Quyết định V v cấp học bổng học kỳ I năm học 2017 - 2018 của sinh viên Đại học hệ Chất lượng cao | IUH - Trường Đại học Công nghiệp TP.HCM

Tuyển tập Báo cáo Hội nghị Sinh viên Nghiên cứu Khoa học lần thứ 7 Đại học Đà Nẵng năm 2010 299 NHỮNG KHÓ KHĂN KHI HỌC MÔN VIẾT TIẾNG PHÁP CỦA SINH VIÊN LỚP KĨ SƯ CHẤT LƯỢNG CAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA ĐÀ NẴNG SOME COMMON DIFFICULTIES IN LEARNING A SUBJECT OF STUDENT LEGAL WRITING ENGINEERING HIGH QUALITY CLASS – POLYTECHNIC UNIVERSITY OF DANANG SVTH: Phạm Thị Linh Lớp 06CNP01, Khoa tiếng pháp, Trường Đại học ngoại ngữ GVHD: TS. Đỗ Kim Thành Khoa tiếng pháp, Trường Đại học ngoại ngữ TÓM TẮT Trong bài nghiên cứu này, chúng tôi muốn đề cập đến một số khó khăn thường gặp trong khi học môn viết tiếng pháp của sinh viên lớp kĩ sư chất lượng cao trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng với mục tiêu khảo sát tình hình học ngoại ngữ 2 (tiếng pháp) của sinh viên lớp kĩ sư chất lượng cao trường Đại học Bách khoa Đà Nẵng, và hi vọng là có thể cải thiện được hiệu quả trong việc học tiếng pháp đặc biệt là trong bộ môn viết ở sinh viên. Qua đó, một vài khuyến nghị sẽ được nêu ra nhằm giúp sinh viên nâng cao chất lượng học tập của mình. ABSTRACT In this study, we wanted to mention some common difficulties in learning a subject of student legal writing engineering high quality class - Polytechnic University of Da Nang with the aim to survey the situation of learing second foreign language (French) of the student in engineering high quality class - Polytechnic University of Da Nang, and we hope we can be effective in improving French learning, especially in student writing. By the way, some recommendations will be raised to help students improve their learning. 1. Đặt vấn đề Trong tình hình hiện nay, việc làm chủ một hay nhiều ngôn ngữ là một vấn đề đáng quan tâm đối với chúng ta. Điều đó giúp chúng ta có thể tiếp cận được với nhiều nền văn hóa khác nhau và làm phong phú thêm vốn hiểu biết của mình. Ngôn ngữ có thể giúp con người rút ngắn khoảng cách và gần nhau hơn. Do đó việc học nhiêu ngoại ngữ trong thời đại ngày nay trở nên vô cùng quan trọng. Trong tiếng pháp có một câu châm ngôn như sau: ‘La parole s’envole, il n’y a que les écrits qui restent’, có nghĩa là lời nói sẽ bay đi mất chỉ có chữ viết mới tồn tại được lâu mà thôi. Do đó chúng ta phải biết tận dụng mọi trường hợp để viết và tập viết, bạn cũng có thể viết cả những suy nghĩ đang hiện ra trong đầu bạn vì biết đâu sau nay nó sẽ giúp ích cho bạn thì sao. Học viết nghe có vẻ khá đơn giản nhưng liệu chúng ta có chắc chắn rắng bản thân mình đã viết tốt chưa, và làm thế nào mới có được một bài viêt hoàn hảo? Đó là điều không hề đơn giản. Trong suốt bốn năm học đại học tôi nhận TRUoNG DAJ HQC coNc NGHII,P rsANs PHo Ho cui tumn sa J44l oD-DHCN Noi nhfrn: - B0 GD-DT (cl€ b6o c6,o); - BQ C6ng Thuong (d€ b6o c6o); - Nhu Di€u - Edng Website cia trud'ng; -Luu : VT;ET,TCKH Mri'c hoc b6ne II KHOA C6NC NGHE CO KHi IV VIEN CNSH &THT/C PHAM Nsuy6n Thuy T IV VIEN CNSH &THUC PHAM Nguy6n ThiNggc Anh ( Danh s6ch 08 sinh vi6n) Lf Đồ án học phần 1A GVHD: ThS.Phạm Thái Hòa DANH SÁCH NHÓM STT HỌ TÊN MSSV GHI CHÚ 1 PHẠM XUÂN ANH TUẤN 11015743 2 NGUYỄN ANH TUẤN 11015753 3 LÊ VĂN VƯƠNG 11010203 SVTH: Lớp DHDI7TH Đồ án học phần 1A GVHD: ThS.Phạm Thái Hòa NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN Thanh Hóa, ngày …… tháng …… năm 2015 Giảng viên hướng dẫn SVTH: Lớp DHDI7TH Đồ án học phần 1A GVHD: ThS.Phạm Thái Hòa NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN PHẢN BIỆN Thanh Hóa, ngày …… tháng …… năm 2015 Giảng viên phản biện SVTH: Lớp DHDI7TH Đồ án học phần 1A GVHD: ThS.Phạm Thái Hòa MỤC LỤC SVTH: Lớp DHDI7TH CHƯƠNG I: GIỚI THIỆU SƠ BỘ VỀ ĐỊA ĐIỂM THIẾT KẾ 1. Sơ đồ mặt bằng 2. Danh mục phụ tải - Nhà G: 4 tầng, mỗi tầng bố trí 20 phòng với diện tích tự phân chia. - Nhà B: 5 tầng dưới là 4 xưởng thực tập cơ khí có P đ = 100kW, tầng 2 là 15 phòng thực hành với Pđ = 20kW/phòng; 3 tầng trên là phòng thí nghiệm, mỗi tầng bố trí 16 lớp học với diện tích tự phân chia. - Nhà J: 3 tầng, các tầng đều là lớp học, mỗi tầng bố trí 15 lớp học với diện tích tự phân chia. - Nhà K: 5 tầng, tầng dưới là văn phòng , 4 tầng trên là lớp học, mỗi tầng bố trí 19 lớp học với diện tích tự phân chia. - Nhà A: 5 tầng , các tầng trên là văn phòng với diện tích tự phân chia. - Nhà E: 5 tầng, mỗi tầng bố trí 10 phòng với diện tích tự phân chia. CHƯƠNG II: XÁC ĐỊNH TÍNH TOÁN PHỤ TẢI 1. Nhà G: SVTH: Lớp DHDI7TH 1 Nhà E Hội trường Nhà J Nhà K Phòng BV Căng tin Nhà G Nhà B Nhà A Nhà H Diện tích 10 x 20m - với 4 tầng. ∗Tầng 1: 20 phòng, mỗi phòng gồm diện tích 25m 2 . Chiếu sáng: lấy p 0 = 20W/m 2 , cosϕ= 0,8. ⇒ P cs = P 0 x S = 20 x 25 = 500 W. Ổ cắm dự phòng: P dp =1000 W ⇒Tổng công suất cho một phòng. P VP = P cs + P dp = 500 + 1000 = 1500 W. ⇒Tổng công suất tầng 1. P tầng1 = P VP x 20 = 1500 x 20 = 30 kW. ∗3 tầng trên: mỗi tầng có 20 phòng ( 20 x 3 = 60 phòng ) với diện tích 30m 2 /phòng, gồm có: Chiếu sáng: lấy p 0 = 15W/m 2 . ⇒ P cs = P 0 x S = 15 x 30 = 450 W. Làm mát: 5m 2 /quạt, loại 75W P lm = 20 x 75 = 1500 W. Ổ cắm dự phòng: P dp = 500 W ⇒P tt 1 phòng = P cs + P lm + P dp = 450 + 1500 + 500 = 2,45 kW. Công suất 3 tầng. ⇒ ΣP tt 3 tầng = 2,45 x 60 = 147 kW. Công suất của nhà G ΣP ttG = 30+ 147 = 177 kW. 2. Nhà B Diện tích 10 x 20m = 200m 2 - với 5 tầng. ∗Tầng 1: có 4 phân xưởng cơ khí với diện tích 50m 2 /xưởng Khu vực xưởng thực tập cơ khí có P đ = 100kW, tra bảng ta được k nc = 0,4. P CK = k nc x P đ = 0,4 x 100 = 40kW. Chiếu sáng: lấy p 0 = 12W/m 2 . ⇒ P cs = P 0 x S = 12 x 50 = 1000 W. Làm mát: 5m 2 /quạt, loại 75W P lm = 10 x 75 = 750 W. Ổ cắm dự phòng: P dp = 2000 W. Công suất của một phân xưởng cơ khí. ΣP ck = P ck + Pcs + P lm + P dp = 40 + 1 + 0,75 + 2 = 43,75kW. Công suất tầng 1 ΣP tầng 1 = 43,75 x 4 =175kW ∗Tầng 2: gồm 15 phòng thực hành diện tích 25m 2 /phòng. Khu vực phòng thí nghiệm có P đ = 20kW/ phòng, có 15 phòng thực hành, tra bảng ta được k nc = 0,8 P TN = k nc x P đ = 0,8 x 20 = 16 kW. Chiếu sáng: lấy p 0 = 20W/m 2 . ⇒ P cs = P 0 x S = 20 x 25 = 500 W. Làm mát: 5m 2 /quạt, loại 75W SVTH: Lớp DHDI7TH 2 P lm = 15 x 75 = 1125 W. Ổ cắm dự phòng: P dp = 1000 W. ⇒P 1phòng = 16 + 0,5 + 1,125 + 1 = 18,6 kW. Công suất tầng 2. P tầng2 = 18,6 x 15 = 279kW. ∗3 tầng trên: gồm có 16 phòng thí nghiệm (16 x 3 = 48 phòng) với diện tích 30m 2 /phòng. Chiếu sáng: lấy p 0 = 15W/m 2 . ⇒ P cs = P 0 x S = 15 x 30 = 450 W. Làm mát: 5m 2 /quạt, loại 75W P lm = 16 x 75 = 1200 W. Ổ cắm dự phòng: P dp = 500 W. ⇒P 1phòng = 450 + 1200 + 500 = 2,15 kW. Công suất 3 tầng. ⇒ ΣP tt 2tầng = 2,15 x 48 = 103,2 kW. Công suất của nhà B ΣP ttB = 175 + 279 + 103,2 = 557,2 kW. 3. Nhà E, H Có diện tích số phòng giống nhau và đối tượng phục vụ giống nhau (10 x 20) ⇒P ttE = P ttH. Nhà E có 5 tầng, mỗi tầng 10 phòng, tương ứng là 50 phòng với diện tích là 30m 2 ,mỗi tầng gồm có: Chiếu sáng: lấy p 0 = 15W/m 2 . ⇒ P cs = P 0 x S = 15 x 30 = 450 W. Làm mát: 5m 2 /quạt, loại 75W P lm BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP. HỒ CHÍ MINH PHAN QUỐC HUY CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN NGÂN HÀNG ĐỂ SỬ DỤNG SẢN PHẨM THẺ THANH TOÁN CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ TP. Hồ Chí Minh – Năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP. HỒ CHÍ MINH PHAN QUỐC HUY CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUYẾT ĐỊNH LỰA CHỌN NGÂN HÀNG ĐỂ SỬ DỤNG SẢN PHẨM THẺ THANH TOÁN CỦA SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Quản trị kinh doanh Mã số : 60340102 LUẬN VĂN THẠC SỸ KINH TẾ Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS VÕ THỊ QUÝ TP. Hồ Chí Minh – Năm 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi, chưa công bố tại bất kỳ nơi nào. Cơ sở lý thuyết cho nghiên cứu được tham khảo từ những bài nghiên cứu, sách, bài báo,… như đã nêu tại phần tài liệu tham khảo. Dữ liệu dùng phân tích trong luận văn toàn bộ là thông tin do tôi thu thập được thông qua việc phỏng vấn hoặc sử dụng bảng câu hỏi khảo sát. Toàn bộ quá trình phân tích dữ liệu và viết kết quả nghiên cứu đều do chính tôi thực hiện. TP. Hồ Chí Minh, ngày tháng năm …. Học Viên Phan Quốc Huy MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG, HÌNH DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1 1.1. Giới thiệu 1 1.2. Mục tiêu nghiên cứu 3 1.3. Phạm vi và đối tuợng nghiên cứu 4 1.4. Phương pháp nghiên cứu 4 1.5. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 7 1.6. Kết cấu của báo cáo nghiên cứu 7 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 8 2.1. Giới thiệu 8 2.2. Tổng quan về Ngân hàng thương mại và Thẻ thanh toán 8 2.2.1. Khái niệm về Ngân hàng 8 2.2.2. Khái niệm về Máy ATM 9 2.2.3. Khái niệm về Thẻ ngân hàng, Thẻ thanh toán 10 2.2.4. Phân loại thẻ 10 2.2.5. Khái niệm về Dịch vụ ngân hàng điện tử 11 2.3. Lý thuyết về hành vi của người tiêu dùng 12 2.4. Một số nghiên cứu về “các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngân hàng” 13 2.4.1. Các nghiên cứu về quyết định lựa chọn ngân hàng đối với nhóm khách hàng chung 14 2.4.2. Các nghiên cứu về quyết định lựa chọn ngân hàng đối với nhóm khách hàng sinh viên 15 2.4.3. Các nghiên cứu liên quan tại thị trường Việt Nam 21 2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự lựa chọn ngân hàng 24 2.5.1. Sản phẩm - Dịch vụ 26 2.5.2. Khoảng cách 27 2.5.3. Sự lôi cuốn 28 2.5.4. Sự ảnh hưởng 28 2.5.5. Marketing 29 2.5.6. Cảm giác yên tâm 30 2.5.7. Lợi ích tài chính 30 2.6. Các giả thuyết nghiên cứu 31 2.7. Tóm tắt 32 CHƯƠNG 3: THU THẬP VÀ XỬ LÝ DỮ LIỆU 33 3.1 Giới thiệu 33 3.2 Đo lường các biến nghiên cứu 33 3.2.1 Quy trình xây dựng thang đo 33 3.2.2 Thang đo các khái niệm nghiên cứu 36 3.3 Thiết kế bảng câu hỏi khảo sát 37 3.4 Mẫu và chọn mẫu 38 3.5 Mô tả đặc điểm mẫu khảo sát 39 3.6 Đánh giá chính thức thang đo 40 3.6.1 Hệ số tin cậy Cronbach alpha 40 3.6.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA 43 3.7 Mô tả thống kê mẫu 46 3.7.1 Về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngân hàng: 46 3.7.2 Về các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn ngân hàng 51 3.8 Tóm tắt 51 CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 52 4.1. Giới thiệu 52 4.2. Đánh giá mức độ quan trọng của các yếu tố 52 4.3. Khám phá sự khác biệt giữa các nhóm sinh viên 54 4.3.1. Kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm phân theo tiêu chí “Giới tính” 54 4.3.2. Kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm phân theo tiêu chí “Ngành học” 58 4.3.3. Kiểm định sự khác biệt giữa các nhóm phân theo tiêu chí “Năm học” 61 4.4. Thảo luận kết quả nghiên cứu 63 4.5. Tóm tắt 65 CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN 67 5.1. Giới thiệu 67 5.2. Tóm tắt nghiên cứu 67 5.3. Kết quả và ý nghĩa của nghiên cứu 68 5.4. Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phụ lục 1: Dàn bài thảo luận tay đôi Phụ lục 2: Tóm tắt kết quả nghiên cứu sơ bộ định tính Phụ lục 3: Tóm tắt kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ Phụ lục 4: Bảng câu hỏi Luận văn thạc só Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề NTH: Hoàng Ái Thư Trang ii  Bước vào thế kỷ 21, thế giới có nhiều thay đổi lớn do tốc độ phát triển như vũ bão của khoa học cơng nghệ, nhiều phát minh, sáng chế liên tục ra đi. Vì thế mọi ngưi đang chạy đua hàng ngày, hàng gi ra sức học tập, nghiên cứu để khơng bị tụt hậu và phải thật sự năng động, gan dạ, bản lĩnh sẵn sàng ứng phó trước mọi tình huống xảy ra. Để làm được điều này đòi hỏi ngành giáo dục cần phải có tư duy mới, phù hợp với xu hướng của thi đại. Trong đó một yếu tố rất quan trọng quyết định sự thành cơng của giáo dục, đào tạo đó là phương pháp giảng dạy của giáo viên sao cho ngưi học sau khi ra trưng phải thích ứng ngay với mơi trưng làm việc, chấp nhận và vượt qua mọi khó khăn, thử thách. Theo kết luận của hội nghị giữa hội đồng giáo dục Australia và các bộ trưng Giáo dục– Đào tạo–Việc làm (9/1992): năng lực giải quyết vấn đề là một trong bảy năng lực then chốt ngưi lao động cần phải có. Như vậy, việc hình thành cho sinh viên kỹ năng giải quyết vấn đề khi còn ngồi trên ghế nhà trưng là một việc làm hết sức cần thiết góp phần khơng nhỏ vào sự thành cơng cho họ sau này và cho cả sự phát triển của quốc gia. Để đáp ứng cho nhu cầu đó, ngưi nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài “Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thi Trang thuộc Trưng Đại học Cơng Nghiệp Tp.HCM. Nội dung đề tài được triển khai trong bốn chương chính: Chương 1: Cơ s lý luận của đề tài, trình bày những vấn đề cơ bản, các khái niệm liên quan đến phương pháp giảng dạy của giáo viên và q trình hình thành, rèn luyện kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên. Đây chính là căn cứ tham chiếu nhất qn để khảo sát thực trạng, đề xuất cải tiến phương pháp dạy và học. Chương 2: Khảo sát thực trạng về phương pháp giảng dạy và kỹ năng giải quyết vấn đề hiện có của sinh viên Khoa May Thi Trang thuộc Trưng Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM.  chương này, tác giả giới thiệu sơ lược về trưng đại học cơng nghiệp TPHCM, Khoa May Thi Trang, nơi ngưi nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài. Sau đó, phân tích thực trạng về phương pháp giảng dạy của giáo viên và kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thi Trang và đưa ra nhận xét Chương 3: Trình bày cơ s và tiến hành đề xuất cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên Khoa May Thi Trang thuộc Trưng Đại học Cơng Nghiệp TP.HCM và đưa ra nhận xét. Chương 4: Là một phần quan trọng trong tồn bộ đề tài.  chương này ngưi nghiên cứu tiến hành thực nghiệm để đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới để tìm hiểu việc giải quyết vấn đề của sinh viên  mức độ nào. Q trình này được tiến hành theo các bước sau: - Bước 1: Xây dựng bộ cơng cụ thực nghiệm đánh giá hiệu quả của phương pháp giảng dạy mới. - Bước 2: Chọn mẫu nghiên cứu. Luận văn thạc só Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề NTH: Hoàng Ái Thư Trang iii - Bước 3: Thực nghiệm. - Bước 4: Xử lý số liệu - Bước 5: Đưa ra nhận xét đánh giá về q trình thực nghiệm Cuối cùng là phần kết luận, kiến nghị. Kết quả nghiên cứu của đề tài này cho thấy sự phù hợp của việc lựa chọn phương pháp nghiên cứu, đề xuất cải tiến hợp lý. Do đó dẫn đến bước đầu hình thành được kỹ năng giải quyết vấn đề của sinh viên đáp ứng được nhu cầu của các doanh nghiệp và của xã hội. Luận văn thạc só Cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề NTH: Hoàng Ái Thư Trang iv ABSTRACT Coming into 21 century, the world has a lot of changes because the speed of developing of the technology science have increased drammatically. There have been much many discoveries, inventions which were born continously. So that everybody are running for learning and studying in orther to not draggled. Therefore they really have to dynamic, brave and ready to improvisation before Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner Scanned by CamScanner ...Mri'c hoc b6ne II KHOA C6NC NGHE CO KHi IV VIEN CNSH &THT/C PHAM Nsuy6n Thuy T IV VIEN CNSH &THUC PHAM Nguy6n ThiNggc Anh ( Danh s6ch 08 sinh vi6n) Lf