SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8SKKN Sơ đồ tư duy dạy lý 8
SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH OAI TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRUNG Đề tài : “SỬ DỤ NG S Ơ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠ Y HỌ C VẬ T LÝ 8” Người thực hiện:Nguyễn Thị Thanh Tâm Năm học :20162017 Phòng GD ĐT Thanh Oai Trường THCS Phương Trung Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam Độc lập – Tự – Hạnh phúc 1/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2016-2017 SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Thanh Tâm Ngày, tháng , năm sinh: 9-12-1982 Năm vào ngành : 1-11-2012 Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Phương Trung Trình độ chun mơn : Đại học lý Hệ đào tạo : Từ xa Bộ môn giảng dạy: Vật lý vật lý Trình độ Ngoại ngữ : Danh hiệu thi đua đạt : PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọ n đề tài, thuậ n lợ i khó khă n 2/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Từ lâu, dạy học theo kiểu “đọc – chép” coi phương pháp dạy học để truyền tải kiến thức cho học sinh sử dụng phổ biến nhiều trường nước Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiều hội thảo đưa nhiều phương pháp dạy học tích cực hơn… khơng giáo viên sử dụng cách dạy học theo kiểu “đọc – chép” Do m ột s ố học c ủ a ch ương trình có lượng kiến thức nhiều, tiết học có 45 phút, mà 10 đến 15 phút ổn định tổ chức, kiểm tra cũ, dặn dò học, làm tập nhà…Như vậy, khoảng 30 phút để giảng nên giáo viên chọn cách “đọc – chép” Học sinh khả n ăng tự ghi ch ậm, hạn ch ế, thụ động học tập nên có thầy chọn cách đọc bài, học trò chép Học sinh nhà cần học thuộc nội dung ghi, kiểm tra cần đọc đúng, ghi điểm cao… Cũng m ột s ố giá o viên khơng ch ịu khó đầu tư cho vi ệc thiết k ế d ạy sa o cho phù hợp v ới đối tượng học sinh ph ụ trách, sợ sức, sẵn giáo án mẫu đọc cho học sinh chép, cần dừng lại ghi vài chữ lên bảng Như thế, vừa không sợ sai kiến thức bản, lại vừa khơng tốn sức Trang thiết bị phòng học ch ức n ăng không đủ ho ặc để đ áp ứng nhu c ầ u d y học theo hướng đổi m ới, đại hóa, học sinh khơng có nhiều điều kiện để thực hành học theo phương pháp trực quan sinh động Khắc phục tình trạng đọc – chép yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học tất mơn học Đó nhiệm vụ vơ khó khăn phức tạp điều kiện nhiều trường Thực tốt việc chống dạy 3/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” học theo kiểu “đọc – chép” trình lâu dài với cố gắng nhiều đối tượng khác tận tâm thầy giáo điều quan trọng có kết Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chỉ thị năm học (2011 – 2012) chấm dứt việc dạy học chủ yếu qua đọc chép nhìn chép bậc trung học phổ thông,trung học sở Đ ây chủ trương phù hợp v ới tiến trình đổi m ới nâng ca o ch ất lượng giá o d ụ c, đáp ứng s ự mon g đợi bấ y lâu c ủ a nhiều giá o viên tâm huy ết v ới giá o dụ c, giúp Nhiều học sinh ch ủ động h ọc tgiáo ập dục sángvàtạdư o luận lên tiếng khơng đồng tình, nhà nghiên cứu chí phản đối gay gắt đề nghị chấm dứt việc dạy học theo kiểu đọc chép, có lẽ nhiều việc phải giải quyết, nên đến năm học này, Bộ Giáo dục Đào tạo có ý kiến thức văn Thầy đọc, trò chép lớp, cộng với việc học tải liên miên khiến em không đủ thời gian suy ngẫm tự học, lấy đâu việc tìm tòi, suy luận để có kiến thức thực sự? Nhưng vấn đề đặt ra, thầy khơng đọc, trò khơng chép? Khơng đọc kiến thức có sẵn sách giáo khoa, thầy nói để em ghi lại phát triển tư duy? Đội ngũ giáo viên phần lớn đào tạo phương pháp “đọc – chép” nên để thay đổi cách giảng dạy khó đạt kết sớm chiều Trong đó, sách giáo khoa bậc phổ thông tiếp tục thay đổi nội dung nặng nề lực cản q trình nói khơng với “đọc – chép” 4/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Trong giai đoạn nay, xu hướng dạy học đại với kết hợp thành tựu công nghệ thông tin diễn cách phổ biến ngành học, cấp học Công nghệ thông tin với tư cách phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học chứng tỏ ưu hiệu q trình dạy học nói chung mơn Vật lý nói Đầu năm học 2016 – 2017 Hiệu trưởng Trường THCS triển khai thị năm học Bộ GD&ĐT có nêu lên thị “chấp dứt hồn hồn việc đọc – chép nhìn – chép trường THCS” Hiệu trưởng Từ tơi tìm hiểu áp dụng theo phương pháp “S d ụ ng s đồ tư d y học Vật lý ” trả lời cho câu hỏi làm để đổi phương pháp dạy học “khơng đọc – chép ; khơng nhìn – chép” theo thị Bộ Giáo dục Đào tạo mà trăn trở băn khoăn lâu có cách để giải Qua năm học áp dụng cho học sinh lớp lớp trường tôi, nhận thấy cách dạy mang lại hiệu cao giáo viên biết vận dụng kĩ CNTT vào tiết dạy giúp học sinh hứng thú, yêu thích tiết học so với tiết dạy giáo án điện tử thông thường Mứ c độ nghiên c ứ u đề tài Năm học 2011 – 2012 năm học Bộ GD – ĐT triển khai thực “Chấ m dứt hoàn toàn việc đọc – chép ; nhìn – chép trường THCS,THPT” Vì năm học phân công giảng dạy Vật lý lớp lớp nên tập trung nghiên cứu hai khối lớp phụ trách Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này, mức độ nghiên cứu giới hạn vấn đề lớn : “Hướng dẫ n học sinh ghi theo s đồ tư duy” 5/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Đố i tượ ng, khách thể , phạ m vi nghiên c ứ u + Đối tượng nghiên cứu : “So n gi ảng môn Vật lý theo s đồ tư chuẩ n KTKNđượ c điều chỉnh gi ả m tải n ă m học 20 1 – 20 ” + Khách thể nghiên cứu : Môn Vật lý lớp lớp trường THCS + Phạm vi nghiên cứu : Hướng d ẫ n học sinh ghi theo s đồ tư Ý nghĩ a thự c tiễ n c ủ a đề tài Để gó p phần tạ o nên s ự chuy ển biến d ạy học b ộ môn , đáp ứng yêu c ầ u phát triển xã hội, để “Nói khơng v ới đọc chép” , giá o viên c ần lưu ý m ột s ố điể m sauTrđướ ây:c hết, giáo viên phải nhận thức đắn tầm quan trọng việc dạy học Vật lý phải cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức Vật lý, qua giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, truyền thống cho học sinh Nghĩa phải vừ a khai trí v a khai tâm cho e m Hai nhi ệm v ụ g ắn ch ặt tương hỗ với Để “Nói khơng v ới đọc chép” , đ òi hỏi giá o viên ph ải có tâm huyết với ngh ề nghiệ p, ph ải thấy trách nhi ệm uy tín cá nhân c trước hết học sinh Mỗi phươ ng pháp d y học có m ột giá trị riêng, tuỳ theo n ội dung ki ến thức đối tượng mà lựa ch ọn ph ương pháp cho phù hợp nh ằm tạo bi ểu tượng, hình thành khái niệ m, khắc sâu kiến thức c b ản … cho học sinh Việc học sinh tham gia trực tiếp o việc gi ải quy ết yêu c ầu c ủ a học v ừa có tác d ụng phát triển tư vừ a gây hứng thú học tập Tất nhiên vai trò dẫn dắt người thầy quan trọng Dạy học nghệ thuật, tâm hồn, hiểu biết nghệ thuật giáo viên, “phần xác” Vật lý “phả hồn” vào cách sinh động Ph đẹpươđẽ, tốtthơn, thích hơntrbộ mơnphóng Vật lý.phú ng giúp tiện dcác y em học cảm bằngnhận s đồ duyyêu ngày nên 6/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” đượ c nướ c tiên tiến gi ới s d ụng đạt hiệu qu ả ca o Nếu biết khai thác tốt sơ đồ tư hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trình giảng dạy Lý luận y học ch ỉ rằng, học sinh v ừa đối tượng, v ừa ch ủ thể c ủ a trình y học Dạy học theo lối đọc chép có nghĩa giáo viên thủ tiêu vai trò chủ thể học sinh, đưa em vào trạng thái hoàn toàn thụ động, bị nhồi nhét cách đáng thương Việc tạo mơ hình dạy học sử dụng sơ đồ tư học sinh có điều kiện trao đổi với thầy với bạn, phát huy tốt tính tích cực, chủ động em, giúp em vươn lên chiếm lĩnh tri thức.Thay đổi mơ hình dạy học theo sơ đồ tư yêu cầu khơng thể thiếu Nó vừa phát huy tốt ưu môn, vừa tạo hấp dẫn, hứng thú học sinh Cần ý mô hình dạy Vật lý theo sơ đồ tư duy, giảm dần tính biên niên dạy học Kế t cấ u c ủ a đề tài sáng kiế n kinh nghiệ m -Phần I: Mở đầu -Phần II: Mô tả giới thiệu nội dung, biện pháp -Phần III: Kết quả, học kinh nghiệm kiến nghị PHẦ N II.NỘ I DUNG Nêu thự c trạ ng c ủ a v ấ n đề 1.1 Thuậ n lợ i thự c hiệ n đề tài SKKN Năm học 2011 – 2012 Bộ Giaó dục Đào tạo giảm tải nội dung sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc dạy học nững năm qua Tôi tham dự lớp tập huấn “Phương pháp dạy học mới” năm qua soạn giảng tốt giáo án điện tử lớp lớp nên có thuận lợi 7/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” áp dụng đề tài hướng dẫn học sinh bậc THCS thực ghi theo sơ đồ tư Trường THCS nơi giảng dạy Sở GD&ĐT đâu tư xây dựng thành đơn vị Trường THCS chất lượng cao huyện tiến tới sang năm lên trường chuẩn quốc gia, xây dựng xong phòng học môn.Học sinh lớp bước đầu làm quen với cách ghi theo sơ đồ tư nên em tiếp thu cách học dễ dàng Một số phần mềm sơ đồ tư phổ biến rộng rãi nên hỗ trợ cho giáo viên học sinh trình bày sơ đồ tư máy chiếu 1.2 Khó khă n thự c hiệ n đề tài SKKN Khi dự tiết dạy giáo viên theo bảng chấm điểm cũ, đa số giáo viên trường THCS chưa giảng dạy học sinh theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào tiết dạy Giáo viên trường THCS không hướng dẫn kỹ cách thực cho học sinh chưa nêu rõ tầm quan trọng việc dạy học theo phương pháp nên phải cho học sinh lớp lớp xem phim minh họa, hướng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm, cách vẽ sơ đồ tư lại từ đầu Mô tả giớ i thiệ u nộ i dung, biệ n pháp 2.1 Thự c trạ ng giả i pháp: 2.1.1 Giả ng y theo s đồ tư tă ng cườ ng tính tích cự c củ a họ c sinh Qua thực tế cho thấy việc giảng dạy tạo hứng thú cho học sinh Mỗi học sinh tự lập sơ đồ tư cho hướng dẫn giáo viên để học trở nên dễ thuộc, dễ hiểu, dễ nhớ Cùng nội dung em 8/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” thêm nhánh, thêm thích dạng hình vẽ nhiều màu sắc tùy vào cách hiểu, cách lĩnh hội kiến thức học Sơ đồ tư đặc biệt trọng màu sắc, hình ảnh với từ ngữ ngắn gọn thể qua mạng liên tưởng (các nhánh giảng) Từ phần nội dung chính, giáo viên vẽ nhánh nhỏ theo tiểu mục giảng thích, giảng giải theo ngơn ngữ dễ hiểu gần gũi với học sinh Như vậy, thay phải học thuộc lòng khái niệm, định nghĩa hay giảng đọc chép lúc trước, học sinh hiểu nắm khái niệm qua hình vẽ Chính s ự liên tưởng theo hướng d ẫn c ủ a giá o viên c ũng giúp e m nhớ đượ c phần trọng tâm c ủ a gi ảng Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ, vẽ, viết sơ đồ tư duy, hệ thống hóa kiến thức chọn lọc phần để ghi, thể hình thức kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc, vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Để giảng dạy theo sơ đồ tư duy, giáo viên chủ động vẽ hình bảng cho học sinh tiếp tục lên phân nhánh sơ đồ hay để học sinh chia thành nhóm nhỏ tự vẽ sơ đồ theo cách hiểu sau giáo viên định hướng lại nội dung cho học sinh Sơ đồ tư thực chất sơ đồ mở không theo khuôn mẫu hay tỷ lệ định mà cách hệ thống kiến thức tạo tiết học sinh động, đầy màu sắc thực hiệu Giả ng y theo sơ đồ tư phát huy tính tích cự c nhiề u nhấ t ôn tậ p Khi họ c sinh trở thành chủ thể thành nhân vậ t trung tâm mỗ i tiế t họ c, em trở nên hào ng hă ng say hơ n họ c tậ p 9/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” 2.1.2 Giáo viên trở thành người hướng dẫ n, hỗ trợ Trước đ ây, giáo viên vẫ n thường sử dụ ng sơ đồ để hệ thố ng kiến thứ c cho họ c sinh họ c sinh vẫ n người tiếp thu cách thụ độ ng Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu sắc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường, có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sơ đồ tư hay bả n đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép s d ụng màu s ắ c, hình ảnh nhằ m tìm tòi đào sâu, m rộng m ột ý tưởng, tóm tắt nh ững ý củ a m ột nội dung, hệ thống hố m ột ch ủ đề Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Tony Buzan sinh n ă m 94 , chuyên gia hàng đầu gi ới v ề nghiên c ứu ho ạt động củ a não cha đẻ c ủ a Mind Map Trong y họ c: Việc s d ụ ng s đồ tư huy động tối đa tiềm n ăng c ủ a não , giúp học sinh học tập tích c ực, hỗ trợ hiệu qu ả ph ương pháp d ạy học 10/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Có thể tóm tắ t mộ t s ố hoạ t độ ng y họ c lớ p vớ i sơ đồ tư duy: Hoạ t độ ng 1: học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên Hoạ t độ ng 2: học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạ t độ ng 3: học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạ t độ ng 4: củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lư u ý: Sơ đồ tư m ột s đồ m nên không yêu c ầu tất c ả nhóm học sinh có chung m ột kiểu s đồ tư , Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh 22/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sử dụ ng s đồ tư s ẽ d ễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi xây d ự ng kiến thức m ới Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, Sơ đồ tư giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập sơ đồ tư kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Có thể tóm lượ c sử dụ ng sơ đồ tư y họ c Vậ t lý sau: Sử dụ ng sơ đồ tư y họ c kiế n thứ c mớ i giúp họ c sinh họ c tậ p mộ t cách chủ độ ng, tích cự c huy độ ng đượ c tấ t 100% họ c sinh tham gia xây dự ng mộ t cách hào ng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy cô giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, tiết ôn tập chương số giáo viên lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét 23/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dự ng trường học thân thiện, học sinh tích c ự c” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư mộ t cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm sơ đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản 24/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Phầ n III KẾ T QUẢ ,BÀI HỌ C VÀ KIẾ N NGHỊ Kế t đạ t đượ c Qua năm thực đề tài SNKN “Sử dụ ng sơ đồ tư y họ c Vậ t lý 8’’để chấ m dứ t việ c đọ c chép nhìn chép theo thị củ a Bộ Giáo dụ c Đ tạ o” nhận thấy tiết học đạt hiệu cao nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép Thực tế qua tiết dự thao giảng Sở GD&ĐT phòng GD&ĐT tổ chức dự giáo viên trường, thấy giáo viên thường sử dụng tài liệu ôn tập in sẵn cho học sinh em ngồi nghe giáo viên bạn thuyết trình minh họa Xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, xem giảng điện tử học sinh khơng cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cơ, bạn bè nói xong hết tiết học em chẳng nhớ thân em tham gia trực tiếp vào trình dạy học Sử d ụ ng s đồ tư gi d Vyật lý s ẽ bắt bu ộ c tất c ả 0 % học sinh phải động não , sáng tạo tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, ý tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phấn khởi nhiều Các e m khác c ũ ng s ẽ c ố g ắ ng tự hoàn thiện học sinh có tính cách, ý tưởng khác trình bày sơ đồ tư 25/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” điều quan động em biết cách tự ghi chép đầy đủ nội dung học để học nhà trinh bày trước tập thể lớp ghi nhớ lâu kiến thức học 0 % học sinh lớp lớp gi ảng d y biết cách thực s đồ tư môn Vật lý Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map ứng dụng vào môn học khác Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ký tự nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt Đặc biệt học sinh lớp cần sơ đồ tư tổng kết ,còn học sinh lớp cần sơ đồ tổng kết thêm học sơ đồ tóm tắt kiến thức học tác phẩm tự tay thiết lập nên giống tranh sinh động nhiều màu sắc hấp dẫn đẹp mắt ,các em tự ơn tập thi học kì dễ dàng Bài Môn Vậ t lý cũ ng nhiề u mơn họ c khác đ òi hỏ i s ự chă m trình họ c tậ p Sự đầu tư thời gian công sức để học nhân tố quan trọng làm nên thành cơng Để học sinh u thích học Vật lý cần có quan tâm mức xã hội Một dân tộc có truyền thống tôn sư trọng đạo,thông minh,ham học hỏi, vươn lên sáng tạo học tập ,nhanh chóng tiếp thu tiến giới có học sinh u thích học Vật lý mơn học khác Giáo viên d y môn Vật lý trước hết phải có lòng u ngh ề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trò học vơ cảm Vì thầy cần phải dạy học trò khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức.Làm cho học sinh 26/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” thấy đượ c học vật lý áp dụ ng khoa học kĩ thuật m ới đại o xây d ựng đất n ướ c có ý ngh ĩ a s ố ng đối v ới s ự tồn c ủ a qu ố c gia dân tộc.C ần cho h ọc sinh th học Vật lý khơng có gi ới hạn mà học su ốt đời nh môn học khác Các em học lúc muốn miễn lòng đam mê với khoa học khơng có giới hạn.Làm cho học sinh thấy học Vật lý có lợi cho nghề nghiệp sau Khi y họ c thầ y cô không nên c ứ ng nhắ c phươ ng pháp, mà phả i có s ự linh hoạ t từ ng giả ng Không dạy theo kiểu “thầy đọc trò chép”, hậu đến thi học trò “chép hết thầy đọc” Nên dạy cho học sinh cách phân tích, đánh giá để học sinh thực nhập vào học, chủ động lối suy cách nghĩ Dạy học theo sơ đồ tư nhóm hình thành tác phẩm sơ đồ tư theo ý tưởng riêng học sinh nhóm đa dạng phong phú hấp dẫn tất học sinh lớp tham gia Chúng ta cần đa dạng hóa cách dạy cách học Dạy học mà khuôn cứng bóp chết lòng đam mê học tập học trò Trướ c hế t giáo viên phả i tạ o tâm lý thoả i mái cho họ c sinh họ c mớ i có hiệ u Để nắm bắt nội dung cần đọc sách giáo khoa theo kiểu đọc lần Không phải đọc oang oang làm tốn sức, mà nên đọc mắt Đọ c lầ n 1, học sinh nên đọc nhanh để nắm bắt nội dung bản, để xác định ý Đọ c lầ n 2, học sinh chậm để xác định xác gồm có ý chính, nắm bắt sơ ý nhỏ Đọ c lầ n 3, học sinh đọc kỹ để xác định xác lại ý chính, nắm 27/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” ý nhỏ Đọ c lầ n 4, học sinh gập sách lại tự đọc đầu để kiểm định lại xem nhớ gì, có bạn tự viết lại giấy Đọ c lầ n 5, học sinh mở sách để xem lại toàn bộ, lần đọc giúp học sinh phát chỗ thiếu sót Cứ sau năm nên đọc lại từ đầu để nhớ tốt Cách đọ c, họ c s ẽ giúp họ c sinh nhớ lâu hơ n, tiế t kiệm đượ c thờ i gian hơ n Một học sinh từ 2- để nhớ có độ dài từ 3- trang sách, áp dụng cách đọc thục qua sơ đồ tư duy, khoảng 30 phút Tậ p trả lờ i câu hỏ i có s ẵ n sách giáo khoa Nếu câu khơng hiểu, chưa hiểu rõ hỏi thầy cơ, thảo luận bạn bè Họ c theo trình tự sách, kiến thức sách giáo khoa quan để học sinh biết câu hỏi nằm giai đoạn nào, cần tránh học theo kiểu tùy tiện thích học học trước học Học vật lý cần phải học theo trình tự sách giáo khoa ,phải xác định phần quan trọng để tránh tình trạng học sinh học tủ Sau nhậ n đề thi, học sinh cần đọc kỹ lưỡng câu hỏi đề thi không nên vội vã làm Khi phân tích câu hỏi cần phải xem giới hạn thời gian, không gian, đối tượng nội dung câu hỏi đề cập đến để tránh trả lời thừa hay thiếu Đối với câu hỏi cần phải tổng hợp kiến thức, cần phải xác định rõ xem nội dung trả lời nằm 28/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” Nhiề u họ c sinh có thói quen viế t nháp hế t nộ i dung trả lờ i giấ y rồ i viế t lạ i vào Không nên làm theo cách này, thời gian chép lại Có học sinh chép lại khơng kịp hết làm Tốt học sinh đọc kỹ câu hỏi, sau viết ý ý nhỏ theo ý Cùng với việ c đổi m ới m ụ c tiêu n ội dung d ạy học, v ấn đề đổi m ới ph ương pháp y học theo triết lý lấy ng ườ i học làm trung tâm đặt m ột cách b ức thiBản ết chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Để làm đượ c điều đ ó vấ n đề mà ng ười giá o viên c ần nhận thức rõ ràng quy luật nhận thức c ủ a ng ườ i học Người học chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thái độ khơng phải “cái bình chứa kiến thức” cách thụ động Trong thự c tế hiệ n nay, nhiề u họ c sinh, sinh viên họ c tậ p mộ t cách thụ độ ng khả nă ng tư Học thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ năng, học sinh học biết đấy, cô lập nội dung môn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sử dụng sơ đồ tư giúp em giải vấn đề nâng cao hiệu học tập Sơ đồ tư mộ t bứ c tranh tổ ng thể chủ đề đ ang hướ ng tớ i để mỗ i cá nhân hiể u đượ c bứ c tranh đ ó, nắm bắt diễn biến trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh 29/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” sơ đồ tư tổng quan tồn kết nhóm Điều giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm thành viên khơng thời gian giải thích ý tưởng thuộc ý lớn Sơ đồ tư mộ t công cụ tư thự c s ự hiệ u bở i tố i đ a hố đượ c nguồ n lự c củ a cá nhân tậ p thể Mỗi thành viên rèn luyện khả tư duy, kỹ thuyết trình làm việc khoa học Sử dụng sơ đồ tư giúp cho thành viên hiểu nội dung học cách rõ ràng hệ thống Việc ghi nhớ vận dụng tốt Chỉ cần nhìn vào sơ đồ tư duy, thành viên nhóm thuyết trình nội dung học Sơ đồ tư cung cấ p cho ta nhìn chi tiế t cụ thể Khi người tập trung vào chủ đề não thành viên hướng tới trọng tâm tạo nên đồng thuận tập thể, hướng tới mục tiêu chung định hướng kết KẾ T LUẬ N Sử dụ ng thành thạ o hiệ u s đồ tư dạy họ c s ẽ mang lạ i nhiề u kế t tố t đ khích lệ phươ ng thứ c họ c tậ p củ a họ c sinh phươ ng pháp giả ng y củ a giáo viên Học sinh s ẽ học phươ ng pháp học tập, tăng tính ch ủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Việc s dụ ng ph ần m ề m mind ma p ping làm cho công việc lập sơ đồ tư dễ dàng linh hoạt hơn, đồng thời, bước tiến việc 30/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nhằm nâng cao hiệu cơng tác dạy học Có thể tóm lượ c sử dụ ng sơ đồ tư y họ c vậ t lý sau: Sử d ụ ng s đồ tư y học kiến thức m ới giúp học sinh học tập m ột cách chủ động, tích c ự c huy động tất c ả 0 % học sinh tham gia xây dự ng m ột cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học sinh Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết sơ đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đ ây, tiết ôn tập ch ương m ột s ố giá o viên c ũ ng đ ã lập bảng biểu, vẽ s đồ , biểu đồ , … lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét.Bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trò hoạt động dạy học nhà trường, nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dự ng trường học thân thiện, học sinh tích c ực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo đẩy mạnh triển khai Sơ đồ tư m ột g c ụ có tính khả thi ca o v ận d ụng v ới 31/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” điều kiện c s vật chất c ủ a nhà trường Có thể thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… Bướ c đầ u cho phép kế t luậ n: Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý trường THCS hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, xem phim minh họa… có tính khả thi ca o gó p ph ần đổi m ới phươ ng pháp d y học , đặc biệt lớp c ấ p THPT THCS kể từ nă m học 20 – 20 Phươ ng Trung, ngày 09 tháng 04 nă m 2017 Ngườ i viế t, Nguyễ n Thị Thanh Tâm MỤ C LỤ C PHẦ N I.MỞ ĐẦ U 3/30 Lí chọn đề tài 3/30 Mức độ nghiên cứu đề tài 4/30 Đối tượng, khách thể, phạm vị nghiên cứu .4/30 Ý nghĩa thực tiễn đề tài 4/30 Kết cấu đề tài 6/30 32/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” PHẦ N II.NỘ I DUNG 7/30 Nêu thự c trạ ng c ủ a vấ n đề 7/30 1.1.Thuận lợi 8/30 1.2 Khó khăn 10/30 2.Mô tả giớ i thiệ u nộ i dung, biệ n pháp 11/30 2.1 Thự c trạ ng giả i pháp 15/30 Gi ảng d y s đồ tư nhằ m tăng tính tích c ự c HS /30 GV trở thành ng ườ i hướng d ẫn hỗ trợ /30 Những lưu ý HS s d ụng s đồ tư /30 Giả ng y họ c tậ p v i công c ụ s đồ tư 20/30 Giới thiệu đ ôi nét s đồ tư 20 /30 Nguyên lý ứng d ụng s đồ tư d ạy học 20 /30 3 Giới thiệu m ột s ố phần m ề m để tạ o s đồ tư 22 /30 Tiế n trình mộ t tiế t y theo s đồ tư 22/30 Phầ n III KẾ T QUẢ ,BÀI HỌ C,KIẾ N NGHỊ 22/30 23/30 24/30 25/30 KẾ T LUẬ N .26/30 DANH MỤ C TÀI LIỆ U THAM KHẢ O 29/30 DANH MỤ C TÀI LIỆ U THAM KHẢ O Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) 33/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.htm Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề Lớp tập huấn Bộ GD&ĐT hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư dạy học (xem phim hứng dẫn đính kèm) Hướng dẫn sử dụng phần mềm sơ đồ tư (xem phim minh họa) Phim giới thiệu số giáo viên học sinh trường THPT, TTGDTX áp dụng thành công việc sử dụng sơ đồ tư dạy học đài truyền hình (gửi kèm theo SKKN) Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 34/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” NHẬ N XÉT ĐỀ TÀI SÁNG KIẾ N KINH NGHIỆM 35/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8” 36/ 36 ... thiệu sơ đồ tư khác học sinh chuẩn bị nhà phần mềm mind – 20/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8 map (vì sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, ... có sơ đồ tư học cũ sơ 17/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8 đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho vỡ ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư. .. n thứ c, 19/ 36 SKKN :“Sử dụng sơ đồ tư dạy học Vật lý 8 Sơ đồ tư trọ ng tớ i hình ả nh, màu s ắ c, vớ i mạng lướ i liên tư ng (các nhánh) Có thể vận dụng sơ đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức