Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 23 (2007) 208-213 Bàn v ề m ô hình giáo dục đ iện tử Vũ Đ ình Chuẩn* Khoa S phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 19 tháng 11 năm 2007 Tóm tắt Cơng nghệ thông tin (CNTT) ngày đằ thâm nhập làm thay đổi nội dung công cụ, phương pháp, hình thức hiệu lao động Đối với giáo dục đào tạo, CNTT làm thay đổi sâu sắc nội dung, phương pháp, hình thức dạy học quản lý giáo dục Việc ứng dụng phát triển mạnh mê CNTT giáo dục - đào tạo tất yếu hương tới việc hình thành mo hình 'Giáo dục điện tử" Bài viết đề cập đến số khía cạnh giáo dục điện tử phân tích yếu tố mơ hình giáo dục điện tử; rõ mặt mạnh hạn che triển khai giáo dục điện tử điều kiện, môi trường cụ thể Đe xuất số giải pháp phát triển mơ hình giáo dục điện tử CNTT thâm nhập làm thay đổi nội dung, công cụ, phư ng pháp, hình thức hiệu lao động hâu hết lĩnh vực kinh tê - xã hội Việc ứng dụng phát triển CNTT m ỗi lĩnh vực gọi q trình "Tin học hố", " S ố h o " hay "Điện tử hoá" N hiều thu ật n g ữ n h "C hính phủ điện tử", "Kinh tế điện tử" đời Ở nhiều nước xuâ't th u ật n g ữ như: Học tập điện tử, giải trí điện tử, liên lạc điện tử giao dịch điện từ ĐỐI với giáo dục đào tạo, CNTT làm thay đổi sâu sắc nội dung, phư n g pháp, hình thức dạy - học quản lý giáo dục Giáo dục - đào tạo vừa đơi tư ợng tác động CNTT, vừa có nhiệm vụ chuẩn bị đội ngũ nhân lực có khả làm chủ CNTT, có việc ứ ng d ụ n g p h át triển CNTT Và vậy, việc ứ ng d ụ n g p h át triển CNTT ngành giáo dục - đào tạo phải trước m ột bước Chì thị 58-CT/TW nh ân m ạnh: "Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Đ ặt vấn đề Công nghệ thông tin tập hợp phư ơng pháp khoa học, phư ng tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yêu kỹ thuật m áy tính viên thơng - nhằm tổ chức, khai thác sử d ụ n g có hiệu nguồn tài ngun thơng tin rât p h o n g p hú tiềm tàng m ọi lĩnh vực hoạt độ n g người xã hội Đó m ộ t lĩnh vực cơng nghệ có vai trò co sờ hạ tầng đ ể thúc đẩy p h át triên kinh t ế - xã hội, đẩv m ạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đâ't nước, m ột hướng ưu tiên chiên lược p h át triển khoa học công nghệ nước ta thời kỳ cơng nghiệp hóa - đại hóa nưóc ta * ĐT: 84-0511-3944936 Email: vudinhchuan@dng.vnn.vn 208 Vũ Đình Chuẩn / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 23 (2007) 208-213 công tác giáo dục đào tạo tất câp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu câu học tập toàn xã hội" [1] Việc ứng dụng phát triển CNTT giáo dục - đào tạo tất u hướng tói việc hình thành mơ hình "Giáo dục điện tử" vân đ ề m ột sô' tác giả đề cập [2-5] Giáo dục điện tử gì? Có th ể hiểu m ột cách đơn giản, giáo dục điện từ "sổ' hóa tồn hoạt động ngành giáo dục - đào tạo" hay " nhúng toàn hoạt động ngành giáo dục - đào tạo mơi trường sổ" Có nghĩa là, q trình nha't giáo dục - đào tạo gồm: Giảng dạy, học tập quản lý sơ' hóa triệt đề xử lý, cập nhật, lưu chuyển lưu trữ hệ thơng m áy tính m ạng Theo đó, khác vói mơ hình giáo dục - đào tạo truyền thơng, q trình thây đổi sau: 2.2 Đơĩ với q trình giảng dạy Trưóc đây, việc giảng dạy giáo viên tập trung vào truyền đạt kiên thức người thầy tích luỹ cho học sinh; cha't lượng đào tạo phụ thuộc nhiều vào chất lượng tài liệu (sách giáo khoa, giáo trình ) khả sư phạm giáo viên Ngày nay, nhờ có CNTT, hầu hết tư liệu phục vụ hữu ích cho giáo dục, chẳng hạn sách giáo khoa giáo trình, giảng giáo viên giòi, giáo án hay trở thành tài nguyên chung cho giáo viên m ột quốc gia, tham trí tồn thê' giói nghiên cứu, tham khảo Các phẩn m ềm hỗ trợ giáo dục 209 m inh hoạ thí nghiệm ảo vật lý, hố học, sinh học, vật liệu học, ngoại ngữ, thực m ang lại m ói mẻ, sơng động hứng thú cho người học Các chương trình m áy tính mơ phòng điều kiện thời tie't, phản ứ ng hố học, chí q trình sinh học Vói bùng nổ thơng tin tồn cầu, khôi lượng tri thức liên quan đến đôi tượng dạy học ngày phong phú nên thân giáo viên đọc hết Tuy nhiên, họ lại hướng dẫn cho người học học cách tiếp cận tri thức mói Từ đó, cơng việc m giáo viên cần thực môi trường thơng tin điện từ phải tích hợp thơng tín phục vụ cho giảng Vai trò người dạy lúc khơng dừng lại việc "d y" mà sang việc "hướng dẫn" cho người học Điều củng có nghĩa là, việc giảng dạy khơng đơn cung câp tri thức m phải "dạy" khả khám phá nghiên cứu đ ể phục vụ cho việc học tập liên tục người học 2.2 Đơí với q trình học tập Việc sử dụng CNTT làm mơi trường học tập ngưòi học khơng giới hạn m ột lớp học cụ thể m m rộng không gian thời gian: học hệ thông trường, lớp; học qua m ạng internet kêí đến tồn cầu Tài liệu học tập khơng sách m râ't nhiều dạng phong phú: sách điện từ, hình ánh, âm thanh, video ghi đĩa, CD-ROM hay ùn giấy, Phương thức học tập học sinh thay đổi nhiều: học trực tiếp lớp, học từ xa qua mạng, học vói thư viện điện từ, Mơ hình giáo dục điện tử tạo nhữ ng điều kiện thuận lợi đ ể phát triển xã hội học tập 210 Vũ Đình Chuẩn / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 23 (2007) 208-213 2.3 Đơí với q trình quản lý Trong giáo dục điện tử, khâu nội d u n g trình quản lý như: khuôn khổ pháp lý; m ệnh lệnh quản lý; sở d ữ liệu phục vụ quản lý như: đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên học sinh, sờ vật chất, trang thiêí bị, kinh phí ; hoạt động q uản lý n h hội họp, tổ chức thi kiểm tra; d ữ liệu sơ' hóa dạng chuẩn; tổ chức cập nhật thường xuyên, nhanh chóng, kịp thời lưu chuyển nhanh tồn hệ thông nên hoạt động quản lý th u ận lợi hiệu Thực trạng vấn đề triến khai yếu tố mơ hình giáo dục điện tử Từ m hình giáo dục truyền thơng chuyển sang m hình giáo dục điện tử, có hàng loạt vân đ ề đ ặt Có th ể đơn cử u tơ' co cẩn thie't lập m nhà giáo dục nói chung; cán quản lí giáo dục cấp nói riêng cần nhận diện cho có ý thức cụ th ể hoá cho giáo dục điện từ p hát triển 3.1 Hình thành khung pháp lý giáo dục điện tử Do nguồn thông tin điện từ giáo dục đào tạo sơ hóa có tính chia sẻ cao cần có nhữ ng qui định chặt chẽ vấn đề như: C huẩn hố nguồn thơng tin cách thức lưu chuyển, truy cập thơng tin; hố nguồn d ữ liệu quản lý cán - công chức, học sinh, thi cử, tài sản, phương tiện, kinh phí Q ui định trách nhiệm xây dựng, cập nhật, p hát triên bảo vệ tài nguyên thông tin giáo dục d ù n g chung, vân đề tác giả đôĩ với phần m ềm giáo dục; vâh đề bảo m ật thông tin, vân đề an ninh mạng Xây dựng qui ch ế cho hoạt động dạy, học, đánh giá dạy người dạy đánh giá việc học tập người học; quy định mói tra, kiểm tra; quy chê'về giáo dục từ xa; 3.2 Tăng cường hạ tâng C N T T internet Hạ tầng kỹ thuật phục vụ giáo dục điện tử tôl thiểu gồm hệ thông m ạng cục (LAN) bao gồm phòng m ultim edia, audiovideo sở giáo dục - đào tạo mạng diện rộng (WAN) kê't nôi tât mạng LAN vào m ột hệ thơng thơng nhâ't m ạng Interrnet tồn cầu với tốc độ tiêu chuẩn N hững vân đề nêu cần có đầu tư lớn, mà đê’ thực cẩn phải có m ột lộ trình kếhoạch thực 3.3 Hình thành mơi trường thông tin giáo dục Môi trường thông tin giáo dục bao gồm hai thành phần là: tài nguyên thông tin giáo dục hệ thông phần mềm giáo dục - N guồn tài nguyên thông tin giáo dục bao gổm sờ d ữ liệu giáo dục (Sách giáo khoa điện tử, thư viện điện tó, thí nghiệm - thực hành áo ), hệ thông website đơn vị cổng (portal) giáo dục dùng chung; - Hệ thông phần m ềm giáo dục có thê’bao gổm hai loại: + Phần m ềm quản lý (quản lý học sinh, giáo viên, thi cử, thời khố biểu, kê' tốn, tài chính, công sản, văn thư - lưu trữ ) + Phần m ềm trợ giảng, trợ học (minh hoạ thí nghiệm, tìm kiếm, tích hợp thơng tin ) Vũ Đình Chuẩn / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 23 (2007) 208-213 211 Phát triển nguồn nhân lực phục vụ cho giáo dục diện tử Đ ề xuất số giải pháp phát triển mơ hình giáo dục điện tử N guồn nhân lực yếu tô' quan trọng việc phát triển giáo dục điện từ N guồn nhân lực bao gồm cán quản lý có khả điều hành, quản lý hoạt động giáo dục - đào tạo thơng qua m ạng m áy tính; giáo viên biết làm chủ sử dụng thành thạo thiết bị CNTT mạng, có kỹ khai thác hệ thơng thơng tín giáo dục điện từ phục vụ trình dạy học; sinh viên, học sinh biết sừ dụng phương tiện học tập điện từ đ ể tiếp thu kiến thức theo hướng dẫn giáo viên hay tự học m ột cách chủ động Do phát triển n hư vũ bão CNTT công tác chuẩn bị đội ngũ giáo viên cán phục vụ cho việc dạy học CNTT chưa tô't nên thực tiễn đội ngũ chắp vá chưa chuẩn hố Dạy học CNTT có đặc điểm vừa m ang tính khoa học vừa m ang tính "quy trình cơng nghệ" u cầu đối vói đội ngũ giáo viên có nét đặc thù; đội ngũ giáo viên dạy tin học CNTT trường phổ thông phần lớn phát triển từ giáo viên dạy toán giáo viên dạy vật lí "bổ túc" kiên thức tín học trưóc tham gia dạy tin học CNTT; m ột thực trang cần khắc phục thông qua việc quy hoạch đào tạo đội ngũ giáo viên nói riêng, nguồn nhân lực phục vụ cho giáo dục điện tử nói chung Cần có kê'hoạch "cập nhật" cho đội ngũ đáp ứng thay đổi nhanh chóng CNTT mơi trường thơng lưu bơì cảnh cách m ạng thơng tin diễn thê' giới nói chung Việt N am nói riêng 5.1 N âng cao nhận thức cho người dạy, người học người quản lý giáo dục - đào tạo vai trò giáo dục điện từ; xác lập m ột cách nhìn tổng thể, thông nha't ứng d ụ n g phát triển CNTT giáo dục đào tạo; rõ bôi cảnh thông tin bùng nổ cần hình thành thói quen ứng dụng CNTT vào công việc dạy - học quản lý giáo dục phát huy vai trò CNT vào hoạt động giáo dục nói chung dạy học nói riêng 5.2 Xúc tiến việc xây d ự ng chương trình tổng thể có lộ trình phát triển giáo dục điện từ toàn ngành đến năm 2015 năm tiếp sau [6] Trên sở chương trình tổng thể toàn ngành trương có N hà nưóc, sở giáo dục quan quản lý giáo dục xây d ự n g k ế hoạch cụ th ế phát triển giáo dục điện tử đơn vị m ình Mục tiêu chung là: tất công việc dạy học, giáo dục quản lý cần thie't có th ể tin học hóa phải thực tin học hóa bước phát huy vai trò CNTT đ ể tăng cường hiệu công tác quản lý giáo dục nói rêng; p h t triển giáo dục điện tử nói chung Từ đến 2010, chi đạo thí điểm đ ể câp học, bậc học, ngành học địa phương xây dự ng m ột sô' sở giáo dục quản lý giáo dục điến hình ứ ng d ụng p h át triển CNTT theo m ô hình "Giáo dục điện tử", từ rút kinh nghiệm nhân rộng 5.3 Xây dựng hệ thông chuẩn giáo dục - đào tạo bao gồm: C huẩn thiết bị hệ thông m ạng; chuẩn ng ô n n g ữ giáo dục 212 Vũ Đình Chuân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhãn văn 23 (2007) 208-213 ngôn n g ữ lập trình; chuẩn m trường giao tiếp điện từ; chuẩn n g h ề nghiệp cho loại hình, câp độ nhân lực CNTT; chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục - đào tạo; tiếp cận chuẩn quốc t ế đ ể áp d ụ n g thông nhâ't nước hội n h ập giáo dục quo'c tê đơì vói giáo dục điện từ ứ ng dụ n g CNTT hoạt độn g q u ản lý nói riêng, giáo dục nói chung 5.4 Xây d ự n g chương trình tổ chức dạy tin học m ang tính liên thơng bậc học, cấp học, ngành học; rà sốt, điều chỉnh chương trình tin học trư ng đại học, cao đẳng, tru n g câp chuyên nghiệp; tích cực chuẩn bị khả tiêng Anh, đặc biệt tiếng Anh tin học cho người dạy người học Phát bổi d n g lchiêu tin học cho m ột phận học sinh; hư ng nghiệp cho học sinh giòi tơ't nghiệp THPT vào ngành nghề, câp độ đào tạo p hù hợp CNTT Vận d ụ n g có hiệu lí th u y ết p hát triển nguồn nhân lực CNTT vào việc đào tạo, bổi dư ỡ ng n h ân lực công nghệ thông tin nói chung giáo viên dạy CNTT nhà trường nói riêng 5.5 Tích cực xây d ự n g đội ngũ cán quản lý, giáo viên kỹ th u ật viên phục vụ p h át triên giáo d ục điện tử p hù hợp vói giai đoạn điều kiện từ ng địa p h n g loại hình trư ng khác Đòi hòi giáo viên cán q u ản lý phải trang bị kiên thức tin học, bie't sử d ụ n g thành thạo có hiệu m ạng m áy tính; hình thành lực thói quen sử d ụ n g CNTT Đặc biệt trọng khả thích ứng vói thay đổi n h an h chóng CNTT thơng qua lực đón n h ận làm chủ "sự thay đổi" G âp rú t xây d ự n g chương trình đào tạo, huâh luyện, bổi dưỡng cập nhật CNTT cho trình độ đơi tượng Đ ồng thời có giải pháp sử dụng, đãi ngộ hợp lý đội ngũ giảng dạy tin học trường học 5.6 N hanh chóng qui hoạch, củng cô' nâng cấp m ạng lưới đào tạo, bổi dưỡng nguồn nhân lực CNTT có theo hướng đa dạng hóa, chuẩn hóa xã hội hóa Tăng cường quản lý nhằm nâng cao cha't lượng đào tạo, bồi dư ỡ ng CNTT trường, tố chức xã hội hệ ngồi cơng lập 5.7 G ắn việc trang bị vói việc sử d ụng có hiệu hạ tầng CNTT vào việc đổi giáo dục đào tạo Đặc biệt khuyến khích ứng d ụ n g CNTT vào đồi phương pháp dạy học cơng tác quản lý giáo dục Bên cạnh đó, khuyên khích xây dự ng sử d ụ n g phẩn m ềm dạy học, phần mềm quản lý giáo dục; sản xua't chuyển giao công nghệ dạy học CNTT Xây d ự n g c h ế quản lý, khai thác sử d ụ n g có hiệu m ạng internet vào công tác dạy học quản lý giáo dục Phân đấu cho việc trao đổi thông tin câp quản lý sở giáo dục - đào tạo thực qua hệ thông mạng Mọi cơng dân có th ể tìm hiểu ngành, đóng góp xây d ự n g ngành, theo dõi kết học tập rèn luyện em m ình qua mạng 5.8 Thực trương xã hội hố hợp tác qc tê' nhằm tăng cường nguồn lực đ ầu tư cho việc phát triển giáo dục điện từ Giáo dục vầ đào tạo đứng trư óc yêu cẩu găt gao phải đổi mói hội nhập, ứ n g d ụ n g p h át triển CNTT nhằm đổi toàn diện nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo m ột xu hướng tất yêu Mơ hình giáo dục điện từ có lẽ m ột lựa chọn sáng suo't đem lại hiệu giáo dục - đào tạo cao nhât; nhiên nhận thức cần trưóc m ột bước hành động cần có lộ trình thích hợp Bài vie't đóng góp suy nghĩ có tính khoa học cho vấn đ ề nêu Vũ Đình Chuẩn / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn 23 (2007) 208-213 Tài liệu tham khảo [1] Bộ Chính trị, Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 v ề đứy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố, 2000 [2] Vù Đình Chuẩn, Giáo dục đào tạo Đà Nang hướng tới mơ hình giáo dục điện tử, Tham luận Hội thảo quốc gia "Một sô' vấn đề chọn lọc công nghệ thông tin truyền thông - Chủ để: Giáo dục điện tử", Viện Công nghệ Thông tin Đại hục Đà Nằng phối hợp tổ chức, 8/2004 [3] Vủ Đình Chuấn, Đỏỉ phưcmg pháp dạy học xu hướng ứng dụng CNTT, Tham luận Hội 213 thảo khoa học "Chất lượng giáo dục vấn để đào tạo giáo viên", Khoa Sư phạm - Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, 10/2004 [4] Mai Thị Hằng, Lớp học điện tử - Phương tiện phương pháp giảng dạy đại học thê ký 21, Tạp chí Phát triển kinh tế, Tháng 6/2002 [5] Lưu Lâm, Cơng nghệ thơng tin vói việc dạy học nhà trường Việt Nam, Tạp chí Giáo dục, SỐ 20, tháng 1/2002 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CTBGD&ĐT ngày 30/7/2001 v ề việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục - đào tạo giai đoạn 2001-2005, 2001 A com m ent on the m odel of E- education Vu D inh C huan Faculty o f Education, Vietnam National University, Hanoi 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi Vietnam N ow adays, inform ation technology (IT) has penetrated and m ade basic changes in the contents, the tools, the m ethods, the ways and the effectiveness of labour The application and developm ent of IT in every field of social life As for education and training, IT has been making dramatical changes in the contents, the m ethods, the ways of teaching and learning, and the m anagem ent of education The application and rapid developm ent of IT in education and training certainly aim s at the form ing of the model of "E- Education" This paper mentions and analize some aspects of E-education including w hat E-education is, the basic factors of the model of E-education, and the suggestions for the solutions to the developm ent of the model of Eeducation ... việc hình thành mơ hình "Giáo dục điện tử" vân đ ề m ột sô' tác giả đề cập [2-5] Giáo dục điện tử gì? Có th ể hiểu m ột cách đơn giản, giáo dục điện từ "sổ' hóa tồn hoạt động ngành giáo dục -... khai yếu tố mơ hình giáo dục điện tử Từ m hình giáo dục truyền thơng chuyển sang m hình giáo dục điện tử, có hàng loạt vân đ ề đ ặt Có th ể đơn cử u tơ' co cẩn thie't lập m nhà giáo dục nói chung;... quản lí giáo dục cấp nói riêng cần nhận diện cho có ý thức cụ th ể hoá cho giáo dục điện từ p hát triển 3.1 Hình thành khung pháp lý giáo dục điện tử Do nguồn thông tin điện từ giáo dục đào tạo