Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)

Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành Thông tin và Truyền thông (tt)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM LÊ THẢO NGUYÊN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ NGÀNH THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌCGIÁO DỤC THÁI NGUN - 2017 Cơng trình đƣợc hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƢNG TS NÔNG KHÁNH BẰNG Phản biện 1:……………………………………………… Phản biện 2:……………………………………………… Phản biện 3:……………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUN Vào hồi…giờ…ngày…tháng… năm 2017 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm CÁC CÔNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Lê Thảo Nguyên (2013), “Tiếp cận lực công tác bồi dưỡng cán quản lý ngành Thông tin Truyền thơng”, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Lê Thảo Nguyên (2013), “Đào tạo, bồi dưỡng cán Thông tin truyền thông theo hướng tiếp cận lực”, Tạp chí Giáo chức, Số 76 Lê Thảo Nguyên (2016), “Dạy học theo tiếp cận lực trình bồi dưỡng cán quản lý ngành Thơng tin Truyền thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 129 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế phát triển giáo dục nước ta tiếp tục khẳng định Nghị Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI (2011) lần thứ XII (2016) Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 (2012) Vấn đề làm để định hướng thực thi hiệu giáo dục 1.2 Đào tạo, bồi dưỡng theo tiếp cận lực cách tiếp cận đại hiệu quả, góp phần chuẩn hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Hoạt động giáo dục đào tạo giới nhấn mạnh lực nhiều phương diện: - Kết đào tạo (đầu ra) lực chuyên nghiệp cốt lõi ngành nghề định lực phát triển cá nhân, không chấp nhận lực chung chung Đánh giá kết đào tạo đánh giá lực, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp xác định nhà sử dụng nhân lực 1.3 Bên cạnh mơ hình đào tạo theo lực DACUM, module hóa giáo dục nghề… mơ hình đánh giá kết học tập PISA, TIMS giáo dục phổ thông, trở thành phổ biến giới, khoa học giáo dục khơng ngừng tìm kiếm cách giải hiệu vấn đề dạy học theo tiếp cận lực Nhất môi trường bồi dưỡng cán đương nhiệm nước ta vấn đề chưa nghiên cứu chuyên biệt Một số cơng trình khoa học Viện Khoa học giáo dục Việt Nam từ năm 2011 đến số trường đại học giáo dục theo tiếp cận lực chủ yếu giành cho giáo dục phổ thơng, giáo dục nghề, giáo dục đại học qui, chưa quan tâm đến loại hình giáo dục tương đối khác biệt bồi dưỡng CBQL 1.4 Tiếp cận lực trình đào tạo trở thành truyền thống giáo dục giới xu hướng giáo dục nước ta Nếu áp dụng tiếp cận cách có hiệu vào dạy học bồi dưỡng cán nâng cao chất lượng đội ngũ CBQL cách rõ rệt sở lực tảng họ 1.5 Ngành TT&TT ngành có tốc độ phát triển nhanh, có nhiệm vụ trị lớn phát triển kinh tế giữ vững an ninh đời sống xã hội Nhưng công tác đào tạo, bồi dưỡng cán nhiều bất cập chưa theo kịp với xu khu vực giới Điều trăn trở nhà quản lí ngành Trong bối cảnh thực tiễn lí luận vậy, vấn đề dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng đội ngũ CBQL đương nhiệm cần quan tâm giải nghiên cứu cụ thể phù hợp Đó vấn đề có ý nghĩa ngành nói chung khơng riêng với ngành TT&TT Vì chọn đề tài: “Dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT” để thực việc nghiên cứu luận án tiến sĩ Lí luận lịch sử giáo dục Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa giáo dục hội nhập quốc tế Câu hỏi nghiên cứu Làm rõ mối quan hệ dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT phát triển lực CBQL ngành TT&TT? Thực trạng nay, dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT có trọng phát triển lực cho người học hay khơng? Còn tồn tại, hạn chế gì? Nguyên nhân hạn chế, tồn gì? Những yếu tố ảnh hưởng định đến chất lượng dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT? Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 4.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Giả thuyết khoa học Nếu biện pháp dạy học như: khai thác phát triển lực người học, tổ chức thiết kế học liệu dạng lực đổi phương pháp, hình thức dạy học mang tính trải nghiệm thiết thực xác định trình tự để tiến hành dạy học theo tiếp cận lực nâng cao chất lượng dạy học chuyên đề, qua nâng cao chất lượng bồi dưỡng nhà trường đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh mạnh ngành TT&TT Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 6.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1.1 Xây dựng sở lý luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 6.1.2 Khảo sát thực trạng dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 6.1.3 Đề xuất biện pháp dạy học theo tiếp cận lực tổ chức thực nghiệm khoa học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 6.2 Phạm vi nghiên cứu 6.2.1 Nội dung nghiên cứu - Các biện pháp dạy học theo tiếp cận lực giới hạn điều kiện bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT, áp dụng cho chương trình bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp, có quy định chương trình khung từ Bộ TT&TT - Các biện pháp giảng viên thiết kế thực dạy học 6.2.2 Khách thể điều tra - Giảng viên thực công tác dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT - Địa bàn quy mô điều tra: CBQL ngành TT&TT thuộc Cục, Vụ, Viện, Trung tâm, Văn phòng, Trường Bộ TT&TT quản lí 6.2.3 Phạm vi thực nghiệm - Thực nghiệm mẫu 35 học viên CBQL quan báo chí theo kĩ thuật đối chứng Trường Đào tạo - Bồi dưỡng CBQL Bộ TT&TT - Nội dung tài liệu thực nghiệm giới hạn chuyên đề Đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội nhà báo Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm tiếp cận hệ thống 7.1.2 Quan điểm thực tiễn 7.1.3 Quan điểm tiếp cận dựa lực 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3 Các phương pháp khác Luận điểm bảo vệ - Dạy học theo tiếp cận lực giúp hoạt động bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT đạt hiệu cao hơn, qua phát triển lực người học đáp ứng xu hướng đổi nhanh mạnh ngành - Dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT tổ chức dựa lực phát triển lực người học - Thực tế dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT có nhiều đổi theo hướng phát huy tính tích cực người học Song chuyển biến chưa có tính hệ thống đồng nên hiệu hoạt động bồi dưỡng chưa cao - Những biện pháp dạy học theo tiếp cận lực chỉnh thể thống đồng bộ, đề xuất dựa nghiên cứu sở lý luận thực tiễn Điều mang đến tính khả thi cao điều kiện bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Đóng góp luận án 9.1 Về lý luận - Mở rộng lý luận dạy học theo tiếp cận lực nói chung vào đối tượng đặc thù CBQL ngành TT&TT trình bồi dưỡng Chỉ rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT - Thiết kế biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT đảm bảo tính hệ thống, hiệu quả, phù hợp với đặc trưng hoạt động 9.2 Về thực tiễn - Đánh giá thực trạng dạy học theo tiếp cận lực thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT - Xây dựng quy trình thực nghiệm thiết kế tổ chức dạy học chuyên đề “Đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội nhà báo” nhằm phát triển lực quản lý xử lý thông tin báo chí cho người học 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận kiến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Chương Thực trạng dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Chương Biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CBQL NGÀNH TT&TT 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Khái niệm dạy học “Dạy học trình thiết kế, tổ chức, điều khiển người dạy, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập mình, nhằm thực mục đích, nhiệm vụ dạy học đề ra” 1.2.2 Khái niệm lực Theo nghĩa thông thường, “Năng lực” định nghĩa sau: Từ điển bách khoa Việt Nam: “Năng lực đặc điểm cá nhân, thể mức độ thơng thạo - tức thực cách thành thục chắn hay số dạng hoạt động đó” Từ điển Tiếng Việt: “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao 1.2.3 Khái niệm tiếp cận lực Trong phạm vi nghiên cứu luận án “tiếp cận lực” hiểu nghiên cứu vận dụng có mức độ số lý luận dạy học theo lực triết lý, nguyên tắc số nội dung thích hợp dạy học theo lực vào dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT, vận dụng triệt để nội hàm dạy học theo tiếp cận lực vào dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.2.4 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy hoạt động học, tập trung vào kết đầu trình này, nhấn mạnh người học cần đạt mức lực sau kết thúc giai đoạn (hay trình) dạy học 1.2.5 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT trình thiết kế, tổ chức phối hợp hoạt động dạy giảng viên hoạt động học người học CBQL ngành TT&TT, tập trung vào phát triển lực người học Quá trình dạy học chịu tác động yếu tố từ môi trường bồi dưỡng 1.3 Một số vấn đề lý luận dạy học theo tiếp cận lực 1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập theo tiếp cận lực 1.3.2 Các nhiệm vụ dạy học theo tiếp cận lực 1.3.3 Các nguyên tắc dạy học theo tiếp cận lực 1.3.4 Vai trò củ a ngư i y ngư i họ c y họ c theo tiế p cậ n nă ng lự c 1.4 Một số vấn đề lý luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dƣỡng CBQLngành TT&TT 1.4.1 Yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.4.2 Mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.4.3 Nội dung dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.4.4 Phương pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.4.5 Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.4.6 Đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học theo tiếp cận lực bồi dƣỡng CBQL ngành TT&TT 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan KẾT LUẬN CHƢƠNG Dạy học theo tiếp cận lực nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm coi quan điểm tiếp cận để Giáo dục Đào tạo đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận lực phong phú, đa dạng gắn với môn học, đối tượng, môi trường học tập Nghiên cứu vận dụng quan điểm tiếp cận dạy học môi trường đặc thù bồi dưỡng cán ngành TT&TT cần thiết Bản chất dạy học theo tiếp cận lực tiếp cận kết đầu đầu hệ thống lực cần hình thành người học phát triển dựa tảng lực vốn có, nhu cầu phát triển chun mơn vị trí cơng việc Chính vậy, bên cạnh nguyên tắc dạy học chung, cần phải quán triệt hệ thống nguyên tắc đặc thù dạy học theo tiếp cận lực như: Đảm bảo tổ chức dạy học theo hướng tích hợp; Đảm bảo tiêu chí điều kiện đánh giá kết học tập phải thông báo công khai cho người học; Đảm bảo tham gia người học vào trình đánh giá Dạy học theo tiếp cận lực cần tổ chức thực phù hợp với yêu cầu mơi trường bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Bên cạnh đó, cần xác định rõ thành tố cấu trúc trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT để đảm bảo hiệu dạy học ngành TT&TT như: Mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, hình thức dạy học, đánh giá kết dạy học, … theo tiếp cận lực Dạy học môi trường bồi dưỡng chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố chủ quan khách quan như: chương trình bồi dưỡng, đặc điểm học viên, phương pháp dạy học giảng viên, … Các biện pháp tổ chức dạy học theo tiếp cận lực cần phối hợp thống tác động kể để tạo điều kiện hoạt động dạy học đạt hiệu cao Nghiên cứu làm sáng tỏ sở lý luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT sở quan trọng để nghiên cứu thực trạng đề xuất biện pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng đối tượng Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CBQL NGÀNH TT&TT TẠI TRƢỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƢỠNG CBQLTT&TT 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng trường Đào tạo, bồi dưỡng CBQLTT&TT 2.2.1.1 Chương trình bồi dưỡng Trường đào tạo, bồi dưỡng CBQL TT&TT xây dựng chương trình bồi dưỡng cho hai đối tượng cán công chức viên chức ngành TT&TT 2.2.1.2 Các hình thức bồi dưỡng - Bồi dưỡng trực tiếp, ngắn hạn - Bồi dưỡng từ xa 2.2.1.3 Kết hoạt động bồi dưỡng trường CBQLTT&TT Trong năm 2016, Trường tổ chức 15 khóa với 51 lớp đào tạo, bồi dưỡng hình thức truyền thống cho 2.521 lượt học viên cán bộ, cơng chức, viên chức ngồi Bộ TT&TT 2.2.2 Thực trạng mục tiêu dạy học bồi dưỡng CBQLngành TT&TT Bảng 2.1 Đánh giá CBQL giảng viên thực trạng mục tiêudạy học bồi dƣỡng CBQLngành TT&TT Nội dung Thiết kế dạng chuẩn lực đầu dựa vào đặc điểm công việc đối tượng bồi dưỡng Thể mức lực tối thiểu cần đạt người học kết thúc chương trình bồi dưỡng Mục tiêu dạy học thể yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ cần đạt người học Phù hợp với sứ mạng, nguồn lực sở bồi dưỡng Mức độ nắm mục tiêu giảng viên Công bố cho người học trước dạy học Tốt (4) 0 Ý kiến đánh giá Khá (3) TB (2) 0 10 17 Kém(1) 50 83 0 0 20 33 40 67 1,33 25 42 35 58,3 0 0 3,42 30 50 30 50 0 0 3,50 42 70 13 18 28 30 46,7 22 37 3,3 3,70 2,70 ĐTB 1,17 11 tiện DH đại tạo điều kiện cho HV có hứng thú học tập hiệu Bảng 2.7 Đánh giá học viên thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học bồi dƣỡng CBQLngành TT&TT Ý kiến đánh giá Rất Không Biện pháp dạy học ĐTB Thƣờng Thỉnh thƣờng xuyên (3) thoảng (2) xuyên (4) (1) Tổ chức NDDH theo vấn đề tương ứng 27 9,0 32 10,7 181 60,3 60 20,0 2,09 với mục tiêu Thông báo ND yêu cầu HV tự nghiên cứu, sau tổ chức rèn 55 18,3 81 27,0 134 44,7 30 10,0 2,54 kĩ tương ứng với nội dung Hướng dẫn HV tự học, tự nghiên cứu để 89 29,7 152 50,7 57 19,0 0,7 3,09 hoàn thành nhiệm vụ GV giao Tăng cường tổ chức thảo luận, thực hành, 68 22,7 93 31,0 127 42,3 12 4,0 2,72 làm việc theo nhóm Tạo tình DH, nêu vấn đề đàm thoại 81 27,0 138 46,0 71 23,7 10 3,3 2,97 gợi mở Tổ chức HĐ giúp HV chia sẻ kiến thức, 83 27,7 124 41,3 66 22,0 27 9,0 2,88 hình thành KN Diễn giảng toàn 88 29,3 102 34,0 110 36,7 0,0 2,93 ND học tập Tổ chức HV triển khai học tập thực tế 26 8,7 81 27,0 89 29,7 104 34,7 2,10 đơn vị Sử dụng phương tiện DH đại tạo điều 75 25,0 135 45,0 89 29,7 0,3 2,95 kiện cho HV có hứng thú học tập hiệu 12 Kết khảo sát cho thấy giảng viên có sử dụng biện pháp dạy học tích cực chưa đồng bộ, chưa thường xuyên, thể số liệu có phân tán lớn 2.2.6 Thực trạng đánh giá kết dạy học bồi dưỡng CBQLngành TT&TT Bảng 2.8 Đánh giá giảng viên, CBQL mức độ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá dạy học Phƣơng pháp đánh giá Viết tự luận Trắc nghiệm Báo cáo Tiểu luận Bài tập lớn Thực hành Rất thƣờng xuyên (4) 47 78 0 49 82 0 0 Ý kiến đánh giá Thƣờng Thỉnh xuyên (3) thoảng (2) 13 22 0 0 0 11 18 19 32 11 18 0 0 12 0 8.3 Không (1) 0 60 100 27 45 0 53 88 55 92 ĐTB 3.78 1.00 1.83 3.82 1.12 1.08 Qua thực tế khảo sát mức độ sử dụng phương pháp đánh giá bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT, nhận thấy: Các khóa bồi dưỡng sử dụng hình thức đánh giá đánh giá định kỳ tổng kết Phương pháp kiểm tra chủ yếu sử dụng viết tự luận (ĐTB: 3,78) tiểu luận (ĐTB: 3,82) Đánh giá tổng kết thực tiểu luận, nội dung tiểu luận xây dựng theo ngân hàng Tuy nhiên, hệ thống ngân hàng tiểu luận lại chưa rà soát, điều chỉnh thường xuyên, chưa có quy định cụ thể hoạt động kiểm tra đánh giá nên chất lượng thực công việc cần phải điều chỉnh Do đặc thù khóa bồi dưỡng nên hình thức đánh giá trắc nghiệm, thực hành, báo cáo chưa tiến hành thường xuyên, thực từ phía giảng viên biện pháp dạy học không mang tính hệ thống Bảng 2.9 Đánh giá CBQL, giảng viên mức độđảm bảo yêu cầu đánh giá kết dạy học Các yêu cầu Đảm bảo khách quan Đảm bảo xác Đảm bảo cơng Đảm bảo toàn diện Tốt (4) 43 72 39 65 58 97 10,0 Ý kiến đánh giá Khá (3) TB (2) 17 28 0 21 35 0 0 15 25,0 16 27 Kém (1) 0 0 0 23 38,3 ĐTB 3.72 3.65 3.97 2,07 Qua tìm hiểu, chúng tơi biết giảng viên trọng đánh giá kiến 13 thức khả phân tích, giải vấn đề học viên qua viết tự luận tiểu luận, chưa trọng đánh giá kỹ thực hành, thực tiễn 2.2.7 Đánh giá hiệu dạy học bồi dương CBQLngành TT&TT Bảng 2.10 Đánh giá CBQL, giảng viên hiệu dạy học bồi dƣỡng CBQL ngành TT&TT Kết dạy học Ý kiến đánh giá Khá (3) TB (2) Tốt (4) Khuyến khích người học chủ động việc thu nhận kiến thức; Giúp người học trì kiếnthức lâu hơn; Nâng cao khả giải vấn đề tư người học; Nâng cao khả làm việc nhóm Phát huy hết tiềm kinh nghiệm người học Phát huy khả tự học người học Hình thành động tự học đắn Phát triển hoàn thiện nhân cách người CBQL TT&TT Kém (1) ĐTB 8,3 21 35,0 31 52 2,47 13,3 31 51,7 18 30 2,73 10,0 13,3 33 55 13 21,7 2,12 11 18,3 16 26,7 26 43 11,7 2,52 8,3 14 23,3 38 63 2,35 11 18,3 23 38,3 24 40 3,33 2,72 6,7 13,3 39 65 15 2,12 14 23,3 19 31,7 25 42 3,33 2,75 Điểm trung bình 2,47 Bảng 2.11 Đánh giá học viên hiệu dạy học bồi dƣỡng CBQL ngành TT&TT Kết dạy học Khuyến khích người học chủ động việc thu nhận kiến thức; Giúp người học trì kiến thức lâu hơn; Nâng cao khả giải vấn đề tư người học; Nâng cao khả làm việc nhóm Phát huy hết tiềm kinh nghiệm người học Phát huy khả tự học người học Hình thành động tự học đắn Phát triển hoàn thiện nhân cách người CBQL TT&TT Điểm trung bình Tốt (4) Ý kiến đánh giá Khá (3) TB (2) Kém (1) ĐTB 22 7,3 127 42,3 134 44,7 17 5,7 2,51 39 13,0 155 51,7 75 25,0 31 10,3 2,67 28 9,3 31 10,3 180 60,0 61 20,3 2,09 56 18,7 80 26,7 133 44,3 31 10,3 2,54 38 12,7 97 32,3 157 52,3 2,7 2,55 68 22,7 93 31,0 127 42,3 12 4,0 2,72 35 11,7 98 32,7 145 48,3 22 7,3 2,49 83 27,7 124 41,3 66 22,0 27 9,0 2,88 2,55 Hiệu dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT đánh 14 giá mức trung bình - Kết đánh giá CBQL, giảng viên học viên có tương đồng 2.2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến dạy học bồi dưỡng CBQLngành TT&TT Bảng 2.12 Đánh giá CBQL giảng viên yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học bồi dƣỡng CBQLngành TT&TT Yếu tố ảnh hƣởng Chương trình bồi dưỡng Đặc điểm học viên Năng lực dạy học giảng viên Chính sách quản lí bồi dưỡng Cơ sở vật chất, điều kiện học liệu dạy học Ảnh hƣởng nhiều (4) 13,3 32 53,3 Ý kiến đánh giá Ảnh Ít ảnh Không ảnh ĐTB hƣởng (3) hƣởng (2) hƣởng (1) 31 51,7 18 30 2,73 25 41,7 0 3,48 27 45,0 24 40,0 15 0 3,30 11 18,3 16 26,7 26 43 11,7 2,52 13,3 31 51,7 15 25 10 2,68 Bảng 2.13 Đánh giá học viên yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học trongbồi dƣỡng CBQLngành TT&TT Ý kiến đánh giá Yếu tố ảnh hƣởng Chương trình bồi dưỡng Đặc điểm học viên Năng lực dạy học giảng viên Chính sách quản lí bồi dưỡng Cơ sở vật chất, điều kiện học liệu dạy học Ảnh hƣởng nhiều (4) 68 22,7 81 27,0 Ảnh hƣởng (3) Ít ảnh hƣởng (2) 93 138 31,0 46,0 127 71 42,3 23,7 Không ảnh hƣởng (1) 12 4,0 10 3,3 158 52,7 114 38,0 27 9,0 0,3 3,43 24 8,0 128 42,7 132 44,0 16 5,3 2,53 39 13,0 155 51,7 75 25,0 31 10,3 2,67 ĐTB 2,72 2,97 2.3 Đánh giá chung thực trạng 2.3.1 Những thành tựu Qua kết khảo sát thực trạng dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT trường Đạo tạo, Bồi dưỡng CBQLTT&TT tổ chức, rút số kết luận sau: - CBQL ngành TT&TT đa dạng vị trí, chức danh nghề nghiệp thường xuyên cập nhật, bồi dưỡng để đáp ứng tiêu chí CBQL Nội dung bồi dưỡng xây dựng đa dạng đáp ứng mục tiêu khóa BD - Các sở BD trang bị tốt sở vật chất trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học BD CBQL ngành TT&TT 15 - Học viên tham gia khóa bồi dưỡng có ý thức học tập nâng cao lực quản lý đáp ứng cho yêu cầu công việc - Học viên khóa bồi dưỡng người có kinh nghiệm quản lý phong phú, có khả sử dụng thành thạo công nghệ thông tin trình học nghiên cứu tài liệu - Giảng viên nhiệt tình, động có xu hướng tiếp cận với PPDH đại - Các khóa bồi dưỡng tổ chức quản lý quy mô chặt chẽ, phù hợp với đối tượng học viên - Sự phối hợp đơn vị chủ quản học viên đơn vị giao nhiệm vụ bồi dưỡng linh hoạt, chủ động 2.3.2 Những hạn chế Bên cạnh kết đạt được, hoạt động dạy học BD CBQL ngành TT&TT tồn số hạn chế như: - Việc xây dựng kế hoạch dạy học, nội dung chương trình theo định hướng tiếp cận lực chưa quan tâm đầy đủ; Nội dung chương trình chưa thật phù hợp với đối tượng BD, NDBD chưa có tính khả thi, thiết thực với người học, chưa phát huy lực người học - Hiệu tổ chức dạy học theo định hướng tiếp cận lực BD CBQL ngành TT&TT chưa cao, PPDH đại chưa sử dụng nhiều trình DH Bên cạnh đó, việc tổ chức cho GV đổi PPDH PP kiểm tra, đánh giá; tổ chức cho học viên đổi PP hình thức học tập chưa trọng - Dạy học theo định hướng tiếp cận lực BD CBQL ngành TT&TT chưa tạo động lực thúc đẩy sách mơi trường thích hợp - Cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực DH theo định hướng tiếp cận lực BD CBQL ngành TT&TT chưa triển khai đồng từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá 2.3.3 Nguyên nhân + Nguyên nhân khách quan + Nguyên nhân chủ quan KẾT LUẬN CHƢƠNG Từ nghiên cứu lý luận dạy học theo tiếp cận lực, tác giả luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực tiễn để đánh giá thực trạng dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT từ góc độ tiếp cận lực Nghiên cứu mô tả rõ thực trạng mục tiêu, thực trạng nội dung, 16 phương pháp, hình thức dạy học, học liệu dạy học đánh giá kết dạy học Nhìn chung, dạy học trường Đào tạo, Bồi dưỡng CBQLTT&TT tiếp cận theo nội dung, chưa theo định hướng đổi tiếp cận lực người học Đáp ứng nhu cầu chứng cho học viên nhiều phát triển lực có học viên lên mức độ cao đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh, mạnh lĩnh vực Chính vậy, chất lượng dạy học chưa cao Có nhiều nguyên nhân nhiều yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng Để giải triệt để cần có hệ thống biện pháp mang tính đồng nhằm vào tất khâu trình dạy học từ chương trình đến kế hoạch dạy học, đến tổ chức dạy học lớp, đến đánh giá kết dạy học Nội dung chương sở thực tiễn quan trọng để để xuất biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Chƣơng BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƢỠNG CBQLNGÀNH TT&TT 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 3.2 Các biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dƣỡng CBQL ngành TT&TT 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 3.2.4 Biện pháp 4: Áp dụng hình thức tổ chức dạy học, biện pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp với phát triển lực người học 3.2.5 Biện pháp 5: Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học viên học tập 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp Biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT hệ thống cách giải đa dạng, động 17 tình khác Mỗi biện pháp có vị trí, vai trò định q trình dạy học theo tiếp cận lực nói chung dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng nói riêng Khơng có biện pháp vạn năng, biện pháp có ưu điểm hạn chế định, đồng thời biện pháp phải thực điều kiện định Khi thực nhiệm vụ dạy học, phải phối hợp biện pháp nhuần nhuyễn biện pháp có mối quan hệ hữu với Việc thực tốt biện pháp tiền đề để thực có hiệu biện pháp khác ngược lại Vì vậy, cần đảm bảo tính đồng việc tổ chức thực biện pháp nêu Mỗi biện pháp có ý nghĩa thực đơn lẻ 3.2.7 Những điều kiện chung, cần thiết để thực dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 3.2.7.1 Xây dựng khung lực CBQL ngành TT&TT 3.2.7.2 Quả n lí cơng tác bồ i dư ỡ ng trư ng Đ tạ o, bồ i dư ỡ ng CBQLTT&TT 3.2.7.3 Phong cách giảng dạy giảng viên 3.2.7.4 Phương thức đánh giá chất lượng giảng viên 3.2.7.5 Môi trường học tập 3.3 Khảo nghiệm thực nghiệm khoa học 3.3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp dạy học theo tiếp cậnnăng lực bồi dưỡng CBQLngành TT&TT Kết đánh giá 80 giảng viên, CBQL hoạt động BD mức độ cần thiết biện pháp đề xuất thống kê bảng sau: Bảng 3.1: Đánh giá cần thiết biện pháp đề xuất (n=80) TT Các biện pháp Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học Mức độ cần thiết biện pháp (ngƣời) Rất cần Cần Ít cần Không thiết thiết thiết cần ĐTB Thứ bậc 67 13 0 3.84 65 15 0 3.81 60 19 3.74 62 17 3.76 18 Đổi kiểm tra đánh giá tiến trình theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 58 20 1 3.69 Từ bảng thống kê kết khảo sát cho thấy: Các biện pháp đề xuất đánh giá cao tính cấp thiết biện pháp đánh giá cao “Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT” Đây coi biện pháp chủ chốt để tiến hành dạy học theo tiếp cận lực Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp thống kê bảng sau: Bảng 3.2: Đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất (n= 80) TT Các biện pháp Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học Đổi kiểm tra đánh giá tiến trình theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Mức độ khả thi biện pháp (%) Rất Khả khả thi thi khả thi Không khả thi ĐTB Thứ bậc 58 19 3.69 59 19 3.71 62 17 3.76 64 16 0 3.80 60 18 3.73 Kết khảo nghiệm cho thấy ý kiến đánh giá tính khả thi mức độ cao Biện pháp khả thi “Vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học” Biện pháp đánh giá tính khả thi thấp “Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT”, ý kiến đánh giá cao cần thiết biện pháp này, 19 lại e dè đánh giá tính khả thi Các ý kiến cho biện pháp quan trọng để thực thực bước quy trình thực khó giảng viên 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm Kết đánh giá kiến thức đầu vào lớp thực nghiệm lớp đối chứng thể biểu đồ sau: 15 Số học viên 10 TN.tr 11 10 ĐC.tr 0 0 12 Biểu đồ 3.3 Kết đánh giá kiến thức đầu vào lớp TN ĐC Kết đánh giá kiến thức đầu vào lớp TN ĐC biểu đồ 3.3 cho thấy: - Số lượng học viên lựa chọn lớp TN ĐC - Kết đánh giá bước đầu nhận thấy khơng có chênh lệch nhiều Kết trải từ điểm đến điểm 9, số lượng điểm nhiều Sử dụng -Test (mẫu bé, độc lập có phương sai khác nhau) để kiểm định giả thuyết H0 H1 Kết sau: - Trị tuyệt đối t = 0.205642 < 1.995469, chấp nhận giả thuyết H0 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá đầu vào hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa, khác kết kiểm tra xảy phần lớn ngẫu nhiên b Đánh giá lực quản lý xử lý thơng tin báo chí trước thực nghiệm Kết đánh giá lực quản lý xử lý thơng tin báo chí trước thực nghiệm thể biểu đồ sau: 20 Học viên 20 15 10 ĐCtr 20 TNtr 10 17 Biểu đồ 3.4 Kết đánh giá lực học viên trước thực nghiệm Qua biểu đồ thấy kết đánh giá có tương đồng Số liệu bảng cho thấy giá trị trung bình lớp TN ĐC tương đương Chúng tơi tiến hành so sánh giá trị trung bình để kiểm nghiệm xem sai khác có ý nghĩa hay không Sử dụng T-Test (mẫu bé, độc lập có phương sai khác nhau) để kiểm định giả thuyết H0 H1 Kết sau: - Trị tuyệt đối t = 0.172547< 1.995469, chấp nhận giả thuyết H0 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá lực đầu vào hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa, khác kết kiểm tra xảy phần lớn ngẫu nhiên 3.3.2.4.2 Phân tích kết định lượng sau thực nghiệm a Đánh giá kiến thức Kết sau thực nghiệm thể biểu đồ sau: Số HV 15 10 TN.sau 10 12 10 ĐC.sau 0 0 13 Biểu đồ 3.5 Kết đánh giá kiến thức học viên sau thực nghiệm * So sánh kết đánh giá kiến thức lớp TN trước sau thực nghiệm Trị tuyệt đối t = 5.0835>2.03224, chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá kiến thức đầu vào đầu lớp TN có ý nghĩa b Đánh giá lực quản lý xử lý thơng tin báo chí sau thực nghiệm 21 Học viên Kết đánh giá lực sau thực nghiệm thể sau: 25 20 15 10 ĐC.sau 21 TN.sau 18 13 Biểu đồ 3.6 Kết đánh giá lực học viên sau thực nghiệm Số liệu đánh giá biểu đồ cho thấy có chênh lệch nhiều kết đánh giá lớp TN ĐC * So sánh giá trị trung bình đánh giá lực học viên lớp TN ĐC sau thực nghiệm Trị tuyệt đối t = 2.411595> 1.995469, chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá lực đầu hai lớp TN ĐC có ý nghĩa * So sánh kết đánh giá lực lớp TN trước sau thực nghiệm Trị tuyệt đối t = 2.946069>2.03224, chấp nhận giả thuyết H1 Điều chứng tỏ khác kết đánh giá lực đầu vào đầu lớp TN có ý nghĩa 3.3.2.4.3 Phân tích kết định tính sau thực nghiệm Qua quan sát học viên giảng viên học thực nghiệm đối chứng nhận thấy: Học viên lớp thực nghiệm có hứng thú nhiều tham gia vào hoạt động làm việc theo nhóm, có đóng góp nhiều ý kiến vào giải nhiệm vụ học tập Học viên chăm học tập, tỷ lệ số lần giơ tay phát biểu nhiều giảng viên kết hợp phương pháp dạy học mới, mang tính tích cực để huy động kinh nghiệm người học 3.3.2.5 Một vài ý kiến bàn luận tác giả Kết thực nghiệm sư phạm khẳng định: - Các biện pháp đề xuất mang tính khả thi, thể việc giảng viên vận dụng để tổ chức dạy học chuyên đề Đạo đức nghề nghiệp trách 22 nhiệm xã hội nhà báo - Các biện pháp có tính hiệu bước đầu chứng minh giả thuyết khoa học đề nâng cao lực nghề nghiệp cho học viên nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng bồi dưỡng nói chung Tuy nhiên, kết thực nghiệm sư phạm bước khởi đầu đổi bồi dưỡng trường Đào tạo, Bồi dưỡng CBQLTT&TT Để đảm bảo tính ổn định phát triển giá trị đạt được, biện pháp dạy học theo tiếp cận lực cần tiếp tục nghiên cứu cho phù hợp với điều kiện môi trường bồi dưỡng cán triển khai diện rộng để mang lại giá trị to lớn KẾT LUẬN CHƢƠNG Nội dung chương đề xuất tác giả 05 biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Cụ thể: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Đưa tiếp cận lực vào lập kế hoạch dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Áp dụng hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học thích hợp với việc phát triển lực người học Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học viên học tập Đề xuất biện pháp dựa sở lý luận sở thực tiễn dạy học bồi CBQL ngành TT&TT Đề xuất biện pháp phải đảm bảo tính mục tiêu, tính thực tiễn, tính hệ thống tính hiệu Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp có ưu điểm riêng nên để đảm bảo hiệu dạy học phát triển lực cho người học cần tiến hành đồng biện pháp đề xuất Dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT có yếu tố đặc thù, chịu ảnh hưởng yếu tố từ môi trường bồi dưỡng nên cần đảm bảo điều kiện tiên môi trường bồi dưỡng để dạy học đạt hiệu Đó điều kiện về: quản lý công tác bồi dưỡng nhà trường, phong cách giảng dạy giảng viên, phương thức đánh giá chất lượng giảng viên để mời thỉnh giảng điều kiện môi trường học tập chuyên biệt bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Để khẳng định giá trị, cần thiết khả thi biện pháp, khảo sát ý kiến 80 người có liên quan trực tiếp tới hoạt động dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT giảng viên, 23 học viên, CBQL trình bồi dưỡng Kết củng cố niềm tin, bước tiếp vào giai đoạn chứng minh giả thuyết khoa học đặt ban đầu tổ chức thực nghiệm sư phạm chuyên đề Đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội nhà báo Do tính chất đặc thù mơi trường bồi dưỡng, nên thực nghiệm sư phạm đối chứng diễn thời gian khác số người, kiến thức, lực đầu vào lớp TN ĐC tương đương Các kết thực nghiệm khẳng định biện pháp đề xuất vận dụng vào chun đề có tính khả thi thành công bước đầu luận án, cần có nghiên cứu tiếp tục để phát triển nhân rộng kết nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sự phát triển nhanh mặt xã hội yêu cầu khách quan đòi hỏi lĩnh vực đào tạo, bồi dưỡng lực chuyên môn, nghề nghiệp phải không ngừng đổi mới, phát triển Đối với cá nhân, ngồi đường tự học, bồi dưỡng hướng phù hợp để nâng cao lực thân Trong xu phát triển chung đó, đổi dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT cấp thiết mà xã hội đặt yêu cầu ngày cao trình độ nghiệp vụ người CBQL Bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT môi trường thuận lợi để học viên cập nhất, mở rộng kiến thức, kỹ phát triển nghề nghiệp liên tục nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội phát triển Với thời lượng chương trình bồi dưỡng thường ngắn hạn, đối tượng bồi dưỡng CBQL cương vị công tác lại vừa phải tham gia hoạt động bồi dưỡng nên dạy học mơi trường bồi dưỡng có đặc trưng riêng đặc điểm hoạt động học tập, nhiệm vụ dạy học Chính vậy, ngồi quán triệt nguyên tắc dạy học nói chung, cần quán triệt nguyên tắc đặc thù dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực trình tổ chức hoạt động hợp tác giảng viên học viên nhằm phát triển lực nghề nghiệp lên mức độ cao hình thành lực đáp ứng u cầu phát triển Chính mục tiêu phát triển lực cần xác định rõ ràng, coi “sợi đỏ” xuyên suốt trình dạy học theo tiếp cận lực, định hướng cho việc xây dựng quy trình dạy học, lập kế hoạch dạy học, tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học.Để thành công dạy học phát triển lực học viên 24 bồi dưỡng CBQL TT&TT, cần thống yếu tố ảnh hưởng theo chiều hướng tích cực như: thống chương trình, tiến trình dạy học, thống học liệu hướng dẫn tự học, Trên thực tế, dạy học bồi dưỡng cán trường Đào tạo, bồi dưỡng CBQLTT&TT có nhiều thay đổi chưa phát triển theo hướng tiếp cận lực, chưa phát triển lực thực học viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng nguyên nhân liên quan chặt chẽ với từ chương trình khung, chương trình chi tiết, lực giảng viên, tâm người học, Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận án đề xuất biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL bao gồm: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Đưa tiếp cận lực vào lập kế hoạch dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Áp dụng hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học thích hợp với việc phát triển lực người học Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học viên học tập Kết khảo nghiệm ý kiến chuyên gia thực nghiệm phối hợp biện pháp dạy học chuyên đề Đạo đức nghề nghiệp trách nhiệm xã hội nhà báo chứng minh biện pháp cần thiết khả thi Tuy nhiên, kết bước đầu, cần nghiên cứu để triển khai diện rộng để hiệu dạy học cao Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Thông tin & Truyền thông Chỉ đạo việc rà sốt sửa đổi chương trình bồi dưỡng theo hướng tiếp cận lực Có hành lang pháp lý rõ ràng mở để phát triển chương trình nhà trường cho phù hợp với loại hình đối tượng bồi dưỡng Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, tài để hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng 2.2 Với Trường Đào tạo, Bồi dưỡng CBQLTT&TT Là đơn vị chuyên trách Bộ hoạt động bồi dưỡng, nhà trường cần chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng Đặc biệt nhà trường cần ý có hệ thống văn pháp lý đầy đủ quy định chặt chẽ phát triển chương trình, tổ chức dạy học, tổ chức kiểm tra đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực 25 Chủ động xây dựng hệ thống học liệu đẩy đủ để phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng Quan tâm đến lựa chọn bồi dưỡng đội ngũ giảng viên chuyên trách kiêm chứ, trọng phát triển lực chuyên môn cho đội ngũ 2.3 Đối với giảng viên Giảng viên phải thực yêu nghề, tâm huyết với nghề, người có am hiểu sâu sắc lĩnh vực giảng dạy Luôn gương sáng đạo đức, tự học, sáng tạo, tự cập nhật kiến thức vào hệ thống tri thức, kinh nghiệm thân Không ngừng học hỏi rèn luyện trau dồi kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu việc tổ chức dạy học theo TCNL bồi dưỡng CBQL ngành ... dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT, vận dụng triệt để nội hàm dạy học theo tiếp cận lực vào dạy học bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT 1.2.4 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực Dạy học theo tiếp cận lực. .. trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng. .. trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng CBQL ngành TT&TT Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng