Quy định định hướng đổi kiểm tra, đánh Trong xu hướng đối việc dạy học theo hướng phát triển phấm chất, lực người học, tất yếu việc KTĐG phải đổi nội dung, hình thức tiêu chí u cầu đặt yêu cầu không nhà quản lý giáo dục mà GV Các thày, cô giáo cần phải tiếp cận cải tiến KTĐG mơn học mà đảm nhiệm theo hướng tiếp cận KTĐG lực người học Do đó, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi KTĐG trình dạy học đối việc KTĐG kết học tập người học cần thiết giúp HS phát triển lực, học tập ngày tiến Ngày nay, với bối cảnh thực tiễn cho thấy dạy học cần đáp ứng lực cho người học tập trung vào giải vấn đề học tập, tình sống, lý thuyết chiều Chính lý đó, q trình dạy học phải đáp ứng yêu cầu cần phải cải tiến nội dung, phương pháp dạy học KTĐG kết học tập người học Quan điểm cũ thường cho KTĐG khâu cuối dạy học, mà để kiến tạo nên lực người học phải suốt trình học người học Như vậy, KTĐG kết người học phải suốt trình học tập họ với GV, phải ln có tập, hình thức kiểm tra cho mục, chương, phần cho môn học mà GV đảm nhiệm dạy Trước đây, dạy học việc xây dựng tiêu trí KTĐG truyền thống có điểm hạn chế Việc xây dựng thường tiếp cận chiều, thay đổi, thường tập đóng, hướng vào tập trung lý thuyết Trong thiếu tính ứng dụng cao, chưa chuyển giao linh hoạt học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống Bên cạnh đó, kiểm tra thành học tập người học, thường tập trung vào bậc nhận thức ghi nhớ, tái hiện, quan tâm tới có vận dụng, phân tích, tổng hợp, sáng tạo đánh giá Trong trình tự học tập người học GV cho thời gian ơn tập thường xun thường bỏ qua kết nối kiến thức, kỹ cũ với Tự kiến tạo lực người học chưa quan tâm trọng cách đầy đủ, Từ vấn đề trình bày trên, quan điểm KTĐG phải hướng vào tiến HS, đó, trọng tâm khơng phải kiến thức, kỹ riêng lẻ mà vận dụng, sáng tạo kiến thức riêng lẻ khác sở vấn đề, tình bối cảnh thực tiễn người học Từ đó, tiếp cận đánh giá theo tình học tập, cách giải khơn khéo tình (tình thường xuất sống người học, theo “bối cảnh phức tạp sống”) Thêm nữa, để KTĐG HS việc giảng dạy nội dung học cần chọn lọc nội dung cốt lõi (cơ bản), có giảm tải, từ HS có thêm thời gian rèn luyện, trải nghiệm kinh nghiệm thực tiễn bộc lộ, KTĐG HS biết mức độ đạt 1.3.1 Một số quy định đổi kiểm tra, đánh giá - Đánh giá toàn diện HS việc đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học tập theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học, hoạt động giáo dục khác theo quy định chương trình giáo dục - Đánh giá thường xuyên hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS theo quy định chương trình giáo dục - Đánh giá nhận xét kết học tập số môn học vào: việc thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ môn học quy định CTGDPT; có cố gắng, tích cực học tập tiến rõ rệt thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ nội dung kiểm tra - Kết hợp đánh giá cho điểm nhận xét kết học tập vào: yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ thái độ chủ đề thuộc mơn học quy định CTGDPT cấp THCS; thái độ, hành vi việc rèn luyện đạo đức, lối sống HS theo nội dung môn học quy định CTGDPT cấp THCS Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành học kỳ, năm học - Đánh giá HS khuyết tật theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến HS Nếu có khả đáp ứng u cầu chương trình giáo dục THCS đánh giá, xếp loại theo quy định HS bình thường có giảm nhẹ u cầu kết học tập Nếu không đủ khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục THCS đánh giá dựa nỗ lực, tiến không xếp loại HS Nhận xét định tính, định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS, ý đánh giá lực đặc biệt (năng khiếu); đánh giá tiến độ hoàn thành nhiệm vụ; nhận định ưu điểm bật hạn chế (coi trọng việc động viên, khuyến khích tính tích cực vượt khó, giúp HS phát huy tất khả năng) để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện họ; không tạo áp lực cho HS cha mẹ HS; trọng HS tự đánh giá tham gia đánh giá, khuyến khích tham gia đánh giá cha mẹ HS; đảm bảo kịp thời, độ tin cậy, trung thực, phản ánh lực HS trình đánh giá để cung cấp thơng tin xác, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS; đánh giá định kỳ kết học tập HS sau học kỳ, năm học nhằm mục đích thúc đẩy HS rèn luyện, học tập 1.3.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá Đánh giá kết môn học, hoạt động giáo dục lớp sau cấp học cần phải: - Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hai hình thức đánh giá trắc nghiệm nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Xác định cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học tập môn học GV thể qua số đặc trưng sau: - Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực HS với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học - Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thông tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: + Thu thập thông tin: thơng tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho HS kỹ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho HS tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học + Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành + Xác nhận kết học tập: xác nhận HS đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hoàn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy GV, hoạt động học HS lớp học; định quan trọng với HS (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); thông báo kết học tập HS cho bên có liên quan (HS, cha mẹ HS, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá thành tích học tập HS không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết tập thực hành Kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Hiện Việt Nam có xu hướng chọn hình thức trắc nghiệm khách quan cho kỳ thi tốt nghiệp hay thi tuyển đại học Trắc nghiệm khách quan có ưu điểm riêng cho kỳ thi Tuy nhiên đào tạo khơng lạm dụng hình thức Vì nhược điểm trắc nghiệm khách quan khó đánh giá khả sáng tạo lực giải vấn đề phức hợp ... động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao dần lực HS; đánh giá định kỳ kết học tập HS sau học kỳ, năm học nhằm mục đích thúc đẩy HS rèn luyện, học tập 1.3.2 Định hướng đổi kiểm tra, đánh... định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án /hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh... giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết