DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN LIÊN MÔN VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỌC SINH

Dạy học theo tiếp cận liên môn là dạy học xung quanh một chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức của nhiều môn học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu. Dạy học theo tiếp cận liên môn tạo thuận lợi cho việc trao đổi và giao nhau giữa các mục tiêu dạy học của các môn học khác nhau. Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận liên môn mở ra triển vọng cho việc thực hiện dạy học theo tiếp cận năng lực, nhưng cũng đặt ra những thách thức đối với giáo viên. Bài báo phân tích mối quan hệ giữa các môn học với dạy học theo tiếp cận liên môn cũng như tiến trình sư phạm thực hiện dạy học theo tiếp cận liên môn nhằm bồi dưỡng năng lực cho người học.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 51-60 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0030 DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN LIÊN MÔN VỚI VIỆC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC HỌC SINH Đỗ Hương Trà Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Dạy học theo tiếp cận liên môn dạy học xung quanh chủ đề đòi hỏi sử dụng kiến thức nhiều môn học tiến trình tìm tòi nghiên cứu Dạy học theo tiếp cận liên môn tạo thuận lợi cho việc trao đổi giao mục tiêu dạy học môn học khác Việc tổ chức dạy học theo tiếp cận liên môn mở triển vọng cho việc thực dạy học theo tiếp cận lực, đặt thách thức giáo viên Bài báo phân tích mối quan hệ môn học với dạy học theo tiếp cận liên môn tiến trình sư phạm thực dạy học theo tiếp cận liên môn nhằm bồi dưỡng lực cho người học Từ khóa: Dạy học theo tiếp cận liên môn, tiến trình sư phạm, lực Mở đầu Việc tích tụ giản đơn khái niệm, lặp lại cách đơn điệu kiến thức trở nên không chấp nhận người học thu nhận lưu giữ tất thông tin riêng lẻ đến cách thường xuyên Điều cho thấy cần tổ chức lại dạy học “xuất phát từ thống nhất” để người học đủ để biết kiện đâu, để cần tìm thấy Người học cần biết địa để nhận lời khuyên giành lượng cho việc khai thác, hiểu phân tích thông tin [2] Các nước đầu giáo dục ưu tiên cho việc hình thành học sinh lực tư phê phán, có nghĩa khả đặt câu hỏi, xem xét lại mối liên hệ kiện, tượng Học sinh cần phải dẫn đến giải vấn đề thực sự, đặt câu hỏi giới thiệu với họ, kiểm tra theo cách có phê phán kết đưa Sự ưu tiên cho việc hình thành lực tư phê phán dẫn giáo viên (và cha mẹ học sinh) kiểm tra lại niềm tin cách sâu sắc hơn, mà điều dễ dàng Việc học có giá trị người học tiếp nhận tương lai thản trước khó khăn gặp phải họ có khả vượt qua chúng tin vượt qua Một định hướng cần ưu tiên dạy học hình thành người học lực sáng tạo Giáo viên không yêu cầu học sinh đưa câu trả lời cách giản đơn mà khuyến khích họ tìm câu trả lời riêng, đưa giải pháp riêng hiệu Điều có nghĩa người học phải có lực thích ứng, phát giải vấn đề phức hợp thực tiễn [5] vấn đề bồi dưỡng lực nhiều nghiên cứu đề cập Hiện nay, kết cấu môn học nhà trường kết cấu chặt chẽ “giả tạo”, tìm thấy chương trình học nhiều mục tiêu riêng biệt, thiếu kết nối cách tổng thể tri thức Ngày nhận bài: 12/10/2014 Ngày nhận đăng: 17/03/2015 Liên hệ: Đỗ Hương Trà, e-mail: dhtra@hotmail.com 51 Đỗ Hương Trà với Liên môn (có nghĩa tổng thể thành phần môn học có mối liên hệ với ảnh hưởng qua lại với nhau) nhằm tách cần thiết từ không cần thiết Tiến trình dạy học liên môn cần tôn trọng đặc trưng môn học, đưa người học vào hoạt động giải vấn đề thực tiễn tạo điều kiện cho việc hình thành lực lực hình thành phát triển trình huy động kiến thức, kĩ vào giải vấn đề thực tiễn Tuy nhiên, vấn đề đặt tổ chức dạy học để bồi dưỡng lực cho người học? Đó điều mà báo muốn đề cập 2.1 Nội dung nghiên cứu Mối quan hệ môn học chương trình đào tạo Trong dạy học theo tiếp cận liên môn, để tôn trọng mục tiêu chuyên biệt môn học, cần thiết phải xem xét chỗ dựa môn chương trình đào tạo chung [1], khai thác vị trí môn học (tự nhiên xã hội – nhân văn) phát triển tách rời người học nhà trường Việc xác định vị trí môn học chương trình nhà trường cho phép thấy hội đóng góp môn học việc bồi dưỡng lực cho học sinh Với môn tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Mục tiêu việc học ngôn ngữ người học phải hiểu thực viết/nói có nghĩa Việc học ngôn ngữ nhằm làm cho người học hiểu thực viết/nói chứa đựng thông tin cấu trúc chặt chẽ, có đặc trưng kích thích diễn đạt cách sáng Có nghĩa phát triển kĩ phát thu nhận thông tin dạng ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Mục đích học ngôn ngữ trao đổi thông tin Để học sinh phát triển kĩ ngôn ngữ cần đưa tập thực tế, tình giao tiếp đích thực, đa dạng Chính thế, học ngôn ngữ, tất “vật liệu” sử dụng để phát triển ngôn ngữ cần thích đáng để đạt đến mục tiêu ngôn ngữ cách khuyến khích sử dụng kiểu viết nói khác nhau, tùy theo đòi hỏi bối cảnh tính thích đáng việc sử dụng Cần tạo hội cho học sinh sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ mã hóa (sơ đồ, biểu đồ, kí hiệu đồ thị, ) để nâng cao chất lượng ngôn ngữ Vì nói tất môn học tham gia vào rèn kĩ ngôn ngữ tiếng Việt (kể ngôn ngữ thứ hai) Với môn Toán học Toán học ngôn ngữ đặc biệt để diễn đạt tư Dạy toán cần nhấn mạnh tới việc làm sáng tỏ mối liên hệ toán với thực tế sống, cách nhấn mạnh toán công cụ mô tả thực tế Nhiều môn học sử dụng khái niệm toán học, ví dụ phép đo, cách xác định đồ, xây dựng đồ thị bảng số liệu Các hoạt động trí tuệ phân loại, suy diễn, thiết lập mối quan hệ, cung cấp công cụ diễn đạt cho phép tích hợp khái niệm riêng toán học vào môn học khác Ngôn ngữ toán học dựa cụ thể, thực tế để phát triển thực hóa Do vậy, thuận lợi cho học sinh kiến thức toán giới thiệu bối cảnh có nghĩa, tình thực tế Với môn khoa học tự nhiên Mục tiêu ngôn ngữ toán học diễn đạt thực tế xây dựng Trong khoa học tự nhiên lại đề cập đến việc xây dựng mô hình để giải thích tiên đoán thực tế Mục đích khoa học tự nhiên phát triển học sinh kiến thức giới Để xây dựng nên kiến thức này, học sinh cần làm quen với tiến trình thực nghiệm/khoa học, đáp ứng yêu cầu tiến trình Học sinh học cách hiểu, cách giải thích cách can thiệp vào giới thực tế hành động tư 52 Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh Với môn khoa học xã hội nhân văn Nếu đối tượng nghiên cứu khoa học tự nhiên tượng tự nhiên khoa học xã hội nhân văn nghiên cứu xã hội người (không phải người vật chất, người sinh học) quan hệ, hoạt động người với xã hội môi trường xung quanh Với môn nghệ thuật Môn nghệ thuật (nặn, múa, âm nhạc, ) xem “phương tiện ưu tiên để hiểu người giới xung quanh trực giác” [1] cảm nhận bên người, giúp học sinh thể tình cảm, thể chất, trí tuệ, với giới xung quanh Với môn giáo dục thể chất, giáo dục công dân Các môn học nhằm phát triển mối quan hệ học sinh với thực tế Thể chất mang đến quan hệ học sinh với thể họ Giáo dục công dân đề cập đến qui tắc hành động, chịu trách nhiệm người với xã hội Từ phân tích đặc thù môn học, sơ đồ cho phép nhìn thấy vị trí môn học chương trình nhà trường đóng góp môn học vào hình thành phát triển lực cho học sinh, đó: - Một số môn học có đối tượng xây dựng mô hình biểu đạt thực tế (Khoa học xã hội nhân văn khoa học tự nhiên) - Một số môn lại có đối tượng diễn đạt thực tế (Ngôn ngữ toán học) - Một số môn khác lại có đối tượng mối quan hệ với thực tế tập trung vào thái độ (Giáo dục thể chất, giáo dục công dân) Sơ đồ Mối quan hệ môn học 2.2 Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực Phát triển lực mục tiêu quan trọng dạy học môn học Kiến thức với đầy đủ nghĩa không tiếp nhận cách thụ động mà người học cần thu hút vào tiến trình học cách tích cực Để xây dựng kiến thức cho mình, học sinh cần giải thích, phân tích, lập luận tiến hành thí nghiệm, xây dựng mô hình, Tuy nhiên, điều thực diễn với điều kiện hoạt động tự chủ, tích cực, đề nghị người học nhằm đáp ứng nhu cầu học, phương diện trí tuệ người học phát triển độc lập với phương diện tình cảm Tình cảm “động khởi động” nhu cầu nhận thức, điều thực việc đặt người học trước tình thực tiễn sống, 53 Đỗ Hương Trà gần gũi hấp dẫn với người học Đó thường tình phức hợp, đòi hỏi có mặt kiến thức đến từ môn học khác Bảng nhóm đặc trưng cho phép phân biệt dạy học theo tiếp cận liên môn với tiếp cận xử lí theo môn học riêng rẽ Bảng Dạy học theo tiếp cận liên môn dạy học môn Phương diện Liên môn Dạy môn Mục tiêu Phục vụ cho mục tiêu chung số nội dung thuộc môn khác Phục vụ cho mục tiêu riêng rẽ môn học Bản chất mục tiêu theo đuổi Mục tiêu rộng, ưu tiên mục tiêu chung Các mục tiêu trung gian đóng góp vào việc đạt mục tiêu chung Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt (thường kiến thức kĩ năng) Kế hoạch dạy học Kết nối với lợi ích quan tâm học sinh, cộng đồng Xuất phát từ tình có liên quan tới nội dung môn học Tổ chức dạy học Xuất phát từ vấn đề cần giải dự án cần thực hiện, việc tự chủ giải vấn đề cần viện vào kiến thức, kĩ thuộc môn học khác Hoạt động học cấu trúc chặt chẽ theo tiến trình dự kiến (trước thực hoạt động) diễn tự phát Trung tâm việc dạy Nhấn mạnh đặc biệt đến phát triển làm chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, kĩ thái độ người học Có quan tâm đến phát triển kĩ năng, thái độ người học đặc biệt nhằm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn kiến thức Ảnh hưởng việc học Dẫn đến việc phát triển thái độ kĩ phức hợp, trí tuệ tình cảm (đánh giá, phân tích, phê phán, sáng tạo, làm việc nhóm) Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp kiến thức tiếp nhận Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức kĩ mang đặc thù môn học Như vậy, dạy học theo tiếp cận liên môn nhằm tạo mối liên hệ học tập việc kết nối môn khác nhau, nhấn mạnh đến phụ thuộc lẫn mối quan hệ môn học Dạy học theo tiếp cận liên môn dựa niềm tin người học nhìn thấy khả tự chủ học tập họ Tuy nhiên tiếp cận yêu cầu giáo viên có đầu óc cởi mở, mềm dẻo sẵn sàng đối đầu với nguy cơ, họ tình nguyện đầu tư thời gian cần thiết cho việc lập kế hoạch tiếp nhận nguồn thông tin Tiếp cận liên môn phương tiện hiệu để kiến thức cấu trúc theo cách có tổ chức vững chắc, có nhiều kiến thức, kĩ môn học khác mà giáo viên thuộc môn học khác yêu cầu học sinh phải học Dạy học theo tiếp cận liên môn thường gắn với bối cảnh thực tế gắn với nhu cầu người học cho phép học sinh kéo theo ích lợi, tích cực chịu trách nhiệm Có nghĩa, người học cần có đáp ứng tích cực với hoạt động cần thực hiện, hiểu rõ mục đích hoạt động, chí kết cần đạt Khi đó, hoạt động học trở thành nhu cầu tự thân Dạy học theo tiếp cận liên môn có lợi ích: Về phía học sinh - Quá trình học diễn cách thống nhất, tự nhiên sống hàng ngày, tượng tự nhiên không bị chia cách thành phần, riêng biệt Học sinh học cách tìm 54 Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh cách giải thích tiên đoán tượng tự nhiên xã hội qua mối liên hệ phần khác kiến thức thuộc môn khác - Việc học đặt bối cảnh phức hợp, tạo điều kiện cho học sinh đưa lập luận có cứ, có lí lẽ, qua để biết hoạt động học diễn (Siêu nhận thức) - Giúp nhìn thấy tiến trình phát triển logic việc học mối quan hệ môn học, làm cho học sinh có ý thức việc học mà họ thực - Tạo điều kiện phát triển phương pháp kĩ người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất giải pháp cách sáng tạo, học sinh sử dụng để thực giải vấn đề phức hợp thực tế - Tạo điều kiện kéo theo số lớn học sinh tham gia vào hoạt động học Ví dụ, lập kế hoạch, học sinh cung cấp vấn đề cần giải quyết, câu hỏi cần xử lí, thực dự án, học sinh thực nghiên cứu, mang đến vật liệu, trao đổi phát mình, - Khởi động động cơ, lợi ích tham gia, chí với học sinh trung bình yếu lực học Điều đồng nghĩa với việc tạo hội để bồi dưỡng lực người học Về phía chương trình học - Tạo điều kiện cho việc thực tích mục tiêu hai hay nhiều môn học - Cho phép tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học mà đảm bảo học tích cực, học sâu - Tạo điều kiện tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên đa dạng huy động lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục Bên cạnh lợi ích, dạy học theo tiếp cận liên môn đặt thách thức: - Tiết kiệm thời gian cho việc thực hoạt động lại đòi hỏi đầu tư nhiều thời gian, công sức cho việc xây dựng nội dung học thiết kế hoạt động học - Không loại bỏ cần thiết tình “dạy trực tiếp” nhằm phát triển làm chủ kĩ tiếp nhận số kiến thức, cho phép giáo viên học sinh giải tỏa sức ép việc tiếp nhận phức hợp kiến thức 2.3 Lựa chọn xây dựng nội dung học dạy học theo tiếp cận liên môn Trong dạy học theo tiếp cận liên môn, để thiết kế hoạt động học, giáo viên cần quan tâm đến số yếu tố có tính nguyên tắc: - Lựa chọn xây dựng nội dung học; - Đánh giá phản hồi; - Bố trí lớp học quản lí khu vực làm việc học sinh; - Quản lí thời gian học; - Thiết kế hoạt động học; - Đánh giá, quan sát cho điểm Như vậy, việc cần làm phải lựa chọn xây dựng nội dung học Điều đề cập đến việc phải có hiểu biết sâu sắc chương trình (định hướng phát triển chương trình, mục đích, mục tiêu chương trình, tiến trình dạy học chủ đề) đặt chương trình môn học cạnh để so sánh, để tôn trọng đặc trưng nhằm dẫn học sinh đạt mục tiêu xác định Để xây dựng nội dung học cần thiết kế lại chương trình học, điều đòi hỏi giáo viên phải đọc với đầu óc phân tích, phê phán tất chương trình học có liên quan, kết hợp hai cách đọc: đọc thẳng đứng đọc nằm ngang + Đọc thẳng đứng: Việc thực đọc thẳng đứng chương trình để nắm bắt liên tục, 55 Đỗ Hương Trà phát triển kiến thức Thực việc đọc thẳng đứng chương trình học (theo chủ đề) tính toàn vẹn để xác định mục tiêu cần dạy trình độ khác Việc đọc thẳng đứng cho phép phân biệt mức độ yêu cầu khác chủ đề kiến thức, thái độ, lực kĩ đặc thù + Đọc nằm ngang: Dành cho việc xem xét môn khác theo cách loại trừ Nó cho phép xác định kiến thức, kĩ cần đạt bên chương trình học Điều cho phép tránh việc lặp lại không cần thiết khoanh vùng kĩ cần phát triển theo cách đảm bảo hoạt động đa dạng có tính kích thích phù hợp với trình độ khác Việc đọc nằm ngang giúp giáo viên xác định mục tiêu cần truyền tải môn khác xác định nội dung cần tích hợp địa tích hợp 2.4 Dạy học giải vấn đề dạy học theo tiếp cận liên môn Học dạy học theo tiếp cận liên môn hay học dạy học môn học riêng biệt, dù ngôn ngữ, toán học hay môn khoa học phải xuất phát từ tình học tập thích đáng, để dẫn đến tiến trình sư phạm gồm nhiều giai đoạn [3,4] Giai đoạn 1: Đưa tình nhằm phát vấn đề Mục tiêu việc đưa tình nhằm giúp người học phát vấn đề cần nghiên cứu phát biểu vấn đề cần nghiên cứu mang tính liên môn Việc xác định đối tượng nghiên cứu gợi nên từ tình phức hợp, gắn với thực tế hình thành mục tiêu mà người học cần theo đuổi kiến thức, kĩ thái độ Tình có mục đích kích thích học sinh tạo thuận lợi cho việc tham gia thực nhiệm vụ họ Người học cần đưa câu hỏi xung quanh tình huống, câu hỏi học sinh dẫn tới việc khai thác chủ đề học tập Tình tốt tình xuất phát từ nhu cầu học sinh sở thích lợi ích mà họ diễn đạt thiết lập mối liên hệ vốn kinh nghiệm họ với mục tiêu dạy học cần đạt Như vậy, hiển nhiên tình chuẩn bị cho lớp khó cấy ghép lớp khác thời điểm sở thích, nhu cầu học sinh dường có khác lớp Các tình cụ thể, thường ngày hấp dẫn tập trung ý đến đối tượng, ý nghĩ, vấn đề, tương tự mối liên hệ với mục tiêu dạy học Để đạt mục tiêu này, giáo viên sử dụng: - Các hình ảnh, phim, phim dương bản; - Nghiên cứu trái đất, đồ địa lí; - Một câu chuyện lịch sử mà giáo viên đọc, nhạc; - Thăm quan (triển lãm, xưởng làm bánh kẹo, ); - Các báo, tạp chí; - Tờ rơi du lịch; - Một cáo thị; chương trình tivi, chương trình phát thanh; - Một báo mà tất học sinh phải đọc; kiện địa phương; Điều làm cho học sinh ý thức mà họ biết chủ đề học tập xác định mục tiêu học tập cần đạt Sau học sinh xác định vấn đề, xác định mục tiêu cần đạt trình học, giáo viên có thể, xác định hoạt động người học cần thực Giai đoạn 2: giải vấn đề Ở giai đoạn này, học sinh hình thành giả thuyết, lập kế hoạch giải vấn đề, từ thực nghiên cứu, tìm kiếm thông tin kiện cần thiết, tổ chức thông tin đánh giá Học sinh dẫn đến hoạt động khác để khám phá, để khai thác trình phát hiện, để đồng hóa điều tiết thông tin người học cần sáng tạo cách xử lí vấn đề Giáo 56 Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh viên hướng dẫn việc học học sinh, đặt câu hỏi, đưa cho họ giải pháp cần thiết Quá trình giải vấn đề có hoạt động sau: - Hoạt động thăm dò: Ở hoạt động này, học sinh quan sát, hỏi, so sánh, nghiên cứu để hiểu, hình thành giả thuyết đến việc trình bày toàn thể giải pháp Học sinh sử dụng hình ảnh, phim, nghe đĩa nhạc, tiến hành vấn, điều tra, đọc, ghi nhận, dùng phép qui chiếu đồ - Hoạt động khai thác thông tin tiến hành thực nghiệm: Trong hoạt động này, học sinh thực hoạt động để thỏa mãn nhu cầu khai thác tổ chức thông tin cách: sưu tầm, đo đạc, chứng minh, tiến hành thí nghiệm Hoạt động khai thác thông tin thực nghiệm hoạt động tay chân, chuyển động thể nhảy, múa, hoạt động thể thao hay nghệ thuật tạo hình, - Hoạt động đồng hóa thông tin: Đồng hóa thông tin cho phép học sinh xử lí kiện thu Học sinh xác định, lựa chọn, tổ chức thông tin cần thiết cho việc giải vấn đề nảy sinh tình Học sinh sử dụng từ điển, đồ, atlas, bách khoa toàn thư để tìm kiếm thông tin - Hoạt động điều tiết thông tin: Hoạt động dẫn học sinh đến việc tạo viết nói có nghĩa, có tổ chức, có cấu trúc diễn đạt rõ ràng, sáng Các thông tin tổ chức nhờ: xếp, nhóm, sơ đồ, đánh số, bảng, biểu, - Hoạt động sáng tạo: Việc khai thác từ “bão ý tưởng”, thảo luận, nghiên cứu, đọc giúp học sinh trở nên tự chủ để “chuyển dịch” thông tin tình khác Ở đây, bên cạnh việc vận dụng thông tin thu nhận vào tình trò chơi đóng kịch, âm nhạc, múa, nghệ thuật, diễn đạt cử thể mang đến tầm quan trọng Trong hoạt động sáng tạo, học sinh phát triển ý tưởng, giải vấn đề, tổng hợp thông tin thu nhận được, khái quát hóa áp dụng học Điều đòi hỏi học sinh cần có lực đặt câu hỏi, đưa giả thuyết kiểm tra Trong suốt trình giải vấn đề, giáo viên mang đến trợ giúp, giúp học sinh cấu trúc thông tin, kích thích họ khái quát phát triển ý nghĩ riêng - Hoạt động đánh giá: Bao gồm đánh giá thông tin, đánh giá giải pháp, ý tưởng (cái thích đáng, chưa thích đáng) Việc giải vấn đề cách thức mang đến tất thông tin mong muốn Do vậy, cần sử dụng đa dạng nguồn thông tin, ví dụ: - Các khóa thư viện nhà trường, hình ảnh, phim, phim dương bản, cáo thị; - Thực buổi tham quan, điều tra, vấn; - Tham gia hoạt động xã hội; - Giai đoạn 3: đánh giá kết trình giải vấn đề Trong giai đoạn này, học sinh trình bày kết hoạt động Đó thời gian củng cố làm sâu điểm mạnh việc học, rút kết luận, hình thành khái quát, đặt tất thông tin nhận tổng thể vững liên kết chúng mạng lưới kiến thức tổng thể học sinh Đó thời điểm khách quan hóa tự đánh giá học sinh Họ cần phải dẫn đến việc nhận thức mà họ học, câu hỏi họ chưa thể trả lời Họ có dịp để chia sẻ (nói viết) mà họ sống, có dịp quay lại thành công ước mơ, vận hành tốt cần thay đổi để thực công việc Họ phát số kiến thức kĩ cần phát triển để hoàn thành nhiệm vụ khác tương tự (đầu tư lại) Học sinh có dịp tự đánh giá nói hài lòng chưa hài lòng nhiệm vụ thực 57 Đỗ Hương Trà Bảng kế hoạch lập từ đầu dùng cho đánh giá Đó thời điểm giáo viên kiểm tra xem mục tiêu gặp chưa, học sinh tiếp nhận kiến thức chưa, họ phát triển kĩ chưa, trao đổi, cải thiện thói quen làm việc chưa, Bảng giới thiệu mối liên hệ tiến trình sư phạm môn học khác đặc thù riêng Bảng Tiến trình sư phạm môn học Tiến trình sư phạm Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Các môn Khoa học Đưa tình nhằm phát vấn đề Đưa tình trao đổi Xác định vấn đề Giải vấn đề Hình thành xử lí viết/nói cho có nghĩa Đánh giá việc giải vấn đề Khách quan hóa Trao đổi Hình thành giả thuyết Lựa chọn, thu thập liệu Xử lí liệu Giải thích kết Trao đổi kết Các môn Nghệ thuật Toán học Cảm nhận Xác định vấn đề Quan sát vấn đề Học cách thực Lập kế hoạch giải Thực kế hoạch Xem hành động Kiểm tra giải pháp Trao đổi giải pháp Việc xem xét tiến trình sư phạm môn học khác đưa gợi ý tổ chức hoạt động học dạy học theo tiếp cận liên môn Đây tiến trình dân chủ, khai thác nguyên tắc quản lí nhằm đưa người học chịu trách nhiệm hoạt động học đặt người học vào tình để phát triển kĩ tư bậc cao việc làm chủ tiến trình giải vấn đề thực tế 2.5 Dạy học chủ đề Ô nhiễm tiếng ồn với đời sống người Trên sở đọc thẳng đứng đọc nằm ngang chương trình vật lí, sinh học, nhận thấy lựa chọn chủ đề tích hợp: Ô nhiễm tiếng ồn với đời sống người Chủ đề đòi hỏi kiến thức âm chương trình vật lí (bản chất âm, âm đơn, âm phức, đặc đặc tính vật lí âm, tính chất âm, khái niệm cường độ âm mức cường độ âm, cách đo cường độ âm, phân biệt âm tiếng ồn, biện pháp phòng tránh tiếng ồn, ) kiến thức sinh học (cấu tạo tai, ngưỡng nghe, định luật Weber, đặc tính sinh lí âm, ) kiến thức toán học đọc đồ thị, xây dựng biểu đồ, đồ thị, xử lí thống kê số liệu, Giai đoạn 1: Đưa tình nhằm phát vấn đề Tình huống: Theo đà phát triển sống đại, số vấn đề sức khỏe nảy sinh hậu xã hội công nghiệp hóa, gây ảnh hưởng xấu đến sức khỏe cộng đồng người quan tâm Em kể yếu tố đặt câu hỏi Trong giai đoạn này, học sinh cần phát yếu tố ảnh hưởng đến sức khỏe cộng đồng là: Ô nhiễm tiếng ồn Các câu hỏi đưa ra: - Tiếng ồn trường học có ảnh hưởng đến sức khỏe dân cư gần không? - Tiếng ồn nhà máy, khu công nghiệp liệu có ảnh hưởng đến sức khỏe công nhân dân cư không? - 58 Dạy học theo tiếp cận liên môn với việc bồi dưỡng lực học sinh Thảo luận học sinh dẫn đến vấn đề cần giải quyết: Âm gì? Tiếng ồn gì? Làm so sánh âm nơi khác nhau? Giai đoạn 2: Giải vấn đề Để giải vấn đề đặt ra, học sinh cần: - Thu thập thông tin từ nguồn tài liệu để tìm hiểu chất âm, đặc tính vật lí sinh lí âm, khái niệm cường độ âm, mức cường độ âm, cách đo cường độ âm, cấu tạo tai, Tìm hiểu tài liệu, học sinh phân biệt âm tiếng ồn, thu thập thông tin loại tiếng ồn như: - Tiếng ồn kéo dài - Tiếng ồn ngẫu nhiên - Tiếng ồn gián đoạn - Tiếng ồn xung - Đề xuất nguyên tắc đo phương án đo tiếng ồn Việc thiết kế máy đo tiếng ồn không khả thi với học sinh Tuy nhiên, học sinh biết sóng âm truyền qua không khí tạo áp suất (đo Paxcan – Pa) Để đo tiếng ồn người ta dùng đơn vị Dexiben (dB), từ đề xuất nguyên tắc đo Hình Máy đo tiếng ồn dựa nguyên tắc biến dao động áp suất không khí thành dao động điện từ micro Phương án đo nơi đo cần cách vật phản xạ âm (như tường lớn) khoảng 3,5m, độ cao tiến hành đo khoảng từ 1,2m đến 1,5m mặt đất, - Thu thập thông tin từ điều tra, vấn Các thông tin thu xử lí, so sánh đồ thị, biểu đồ Sơ đồ Tiến trình sư phạm dạy học chủ đề Ô nhiễm tiếng ồn với đời sống người 59 Đỗ Hương Trà Giai đoạn 3: Đánh giá kết trình giải vấn đề Ngoài kiến thức thu được, qua thảo luận tiến trình thực hiện, học sinh đã: - Xác định tiếng ồn ảnh hưởng đến sức khỏe cộng đồng theo tiêu chuẩn cho phép - Xác định ảnh hưởng nguồn gây tiếng ồn - Cung cấp thông tin giúp cho việc lập kế hoạch kiểm soát tiếng ồn, biện pháp giảm thiểu ô nhiễm tiếng ồn - Xác định trách nhiệm thái độ công dân ô nhiễm tiếng ồn Tiến trình dạy học chủ đề mô tả Sơ đồ Kết luận Dựa phân tích đặc thù dạy học môn đặc thù dạy học theo tiếp cận liên môn, nghiên cứu đề cập đến hội bồi dưỡng lực cho người học dạy học theo tiếp cận liên môn Việc đề xuất cách thức xây dựng lựa chọn chủ đề tích hợp, tiến trình sư phạm dạy học theo tiếp cận liên môn nhằm khai thác điểm mạnh tiến trình sư phạm môn học khác cho phép học sinh làm chủ kiến thức lực cần hình thành, mặt khác, giáo viên kiểm soát hoạt động học Tuy nhiên, dạy học, dạy học liên môn giải pháp ma thuật, chí chuẩn bị tuyệt vời dạy học liên môn giải tất vấn đề dạy học Dạy học theo tiếp cận liên môn giúp đạt số mục tiêu học tập định kiểu dạy học tồn mình, cần đảm bảo kết hợp hài hòa dạy học môn dạy học theo tiếp cận liên môn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Caron, Jacqueline Quand revient septembre Guide sur la gestion de classe participative Les Éditions de la Chenelière 1994 [2] Charron, Richard Apprendre apprendre Vie pédagogique, 68, sept./oct 1990 [3] De Flandres, Charles Louis Charbonneau Gilles Thibert L’approche interdisciplinaire: une démarche pédagogique basée sur la résolution de problème [4] Robillard, Marcel Approches interdisciplinaires Une démarche d’organisation d’un projet thématique caractère interdisciplinaire Québec franc¸ais, no 95, automne 1994 [5] Schwartz, Susan, Mindy Pollischuke Construire une école axée sur l’enfant Les Éditions de la Chenelière Montréal, Québec 1992 ABSTRACT Teaching using an interdisciplinary approach to achieve student competency Interdisciplinary education is a manner of teaching which requires the use of knowledge of many disciplines It could be said that interdisciplinary education would facilitate trade and it would facilitate the learning objectives of various disciplines In order to organize interdisciplinary education, the development of many skills must be carried out, but this is a challenge for teachers This article analyzes the relationship between those disciplines included in interdisciplinary teaching and the process of learning how to carry out interdisciplinary teaching Keywords: Teaching an interdisciplinary approach, educational process, competencies 60