DSpace at VNU: Nữ trí thức trong các trường đại học

TẠP CHl khoa học ĐHQGHN KHXH & NV, T.XXII, số 2006 NỬ TRÍ THỨC TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC N guyễn Thị T uyết (*) có 14% sơ' nữ mà thơi (Ann Schlyter, 2004) Bài viết xin đưa vài thông sổ* vấn đề bình đẳng giới trường đại học sau trao đổi, thảo luận vể lý dẫn đến thực trạ n g vấn đề bình đắng giới Giới thiệu chung Một vấn đề phổ biến không Việt Nam mà ỏ nước p h t triển khác số lượng cán khoa học nữ khơng nhiều, để vấn đề bình đẳng giới đội ngũ cán giảng dạy trường đại học th àn h cơng việc nâng cao tỷ lệ phụ nữ giới học th u ậ t đặc biệt tỷ lệ nữ giáo sư đích cần đ t (Allan & Castleman, trích Ann Schlyter, 2004) Trong số lượng nữ giáo sư gia tăng thập kỷ vừa qua sô" lượng phụ nữ đạt học vị tiến sĩ nắm giữ vị trí cao giới học th u ậ t tăng lên đán g kể vòng hai mươi năm qua, tỷ lệ cán khoa học nữ trường đại học đặc biệt diện họ vị trí cao làng khoa học số r ấ t nhỏ bé Sự diễn tả rõ nét n h ấ t cho nhận xét diện phụ nữ bị giảm dần theo vị trí khoa học từ th ấp đến cao, (Baringa, trích Caplan 1993, p.173) vị trí cao giới học th u ậ t phụ nữ Theo kết nghiên cứu số’ tác giả, thông thường bậc học đại học, sinh viên nữ chiếm tỷ lệ cao - nhiều lĩnh vực, nhiều ngành tỷ lệ chiếm tới 50% - nhiên, có m ặt họ bậc học cao giảm cách rõ rệt (White & Brich, 1999) Ví dụ, Thụy Điển có khoảng 3800 giáo sư, Vấn đề thảo luận: Bình đẳng giới trường đại học Trước thảo luận vấn đề liệu có tồn b ấ t bình đẳng giới trường đại học hay không, tìm hiểu khái niệm bình đắng giới Bình đẳng giối nghĩa phụ nữ nam giới hưởng sản phẩm, hội, nguồn lực phần thưởng m ang giá trị xã hội Bình đẳng giới khơng có nghĩa phụ nữ nam giói trở nên giống nhau, mà hội đên với họ sống Việc nêu cao vấn đề bình đẳng giới tăn g cường quyền lực cho phụ nữ không tạo nên mô hình bình giói cụ thể đối vối tấ t hình thức xã hội văn hóa khác nhau, mà phản ánh mối quan tâm phụ nữ nam giới có hội nh au lựa chọn thực công việc Hay Bình đẳng giới có nghĩa phụ nữ nam giới có điều kiện bình đẳng đê ph át huy h ế t khả thực mong mn mình; có hội bình đẳng để tham gia đóng góp vào nghiệp p h t triển kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, th ụ hưởng n ThS., Đại học Quốc gia Hà Nội 56 Nữ trí thức trường đại học từ kết hoạt động Bình đẳng yếu tố vơ cần thiết hòa bình p hát triển ngưòi (ủy ban Hỗ trợ P h t triển, 1998) Mặc dù vài th ập kỷ qua có nhiều chương trìn h bình đẳng giới trường đại học, nhiên, thực t ế giáo dục đại học r ấ t nhiều nưốc th ế giới tỷ lệ nữ giảm lên cao tổ chức cấp bậc giáo dục nhiều nưỏc, phụ nữ chiếm 50% tơng sơ' giảng viên, có sơ" có vị trí cao khoa học Ví dụ, Anh, có 7-8% giáo sư phụ nữ, Ai-len 5%, Mỹ 16% P hần Lan 18% (O’Connor, 2000) Mỹ, năm 2003 có tới 50% đơn xin học sinh viên vào học trường đại học y Mỹ nữ, tổng sơ' giảng viên y khoa nữ chiếm 29% giáo sư nữ 8% vào năm 2002 (Bickl, 2004) Như khẳn g định Hội đồng Nghề nghiệp Khoa học Công nghệ, năm 1997, phụ nữ chiếm 18,8% n h khoa học kỹ sư có học vị tiến sĩ sử dụng Mỹ Và, Việt Nam năm 2003, sinh viên nữ chiếm 43% tông sô" sinh viên theo học năm thứ n h ấ t trường đại học, có 17 nữ giáo sư, chiêm 3,6% tổng sô" giáo sư khoảng 4% nữ sơ' phó giáo sư lĩnh vực giáo dục Theo sô' liệu Ban Tố chức Cán bộ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Quốc gia Hà Nội khơng có giáo sư nữ ỏ độ tuổi 60 (Ban TCCB, 2005), tru n g tâm đào tạo đầu ngành Việt Nam Với nhữ n g sô" liệu trình bày trên, chúng tơi kết luận có b ấ t bình đẳng giới giáo dục, tron g trường đại học Tạp chi Khoa học ĐHQGHN KHXH & NV, T.XXII, S ố2, 2006 57 Bài báo tìm hiểu vấn đề bình đẳng giới trường đại học úc, đ ất nước đánh giá có sô" p h t triển giới (GDI) cao thứ ba th ế giói vào năm 2004 (United Nations Development Program me, 2004) ví dụ điển hình để trao đổi vấn đề bình đẳng giới trường đại học Con đường ph ấn đấu để trở thành nữ cán khoa học có học vị cao đường đầy gian n a n vất vả, vất vả nhiều họ đạt vị trí Theo sơ' liệu thơng kê nhiều tài liệu, tại, phụ nữ ln ln lùi phía sau nam giối lĩnh vực nghiên cứu khoa học đặc biệt ngành khoa học thực nghiệm Phụ nừ chiếm tới nửa số giảng viên trường đại học Úc, điều thể ỏ bảng có p h ầ n ba sơ' họ giảng viên có 14,5% đạt trìn h độ chun gia khoa học (giáo sư, phó giáo sư) mà thơi Sô" liệu bảng dưỏi cho thấy cán giảng dạy nữ chiếm tỷ lệ cao cấp A chiếm tỷ lệ nhỏ cấp c , D E Cấp A trợ giảng, cấp B giảng viên, câp c giảng viên chính, cấp D, E giảng viên có học vị phó giáo sư giáo sư hay gọi đ t trình độ chuyên gia khoa học Cũng với sơ" liệu trình bày bảng (số* lượng tỷ lệ nữ làm việc tồn thòi gian) bảng (sơ" lượng tỷ lệ nữ làm việc tồn thòi gian bán thòi gian) cho th rõ phụ nữ chủ yêu có chức dan h giảng viên, cấp tru n g bình cấp độ nghề nghiệp trường đại học ú c Nguyễn Thị Tuyết 58 Bảng /: số lượng tỷ lệ giảng viên nữ làm việc toàn thời gian phân theo cấp độ nghề nghiệp Số lương 2972 2923 2762 1996 1998 1999 Cấ Dc Tỷ lệ (%) Số lương 24,2 1899 26,5 2022 27,8 2132 Cấp B CầD A Năm Tỷ lệ (%) Số Tỷ lệ (%) 50,1 50,9 50,4 lương 4609 4424 4382 40,5 41,9 42,7 Cấp D&E Tỷ lẽ Số lương (%) 13,0 787 14,4 893 15,4 975 Nguổn : Department o f Education, Training and Youth Affairs, Canberra, 2000 Bảng số lượng tỷ lệ giảng viên nữ làm việc toàn thởi gian bán thời gian phân theo cấp độ nghề nghiệp Cấ A Số Tỷ lệ (%) lương Năm 1996 1998 1999 • 3574 3472 3294 51,6 51,5 51,8 Cấ D B Tỷ lệ (%) Số lương 5021 4906 4908 41,6 42,8 43,3 Cấ } c Tỷ lệ (%) Số lương 1975 2142 2264 24,3 26,7 27,9 Cấp D&E Tỷ lẻ Số (%) lương 804 939 1033 12,9 14,5 15,6 Nguồn: Department o f Education, Training and Youth Affairs, Canberra, 2000 Úc số lượng cán giảng dạy nữ cấp độ nghề nghiệp từ A đến E không tăng khoảng từ năm 1998 đến năm 2003 Vào năm 1998 có 50,9% phụ nữ cấp A tỷ lệ 53,2% vào năm 2003, cấp B 41,9% vào năm 1998 46,4% năm 2003, câp c có 26,5% vào năm 1998 33,6% năm 2003, tỷ lệ cấp E D 14,4% 19,1% năm 2003 N hìn vào tỷ lệ p h â n bố giảng viên cấp tỷ lệ giảng viên nữ cấp chuyên gia r ấ t nhỏ, chủ yếu giảng viên nữ tập tru n g cấp A B mà Theo thống kê tỷ lệ nữ tham gia vào lĩnh vực định, hay quy hoạch mức độ cao cho th rằng, nước p hát triển, phụ nữ khơng hồn tồn bình đăng tham gia vào trình quy hoạch, hoạch định sách thực Một m inh chứng rõ ràng mà thấy tham gia hay góp m ặt r ấ t nhỏ cán nữ cấp độ cao nấc thang nghề nghiệp vị trí giảng viên hay giảng viên cao cấp trình bày bảng bảng Sô' liệu thông kê bảng dưối cho thấy rằng, cấp độ thấp nấc th a n g nghề nghiệp khác biệt tỷ lệ tham gia nam nữ khơng đáng kể, ví dụ cấp giảng viên tỷ lệ nữ 46% tỷ lệ nam 54 % Tuy nhiên tỷ lệ tham gia nữ có khác biệt đáng kể cấp giảng viên cao cấp, cấp có tới 82% nam có 18% nữ Sô liệu thông kê sô liệu đặc biệt có giá trị nhìn góc độ bất bình đẳng giới trường đại học Cũng vậy, số liệu trình Tạp chi Klioa liọc DHQGHN, KHXH N\ , 7.XXỈI, sỏ 2, 2006 Nữ trí thức trường dại học 59 bày bảng cho th th a m gia cán khoa học nữ khác n h a u cách rõ ràng cấp độ nghề nghiệp lĩnh vực kinh tế nói riêng tấ t linh vực nói chung Bảng ĩ Số lượng cán khoa học chia theo cấp độ úc, 2003 Các cấp độ Nam Giảng viên cao cấp Giảng viên Giảng viên Trợ giảng Tổng cộng cấp độ (cán giảng dạy) Tổng cộng nhân viên (không phải cán giảng day) Nữ Số lượng 6122 5780 6502 3035 21439 Tỷ lệ (%) 82 68 54 46 62 Số lương 1353 2763 5494 3552 13162 Tỷ lẽ (%) 18 32 46 54 38 17729 38 28815 62 Nguổn: Commonwealth o f Australia, 2003, p 45 Bảng Tỷ lệ phẩn trăm cán giảng dạy nữ lĩnh vực kinh tế tất lĩnh vực trường đại học ú c , 2003 — Kinh tế Tất ỉĩnh vưc — — -1 _ Giáo sư 4,5 14,5 Phó giáo sư 13 21,2 Giảng viên 16 32,3 Giảng viên 31 45,8 Trơ giảng 34 53,9 Tổng cônq 20 38 Nguổn: The Australian Vice-Chancellor's Committee (AVCC) - 2003 Như sô" liệu thể bảng 4, tỷ lệ cán nữ có học vị giáo sư 14,5% tấ t lĩnh vực lĩnh vực kinh tế tỷ lệ nữ giáo sư 4,5% Tỷ lệ 53,9% nữ giảng viên trợ giảng nói tỷ lệ cao, nhiên vị trí trợ giảng vị trí th ấ p n hất nấc th an g nghề nghiệp trường đại học Lý Từ sơ" liệu trìn h bày trê n cán khoa học nữ, câu hỏi đ ặ t đâu lý dẫn tới xuất rấ t mò n h t ph ụ nữ vị trí cao nấc th a n g nghề nghiệp tượng xem tồn dai dẳn g r ấ t nhiều nước trê n thê giói kể nưốc r ấ t phát Tạp chí Kliou học ĐHQGHN, KHXH & N V T.XXIỈ, S ổ2, 2006 triển? P h ụ nữ năm th ế kỷ 20 quan tâm đưa bôn lý để lý giải họ khơng thích chọn hay tham gia vào đường học thuật Lý thứ nh ất, người cho phụ nữ khó có th ể th n h cơng nghề nghiệp m họ phải gánh vác thêm chức n ă n g làm mẹ lo toan sơng gia đình Trên thực tế, phụ nữ thường thích giành thời gian cho việc thực trách nhiệm gia đình biết rằn g điều làm thay đổi hướng nghề nghiệp Phụ nữ khơng thích nắm giữ vị trí cao hay a h ữ n g vị trí chủ chốt Phần lớn phụ nữ mong muốn có nhiều thòi gian rỗi để chăm lo việc nhà, chăm sóc cái, ln coi trách Nguyẻn Thị Tuyết 60 nhiệm họ Chăm sóc lo toan gia đình trách nhiệm nặng nề, chiếm h ế t quỹ thời gian cho phép th ế làm họ nản chí việc học tập nghiên cứu phục vụ cho công việc m họ phải đảm nhận Theo kết nghiên cứu cán khoa học nữ số trường đại học úc tác giả W hite cho thấy rằn g phụ nữ độc th â n thường th n h đạt tuổi đời họ trẻ thường người có nhiều cơng trình khoa học có giá trị cơng bơ (White, 2000) Lý thứ hai, rấ t nhiều p hụ nữ n h ậ n thấy họ cần phải đ ợ c đánh giá xem xét công việc tuyển dụng, xin cấp học bổng đăng ký đề tài nghiên cứu so với đồng nghiệp nam Họ lo lắng cho rằn g họ khó có khả hồn th n h cách xuất sắc công việc yêu cầu mức độ cao mà công việc th ì họ ln bị đánh giá k h ắ t khe nam giới Phụ nữ thường cảm thấy không thoải mái họ muốn thể lực th n h lao động mà họ làm nam đồng nghiệp khác Hay nói cách khác p h ụ nữ thường lúng túng phải đối diện với thương lượng lương bổng, sở vật chất tài cho nghiên cứu, xây dựng tiếng tăm cho giới học th u ật Lý thứ ba, phụ nữ thường n h ậ n động viên, khuyến khích p h ấ n đấu để đạt vị trí cao khoa học Họ ln nh ận đ ợ c lòi cảnh báo khoa học cơng việc đòi hỏi lao động đặc biệt, th ậ t khó k h ăn để th n h công nghiệp khoa học lời cảnh báo cho th n h cơng đường khoa học khó gấp bội đôi với p h ụ nữ Những lời cảnh báo đến với ph ụ nữ từ rấ t nhiều kênh khác n h a u - từ gia đình, từ đồng nghiệp, từ chuyên gia tư vấn nghề nghiệp th ậm chí lòi cảnh báo từ n h khoa học r ấ t th n h đ ạt lĩnh vực họ nước p h t trỉển nước p h t triển, vối chuẩn mực tập quán xã hội vai trò người phụ nữ bám r ấ t sâu vào người điều khơng khun khích phụ nữ tham gia vào lĩnh vực coi phái nam, đặc biệt nghiên cứu khoa học coi “m ảnh đất” nam giới Hơn th ế nữa, quan niệm truyền thơng vai trò hỗ trợ, vị trí góp sức phụ nữ ăn sâu vào tiềm thức người phụ nữ thường đóng vai trò thực chức hỗ trợ xã hội m Và, lý cuối cùng, th â n phụ nữ cảm th đơi cho họ khó có khả n ă n g tự hoàn th n h công việc Bản th â n phụ nữ tự lòng với ln cho rằn g “phụ nữ nên học vừa phải giữ cương vị vừa phải” Và đó, thực tê, có rấ t phụ nữ đặc biệt n h khoa học nữ th n h đạt Những giải pháp P h ụ nữ bao giò phụ nữ, dó họ quan niệm họ khơng nên phải chịu áp lực nam giới Phụ nữ người ham hơ tìm kiếm lợi n h u ậ n cho Tọp chi Khoa học ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XXII s ỏ '2 2006 Nữ trí thức trường dại học 61 th â n mình, mà họ thường thích làm việc theo nhóm M ặt khác, khơng phải họ mà nguyên nhân khác, ví dụ mà phụ nữ có trình độ giáo dục đào tạo cần thiết họ khơng n h ậ n hội bình đẳng để họ tham gia vào lĩnh vực nghiên cứu khoa học công nghệ, bao gồm nghiên cứu khoa học xã hội với lý trìn h bày Có r ấ t nhiều tài liệu nghiên cứu nước p h t triển có phân biệt đổi xử lớn đôi với nhà khoa học nữ ph ân biệt đối xử thể tương tự với nhà khoa học nữ nước p h t triển minh chứng cho không bình đẵng hội học tập, nghiên cứu Đê giải tồn vấn đề bình đẳng giới trước tiên, thân phụ nữ phải tra n g bị cho trình độ kiến thức kỷ nghiên cứu khoa học sau họ cần có hội bình đẳng để sử dụng Tuy nhiên, để trá n h làm trầm trọng thêm tồn vể vấn đề bình đẳng giới trường đại học, sô" bưốc n h ấ t định sau cần phải tiến hành: triể n tại, chương trình, dự án mới; P h ụ nữ nên bình đẳng với nam giới hội làm việc, học tập nâng cao trìn h độ, nghiên cứu, đề b ạt viện nghiên cứu khoa học trường đại học; Các nhà khoa học nữ nên chia sẻ bình đẳng việc tiếp cận hội th am gia nghiên cứu khoa học, bao gồm bình đẳng hội hưởng nguồn tài trợ phương tiện cho nghiên cứu khoa học Phụ nữ phải có hội nam giới việc công bô', ấn h n h sản p hẩm nghiên cứu họ, tấ t họ cần đánh giá công cố gắng họ đơì với việc làm, nhữ n g cơng trìn h nghiên cứu họ n h đôi với tấ t nhà khoa học chuyên gia nam khác; P h ụ nữ nên có hội nam giới việc tiếp cận với phương tiện kỹ th u ậ t tấ t dự án p h t triển, không kể dự án ph ủ hay tư n h â n đầu tư, cấp vốn; Phải coi theo dõi, giám sát k hía cạnh cơng việc nhà khoa Phụ nữ nên đưa vào vị trí học chuyên gia nữ lãnh đạo ủy ban, hội đồng, p h ầ n tấ t dự án p hát triển, nhóm tư vấn phạm vi quôc tế, quốc gia đánh giá xác đóng địa phương nơi đưa góp phụ nữ nên thực đầy quyêt định liên quan đến dự án phát đủ để đảm bảo cơng bằng, xác TÀI LIỆU THAM KHẢO s., Acker, Gendered Education: Sociological Reflections O f women, Teaching and F em inism , Open University Press, Buckingham, 1994 Ann Schlyter, Gender M ainstreaming in Sw edish Universities, Paper present at the USDM/WorldBank/Other Donors Conference on ‘Mainstreaming Gender into Universities”, April 19-21th 2004 Tạp chi Khoư học Đ tìQ G H N , KHXH & NV, T.XXII, So 2, 2006 Nguyên Thị Tuyết 62 Ban Tổ chức cán bộ, Báo cáo công tác xây dựng, phát triển đội ngủ cán quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội, 2005 Caplan, p Lifting a Ton o f Feathers: a Women's Guide to Surviving in the Academic World, University of Toronto, Toronto, 1993 Department of Education, Science and Training, Web site: http:/ / www.dest.gov.au / higher / statistics, 2003 Development Assistance Committee, Guidelines for Gender Equality and Women's Empowerment in Development Co-operation, Development Co-operation Guidelines Series, OECD, 1998 Janet Bickel, Women in Academic Psychiatry, Academic Psychiatry 28, December 2004 Kate White & Brich, L., Strategies to Increase Research Output o f Women in Higher Education, paper to AWORC Seminar, Deankin University, 1999 Kate White, Strategies for Improving Research productivity: Women and Research in Higher Education in Australia, New Orleans, 2000 10 O’Connor 0., Resistance in Academia, paper presented to NAWE International Conference on Women In Higher Education, New Orleans, 2000 11 United Nations Development Programme, Hum an Development Report 2004, UN Plaza, New York, 10017, USA, 2004 VNU JOURNAL OF SCIENCE, soc , SCI HUMAN, T XXII, N02, 2006 WOMEN ACADEMICS IN UNIVERSITIES MA N guyen Thi Tuyet Vietnam National University, Hanoi Although the num ber of women receiving doctorates and in academic positions has increased over the p ast two decades, women still are under-represented on university faculties in many countries This paper tak es a case of women in the professorate in Australia, the country, which h a s been seem as third highest country in the rank of gender balance in 2004 as a n example to discuss the problem of gender balance in universities Then the reasons for this inequity are discussed The paper also suggests some certain steps should be tak e n to contributed to avoiding the problem of gender inbalance in universities Tạp c lii Klioa liọc ĐHQGHN KHXH & NV, r.XXIl, So 2006 ... giới trường đại học Cũng vậy, số liệu trình Tạp chi Klioa liọc DHQGHN, KHXH N , 7.XXỈI, sỏ 2, 2006 Nữ trí thức trường dại học 59 bày bảng cho th th a m gia cán khoa học nữ khác n h a u cách... trình, dự án mới; P h ụ nữ nên bình đẳng với nam giới hội làm việc, học tập nâng cao trìn h độ, nghiên cứu, đề b ạt viện nghiên cứu khoa học trường đại học; Các nhà khoa học nữ nên chia sẻ bình đẳng... giới trường đại học, nhiên, thực t ế giáo dục đại học r ấ t nhiều nưốc th ế giới tỷ lệ nữ giảm lên cao tổ chức cấp bậc giáo dục nhiều nưỏc, phụ nữ chiếm 50% tông sô' giảng viên, có sơ" có vị trí