DSpace at VNU: Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên-nhân tố quyết định sự phát triển của một trường đại học

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN – NHÂN TỐ QUYẾT ĐỊNH SỰ PHÁT TRIỂN CỦ A MỘT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TS Đỗ Thị Thu Hằng – Tổ Kinh tế trị Tính thiết yếu việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Kinh nghiệm trường đại học tiếng giới chứng minh, chất lượng đội ngũ giáo viên yếu tố trung tâm quan trọng định trực tiếp đến trình phát triển bền vững trường đại học Thực vậy, danh tiế ng của mô ̣t trường đa ̣i ho ̣c không phải là trường đó có giảng đường to đẹp , khuôn viên trường rô ̣ng hay thiế t bi ̣da ̣y ho ̣c tiên tiế n hiê ̣n đa ̣i , mà trường đó có đội ngũ giáo viên v ới triǹ h đô ̣ chuyên môn cao , có phẩm chất tư tưởng có sức cuố n hút về nhân cách Điề u này nói rõ , sự lớn ma ̣nh của đô ̣i ngũ giáo viên chiń h là nhân tố chiń h quyế t đinh ̣ sự phát triể n của trường; không có đô ̣i ngũ giáo viên lớn ma ̣nh cả về chấ t lươ ̣ng và số lươ ̣ng sẽ không có nhà trường vững ma ̣nh Và trường và khoa đã vững ma ̣nh sẽ ta ̣o điề u kiê ̣n cho đô ̣i ngũ giáo viên phát triể n Mặt khác, trình cải cách phát triển khơng ngừng kinh tế, trị xã hội đặt yêu cầu ngày cao nhiệm vụ đào tạo trường đại học Bởi cạnh tranh xã hội giới ngày nay, suy đến đó cạnh tranh yếu tố người, đó kinh tế tri thức, kinh tế toàn cầu hóa nắm bắt nhanh thông tin đặc điểm q trình cạnh tranh đó Đào tạo nhân tài, đào tạo nguồn lao động có kiến thức chuyên môn cao, có kỹ năng, sáng tạo…là nhiệm vụ hàng đầu trường đại học Vì vậy, với vai trò người thực chức đào tạo nhân tài cho xã hội, chủ thể định phát triển trình cải cách đào tạo trường đại học, đội ngũ giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ để đáp ứng yêu cầu trình phát triển xã hội thời đại Trình độ cao thấp đội ngũ giáo viên trường đại học trực tiếp ảnh hưởng đến thực lực kinh tế trình độ khoa học cơng nghệ quốc gia Một học giả người Mỹ cho “Sự thành công nước Mỹ định bởi giáo dục chất lượng cao, để đạt thành công đó, điều quan trọng phải xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ cao”1 Do đó việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua việc bồi dưỡng lực sáng tạo, xây dựng cấu kiến thức mới, hợp l í dựa thích ứng với q trình phát triển xã hội yêu cầu tất yếu phát triển thời đại Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đổi mới phương pháp giảng dạy Mô ̣t những biê ̣n pháp để nâng cao chấ t lươ ̣ng giảng da ̣y là viê ̣c đổ i mới phương pháp giảng da ̣y Viê ̣c tim ̀ tòi , đổ i mới phương pháp giảng da ̣y phù hợp với đối tượng người học phù hợp với nội dung học không chỉ có tác du ̣ng nâng cao chấ t lươ ̣ng giờ ho ̣c mà còn có tác du ̣ng nâng cao chấ t lươ ̣ng giáo viên Với đố i tươ ̣ng người ho ̣c là ho ̣c viên cao ho ̣c , nghiên cứu sinh – những người đã có ̣ thố ng kiế n thức chuyên ngành vững chắ c , kiế n thức xã hô ̣i phong phú , khả tự nghiên cứu cao , vâ ̣y quá triǹ h giảng dạy hoàn toàn có thể sử dụng phương thức đào tạo “chuyên gia chỉ đường” Phương thức đào ta ̣o theo kiể u chuyên gia chỉ đường , thực chấ t là quá trình giảng dạy giáo viên lớp học giảng đường thiết kế dưới da ̣ng giáo viên là người hướng dẫn quá triǹ h ho ̣c tâ ̣p cho ho ̣c viên thông qua hin ̀ h thức seminar bàn tròn , thảo luận nhóm… cụ thể : chuyên gia (giáo viên) có thể thực việc giới thiệu lý thuyết trọng yếu , sâu chuỗi kiế n thức theo logic khoa ho ̣c , sau đó đưa vấ n đề để ho ̣c viên cùng thảo luận; hoă ̣c giáo viên có thể cho ho ̣c viên tự triǹ h bày những thu hoa ̣ch trình nghiên cứu giáo trình , tài liệu mà giáo viên yêu cầu đọ Trích theo Lưu Huệ Chi (Trung Qc): “Kinh nghiệm đào tạo bồi dưỡng giáo viên Mỹ” , tạp chí “Nghiên cứu giáo dục đại học”, năm 2003 số c trước lên lớp Trong quá triǹ h triǹ h bày , giáo viên học viên khác phát hiê ̣n các vấ n đề về nô ̣i dung hoă ̣c các vấ n đề thực tiễn liên quan , từ những vấ n đề đươ ̣c phát hiê ̣n , giáo viên cho thảo luận nhằm làm sáng tỏ v Như vâ ̣y phòng ho ̣c sẽ trở thành nơi giao lưu về khoa ho ̣c ấn đề , học thuât nơi ho ̣c tâ ̣p của cả thầ y và trò Thực hiê ̣n tố t phương pháp da ̣y ho ̣c này giáo viên không những phát huy đươ ̣c vai trò của người thầ y mà còn ho ̣ c tâ ̣p đươ ̣c nhiề u điề u từ ý kiế n của ho ̣c viên Quá trình dạy học (sự hơ ̣p tác giữa giáo viên và ho ̣c viên) sẽ làm cho trình đào tạo (kể cả quá trin ̀ h đào ta ̣o bản thân giáo viên ) có biến đổ i rõ rê ̣t Nế u trước đây, trình giảng dạy chỉ đơn giảng lý luận , việc thực đổi nội dung phương pháp giảng dạy phải hướng tới viê ̣c phân tić h án lê ̣, thông qua tim ̀ hiể u, mổ xẻ án lê ̣ thì lý luâ ̣n sẽ đươ ̣c sáng tỏ, học viên sẽ “tiếp thu lý luận cách vô thức” (tác giả Lâm Thục Hiề n- Trung Quố c), không bi ̣cho là áp đă ̣t , cứng nhắ c Và trình dạy học theo phương thức “chuyên gia chỉ đường” không chỉ phát huy yếu tố tić h cực học viên , gắ n lý luâ ̣n với thực tiễn , nâng cao chấ t lươ ̣ng giờ dạy, mà biến trình giảng dạy giáo viên thành trình nghiên cứu, giải mâu thuẫn khoa học phát sinh trình dạy học mình, đó sẽ không ngừng thúc đẩ y nâng cao lực giảng da ̣y , nghiên cứu của giáo viên Bồi dưỡng khả nghiên cứu khoa hoc̣ Giảng dạy nghiê n cứu khoa ho ̣c là hai chức chiń h của người giảng viên đại học Viê ̣c nghiên cứu khoa ho ̣c ph ải thực thường xuyên, phải coi đó nhiệm vụ giáo viên đại học Để thực việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tài cho xã hội, đòi hỏi giáo viên ngày tính sáng tạo đổi phương pháp giảng dạy nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học thể cách cụ thể sở hình thành lực sáng tạo cho trình giảng dạy người giáo viên Chỉ có cách đề cao lực nghiên cứu khoa học có thể giải triệt để vấn đề bồi dưỡng tri thức nâng cao kỹ giáo dục cho đội ngũ giáo viên Năng lực sáng tạo nghiên cứu khoa học giáo viên không chỉ lực mặt trí tuệ, mà nó thể nhân cách người, trạng thái tinh thần Nói cách khác, lực sáng tạo tố chất tổng hợp người giáo viên2 Do đó để nâng cao khả sáng tạo nghiên cứu khoa học giảng dạy phải ý bồi dưỡng, hun đúc ý thức sáng tạo, tư sáng tạo từ đó bồi dưỡng “thói quen’ sáng tạo thông qua số giải pháp sau: Một là: xây dựng, phát huy mối quan hệ quốc tế với trường đại học nước để đưa giáo viên sang học tập nghiên cứu, giúp giáo viên cảm nhận khơng khí học tập mơi trường nghiên cứu khoa học trường bạn Hai là: Tăng cường giao lưu, hợp tác giáo viên không chuyên ngành có liên quan với mặt khoa học Thông qua giao lưu hợp tác giáo viên có thể học hỏi lẫn nhau, phát vấn đề khoa học từ ý kiến kiến thức đồng nghiệp, thực tế cho thấy đốm lửa tư tưởng sáng tạo thường sinh từ quan hệ giao lưu hợp tác khoa học thầy trò, giáo viên với nhau, từ đó thúc đẩy phát triển toàn diện khả sáng tạo nghiên cứu giảng viên Ba là: Để thúc đẩy hoạt động nghiên cứu khoa học thực có hiệu quả, nhà trường nên có chế phù hợp nhằm khuyến khích giáo viên dám nghĩ dám làm nghiên cứu sáng tạo thơng qua q trình thực quản lí dân chủ, xây dựng tiêu chí đánh giá giáo viên Việc xây dựng hệ Theo tác giả Quách Quế Anh, Diêu Lâm, Lí Hồi Qn (Trung quốc ): “Năng lực sáng tạo giảng viên trường đại học bồi dường lực đó”, tạp chí “Meitan higher educatiaon”, số 1/2004, trang 49 thống tiêu chí đánh giá để đạt tác dụng như: tác dụng thúc đẩy nâng cao trình độ giáo viên; tác dụng quy phạm hóa hành vi giáo viên; tác dụng đưa (định lượng, định tính) để phân loại giáo viên; tác dụng khích thích nhu cầu thỏa mãn tâm lí giáo viên; tác dụng xây dựng nét đặc thù trường Sư phạm Có vậy, việc đánh giá giáo viên đạt kết quả mong muốn Xây dựng tở chức mơ hình học tập (learning organization)3 Các chun gia giáo dục cho rằng, tổ chức mơ hình học tập phát huy lực sáng tạo thành viên, nỗ lực tạo dựng không khí học tập “bao phủ” đến thành viên tập thể đơn vị nhà trường, đó việc xây dựng tổ chức mơ hình học tập phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Các thành viên khơng ngừng học tập (q trình nhấn mạnh khích lệ người người học tập, đồn thể học tập, cả đời học tập) - Mọi thành viên có chung ý tưởng nguyện vọng, từ đó thức đẩy thành viên hướng mục tiêu chung - Cơ cấu tổ chức cấu ở dạng mạng lưới, sẽ thuận tiện cho việc trao đổi cấp cấp dưới, thuận tiện cho việc thu nhận thông tin tri thức hưởng lợi từ q trình đó - Quản lí theo chế tự chủ: trước giáo viên thụ động nhận lệnh từ cấp việc quản lí theo lý thuyết tổ chức mơ hình học tập giáo viên chủ động sáng tạo, thành viên tổ chức có quyền biết rõ việc diễn nội “Tổ chức mơ hình học tập” lí thuyết sử dụng quản l í doanh nghiệp giáo sư Joy Forresler người Mỹ đưa vào cuối năm 1960 Lý thuyết cho nguồn nhân lực doanh nghiệp ln có tính động, có tính tái sinh có tính gia tăng giá trị, tức nguồn nhân lực loại tài nguyên có thể khai phá có thể gia tăng giá trị cách vơ hạn Chính chất lượng số lượng nguồn nhân lực yếu tố trì trình phát triển cân bền vững doanh nghiệp Sở dĩ tổ chức mô hình học tập thúc đẩy trình phát triển cân bền vững doanh nghiệp nó tạo chế tăng trưởng từ yếu tố bên doanh nghiệp, đó việc xây dựng chế học tập nội doanh nghiệp Q trình xây dựng tổ chức mơ hình học tập, suy đến q trình thơng qua việc khích thích lực học tập thành viên để trì lâu dài viêc cải thiện chất lượng số lượng nguồn nhân lực doanh nghiệp nhằm đạt mục đích phát triển nhanh, bền vững Lý luận tổ chức mơ hình học tập nhà giáo dục phương tây áp dụng vào lĩnh vực quản l í giáo dục từ năm 90 kỷ 20 đánh giá cao hiệu quả http://baike.baidu.com/view/99186.htm - Cân nghiệp gia đình thành viên tổ chức: mục đích tổ chức mơ hình học tập thực hài hòa cơng việc đời sống, thơng qua cơng việc tìm ý nghĩa sống, khuyến khích cá nhân tự phát triển Sự thành cơng “tổ mơ hình học tập” bắt nguồn từ thành công thành viên tổ chức, đó thể trưởng thành đội ngũ giáo viên Vì vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, trường đại học nên ý xây dựng chế rõ ràng, phù hợp với thực trạng, đặc điểm mục tiêu phát triển trường  ... trình phát triển xã hội yêu cầu tất yếu phát triển thời đại Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Đổi mới phương pháp giảng dạy Mô ̣t những biê ̣n pháp để nâng cao chấ... tự phát triển Sự thành cơng “tổ mơ hình học tập” bắt nguồn từ thành công thành viên tổ chức, đó thể trưởng thành đội ngũ giáo viên Vì vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, trường đại. .. cao thấp đội ngũ giáo viên trường đại học trực tiếp ảnh hưởng đến thực lực kinh tế trình độ khoa học cơng nghệ quốc gia Một học giả người Mỹ cho Sự thành công nước Mỹ định bởi giáo dục chất