Dạy học theo tiếp cận năng lực trong bồi dưỡng cán bộ quản lí ngành thông tin và truyền thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THẢO NGUYÊN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ NGÀNH THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THẢO NGUYÊN DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ NGÀNH THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG Ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã ngành: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THÀNH HƯNG TS NÔNG KHÁNH BẰNG THÁI NGUYÊN - 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2018 Tác giả luận án Lê Thảo Nguyên ii LỜI CẢM ƠN Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đặng Thành Hưng TS Nơng Khánh Bằng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Đào tạo Sau Đại học - Đại học Thái Nguyên, Ban Giám hiệu trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên, Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý - Giáo dục, Phòng Đào tạo (Bộ phận Sau đại học) tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tôi xin trân trọng cảm ơn tập thể cán giảng viên, cán quản lí trường Đào tạo, Bồi dưỡng Cán quản lí Thơng tin Truyền thơng động viên tinh thần tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân bạn bè, đồng nghiệp, người ln động viên, khuyến khích tơi suốt năm qua để tơi hoàn thành luận án Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận án Lê Thảo Nguyên iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Câu hỏi nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ NGÀNH THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Khái niệm dạy học 17 1.2.2 Khái niệm lực 19 1.2.3 Khái niệm tiếp cận lực 20 1.2.4 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực 22 1.2.5 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 23 1.3 Một số vấn đề lý luận dạy học theo tiếp cận lực 24 1.3.1 Đặc điểm hoạt động học tập theo tiếp cận lực 25 iv 1.3.2 Các nhiệm vụ dạy học theo tiếp cận lực 26 1.3.3 Các nguyên tắc dạy học theo tiếp cận lực 27 1.3.4 Vai trò người dạy người học dạy học theo tiếp cận lực 31 1.4 Một số vấn đề lý luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 32 1.4.1 Yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 32 1.4.2 Mục tiêu dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông 33 1.4.3 Nội dung dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 34 1.4.4 Phương pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 36 1.4.5 Hình thức tổ chức dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 39 1.4.6 Đánh giá kết dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 41 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 45 1.5.1 Yếu tố chủ quan 45 1.5.2 Yếu tố khách quan 46 KẾT LUẬN CHƯƠNG 49 Chương 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ NGÀNH THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THƠNG TẠI TRƯỜNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 50 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 50 2.1.1 Khái quát Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán quản lí Thơng tin Truyền thơng 50 2.1.2 Mục đích khảo sát 50 2.1.3 Nội dung khảo sát 50 2.1.4 Đối tượng khảo sát 51 v 2.1.5 Phương pháp khảo sát 51 2.2 Kết khảo sát 53 2.2.1 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng trường Đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí Thơng tin Truyền thông 53 2.2.2 Thực trạng mục tiêu dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông 57 2.2.3 Thực trạng nội dung dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 60 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 62 2.2.5 Thực trạng mức độ sử dụng hình thức tổ chức dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 64 2.2.6 Thực trạng đánh giá kết dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông 68 2.2.7 Đánh giá hiệu dạy học bồi dương cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông 71 2.2.8 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 74 2.3 Đánh giá chung thực trạng 76 2.3.1 Những thành tựu 76 2.3.2 Những hạn chế 77 2.3.3 Nguyên nhân 78 KẾT LUẬN CHƯƠNG 80 Chương 3: BIỆN PHÁP DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TRONG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ NGÀNH THƠNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG 81 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 81 3.1.1 Bảo đảm tính mục tiêu 81 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 81 3.1.3 Bảo đảm tính hệ thống 81 3.1.4 Bảo đảm tính hiệu 82 3.2 Các biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 82 vi 3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 82 3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông 86 3.2.3 Biện pháp 3: Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành thơng tin Truyền thông 94 3.2.4 Biện pháp 4: Áp dụng hình thức tổ chức dạy học, biện pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp với phát triển lực người học 101 3.2.5 Biện pháp 5: Thực đánh giá tập trung vào trình để đảm bảo phát triển lực học viên học tập 117 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 121 3.2.7 Những điều kiện chung, cần thiết để thực dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thơng 122 3.3 Khảo nghiệm thực nghiệm khoa học 127 3.3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 128 3.3.1.1 Mục đích khảo nghiệm 128 3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm 128 3.3.1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 128 3.3.1.4 Đối tượng khảo nghiệm 128 3.3.1.5 Kết khảo nghiệm 129 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm 133 3.3.2.1 Khái quát trình thực nghiệm sư phạm 133 3.3.2.2 Đánh giá kết thực nghiệm 134 3.3.2.3 Xử lý kết thực nghiệm 136 3.3.2.4 Kết thực nghiệm 136 3.3.2.5 Một vài ý kiến bàn luận tác giả 145 KẾT LUẬN CHƯƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 147 Kết luận 147 Khuyến nghị 148 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 150 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 vii PHẦN PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng CBQL : Cán quản lí ĐC : Đối chứng DH : Dạy học ĐTB : Điểm trung bình GV : Giảng viên HĐBD : Hoạt động bồi dưỡng HV : Học viên ND : Nội dung NDBD : Nội dung bồi dưỡng NDDH : Nội dung dạy học NL : Năng lực NLSP : Năng lực sư phạm PPDH : Phương pháp dạy học TN : Thực nghiệm TT&TT : Thông tin Truyền thông Phiếu số CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁOPHIẾU HỌC TẬP SỐ Tình 2: Khi viết nhân vật, có chi tiết thu hút quan tâm công chúng cơng bố chi tiết khơng có lợi cho nhân vật, anh (chị) sẽ: - Vẫn công bố mà khơng cần quan tâm đến lợi ích nhân vật - Công bố thay đổi tên tuổi, địa - Không công bố Hãy lý giải định mình? Phiếu số CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tình 3: Nếu anh (chị) nhận cộng tác viên gửi đến khơng sử dụng được, anh (chị) sẽ: - Cho vào sọt rác không quan tâm đến - Liên lạc với tác giả trả lời không đăng - Liên lạc với tác giả hướng dẫn họ viết lại - Tự viết lại ký tên Vì anh (chị) lại chọn tình đó? Lý giải tình phù hợp với chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nhà báo nhất? Phiếu số CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO PHIẾU HỌC TẬP SỐ Tình 4: Một đồng nghiệp quan kể cho bạn nghe ý định đề tài mà nghiên cứu, tìm hiểu Bạn quan tâm đến đề tài nên sau bạn đăng ký với Sếp viết tin đề tài Bài viết bạn đánh giá cao, nhiên anh bạn đồng nghiệp không vui vẻ với bạn cho bạn ăn cắp ý tưởng - Việc làm bạn - Việc làm bạn sai Ý kiến riêng anh (chị) tình trên? Phiếu tự đánh giá - Phiếu đánh giá tham gia làm việc nhóm PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ THAM GIA LÀM VIỆC NHĨM I Thơng tin chung Họ tên HV: Lớp: Tên nhóm: Thời gian: Địa điểm: Nội dung công việc: II Nội dung tự đánh giá Luô Thỉnh Ko bao Nhận n thoảng xét Bạn đề xuất mục tiêu làm việc nhóm Bạn xác định nhiệm vụ nhóm Bạn vạch PP làm việc Bạn gợi ý ý tưởng phương hướng để giải vấn đề Bạn giúp nhóm điều khiển phân chia nhiệm vụ Bạn đặt câu hỏi gợi mở vấn đề, yêu cầu làm rõ nội dung thảo luận Bạn đóng góp thơng tin quan điểm Bạn tìm chia sẻ nguồn tài nguyên Bạn đáp lại ý kiến khác cách nhiệt tình 10 Bạn chấp nhận,tơn trọng quan điểm khác nhóm 11 Bạn giữ thảo luận tiến độ nội dung 12.Bạn kích thích thảo luận cách giới thiệu quan điểm khác 13 Bạn khiến bạn có cảm giác tốt bạn đóng góp cho nhóm 14 Bạn đơn giản hóa ý kiến phức tạp 15 Bạn tóm tắt lại điểm thảo luận 16 Bạn giúp nhóm đạt định cơng hợp lí Tổng Nhóm trưởng (Họ tên, chữ kí) Học viên tự đánh giá (Họ tên, chữ kí) - Phiếu tự đánh giá kỹ làm việc nhóm BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM Nhóm: Lớp: Kỹ Những chúng tơi làm Ln Thỉnh Khơng ln thoảng Nhóm thảo luận nội dung Thảo luận người chứng minh cho câu trả lời Quyết định Chúng đưa định Bình chọn Chúng tơi bình chọn theo định Nhất trí Chúng tơi trí theo bình chọn Lắng nghe Chúng lắng nghe thành viên Chia sẻ ý kiến Các thành viên chia sẻ ý kiến với Làm việc Chúng làm việc theo nhóm Giải Chúng tơi giải vấn đề nhóm vấn đề Tập trung Chúng tơi tập trung vào nhiệm vụ Khuyến khích Chúng động viên lẫn Chứng minh Chúng chứng minh câu trả lời luận chứng, luận cụ thể Nhóm trưởng Phiếu thu thơng tin phản hồi Phiếu số CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO PHIẾU THU THÔNG TIN PHẢN HỒI Các bạn thảo luận câu hỏi tóm tắt kết theo câu hỏi phù hợp  Theo bạn điểm bật buổi học này? Bạn cảm thấy nội dung thú vị ?  Theo bạn câu hỏi mặt nội dung chưa giải quyết?  Cách xử lý đề tài khiến bạn khơng hài lịng?  Bạn cảm thấy bực điều gì?  Nếu buổi giảng cịn tiến hành, điều giữ ngun điều nên thay đổi? TRẢ LỜI Phiếu số CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO PHIẾU THU THÔNG TIN PHẢN HỒI Để hoạt động dạy học chuyên đề Đạo đức nghề nghề nghiệp trách nhiệm xã hội nhà báo đạt hiệu cao nhất, đề nghị học viên viết góp ý cho buổi học:  điều tốt  điều chưa tốt  đề nghị cải tiến TRẢ LỜI PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐẦU VÀO CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO Họ tên: ………………………… Ngày sinh: …………………………… Cơ quan công tác: …………………………………………………………………… Chức vụ: …………………………………………………………………………… ==========***========== Câu 1: Trong mối quan hệ với Tổ quốc, nhân dân, nhà báo phải ý đến chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo anh (chị), mối quan hệ với Đảng Cộng sản, nhà báo cần ý đến chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp gì? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐẦU RA CHUYÊN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO Họ tên: ………………………… Ngày sinh: …………………………… Cơ quan công tác: …………………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………………… …… ==========***========== Anh (chị) khoanh vào phương án trả lời câu hỏi sau: (2,0 điểm) Câu 1: Khi cung cấp thơng tin cho mình, nguồn tin yêu cầu không đưa số chi tiết lên mặt báo, anh (chị) sẽ: A Cứ công bố mà không cần đồng ý nguồn tin B Công bố sau thuyết phục nguồn tin đồng ý C Cơng bố có cân nhắc xem cơng bố D Không công bố Hãy lý giải định mình? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (2,0 điểm) Câu 2: Khi viết nhân vật, có chi tiết thu hút quan tâm công chúng cơng bố chi tiết khơng có lợi cho nhân vật, anh (chị) sẽ: A Vẫn công bố mà khơng cần quan tâm đến lợi ích nhân vật B Công bố thay đổi tên tuổi, địa C Không công bố Hãy lý giải định mình? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (2,0 điểm) Câu 3: Nếu anh (chị) nhận cộng tác viên gửi đến khơng sử dụng được, anh (chị) sẽ: A Cho vào sọt rác không quan tâm đến B Liên lạc với tác giả trả lời không đăng C Liên lạc với tác giả hướng dẫn họ viết lại D Tự viết lại ký tên Lý giải sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (2,0 điểm) Câu 4: Một đồng nghiệp quan kể cho bạn nghe ý định đề tài mà nghiên cứu, tìm hiểu Bạn quan tâm đến đề tài nên sau bạn đăng ký với Sếp viết tin đề tài Bài viết bạn đánh giá cao, nhiên anh bạn đồng nghiệp khơng vui vẻ với bạn cho bạn ăn cắp ý tưởng A Việc làm bạn B Việc làm bạn sai Ý kiến riêng anh (chị) tình trên? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… (2,0 điểm) Câu 5: Nếu phát vi phạm nguyên tắc định hướng tư tưởng Ban biên tập, anh (chị) sẽ: A Từ bỏ quan báo chí B Im lặng, điều chẳng ảnh hưởng C Đấu tranh, không từ bỏ quan báo chí D Đấu tranh, khơng bng xi Lý giải sao? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC QUẢN LÍ VÀ XỬ LÝ THƠNG TIN BÁO CHÍ CHUN ĐỀ ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP VÀ TRÁCH NHIỆM XÃ HỘI CỦA NHÀ BÁO Họ tên: ………………………… Ngày sinh: …………………………… Cơ quan công tác: …………………………………………………………………… Chức vụ: ……………………………………………………………………… …… ==========***========== Anh/chị xử lý tình sau: Phóng viên VOV vừa bị kỷ luật, cấm làm báo vĩnh viễn đưa tin sai thật kiện: “Bố chồng quan hệ với dâu” Yêu cầu: Phân tích mặt đạo đức nghề nghiệp phóng viên khơng kiểm chứng thông tin đưa tin sai Biên tập tồ soạn thay đổi cố hay khơng? Nhiều quan báo chí khác dẫn tin theo nguồn này, gây nên sóng dư luận lan rộng Theo quy tắc đạo đức pháp lý, phóng viên, tồ soạn dẫn lại tin có bị xử lý hay khơng? Có giải thích xử lý xử lý nào? Bài làm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 10 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Về tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng cán quản lí ngành TT & TT, đề xuất biện pháp dạy học Anh (chị) vui lòng cho ý kiến số nội dung cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng Phiếu trưng cầu ý kiến nhằm mục đích nghiên cứu, khơng nhằm vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn! Thơng tin cá nhân:………………………………………………………… Năm sinh:…………………………………………………………………… Trình độ chun mơn:……………………………………………………… Vị trí cơng tác:……………………………………………………………… - Các mức độ cần thiết: Rất cần thiết, Cần thiết, Ít cần, Khơng cần - Các mức độ khả thi: Rất khả thi; khả thi; khả thi, khơng khả thi STT Các biện pháp đề xuất Biện pháp 1: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin truyền thơng Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin truyền thông Biện pháp 3: Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành thông tin truyền thông Biện pháp 4: Vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá tiến trình theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin truyền thông Các mức độ cần thiết STT Các biện pháp đề xuất Các mức độ khả thi 1 Biện pháp 1: Xây dựng quy trình dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin truyền thông Biện pháp 2: Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin truyền thơng Biện pháp 3: Thiết kế học liệu thích hợp với dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành thơng tin truyền thơng Biện pháp 4: Vận dụng phối hợp hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát triển lực người học Biện pháp 5: Đổi kiểm tra đánh giá tiến trình theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin truyền thơng Các ý kiến đóng góp khác anh / chị: Xin chân thành cảm ơn! PHỤ LỤC 11 Mô tả lực quản lý - xử lý thơng tin báo chí tiêu chí đánh giá lực học viên Bảng mô tả lực quản lý - xử lý thông tin báo chí học viên Mơ tả lực Tình quản lí xử lý Thành tố lực thơng tin báo chí Tình huống: Khai thác thơng tin Tập hợp, hệ thống hóa thơng tin theo vấn Phóng viên VOV vừa bị kỷ luật, cấm đề, lĩnh vực làm báo vĩnh viễn đưa tin sai thật kiện: “Bố chồng quan hệ với Đánh giá nguồn tin Kiểm tra độ xác dâu” Yêu cầu: Phân tích mặt đạo đức nghề nghiệp thông tin Dự báo dư luận xã Đánh giá ảnh hưởng hội (tạo dư luận xã hội) phóng viên khơng kiểm chứng thơng tin đưa tin sai Biên tập tồ soạn thay đổi nguồn tin xã hội Khai thác thơng tin Tìm vấn đề chưa mức cao rõ ràng, quan tâm dư luận để đạo khai cố hay không? thác thông tin sâu hơn, Nhiều quan báo chí khác rộng dẫn tin theo nguồn này, gây nên sóng dư luận lan rộng Theo quy tắc đạo Kiểm soát ảnh Từ đánh giá dư luận xã đức pháp lý, phóng viên, tồ soạn hưởng nguồn hội để điều phối viết, dẫn lại tin có bị xử lý hay khơng? thơng tin điều phối thơng tin Có giải thích xử lý xử lý Khái qt hóa Đánh giá phát triển thông tin cách dư luận xã hội, điều phối nào? phù hợp viết để khái quát đóng vấn đề Bảng mơ tả tiêu chí đánh giá lực học viên Mức độ Mức Yếu (M1) Mức TB (M2) Mức Khá (M3) Mức Tốt (M4) Mô tả HV phân huống, thích chưa hợp HV có phân tích số yếu tố tình huống; vai trị biên tập tồn soạn HV phân tích tồn diện khía cạnh tình huống, rõ vai trò biên tập tòa soạn, phân tích khía cạnh đạo đức pháp lý tịa soạn dẫn lại tin, cách giải thích chưa trọn vẹn HV phân tích tồn diện khía cạnh tình huống, rõ vai trị biên tập tịa soạn, phân tích khía cạnh đạo đức pháp lý tòa soạn dẫn lại tin, cách giải thích đầy đủ, hợp lý tích tình giải phù ... luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông 1.4.1 Yêu cầu dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông Dạy học dạy học theo tiếp. .. luận dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thơng tin Truyền thông Chương Thực trạng dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông Trường đào tạo, Bồi. .. Bồi dưỡng cán quản lí Thơng tin Truyền thông Chương Biện pháp dạy học theo tiếp cận lực bồi dưỡng cán quản lí ngành Thông tin Truyền thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC