguyễn Ngọc Tư, Đỗ Hoàng Diệu hay Nguyễn Đình Tú, Đỗ Bích Thúy thực tạo dấu ấn mạnh mẽ lòng độc giả Văn học Việt Nam đương đại chứng kiến lên bút trẻ thể loại truyện ngắn Khoảng từ năm 2005, truyện ngắn nhà văn 198X bắt đầu đình đám cộng đồng mạng thu hút ý Những năm đầu kỷ XXI, thơ Việt xuất xu hướng sáng tác lạ biệt: xu hướng tân hình thức, xu hướng hậu đại, xu hướng thơ nữ quyền Hầu hết số họ viết trẻ Họ mang đến luồng sinh khí cho thơ, cách cảm cách nghĩ cách biểu họ hoàn toàn khác biệt so với truyền thống Lớp thơ trẻ không ngừng nỗ lực để tạo nên diện mạo thơ đương đại 3.3.2 Từ phương diện thông tin, truyền thông (bao gồm: Internet, xuất bản, phát hành, quảng bá ) Đầu kỷ XXI, kỷ nguyên công nghệ truyền thông không giành “đất” cho tranh luận, phê bình văn học diễn sơi mà tạo đà cho loại hình văn học phát triển: văn học mạng Cùng với phát triển hội nhập kinh tế toàn cầu, thời buổi kinh tế thị trường, rõ ràng sách trở thành hàng hóa – loại hàng hóa đặc biệt mà sức nóng đơi khơng phụ thuộc vào giá trị nội dung hay giá trị nghệ thuật thân tác 14 phẩm, khơng người viết định, mà nhà xuất phát hành điều tiết 3.3.3 Từ phương diện hoạt động phê bình Trong tiếp nhận văn học, khơng thể khơng nói đến phê bình văn học – loại tiếp nhận văn học đặc thù Tuy nhiên, phê bình hàn lâm (hay phê bình đại học) bị thu hẹp đó, phê bình báo chí chiếm lĩnh phần lớn đời sống văn học Điều khiến cho văn học mang vẻ sôi động bề mặt lâu dài nguy hại cho phát triển phê bình văn học với tư cách mỹ học vận động văn chương Thực tiễn tiếp nhận văn học Việt Nam phương diện phê bình, nghiên cứu cho thấy xuất hai kiểu phê bình: Một loại phê bình sâu vào lối viết nhà văn, chủ yếu khám phá mặt nội dung nghệ thuật mang tính hàn lâm, khoa học Loại phê bình thứ hai, hướng đến quảng bá sách Hoạt động mang tính cạnh tranh thu hút đám đơng phản ứng lại Vì vậy, phê bình tác động đến cơng chúng, gây tò mò, hấp dẫn riêng Hiện nay, phê bình có chất lượng thuyết phục người đọc khiến người đọc phải tâm phục, phục Trước xu phát triển đa dạng, nhiều chiều văn học thời kỳ này, hoạt động phê bình cần có định hướng từ thị hiếu thẩm mĩ độc giả 15 CHƯƠNG 4: CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG VÀ CHỈ SỐ NHẬN DIỆN NGƯỜI ĐỌC 4.1 Các yếu tố tác động đến người đọc 4.1.1 Tác động quy luật giá trị thị trường Sự chuyển đổi mơ hình kinh tế tác động đến mặt đời sống xã hội có văn học nghệ thuật Kinh tế thị trường chi phối đến thị hiếu thẩm mĩ công chúng, tạo nên hệ giá trị riêng tiếp nhận văn học Ở lĩnh vực văn học nghệ thuật, yếu tố thị trường làm thay đổi gốc rễ nhận thức thị hiếu thẩm mĩ cơng chúng, có việc lựa chọ tác giả tác phẩm văn học cho hoạt động đọc Có thể nói kinh tế thị trường tác động ảnh hưởng sâu sắc đến tư tưởng người viết người đọc, người đọc tự chủ động lựa chọn tiếp nhận tác phẩm Và với tự đó, người đọc hơm khỏi khn mẫu chung, định sẵn tác giả, quy ước thẩm mĩ cộng đồng trước để hướng đến đặc điểm riêng với phân hóa sâu sắc đa diện 4.1.2 Tác động khoa học công nghệ Trong điều kiện kinh tế thị trường, thành tựu khoa học kỹ thuật cơng nghệ tác nhân trực tiếp định việc hình thành lối sống hưởng thụ đặc trưng cho xã hội đại, người đề cao giá trị văn hóa vật chất, dễ thay đổi khơng có nhu cầu tìm kiếm hài hòa mặt tinh thần loại hình nghệ thuật đòi hỏi chiều sâu trí tuệ văn học Ngồi ra, truyền thông, thành tựu kỳ diệu khoa học kỹ thuật công nghệ đại Làm ảnh hưởng không nhỏ đến văn hóa đọc truyền thống Thêm vào đó, đặc trưng thời đại công nghệ thay đổi nhanh chóng hệ cơng nghệ sản phẩm công nghệ làm cho người đại khó tin vào chân giá trị, 16 giá trị tinh thần, đạo đức trường tồn vốn trụ đỡ văn học 4.1.3 Tác động q trình hội nhập tồn cầu hóa Hội nhập tồn cầu hóa yếu tố quan trọng tác động đến thị hiếu lựa chọn để thụ hưởng sản phẩm văn hóa tinh thần công chúng nay, đặc biệt người đọc văn học đương đại Bên cạnh mặt tích cực mở nhiều hội trải nghiệm cho độc giả, tạo môi trường phong phú với nhiều phương thức tiếp cận tác phẩm văn học; tồn cầu hóa hội nhập đặt thách thức đời sống văn học nước ta nay, đặc biệt, người đọc văn học, thách thức gọi tên nguy cơ, về: thờ ơ, chí quay lưng lại phận cơng chúng văn học; lệch chuẩn việc lựa chọn tác phẩm văn học để đọc lớp độc giả trẻ tuổi dẫn đến nguy người đọc ngày xa rời tác phẩm văn học chân Và trăn trở cần phải có chung tay góp sức toàn xã hội để hệ tương lai có đời sống vật chất tinh thần cân bằng, lành mạnh, bền vững 4.1.4 Tác động đời sống xã hội văn học Từ sau 1986, với trình đổi đất nước, dấu ấn kinh tế thị trường ảnh hưởng đến mặt đời sống xã hội, có văn học Văn học Việt Nam đương đại, với tư cách sản phẩm văn hóa, cho thấy bước chuyển hình thái tương ứng với thời đại Vấn đề đặt trở thành sản phẩm, hàng hóa, chất lượng nghệ thuật văn học Việt Nam có bị ảnh hưởng khơng? Những năm đầu kỷ XXI, có nghịch lý diễn thực tiễn đời sống văn học Việt Nam: chất lượng nghệ thuật, chức thẩm mỹ, giáo dục văn học bị tiết giảm để thay vào chức giải trí Văn học từ địa vị hình thái thuộc thường tầng kiến trúc, kinh tế thị trường, hàng hóa, buộc 17 phải chấp nhận trở thành sản phẩm, thương phẩm, đáp ứng nhu cầu “thuận mua vừa bán” “khách hàng-người đọc” Và thế, giá trị tư tưởng, nghệ thuật bị giảm tất yếu 4.2 Các số nhận diện đặc điểm người đọc 4.2.1 Sự gia tăng nhu cầu giải trí Văn học nghệ thuật, từ lâu mặc định có ba chức nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Thực tiễn công đổi đất nước ta 30 năm qua, kết hợp với tinh thần giao lưu, hội nhập toàn cầu mang lại cho văn học nghệ thuật “hệ sinh thái” luồng sinh khí Chức giải trí, từ chỗ mờ nhạt, chưa thừa nhận dần định vị chắn, thế, có lúc, có xem “hạt bản” có sức thu hút, vẫy gọi nỗ lực sáng tạo văn nghệ sĩ Và dù muốn dù không, sang đầu kỷ XXI, tính giải trí loại hình nghệ thuật nghe nhìn xem, so với văn học, rõ ràng đậm nét, bật hơn, hiệu ứng thẩm mĩ, theo dễ lây lan, trực tiếp mạnh mẽ Thực trạng tìm đọc tác phẩm văn học mang tính giải trí độc giả vừa đáng mừng vừa đáng lo, đáng mừng tín hiệu tích cực văn hóa đọc; mừng mà lo nhiều, phản ánh thực tế màu xám thị hiếu thẩm mĩ công chúng yêu văn học 4.2.2 Sự dần thói quen đọc sách truyền thống Việc xóa bỏ tình trạng quan liêu bao cấp sau 1986 khiến cho văn học trở thành hàng hóa vận động theo quy luật cạnh tranh Môi trường cạnh tranh văn học trở thành loại hàng hóa đòi hỏi nhà văn phải xác định mục tiêu sáng tạo nghệ thuật cho cơng chúng cơng chúng, làm để tác phẩm đến với công chúng tiếp nhận cách sâu rộng Ngoài ra, thay đổi động tâm tiếp nhận điều đáng ý đời sống văn học Sự lép vế văn hóa đọc trước loại hình giải trí khác nay, mặt lý giải từ chất văn học, văn học vốn loại hình nghệ thuật đòi hỏi tiếp nhận đặc biệt, 18 khác với thưởng thức âm nhạc, hội họa, phim ảnh Nhưng mặt khác, trước đây, văn học coi thiêng liêng, chức giáo dục đạo đức quan trọng ngày tính giải trí văn học đề cao Cùng với phát triển nhanh, mạnh mặt đời sống kinh tế xã hội, đất nước ta phải chứng kiến lên ngơi “văn hóa thị trường” Có ba đặc điểm nhận thấy người đọc là: Đặc điểm đầu tiên, dễ dàng nhận thấy là: Công chúng đặc biệt bạn trẻ lười đọc sách cạnh tranh đáng kể Đặc điểm thứ hai là: Công chúng đứng trước nguy đọc thụ động Đặc điểm thứ ba là: Đầu kỷ XXI, cơng chúng dần đánh thói quen đọc sách 4.2.3 Sự mở rộng khả giới hạn lựa chọn Trong bối cảnh nay, nhiều người cho rằng, ngày nay, phương tiện nghe nhìn – khơng phải sách – thứ đáp ứng tối ưu nhu cầu hưởng thụ nghệ thuật, bồi dưỡng tinh thần tình cảm thẩm mỹ người Các thành tựu khoa học cơng nghệ có khả chiều chuộng giác quan người, làm thay đổi cách người ta nhìn, nghe, đọc, từ ảnh hưởng đến cảm xúc, đến cách người ta tiếp nhận kỳ vọng nghệ thuật Văn học không nằm ngồi tác động cơng nghệ số Màn hình tinh thể lỏng, với tiện dụng nhiều tính nó, xuất khả thể khác Thực tiễn lịch sử cho thấy, vị văn học đời sống tinh thần xã hội tượng thành bất biến Văn học nghệ thuật ngôn từ, “đọc” khơng thói quen sở thích người xã hội đại 19 4.3 Những vấn đề đặt từ thực tiễn tiếp nhận 4.3.1 Vấn đề mối quan hệ văn học đích thực với văn học truyền thơng đại chúng Những diễn đời sống văn học hôm không với chuẩn mực quen thuộc tư văn học truyền thống Không phải sáng tác có tính hàn lâm, khơng phải đại tự mang giá trị phổ quát với phản ánh vừa tinh vi, sống động vừa quảng đại, uyên bác mà sáng tác có dung lượng vừa phải phản ánh điều gần gũi, bình dị giản đơn sống thường nhật thứ dễ dàng xâm chiếm tâm lý độc giả Từ nhận thấy nảy sinh vấn đề mối quan hệ giữ văn học đích thực với văn học truyền thơng đại chúng thực tiễn tình hình văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI 4.3.2 Vấn đề giáo dục thị hiếu nghệ thuật cho người đọc Trong đời sống xã hội, trình tiếp nhận nghệ thuật, thị hiếu thẩm mỹ cá nhân đa dạng, có phong phú, vừa mang tính cá nhân vừa amng tính xã hội có mẫu số chung định, định hướng giúp người nhận thức giá trị chân - thiện - mỹ, tiếp nhận nghệ thuật không để thỏa mãn nhu cầu, để giải trí, mà qua thu nạp giá trị có ý nghĩa xã hội – nhân văn, tri thức nhân loại, dân tộc, từ nâng cao hiểu biết, làm phong phú đời sống tinh thần, để có đời sống hài hòa, đẹp đẽ 4.3.3 Vấn đề định hướng giá trị Trong thời kỳ đổi nước ta nay, mà lĩnh vực từ kinh tế, trị, văn hồ đến xã hội có biến đổi sâu sắc, biến đổi thang bậc giá trị, xã hội tất yếu khách quan việc định hướng giáo dục nhận thức thẩm mĩ chuẩn mực cho công chúng văn học nói riêng, cơng chúng nói chung có ý nghĩa vơ quan trọng cần thiết 20 KẾT LUẬN Mặc dù đến giai đoạn hậu đại, với lý thuyết tiếp nhận, vai trò người đọc xem yếu tố tạo nghĩa, mang nghĩa đến cho tác phẩm, thực tiễn văn học cho thấy, từ xa xưa, phương Đông phương Tây, thời đại nào, người đọc nhìn nhận khâu, mắt xích quan trọng tham gia vào lịch sử văn học chịu tác động sâu sắc đời sống văn học Các thành tựu lý thuyết đại giúp cho việc nhận thức, lý giải trở nên rõ ràng khoa học vị trí, vai trò, tầm quan trọng người đọc Dưới ảnh hưởng lý thuyết tiếp nhận, vị trí, vai trò người đọc đời sống văn học đến đánh giá mức, có ảnh hưởng quan trọng q trình sáng tạo nói riêng đến phát triển lịch sử văn học nói chung Qua khảo sát, nghiên cứu người đọc với tư cách chủ thể tiếp nhận văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI nhận thấy, thực tiễn văn học thay đổi, đời sống xã hội lịch sử thay đổi, tư lý luận nhận thức thay đổi dẫn đến thay đổi tâm tiếp nhận, sở thích, thị hiếu lựa chọn người đọc Sự thay đổi tạo thực trạng người đọc đa dạng, đa chiều cần nhìn nhận, lý giải từ nhiều góc độ, phương diện khác Chịu tác động từ yếu tố khách quan chủ quan khác nhau, người đọc văn học Việt Nam đương đại mang số đặc điểm như: Có phân hóa sâu sắc khơng người đọc giai đoạn trước; Có xu hướng tìm đọc tác phẩm văn học mang tính giải trí, đọc ngắn, đọc nhanh; Quan tâm đến hiệu ứng gây shock giá trị cổ điển văn học Thực trạng người đọc khơng hình thành cách ngẫu nhiên mà kết hàng loạt yếu tố tác động có tính quy luật đời sống xã hội lên tiến trình văn học 21 Đó khơng phải vận động tự thân mà kết mối quan hệ biện chứng, nhân Cần ý thức điều để không biệt lập hóa, khơng tách rời tiến trình văn học với tiến trình đời sống xã hội Tuy nhiên, điều kiện thực luận án mở rộng quy mơ điều tra nên chúng tơi tập trung vào đối tượng sinh viên học viên người trẻ tuổi nói chung, số liệu khảo sát kết luận mang lại có phần hạn chế phạm vi định Từ thực tiễn văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI chúng tơi nhận thấy có số vấn đề lý luận đặt sau: Một là: Thị hiếu thẩm mĩ người đọc văn học có nhiều vấn đề đặt bối cảnh chịu tác động sâu sắc yếu tố kinh tế xã hội tác động nội từ thân người đọc Thị hiếu thẩm mĩ đóng vai trò chi phối tới hoạt động tiếp nhận người đọc, việc người đọc có thời gian cho việc đọc sách nói chung sách văn học nói riêng đặc biệt đọc sách nhanh hơn, sách mỏng hơn, lười đọc nhu cầu đọc sách in ngày giảm vấn đề nan giải Từ phân hóa thị hiếu thẩm mĩ người đọc thực tiễn tiếp nhận văn học đương đại, đòi hỏi phải có ứng xử phù hợp nghiên cứu sáng tác; Hai là: Tuy người đọc có vai trò quan trọng, hoạt động định hướng giá trị, định hướng tiếp nhận lý luận phê bình vơ cần thiết đời sống văn học, thế, cần đẩy mạnh phê bình văn học ln xem “ý thức triết học văn học”; Ba là: Từ thực tiễn người đọc thiên lựa chọn tác phẩm mang tính giải trí văn học, việc tiếp nhận văn học tinh hoan dần bị co hẹp trước bành chướng văn học thị trường đòi hỏi khâu sáng tác, lý luận phê bình văn học phải có bước mang tính “chiến lược” văn học nghệ thuật, giúp văn học phát triển cân bền vững Thêm từ kết nghiên cứu luận án thấy vai trò to lớn giáo dục đào tạo việc 22 phát triển bền vững tình yêu niềm say mê đọc sách nói chung, sách văn học nói riêng cho cá nhân Để giảm tránh tượng tiêu cực xã hội, để người sống khơng hồi phí sống cách hạnh phúc hơn, để xã hội phát triển bền vững, đất nước ngày giàu mạnh, tất giáo dục đào tạo, mà cụ thể từ việc người tự rèn luyện cho tình yêu sách, thói quen đọc sách tích lũy tri thức Người đọc văn học nhìn từ phương diện thực tiễn tiếp nhận văn học đương đại lĩnh vực mới, đối tượng vận động phát triển, nên tiến trình nghiên cứu, tổng kết bỏ ngỏ Vì cần có nghiên cứu tiếp sau, cách sâu sắc toàn diện để cung cấp luận khoa học chắn giúp cho việc nhận thức tiến trình văn học thêm đầy đủ Phạm vi nghiên cứu người đọc văn học Việt Nam khoảng 15 năm đầu kỷ XXI rộng, nghiên cứu sinh lại chưa đủ điều kiện để tiến hành điều tra, khảo sát xã hội học quy mô lớn, nên luận án chưa khơng thể bao qt hết chiều khía đời sống văn học Trong trình nghiên cứu thực tiễn, dừng lại việc khảo sát trực quan, khảo sát số liệu nguồn link có độ tin cậy cao tham khảo số liệu thực trạng đọc nghiên cứu trước để phác thảo diện mạo người đọc văn hôm với ba đặc điểm Với hạn chế khả năng, tiếp nhận tri thức đối tượng khảo sát có giới hạn, chúng tơi mong muốn luận án góp phần khơi mở cho hướng nghiên cứu sau đa dạng, phong phú mang tầm khái quát rộng lớn người đọc Bởi người đọc, chúng tơi nhận định đích đến động lực sáng tạo văn học 23 24 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Vũ Thị Thanh Hoài, Nguồn mạch tiếng cười văn xi đương đại Việt Nam, Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa, số 13, tháng 9/2015 Vũ Thị Thanh Hồi, Cách nhìn thực tiểu thuyết Hồ Anh Thái, Tạp chí Nhân lực Khoa học xã hội, số 12, 2015 Vũ Thị Thanh Hoài, Chất nghịch dị tiểu thuyết Những đứa rải rác đường Hồ Anh Thái, Tạp chí Nghiên cứu Văn hóa, tháng 6/2016 Vũ Thị Thanh Hồi, Sắc thái đa dạng tiếng cười tiểu thuyết Việt Nam đương đại, Tạp chí Nhân lực Khoa học xã hội, tháng 9/2016 Vũ Thị Thanh Hồi, Tình gây cười tiểu thuyết Việt Nam đương đại, Tạp chí Văn hóa nghệ thuật, số 389, tháng 11/ 2016 25 ... Thực tiễn văn học Việt Nam từ đầu kỷ XXI đến nay, tập trung chủ yếu vào khâu người đọc Phạm vi khảo sát: Đề tài kết hợp điều tra, khảo sát tình hình tiếp nhận văn học người đọc văn học Việt Nam. .. luận tiếp nhận người đọc, từ soi chiếu vào thực tiễn tiếp nhận văn học nước ta khoảng 15 năm đầu kỷ XXI để thấy nhận thức, thị hiếu thẩm mĩ người đọc đương đại, đặc biệt từ nhận diện người đọc. .. đại Từ đặc điểm người đọc văn học Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu luận án người đọc nhìn từ thực tiễn tiếp nhận văn học Việt Nam năm đầu kỷ XXI