PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ TIỂU LUẬN DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ NHÓM 4: LÊ CHIÊU PHƯỚC TRƯƠNG THỊ MINH NGUYỆT TRẦN THỊ BÍCH NGỌC NGUYỄN THỊ NỤ BOUNAO PATHOUMNA HUẾ, 4/2017 MỞ ĐẦU Những năm gần đây, đổi công tác giáo dục nước ta diễn sơi nổi, đổi PPDH sở định hướng phát triển lực nhiều giáo viên quan tâm Tuy nhiên, chất lượng giáo dục vẫn chưa đạt tiêu chuẩn Vấn đề trường học nước ta lâu gây nhiều xúc dư luận, đặc biệt so sánh với trường học quốc tế Bởi thế, nhiều vấn đề cần khắc phục, nhiều vấn đề cần nghiên cứu sâu rộng sử dụng máy tính giảng dạy Đổi phương pháp dạy học mục tiêu lớn ngành giáo dục đào tạo đặt giai đoạn mục tiêu nghị TW2, khóa VIII rõ cụ thể: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Và điều 28 yêu cầ u nội dung phương pháp giáo dục phổ thông khẳng định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Đồng thời, chiến lược giáo dục 2009 – 2020 (công bố dự thảo lần thứ 13 chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020): chất lượng toàn diện học sinh phổ thơng phải có chuyển biến rõ rệt để phát triển lực làm người Việt Nam thời kỳ hội nhập Học sinh có ý thức trách nhiệm cao học tập, có lối sống lành mạnh, có lĩnh, trung thực, có lực làm việc độc lập hợp tác, có kỹ sống, tích cực tham gia hoạt động xã hội, ham thích học tập học tập có kết cao; có lực tự học; hiểu biết tự hào, yêu quý Tổ quốc Mặt khác, Vật lý mơn học có nhiều ứng dụng quan trọng lĩnh vực khoa học đời sống Những tượng vật lý tự nhiên diễn vô phong phú thú vị Tuy nhiên, việc dạy học Vật lý trường phổ thông dừng mức độ dạy kiến thức khô cứng tập trung vào việc luyện giải tập Điều phần khiến cho học sinh giảm hứng thú với môn học, khiến cho kiến thức học trường học sinh trở thành xa lạ với thực tiễn Hình thức dạy học giúp gắn liền tri thức học trường với ứng dụng sống đáng nhân rộng Hình thức quen thuộc với nhiều nước giới vẫn nhiều xa lạ với Việt Nam Vì thế, cần nghiên cứu tổ chức hoạt động học tập cho nâng cao tính tự học, sáng tạo học sinh đồng thời góp phần thúc đẩy mơn Vật lý gần gủi với sống thông qua ứng dụng cụ thể Qua đó, cũng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hình thành nhân cách Đặc biệt hình thành lực tự học lực sáng tạo giải vấn đề tư khoa học Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, coi ”sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Chương trình dạy học định hướng phát triển lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình giáo dục, cở sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập, tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực (Competency) Kết học tập mong muốn mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá HS cần đạt kết yêu cầu quy định chương trình Việc đưa chuẩn đào tạo cũng nhằm đảm bảo quản lý chất lượng giáo dục theo định hướng kết đầu Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng HS Tuy nhiên vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục kết đầu mà phụ thuộc q trình thực NỘI DUNG Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm lực Trong chương trỉnh dạy học theo định hướng phát triển lực, lực định nghĩa sau: • Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; • Trong môn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; • Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; • Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; • Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống: ví dụ đọc văn cụ thể Nắm vững vận dụng phép tính bản; • Các lực chung với lực chuyên môn tạo thành tảng chung cho công việc giáo dục dạy học 1.1.2 Khái niệm chương trình dạy học phát triển lực Chương trình dạy học phát triển lực (chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực) dạy học định hướng kết đầu 1.2 Mục tiêu • Nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học; • Thực mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách; • Chú trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp 1.3 Ưu nhược điểm 1.3.1 Ưu điểm • tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định; • Nhấn mạnh lực vận dụng học sinh 1.3.1 Nhược điểm • Nếu vận dụng cách thiên lệch, không ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hỏng tri thức tính hệ thống tri thức; • Chất lượng giáo dục không phụ thuộc vào kết đầu mà phụ thuộc q trình thực 1.4 Cấu trúc chung lực Năng lực chuyên môn (Professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn cũng khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lý vận động Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích việc giải nhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức ngững khả tiếp nhận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấn đề Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội cũng nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Nó tiếp nhận qua việc học giao tiếp Năng lực cá thể (Induvidual competency): Là khả xác định, đánh giá hội phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếp nhận qua việc học cảm xúc - đạo đức liên quan đến tư hành động tự chịu trách nhiệm 1.5 Các lĩnh vực phát triển lực 1.5.1 Học nội dung chun mơn • Các tri thức chun mơn; • Các kĩ chun mơn; • Ứng dụng, đánh giá chuyên môn ⇒ Phát triển lực chuyên môn 1.5.2 Học phương pháp - chuyên lược • Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc; • Các phương pháp nhận thức chung: Thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin; • ⇒ Các phương pháp chuyên môn Phát triển lực phương pháp 1.5.3 Học giao tiếp - xã hội • Làm việc nhóm; • Tạo điều kiện cho hiểu biết phương diện xã hội; • Học cách ứng xử, trách nhiệm, khả giải xung đột ⇒ Phát triển lực xã hội 1.5.4 Học tự trải nghiệm - đánh giá • Tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu; • Xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân; • Đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức văn hóa, lòng tự trọng, ⇒ Phát triển lực cá nhân Phát triển lực tự học cho học sinh 2.1 Vấn đề tự học dạy học ở trường THPT Trước hết cần xác định rõ khái niệm tự học gì? Lợi ích việc tự học? Giải pháp để phát triển lực tự học cho học sinh? Đây vấn đề mà nhà nghiên cứu giáo dục dày công nghiên cứu từ lâu Tuy nhiên, cần nhận thức điều rằng: chi phối điều kiện lịch sử mà việc vận dụng tri thức cũng dạy phương pháp tự học cho học sinh giai đoạn cần có khác Nhất xã hội tại, mà thông tin tri thức khoa học bùng nổ tràn ngập phương tiện thông tin đại chúng, người học khó định hướng việc lựa chọn tiếp cận tri thức vai trò hướng dẫn người thầy cần thiết 2.1.1 Khái niệm tự học Trong giáo trình, tài liệu, tác giả đưa quan điểm khác tự học, sau số quan điểm bản: - Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo chủ thể - Trong “Học tập hợp lí” R.Retke chủ biên, coi “Tự học việc hoàn thành nhiệm vụ khác không nằm lần tổ chức giảng dạy” - Theo tác giả Lê Khánh Bằng: tự học (self learning) tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ, phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định” - Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: “Tự học phải công việc tự giác người nhận thức vai trò định đến tích luỹ kiến thức cho thân, cho chất lượng cơng việc đảm nhiệm, cho tiến xã hội” - Theo Giáo sư – Tiến sỹ Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học – tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” - Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/1998 cũng bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc trình cá nhân hóa việc học” - Trong phát biểu hội thảo Nâng cao chất lượng dạy học tổ chức vào tháng 11 năm 2005 Đại học Huế, Giáo sư Trần Phương cho rằng: “Học lúc chủ yếu tự học, tức biến kiến thức khoa học tích lũy từ nhiều hệ nhân loại thành kiến thức mình, tự cải tạo tư rèn luyện cho kĩ thực hành tri thức ấy” Từ quan điểm tự học nêu trên, ta khái niệm tự học sau: Tự học q trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 2.1.2 Lợi ích của việc tự học Theo lý thuyết xây dựng kiến thức (social constructivism), cách giảng dạy theo mơ hình truyền tải kiến thức thể nhiều tồn tại, tri thức lồi người ln phát triển nhanh chóng Theo lý thuyết này, kiến thức phải xây dựng dựa tảng cá nhân giao tiếp với xã hội (social interaction) Học tập q trình động mang tính giao tiếp mà tự thân người học phải thực cho Ở trường, người học khơng thể cung cấp đầy đủ tất kiến thức để sử dụng đời Ngược lại, họ cần trang bị kỹ cần thiết để tự học tập suốt đời Những kỹ hình thành phát triển người học tạo hội để tự hiểu mình, ý thức giới xung quanh hiểu quy luật phát triển sống (Trim, 1998 trích dẫn theo Dam, 2000) Những hội học tập giúp người học tăng cường lực điều chỉnh thân với sống ln thay đổi học tập cách tích cực cũng thể trách nhiệm xã hội việc học Hay nói cách khác, mục tiêu giáo dục đạt phát triển lực tự học người học (Ho & Crookall, 1995) Theo Nunan (2000), nhiều kết nghiên cứu chứng minh có khác biệt lớn kiến thức mà người dạy muốn người học đạt kiến thức mà người học thực có nhu cầu tìm hiểu Trong người dạy tập trung giảng dạy mảng kiến thức đó, người học lại quan tâm đến vấn đề khác Sự khác biệt ảnh hưởng đến kết học tập Việc học tập đạt hiệu cao người học cung cấp hội để hình thành phát triển khả tự học 2.1.3 Các hình thức tự học Hoạt động tự học diễn nhiều hình thức mức độ khác nhau: * Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích hứng thú độc lập khơng có sách hướng dẫn giáo viên Hình thức gọi tự nghiên cứu nhà khoa học Kết trình nghiên cứu đến sáng tạo phát minh tri thức khoa học mới, thể đỉnh cao hoạt động tự học Dạng tự học phải dựa tảng niềm khao khát, say mê khám phá tri thức đồng thời phải có vốn tri thức vừa rộng, vừa sâu Tới trình độ tự học người học không thầy, không sách mà cọ sát với thực tiễn vẫn tổ chức có hiệu hoạt động * Hình thức 2: Tự học có sách khơng có giáo viên bên cạnh Ở hình thức tự học diễn hai mức: Thứ nhất, tự học theo sách mà khơng có hướng dẫn giáo viên: Trường hợp người học tự học để hiểu, để chiếm lĩnh kiến thức sách qua phát triển tư duy, tự học hoàn toàn với sách đích mà người phải đạt đến để xây dựng xã hội học tập suốt đời Thứ hai, tự học có giáo viên xa hướng dẫn: Mặc dù giáo viên xa vẫn có mối quan hệ trao đổi thơng tin thầy trò phương tiện trao đổi thơng tin thô sơ hay đại dạng phản ánh giải đáp thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá, * Hình thức 3: Tự học có sách, có giáo viên giáp mặt số tiết ngày, sau người học nhà tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên Trong trình học tập lớp, thầy có vai trò nhân tố hỗ trợ, chất xúc tác thúc đẩy tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò chủ thể q trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào trình học tập Mối quan hệ thầy trò mối quan hệ Nội lực Ngoại lực, Ngoại lực dù quan trọng đến cũng chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển Trong trình tự học nhà, người học không giáp mặt với thầy, hướng dẫn gián tiếp thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự xếp kế hoạch huy động trí tuệ kỹ thân để hoàn thành yêu cầu giáo viên đề Tự học người học theo hình thức liên quan trực tiếp với yêu cầu giáo viên, giáo viên định hướng nội dung, phương pháp tự học để người học thực Như hình thức tự học thứ ba trình tự học học sinh có liên quan chặt chẽ với q trình dạy học, chịu tác động nhiều yếu tố, có yếu tố tổ chức quản lý q trình dạy học giáo viên trình tự học học sinh 2.1.4 Vai trò tự học q trình dạy học Trong q trình dạy học nói chung, dạy học THPT nói riêng, giáo viên ln giữ vai trò quan trọng đặc biệt khơng thể thiếu tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, đạo hoạt động học tập học sinh Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù 10 giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến học sinh không chịu đầu tư thời gian, khơng có lao động cá nhân, khơng có niềm khao khát với tri thức, khơng có say mê học tập, khơng có kế hoạch phương pháp học tập hợp lý, không tự giác tích cực học tập việc học tập khơng đạt kết cao Vì vậy, khẳng định vai trò hoạt động tự học ln giữ vị trí quan trọng q trình học tập người học Tự học yếu tố định chất lượng hiệu hoạt động học tập Khi bàn vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau cũng truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Quy mô giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học” Học THPT, đòi hỏi học sinh phải tiếp thu lượng kiến thức lớn khó, ngồi thời gian học lớp học sinh phải tự học, tự nghiên cứu lên lớp để mở rộng đào sâu tri thức Đặc biệt, học sinh khối lớp 12 chuẩn bị kho kiến thức lớn để đạt kết cao kỳ thi Cao Đẳng, Đại học Cụ thể: Thứ nhất, tự học giúp học sinh nắm vững tri thức, kỹ kỹ xảo nghề nghiệp tương lai Chính q trình tự học học sinh bước biến vốn kinh nghiệm loài người thành vốn tri thức riêng thân Hoạt động tự học tạo điều kiện cho học sinh hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững tri thức, biết vận dụng tri thức vào giải nhiệm vụ học tập Thứ hai, tự học giúp học sinh không ngừng nâng cao chất lượng hiệu học tập ngồi ghế nhà trường mà giúp họ có hứng thú thói quen phương pháp tự thường xuyên để làm phong phú thêm, hoàn thiện thêm vốn hiểu biết Giúp họ tránh lạc hậu trước biến đổi không ngừng khoa học công nghệ thời đại ngày Thứ ba, tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không giúp học sinh mở rộng đào sâu kiến thức mà giúp học sinh hình thành phẩm chất trí tuệ rèn luyện nhân cách Tạo cho họ có nếp sống làm việc khoa học, 11 rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập lòng say mê nghiên cứu khoa học Thứ tư, trình học tập trường THPT, bồi dưỡng ý chí lực tự học cần thiết khơi dậy học sinh tiềm to lớn vốn có họ, tạo nên động lực nội sinh trình học tập, vượt lên khó khăn, trở ngại bên ngồi Khả tự học nhân tố nội lực, nhân tố định chất lượng đào tạo Tuy nhiên, nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò giáo viên tập thể học sinh nhà trường Các lực lượng có tác dụng lớn việc động viên khuyến khích hướng dẫn học sinh tự học cách hướng hiệu 2.1.5 Ý nghĩa của tự học Ở bậc học hay cấp học hoạt động tự học cũng có ý nghĩa quan trọng kết học tập, nhiên học sinh trường THPT có nét đặc thù so với trường Đại học, thể hoạt động nhận thức học sinh mức thấp vẫn mang tính chất độc lập, tự lực, tự giác, sáng tạo việc tiếp thu tri thức cũng việc vận dụng tri thức vào tình cụ thể Vì vậy, giáo viên dạy lớp, việc dạy kiến thức cho học sinh giáo viên cần dạy phương pháp tự học cho học sinh Do đó, nói hoạt động tự học khâu trình giáo dục, q trình gia cơng, chế biến tự điều khiển theo mục tiêu giáo dục qui định Nhờ có tự học đường tự học, người học nắm vững tri thức, thơng hiểu tri thức, bổ sung hồn thiện tri thức cũng hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều K.Đ.Usinxki nói: có công tác tự học học sinh tạo điều kiện cho việc thông hiểu tri thức Và hoạt động tự học định chất lượng giáo dục - đào tạo nhà trường Hoạt động tự học học sinh, sinh viên không nâng cao lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức thân vào sống mà giáo dục tình cảm phẩm chất đạo đức thân Vì sở tri thức họ tiếp thu có ý nghĩa sâu sắc đến việc giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống, niềm tin, rèn luyện phong cách làm việc cá nhân cũng phẩm chất ý chí cần thiết cho việc tổ chức lao động học tập học sinh; Bên cạnh rèn luyện cho họ cách suy nghĩ, tính tự giác, độc lập… học tập 12 cũng rèn luyện thói quen hoạt động khác Nói cách khác, hoạt động tự học hướng vào việc rèn luyện phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mặt khác, hoạt động tự học yêu cầu cấp bách, thiết yếu học sinh, sinh viên ngồi ghế nhà trường để họ tiếp nhận tri thức, nâng cao trình độ hiểu biết thân mà có ý nghĩa lâu dài suốt đời người, thói quen học tập suốt đời, sau trường vẫn phải tiếp tục: Học, học nữa, học Và người học sinh, sinh viên cần phải học học sinh, cần phải học tập rời ghế nhà trường học tập giai đoạn thứ hai quan trọng gấp bội lần học tập thứ hiệu nó, ảnh hưởng đến cá nhân người đến xã hội Như muốn nâng cao chất lượng học tập học sinh trường THPT nói chung, mơn Vật lý nói riêng, cần phải quan tâm mức đến việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ người giáo viên đồng thời phải đặc biệt ý đến vị trí trung tâm học sinh hoạt động tập thể để khai thác triệt để tiềm vốn có người học, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo, chủ động trình lĩnh hội tri thức nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước, đáp ứng nhu cầu nghiệp giáo dục Đất nước 2.2 Mơ hình dạy – tự học 2.2.1.Chu trình dạy - tự học của Nguyễn Kỳ Chu trình dạy - tự học bao gồm chu trình tự học trò tác động chu trình dạy thầy nhằm biến tri thức kho tàng văn hoá khoa học nhân loại thành học vấn riêng thân người học a Chu trình tự học trò Chu trình tự học trò chu trình ba thời: Tự nghiên cứu; Tự thể hiện; Tự kiểm tra, tự điều chỉnh + Thời (1): tự nghiên cứu Người học tự tìm tòi, quan sát, mơ tả, giải thích, phát vấn đề, định hướng giải vấn đề, giải vấn đề, tự tìm kiến thức (chỉ người học) tạo sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thơ có tính chất cá nhân + Thời hai (2): tự thể 13 Người học tự thể văn bản, lời nói, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu mình, tự thể qua hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với bạn thầy, tạo sản phẩm có tính chất xã hội cộng đồng lớp học + Thời ba (3): tự kiểm tra, tự điều chỉnh Sau tự thể qua hợp tác trao đổi với bạn thầy, sau thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức) (1) Tự nghiên cứu (3) Tự kiểm tra Tự điều chỉnh TỰ HỌC (2) Tự thể Hình 1.1 Chu trình tự học Chu trình tự nghiên cứu → tự thể → tự kiểm tra, tự điều chỉnh, thực chất cũng đường “phát vấn đề, định hướng giải quyết, giải vấn đề” nghiên cứu khoa học, dẫn dắt người học đến tri thức khoa học, đến chân lý diễn tác động hợp lí chu trình dạy thầy b Chu trình dạy thầy Chu trình dạy thầy nhằm tác động hợp lý, phù hợp cộng hưởng với chu trình tự học trò, cũng chu trình ba thời tương ứng với chu trình tự học ba thời trò: Hướng dẫn; Tổ chức; Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Trò - chủ thể Thầy - tác nhân 14 - Tự nghiên cứu - Hướng dẫn - Tự thể - Tổ chức - Tự kiểm tra, tự - Trọng tài, cố vấn, kết điều chỉnh luận, kiểm tra + Thời (1): hướng dẫn Thầy hướng dẫn cho cá nhân học sinh tình học, vấn đề cần giải quyết, nhiệm vụ phải thực tập thể học sinh Học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi cách xử lý tình huống, cách giải vấn đề để tự tìm kiến thức, chân lý hành động mình, tạo sản phẩm ban đầu + Thời hai (2): tổ chức Thầy tổ chức cho trò tự thể hợp tác với bạn: tổ chức tranh luận, hội thảo, trao đổi trò - trò; trò - thầy, sinh hoạt nhóm, đội cơng tác lớp, hoạt động tập thể nhà trường nhằm tăng cường mối quan hệ giao tiếp trò - trò, trò - thầy hợp tác tìm kiến thức, chân lý Thầy người đạo diễn dẫn chương trình + Thời ba (3): trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra Thầy trọng tài, cố vấn kết luận tranh luận đối thoại, trò-trò, tròthầy để khẳng định mặt khoa học kiến thức người học tự tìm Cuối cùng, thầy người kiểm tra đánh giá kết tự học trò sở trò tự HƯỚNG DẪN đánh giá, tự điều chỉnh… (1) Tự nghiên cứu Tự kiểm tra Tự điều chỉnh TỔ CHỨC TỰ HỌC (2) Tự thể (3) TRỌNG TÀI, CỚ VẤN 15 Hình 1.2 Chu trình dạy Thầy Chu trình dạy thể kết hợp hữu chu trình dạy thầy với chu trình tự học trò qua thời, người học tự chiếm lĩnh tri thức Cho nên ta phải đề cập tiếp đến thành tố thứ ba tri thức để có chu trình dạy - tự học tồn vẹn c Tri thức: qua ba thời + Thời (1) Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu, quan hệ trực tiếp với tri thức theo chiều mũi tên tam giác sư phạm tự tìm tri thức hay sản phẩm ban đầu mang tính chất cá nhân, tức hay sai, khách quan hay chủ quan, khoa học hay thiếu khoa học Tri thức Cá nhân Thầy Trò Hướng dẫn Tự nghiên cứu Hình 1.3 Tri thức qua thời + Thời hai (2) Sản phẩm ban đầu học sinh thông qua trao đổi, thảo luận, hợp tác với bạn cộng đồng lớp học trở thành khách quan hơn; tri thức có tính chất cá nhân Tri thức thời (1) mang tính chất xã hội ( xã hội lớp học) Xã hội Lớp Thầy Tổ chức 16 Trò Tự thể Hình 1.4 Tri thức qua thời + Thời ba (3) Với kết luận cuối thầy, người học tự kiểm tra điều chỉnh sản phẩm ban đầu mình, tri thức người học tự tìm thật khách quan khoa học theo nghĩa tri thức Tri thức Khoa học Thầy Trò Trọng tài, cố vấn Tự kiểm tra Kết luận, kiểm tra Tự điều chỉnh Hình 1.5 Tri thức qua thời Tri thức (cá nhân) d Chu trình dạy - tự học HƯỚNG Tập hợp ba sơ đồ phận trên: sơ đồ chu trình tự học, sơ đồ chu trình dạy sơ DẪN (1) đồ tri thức qua ba thời, ta sơ đồ hố chu trình dạy - tự học sau: Tự nghiên cứu Tự kiểm tra Tri thức (khoa học) Tự điều TRỌNG TÀI, chỉnh CỐ VẤN (3) TỰ HỌC 17 TỔ CHỨC (2) Tự thể Tri thức (xã hội) Hình 1.6 Chu trình dạy – tự học - Đường tròn bên tượng trưng cho nội lực - lực tự học - Đường tròn tượng trưng cho ngoại lực - tác động dạy thầy - Đường tròn ngồi tượng trưng cho tri thức người học cần chiếm lĩnh - Các mũi tên xuất phát từ cực “thầy”: thầy người khởi xướng, người dẫn chương trình tự học trò: + (1): Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên cứu để tìm tri thức có tính chất cá nhân + (2): Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác với để làm cho sản phẩm ban đầu người học khách quan hơn, tri thức có tính chất xã hội +(3): Thầy trọng tài cố vấn, kết luận đối thoại hoạt động trò, làm sở cho trò tự kiểm tra, tự điều chỉnh sản phẩm ban đầu mình, tri thức người học tự tìm có tính chất khoa học 2.2.2 So sánh vai trò của GV mơ hình dạy - tự học với mơ hình dạy học truyền thớng Bảng 1.1.So sánh vai trò thầy mơ hình dạy-tự học với mơ hình dạy học truyền thống Mơ hình dạy học lấy việc dạy (thầy) làm Mơ hình dạy - tự học lấy việc học trung tâm (trò) làm trung tâm 1.Thầy truyền đạt kiến thức cho trò tiếp 1.Thầy hướng dẫn cho trò tự nghiên thu cứu tìm kiến thức 2.Thầy độc thoại hay phát vấn 2.Thầy tổ chức cho trò tự thể hiện, hợp tác với bạn bè, đối thoại trò - 18 trò, trò - thầy 3.Thầy giảng giải cho trò ghi nhớ, học Thầy hướng dẫn cho trò cách tự học, cách giải vấn đề, cách xử thuộc lòng lý tình huống, cách sống trưởng thành Thầy kiểm tra đánh giá sở 4.Thầy độc quyền kiểm tra đánh giá tự kiểm tra, tự điều chỉnh trò 5.Thầy thầy dạy, lo việc dạy: “dạy Thầy thầy học, chuyên gia học, hướng dẫn , tổ chức cho trò biết chữ, dạy người, dạy nghề” “tự học chữ, tự học nghề, tự học nên người” Từ bảng so sánh cho thấy vai trò người thầy mơ hình dạy - tự học bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, người thầy vẫn “linh hồn” học sinh động sáng tạo Bởi vì, để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức mơn học đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo…Người thầy phải nắm vững chất quy luật q trình dạy học để tìm ứng dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng 2.2.3.Một sớ khó khăn lợi của mơ hình dạy - tự học a Một số khó khăn mơ hình dạy - tự học - Mơ hình có giảm thời gian thầy giảng giải, truyền đạt lớp song đòi hỏi phải đảm bảo thời gian điều kiện cho người tự học, tự nghiên cứu đối thoại với bạn thầy Mơ hình cũng đòi hỏi số điều kiện tài liệu tự học, tổ chức lại không gian lớp học, đổi quản lí giáo dục theo hướng lấy người học làm trung tâm hệ giáo dục… - Mơ hình dạy - tự học vấp phải tập quán, thói quen cổ hữu lâu đời nhà trường dạy học thụ động, truyền thụ chiều, lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm b Một số lợi mơ hình dạy - tự học - Đó mơ hình dạy học “vì người học lực tự học người học” nhà trường “vì người học, cho người học người học”, lấy người học 19 (việc học) làm gốc, làm trung tâm; Người học tự học, tự nghiên cứu, hợp tác với bạn hướng dẫn thầy để tự chiếm lĩnh tri thức hành động mình, có hứng thú động học, phát triển tính tự chủ, chủ động sáng tạo, phát triển mối quan hệ giao tiếp phong phú cộng đồng xã hội lớp học, hình thành nhân cách người lao động tự chủ, động sáng tạo - Mơ hình dạy - tự học có khả đạt mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi với chất lượng, hiệu quy mơ lớn nhất: chất lượng giáo dục đạt trình độ cao trình dạy học kết hợp hữu với trình tự học làm cho tự học dạy học cộng hưởng với Quy mô phát triển giáo dục lớn có phong trào toàn dân tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp 2.3 Phát triển lực tự học môn Vật lý cho học sinh THPT 2.3.1 Khái niệm lực tự học Năng lực tự học khái niệm sau: - Năng lực tự học thuộc tính riêng lẻ cá nhân người học, nhờ thuộc tính mà người hồn thành tốt đẹp hoạt động đó, bỏ sức lao động mà vẫn đạt hiệu cao - Năng lực tự học khả cá nhân tự hồn thiện thơng qua rèn luyện, trang bị, bổ sung kiến thức cho thơng qua nhiều hình thức, phương tiện - Năng lực tự học mơn Vật lý học sinh thể chỗ thân học sinh biết tự quan sát phân tích, biết dự đốn, kiểm chứng, sở rút kết luận, hình thành định luật vật lý Đồng thời, tự hoàn thiện kiến thức học lớp, vận dụng để giải thích tượng vật lý thực tế, cũng giải tập theo yêu cầu chương trình, bên cạnh biết đề xuất vấn đề vương mắc học tập, cũng số tượng vật lý thường gặp thực tế - Năng lực tự học học sinh thể chỗ tự kiểm tra kiến thức, kỹ Thơng qua em tự bổ sung kiến thức thiếu 2.3.2 Phát triển lực tự học cho học sinh a Phát triển lực tự học cho học sinh chính phát huy tối đa nội lực của học sinh - Để thực chiến lược giáo dục 2009 – 2020 (công bố dự thảo lần thứ 13 chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020) học sinh phải trải qua 20 trình học tập lâu dài nhiều hình thức học trường lớp, học nhà, học bạn bè, học người, - Ở bậc THPT, kiến thức vật lý học sinh học chủ yếu lớp, qua việc học tập học sinh tích luỹ dần kiến thức cũng kỹ bản, biến kiến thức học thành riêng cho để vận dụng giải số vấn đề có liên quan trình khám phá kiến thức mới, giải vấn đề nâng cao - Trong thực tế, việc học học sinh chủ yếu ngoại lực tác động vào là: Của gia đình, thầy cơ, bạn bè, Do đó, học sinh có tư tưởng trơng chờ ỷ lại, học sinh khơng tự làm khơng muốn làm nhờ vào truyền thụ giáo viên “thầy làm sẵn” Điều thường gặp thực tế giao tập khác so với thầy làm, học sinh thường lúng túng khơng tự tìm hướng giải, cách giải, học sinh tự tiến hành Từ vấn đề cho thấy phát huy tối đa nội lực học sinh khâu then chốt để định chất lượng giáo dục Do đó, phát huy tối đa nội lực học sinh có ý nghĩa quan trọng việc giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức b Phát triển lực tự học cho học sinh sẽ giúp cho học sinh tự học, tự rèn luyện, tự nâng cao kiến thức - Sau trình học tập, học sinh tiếp thu kiến thức lớp em phải tự hiểu sâu vận dụng kiến thức học để giải vấn đề có liên quan Muốn vậy, đòi hỏi học sinh phải biết tự cân đối thời gian học tập trường thời gian học tập nhà nhiều hình thức Trên sở em tự rèn luyện, tự trang bị, tự bổ sung kiến thức, kỹ cần thiết Tự đào sâu mở rộng kiến thức, tự hệ thống tổng hợp hoá kiến thức giúp em hiểu rõ, hiểu sâu, nắm kiến thức học Thơng qua hình thành cho học sinh thói quen tự rèn luyện, say mê học tập ý thức việc học tập nhu cầu cần thiết Từ đó, em tự hình thành cho động thái độ học tập đắn để nâng cao kiến thức Tuy nhiên, phát triển lực tự học học sinh khơng có nghĩa giáo viên khoán trắng cho học sinh để học sinh tự tìm hiểu SGK, tự vận dụng kiến thức để giải vấn đề có liên quan Giáo viên phải người chủ đạo cố vấn; thiết kế, xây 21 dựng kế hoạch, tổ chức hoạt động cách phù hợp để giúp học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức theo đường thời gian ngắn nhất, hiệu 2.3.3 Những điều kiện kỹ mà học sinh THPT cần có để phát triển lực tự học môn Vật lý a Những điều kiện cần thiết: + Độc lập suy nghĩ, tự giải vấn đề Trong tượng tự nhiên có tượng vật lý Từ tượng học sinh đề xuất vấn đề cần giải quyết, nhu cầu giải dựa vào kiến thức suy nghĩ Bằng kiến thức học học sinh đề phương án tiến hành thí nghiệm Nếu làm điều học sinh nhớ lâu, nhớ rõ “tơi làm tơi hiểu” + Có động cơ, thái độ học tập đắn - Xác định động – thái độ học tập đắn “trở thành cơng dân có ích cho đất nước ” - Học để “ngày mai lập nghiệp” - Học để đạt trụ cột việc giáo dục: “học để biết, hiểu, làm học để biết cách ứng xử với người” + Ham hiểu biết, có tinh thần học hỏi, có thói quen đọc sách, say mê tìm tòi, phát điều lạ + Có ý chí vượt khó, cần cù, kiên trì + Có kỹ đọc hiểu tốt + Có đầy đủ điều kiện phương tiện học tập Tất điều kiện học sinh cũng tự có mà phải qua q trình rèn luyện Muốn suốt trình giảng dạy giáo viên cần có phương pháp giáo dục thích hợp để giúp học sinh hình thành điều kiện Điều cần thiết người học b Những kỹ năng: + Kỹ tư Tư trình nhận thức nhằm phản ánh thuộc tính chất, liên hệ quan hệ có tính quy luật vật tượng tượng khách quan mà trước ta chưa biết 22 Kỹ tư bao gồm kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp, cụ thể hoá, khái quát hoá, suy luận, quy nạp, … - Kỹ quan sát Trong tự nhiên thường bắt gặp tượng vật lý Ví dụ quan sát tượng: Hiện tượng sấm sét, tượng cầu vòng trước sau mưa bên cạnh thác nước, thí nghiệm lưu ảnh mắt.Thơng qua học sinh tự đặt câu hỏi: Tại lại xảy tượng đó? Từ quan sát học sinh có nhu cầu tìm hiểu giải thích tượng thực tế Với mơn Vật lý, kỹ quan sát quan trọng tiến hành làm thí ngiệm vật lí Nhờ kỹ quan sát học sinh phát q trình vật lý xảy thí nghiệm để từ nhận xét rút kết luận - Kỹ phân tích, tổng hợp Trong tượng vật lý có hay nhiều tượng xảy học sinh phải có kỹ phân tích, tách q trình để tìm hiểu tổng hợp, sở rút kết luận tương ứng với trình - Kỹ phán đốn, dự đốn, suy đốn Với mơn Vật lý kỹ dự đoán, phán đoán kỹ cần thiết học tập học sinh, tiến hành thí nghiệm vật lý Từ tượng vật lý trước học suy đoán tượng vật lý diễn nào? Hoặc dự đoán trước kết quả, từ dùng thí nghiệm để kiểm chứng lại điều dự đoán, rút câu kết luận sai điều dự đốn Qua kích thích hứng thú lòng say mê nghiên cứu khoa học học sinh - Kỹ suy luận, khái qt hố Từ kiến thức học thí nghiệm vật lý, học sinh suy nghĩ rút kết luận (đối với học sinh) Hoặc từ kết luận qua thí nghiệm học sinh rút thành kết luận nội dung định luật + Kỹ tiến hành thí nghiệm Trong thực tế, học sinh tự làm thí nghiệm mà thường thầy làm trò quan sát trò làm hướng dẫn thầy nhiều lí do: Do thời gian khống chế học, dụng cụ thí nghiệm khơng có Do đó, học sinh làm thí nghiệm thường vụng về, thao tác không nhanh nhẹn, số học sinh ngại làm thí nghiệm sợ khơng thành cơng, sợ nguy hiểm, Vì vậy, q trình giảng dạy mơn Vật lý giáo 23 viên phải thường xuyên rèn luyện cho học sinh kỹ thí nghiệm Bên cạnh đó, giáo viên cần khích lệ cũng kích thích tìm tòi, hứng thú học tập để học sinh tự làm thí nghiệm ngồi học Qua kết thí nghiệm đó, học sinh hiểu sâu nội dung học hơn, tự chiếm lĩnh kiến thức sống 24 KẾT LUẬN Trong xã hội phát triển nay, vai trò giáo dục ngày quan trọng, động lực thúc đẩy phát triển tiến xã hội Mục tiêu giáo dục phải đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, có đủ tri thức, lực có khả thích ứng với đời sống xã hội Muốn hệ trẻ phải có lực đặc biệt khả tự học, tự nâng cao tự hồn thiện Trong mơ hình người thầy phải gợi mở cho người học khám phá tri thức, hướng dẫn cho người học tự xây dựng cần hiểu biết Đối với giáo viên, để mơ hình phát huy hiệu cao phải biết vận dụng tối đa phương tiện dạy để phục vụ cho việc giảng dạy 25 ... việc giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức b Phát triển lực tự học cho học sinh sẽ giúp cho học sinh tự học, tự rèn luyện, tự nâng cao kiến thức - Sau trình học tập, học sinh tiếp thu... tượng vật lý thường gặp thực tế - Năng lực tự học học sinh thể chỗ tự kiểm tra kiến thức, kỹ Thơng qua em tự bổ sung kiến thức thiếu 2.3.2 Phát triển lực tự học cho học sinh a Phát triển lực tự. .. hợp để giúp học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức theo đường thời gian ngắn nhất, hiệu 2.3.3 Những điều kiện kỹ mà học sinh THPT cần có để phát triển lực tự học môn Vật lý a Những