Thiết kế sơ đồ tư duy hệ thống hóa lý thuyết hóa hữu cơ phổ thông (2017)

Trong các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy SĐTD sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định được kiến thức cơ bản từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA HÓA HỌC

*********

NGUYỄN HỒNG NGỌC

THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY

HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT HÓA

HỮU CƠ PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Hóa hữu cơ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA HÓA HỌC

*********

NGUYỄN HỒNG NGỌC

THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY

HỆ THỐNG HÓA LÝ THUYẾT HÓA

HỮU CƠ PHỔ THÔNG

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Hóa hữu cơ

Người hướng dẫn khoa học:

TS CHU ANH VÂN

LỜI CẢM ƠN

Với lòng biết ơn chân thành, tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn sâu sắc tới

TS Chu Anh Vân – Khoa Hóa học - Trường ĐHSP Hà Nội 2, người đã tận

tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo, các bạn sinh viên lớp K39B

- khoa Hóa học đã giúp đỡ tôi trong quá trình làm đề tài tốt nghiệp

Tôi xin được bày tỏ lời cảm ơn tới gia đình, người thân đã tạo mọi điều kiện vật chất và tinh thần để tôi hoàn thiện được đề tài của mình

Mặc dù đã cố gắng, song thời gian và kinh nghiệm bản thân còn nhiều hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được những

ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo, các bạn để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 19 tháng 04 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Hồng Ngọc

VD

xt

Ví dụ xúc tác

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Phạm vi nghiên cứu 2

5 Giả thuyết khoa học 2

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 3

1.1 Lý thuyết hóa hữu cơ cơ bản 3

1.1.1 Đại cương về hóa học hữu cơ 3

1.1.2 Hiđrocacbon no, mạch hở 3

1.1.3 Hiđrocacbon không no, mạch hở 4

1.1.4 Hiđrocacbon thơm 7

1.1.5 Ancol - Phenol 10

1.1.6 Anđehit - Axit cacboxylic 12

1.1.7 Este - Lipit 14

1.1.8 Cacbohiđrat 15

1.1.9 Amin – Aminoaxit - Protein 18

1.1.10 Polime và vật liệu polime 20

1.2 Sơ đồ tư duy 22

1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư duy 22

1.2.2 Đặc điểm của sơ đồ tư duy 22

1.2.3 Phương pháp lập sơ đồ tư duy 23

1.2.4 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư duy 24

1.2.5 Sơ đồ tư duy - công cụ hữu hiệu cho dạy học tích cực 25

1.3 Giới thiệu về phần mềm iMindMap 26

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM 28

Bước 1: Khởi động phần mềm iMindMap 28

Bước 2: Mở file iMindMap đã tạo sẵn hoặc tạo mới iMindMap 28

Bước 3: Chọn hình ảnh ở trung tâm và đặt tên cho chủ đề trung tâm 29

Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 1 (nhánh chính) 31

Bước 5: Vẽ các nhánh cấp 2, cấp 3 35

Bước 6: Hiệu chỉnh và hoàn thiện SĐTD 37

Bước 7: Xuất SĐTD 42

Bước 8: Lưu và in SĐTD 46

CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 48

3.1 Một số tính năng của sơ đồ tư duy 48

3.1.1 Tính khái quát 48

3.1.2 Tính trực quan 49

3.1.3 Tính hệ thống 49

3.1.4 Tính linh hoạt 51

3.1.5 Tính tâm lí lĩnh hội 51

3.2 Phương thức sử dụng sơ đồ tư duy 51

3.2.1 Xây dựng sơ đồ tư duy cho một nội dung bài học 51

3.2.2 Xây dựng sơ đồ tư duy cho nội dung tổng kết kiến thức 54

KẾT LUẬN 56

TÀI LIỆU THAM KHẢO 57

PHỤ LỤC 58

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Một đất nước phát triển bền vững, giàu mạnh thì cần có những con người lao động tự chủ và sáng tạo, điều đó có nghĩa là đất nước đó cần có một nền giáo dục tiến bộ Đảng và Nhà nước ta khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, và vấn đề đổi mới phương pháp dạy học rất được quan tâm

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là tích cực hóa hoạt động của học sinh Đó là quá trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của chính họ Để phát huy tính tích cực của học sinh cần tạo điều kiện để học sinh được suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, được phát biểu quan điểm của mình, được đưa ra những nhận xét về vấn đề đang bàn luận,… được tham gia vào quá trình để chiếm lĩnh tri thức

Hóa học là môn khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng và được ứng dụng rộng rãi trong đời sống Từ trước đến nay,

đa số học sinh cho rằng Hóa học là môn rất khó và khô khan Nhiều học sinh

đã phải vất vả để ghi nhớ kiến thức nhưng kết quả mang lại chưa cao, các em thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức lại với nhau, không biết vận dụng các kiến thức đã học trước đó vào những phần sau Nguyên nhân chính là do các em chưa tìm

ra phương pháp học tập phù hợp, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức một cách hiệu quả Từ đó dễ gây tâm lý chán nản, buông xuôi dẫn đến lỗ hổng kiến thức ngày càng rộng hơn và đến một lúc nào đó không thể lấp được Hiện nay các giáo viên đang áp dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để từng bước chuyển dần trang bị kiến thức cho học sinh sang dạy cho học sinh cách tiếp cận và tìm tòi kiến thức Từ đó, vận dụng vào thực tế và

biến đổi thành kĩ năng cho riêng mình Trong các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy (SĐTD) sẽ giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định được kiến thức cơ bản từ đó đạt hiệu quả cao trong học tập Mặt khác sử dụng phương pháp SĐTD còn giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư duy lôgic, khả năng tự học, phát huy tính tích cực và sáng tạo của học sinh không chỉ trong học tập môn Hóa học mà còn trong các môn học khác và vấn đề khác trong cuộc sống

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Thiết kế sơ

đồ tư duy hệ thống hóa lý thuyết hóa hữu cơ phổ thông”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm ra được phương thức hệ thống hóa lý thuyết hóa hữu cơ phổ thông một cách chi tiết, hiệu quả Từ đó có thể nhân rộng cách thức hệ thống hóa trong cả chương trình học, trong dạy bài mới, bài luyện tập…

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Xây dựng SĐTD về lý thuyết hóa hữu cơ trong chương trình phổ thông + Xây dựng SĐTD về các phản ứng đặc trưng của các hợp chất hữu cơ trong chương trình phổ thông

+ Xây dựng SĐTD về phương pháp nhận biết chất hữu cơ

4 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình Hóa hữu cơ phổ thông

5 Giả thuyết khoa học

Nếu thiết kế và sử dụng SĐTD một cách hiệu quả sẽ có tác dụng nâng cao chất lượng học tập, giúp người học dễ nhớ, dễ hiểu, dễ vận dụng, tổng hợp được các kiến thức đã học, nắm vững kiến thức, phát triển hứng thú, óc sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự giác trong quá trình học

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN

1.1 Lý thuyết hóa hữu cơ cơ bản

1.1.1 Đại cương về hóa học hữu cơ

- Bậc cacbon được tính bằng số cacbon liên kết với nó

- Danh pháp hợp chất hữu cơ dựa theo từ chỉ số lượng

Mono Di Tri Tetra Penta Hexa Hepta Octa Nona Deca

- Đồng đẳng: Những hợp chất có thành phần phân tử hơn kém nhau một hay nhiều nhóm –CH2 nhưng có tính chất hóa học tương tự nhau

- Đồng phân: Các hợp chất khác nhau có cùng công thức phân tử Bao gồm:

+ Đồng phân mạch Cacbon

+ Đồng phân nhóm chức

+ Đồng phân vị trí nhóm chức hoặc vị trí liên kết bội

+ Đồng phân vị trí nhánh (đối với vòng thơm)

Quy tắc thế: Nguyên tử Hiđro ở nguyên tử cacbon có bậc càng cao,

càng dễ được thế bởi clo (hoặc brom)

CH4 làm nguyên liệu tổng hợp CH3OH, HCHO, C2H2 và dẫn xuất halogen

1.1.3 Hiđrocacbon không no, mạch hở

Quy tắc Mac-cốp-nhi-cốp: Trong phản ứng cộng axit hoặc cộng nước

vào liên kết C=C của anken, H ưu tiên cộng vào C chứa nhiều H hơn (cacbon bậc thấp hơn)

Oxi hóa không hoàn toàn:

3R-CH=CH-R1 + 2KMnO4 + 4H2O 3R-CH-CH-R1+2MnO2 + 2KOH

• Khi vòng benzen có sẵn nhóm –ankyl, -OH, -NH 2 , -OCH 3 …

→ Ưu tiên thế vào vị trí –o, -p

• Khi vòng benzen có sẵn nhóm –NO 2 , -COOH, -SO 3 H…

Cl ánh sáng

+ Phản ứng oxi hóa:

Benzen không phản ứng với KMnO4

Ankyl benzen phản ứng với KMnO4 khi đun nóng:

+ Chưng cất dầu mỏ và nhựa than đá

+ Điều chế từ ankan, xicloankan:

o 2 o 2

+ Glixerol hòa tan Cu(OH)2 tạo phức chất màu xanh lam

+ Tác dụng với axit: ROH  HX  RX  H O2

Ancol bậc hai:

O OH

to

Ancol bậc ba: bị oxi hóa mạnh thì gãy mạch cacbon

+ Phản ứng cháy của ancol no, đơn chức:

Etanol dùng để tổng hợp các chất, làm nhiên liệu, làm dung môi…

Metanol dùng để sản xuất anđehit fomic (tác dụng với CuO), tạo axit axetic (tác dụng với CO) và tổng hợp nhiều hóa chất khác

• Không làm đổi màu quỳ tím

• Tác dụng được với kim loại mạnh và bazơ:

3 3 2 4 4 3

RCH   O 2AgNO  3NH  H O  RCOONH  2Ag 2NH NO  

- Ứng dụng: Tạo poliphenol fomanđehit, tạo axit axetic

- Điều chế:

Ancol bậc 1 + CuO → Anđehit

2 2 o 4

o o

g,600 C xt,t

+ CT chung: R(COOH)n (R là gốc hiđrocacbon hoặc H, n ≥ 1)

+ Axit no, đơn chức: CnH2nO2, n ≥ 1

- Tính chất hóa học

+ Tính axit:

Đổi màu quỳ tím sang đỏ

Phản ứng với kim loại trước H:

Phản ứng với bazơ: RCOOH NaOH   RCOONa H O  2

Phản ứng với oxit bazơ: 2RCOOH CuO  RCOO 2Cu H O 2

Phản ứng với muối: RCOOH NaHCO  3 RCOONa CO H O  2 2

Thế ở vòng thơm (vị trí meta, khó hơn thế benzen)

Cộng vào gốc không no:

+ Este no, đơn chức: CnH2nO2 (n ≥ 2)

+ Este đơn chức: RCOOR1 (R là H hoặc gốc HĐC, R1 là gốc HĐC)

RCOOR NaOH   RCOONa R OH 

Đặc biệt: RCOOC H6 5 2NaOH  RCOONa C H ONa H O  6 5  2

+ Phản ứng cộng của gốc không no:

+ Este của phenol:

CH CO3 2O C H OH 6 5  CH COOC H3 6 5 CH COOH3

- Ứng dụng:

+ Làm dung môi, giải khát, mĩ phẩm

+ Poli(metyl acrylat), poli(metyl metacrylat) làm thủy tinh hữu cơ

+ Poli(vinyl axetat) dùng làm chất dẻo

+ Poli(vinyl ancol) làm keo dán

+ Phản ứng xà phòng hóa với NaOH tạo glixerol và muối của axit béo

C H COO C H15 31 3 3 5 3NaOH 3C H COONa C H OH 15 31  3 5 3

- Natri stearat (C17H35COONa)

- Natri panmitat (C15H31COONa)

- Natri oleat (C17H33COONa)

1.1.8 Cacbohiđrat

1.1.8.1 Glucozơ

- CTPT: C6H12O6

6 H O OH CH OH C H O OCH 11 5 3 6 11 5 3 2

C   H O 

- Điều chế: Tinh bột hoặc xenlulozơ H O 2 H ,t o Glucozơ

- Ứng dụng: Thuốc tăng lực, tráng gương, tạo ancol etylic

+ Nhưng fructozơ khơng làm mất màu dung dịch brom, KMnO4

1.1.8.3 Saccarozơ

- CTPT: C12H22O11 (1 gốc α- glucozơ và 1 gốc β- fructozơ liên kết với nhau bằng liên kết 1,2- glicozit)

Saccarozơ glucozơ fructozơ

- Ứng dụng: Sản xuất thực phẩm, kẹo, nước giải khát, dược phẩm

+ Phản ứng khử: Cu(OH)2 tạo Cu2O (kết tủa đỏ gạch)

+ Phản ứng đặc trưng của nhóm –OH hemiaxetal

+ Phản ứng mất màu dung dịch brom

1.1.8.5 Tinh bột

- CTPT: (C6H10O5)n với C6H10O5 là gốc α- glucozơ

- Phân loại:

+ Amilozơ: liên kết α- 1,4- glucozit, không phân nhánh

+ Amilopectin: liên kết α- 1,4- glucozit và α- 1,6- glucozit, phân nhánh

+ Phản ứng với iot tạo màu xanh tím (đun nĩng màu biến mất, để nguội màu xuất hiện)

- Điều chế: 2 2 clorophinánh sáng  6 10 5  2

+ Phản ứng với anhiđrit axetic tạo xenlulozơ triaxetat

+ Phản ứng với Cacbon đisunfua (CS2) và NaOH tạo tơ visco

- Khơng phản ứng với Cu(OH)2 nhưng tan trong [Cu(NH3)4](OH)2

- Ứng dụng: Làm giấy, vật liệu xây dựng, sợi, tơ…

1.1.9 Amin – Aminoaxit - Protein

- Ứng dụng: Tổng hợp polime, phẩm nhuộm, dược phẩm

to

axit ε- aminocaproic policaproamit (tơ nilon-6)

- Ứng dụng: Cơ sở kiến tạo nên các loại protein của cơ thể sống, dược

1.1.9.3 Peptit

- Tính chất hóa học

+ Phản ứng thủy phân tạo α- aminoaxit

+ Phản ứng màu biure với Cu(OH)2 tạo phức màu tím đặc trưng (từ tripeptit trở lên)

- Ứng dụng: Hoocmon điều hòa nội tiết, là cơ sở tạo nên protein

1.1.9.4 Protein

- Tính chất vật lý:

+ Hai dạng chính: Dạng hình sợi và dạng hình cầu

+ Protein hình sợi như keratin của tóc, móng, sừng; miozin của cơ bắp; fibroin của tơ tằm, mạng nhện: không tan trong nước

+ Protein hình cầu như abumin của lòng trắng trứng, hemoglobin của máu: tan trong nước

+ Protein có tính đông tụ

- Tính chất hóa học

+ Thủy phân tạo α- aminoaxit

+ Phản ứng với HNO3 đặc tạo kết tủa màu vàng

+ Phản ứng màu tím biure với Cu(OH)2 tạo phức màu tím đặc trưng

- Ứng dụng: Cấu tạo nên cơ thể sống

1.1.10 Polime và vật liệu polime

- Phân loại

+ Theo nguồn gốc

• Polime thiên nhiên: Cao su, tơ tằm, bông, xenlulozơ

• Polime tổng hợp: Polietilen, nhựa phenol- fomanđehit

• Polime nhân tạo (bán tổng hợp): Tơ visco, xenlulozơ trinitrat, xenlulozơ axetat

+ Theo cách tổng hợp

• Polime trùng hợp

• Polime trùng ngưng

+ Theo cấu trúc

• Mạch không phân nhánh: Amilozơ

• Mạch phân nhánh: Amilopectin, glicogen

• Mạch không gian: Nhựa Bakelit, cao su lưu hóa

✓ Tơ tổng hợp: Tơ poliamit (nilon, capron), tơ vinylic

✓ Tơ nhân tạo: Tơ visco, xenlulozơ axetat

• Tơ tiêu biểu: Nilon 6,6, lapsan, nitron (olon)

➢ Cao su

• Cao su thiên nhiên (polime của isopren) (đun lưu hóa với lưu huỳnh)

• Cao su tổng hợp (cao su buna, cao su Buna S, buna N, cao su isopren)

➢ Keo dán

• Keo tiêu biểu: epoxi, ure fomanđehit, nhựa vá săm, hồ tinh bột

- Tính chất hóa học

+ Phản ứng của các nhóm thế trong mạch polime

+ Phản ứng phân hủy polime

+ Phản ứng khâu mạch polime (nhựa rezol→ nhựa rezit)

- Điều chế

+ Phản ứng trùng hợp

1.2 Sơ đồ tư duy

1.2.1 Khái niệm sơ đồ tư duy

Sơ đồ tư duy (SĐTD) do Tony Buzan là người đầu tiên nghiên cứu tìm

ra hoạt động của não bộ và ứng dụng vào cuộc sống Sơ đồ tư duy (bản đồ tư duy hay lược đồ tư duy) là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng

ý tưởng, hệ thống hóa một chủ đề hay một mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư duy tích cực [2]

1.2.2 Đặc điểm của sơ đồ tư duy

SĐTD có 4 đặc điểm sau:

- Đối tượng cần quan tâm được tóm lược trong một hình ảnh trung tâm

- Từ hình ảnh trung tâm, những chủ đề chính của đối tượng tỏa rộng thành các nhánh

- Các nhánh được cấu thành từ một hình ảnh chủ đạo hay từ khóa trên một dòng liên kết Những vấn đề phụ được biểu thị bởi các nhánh gắn liền với

- Các nhánh tạo thành một cấu trúc nút liên hệ với nhau và liên hệ với chủ đề ở trung tâm [6]

1.2.3 Phương pháp lập sơ đồ tư duy

Việc lập SĐTD có thể được thực hiện dễ dàng trên một tờ giấy với các loại bút màu khác nhau hoặc sử dụng phần mềm chuyên dụng và bắt đầu từ trung tâm với một chủ đề hoặc hình ảnh của chủ đề Dùng hình ảnh ở trung tâm sẽ giúp chúng ta tập trung vào chủ đề và làm cho chúng ta hưng phấn hơn Ta nên khuyến khích HS sử dụng màu sắc vì màu sắc sẽ kích thích hoạt động tư duy của bán cầu não phải Từ chủ đề ở trung tâm được nối với các hình ảnh hoặc từ khoá bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính này lại có sự phân cấp đến các nhánh cấp hai để nghiên cứu sâu hơn Có thể, sự phân nhánh

cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được kết nối với nhau Chính

sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả nội dung chủ đề trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng [3]

- Mỗi từ hoặc ảnh hoặc ý nên đứng độc lập và được viết nằm trên đường kẻ

- Cần bố trí thông tin đều quanh hình ảnh trung tâm

- Nên cố gắng tạo phong cách riêng, mỗi người đều là những cá thể độc đáo nên cần tạo ra một kiểu SĐTD riêng cho mình phản ánh được lối tư duy độc đáo của mình [6]

1.2.4 Nguyên tắc thiết kế sơ đồ tư duy

Việc thiết kế SĐTD dùng trong dạy học cần đảm bảo các nguyên tắc sau:

Nguyên tắc 1: SĐTD thiết kế phải đảm bảo bám sát mục tiêu và nội dung

bài học

SĐTD phải thể hiện được mục tiêu kiến thức, kĩ năng của nội dung bài học, qua đó HS biết, hiểu được kiến thức trọng tâm và vận dụng được vào giải quyết các vấn đề thực tiễn, học tập

Nguyên tắc 2: Đảm bảo tính chính xác, khoa học và thực tiễn

Khi thiết kế SĐTD, việc sử dụng các từ khoá, hình ảnh phải đảm bảo trình bày nội dung một cách ngắn gọn, súc tích, chính xác, khoa học và có tính thực tiễn

Nguyên tắc 3: Đảm bảo tính hệ thống, khắc sâu kiến thức trọng tâm

Với SĐTD, kiến thức trọng tâm được thể hiện qua các nhánh một cách

rõ ràng, những ý nào trên cùng cấp, ý nào minh họa, giải thích… tạo nên một

hệ thống toàn vẹn về những kiến thức, kĩ năng mà HS cần nắm vững về chủ

đề bài học

Nguyên tắc 4: Đảm bảo tính sư phạm và tính đặc trưng của bộ môn

Khi thiết kế SĐTD phải lựa chọn nội dung, cách trình bày phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và trình độ của HS Các từ khoá sử dụng trong sơ đồ phải đơn giản, dễ hiểu và gần gũi với HS Với môn hoá học cần sử dụng các phần mềm vẽ SĐTD có thể kết nối với các thí nghiệm, mô hình, hình ảnh tĩnh và động về cấu tạo và tính chất của chất

Nguyên tắc 5: Đảm bảo khả năng phát triển tư duy cho HS

Khi sử dụng SĐTD trong dạy học, HS được rèn luyện khả năng diễn đạt, phân tích và giải thích khi đọc SĐTD Khi làm việc với SĐTD câm, tự thiết lập SĐTD và tự trình bày thì HS sẽ được rèn luyện kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy logic và tư duy sáng tạo

Nguyên tắc 6: Đảm bảo tính thẩm mĩ và nghệ thuật

Hình thức trình bày SĐTD phải bắt mắt, có sự kết hợp hài hòa các màu sắc, hình ảnh đặc trưng thể hiện tính thẩm mĩ, năng khiếu nghệ thuật, cá tính

và nét độc đáo của người xây dựng [5]

1.2.5 Sơ đồ tư duy - công cụ hữu hiệu cho dạy học tích cực

1.2.5.1 Nhìn thấy “bức tranh tổng thể” của bài học

Ý chủ đạo nằm ở vị trí trung tâm thuận lợi cho việc liên kết với những ý phân cấp khác giúp dễ dàng triển khai một hệ thống hài hòa, đồng thời nó giữ vai trò định hướng chủ đạo, là công cụ hiệu quả để tạo hình dáng, cấu trúc giúp tư duy hoạt động theo cơ chế tự nhiên, những nhánh rẽ xung quanh lại được phân thành các nhánh nhỏ nhằm thể hiện chủ đề nghiên cứu sâu hơn

1.2.5.2 Giải quyết tốt các vấn đề

Việc tạo lập sơ đồ tư duy trong học tập giúp HS phát hiện và giải quyết vấn đề một cách nhanh chóng, từ đó chiếm lĩnh tri thức khoa học, phát triển được tư duy và hình thành thế giới quan khoa học, từ đó giáo viên (GV) dễ dàng điều khiển được quá trình nhận thức của HS

1.2.5.3 Chuyển tải thông tin bài học hiệu quả

SĐTD có thể chuyển tải một lượng thông tin lớn của bài học thành một

sơ đồ đơn giản nhưng có ý nghĩa quan trọng

1.2.5.4 Kích hoạt trí sáng tạo

Khi lập SĐTD tận dụng tất cả những kỹ năng của bộ não liên quan đến hoạt động sáng tạo, sự liên hội ý tưởng, tính linh hoạt Nếu GV có óc tổ chức, biết cách gợi mở thì sẽ đem lại cho HS những ý tưởng vô cùng độc đáo

nhưng cũng mô tả được mục đích đề ra Do đó, việc ghi nhớ kiến thức trở nên

dễ dàng

1.2.5.6 Tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú học tập

Việc tạo lập SĐTD với cách sử dụng các hình ảnh tượng trưng và những

từ khóa thể hiện trọng tâm của vấn đề rồi liên kết chúng lại với nhau một cách hợp lí, GV có thể giúp HS gần như thuộc bài tại lớp Với cách hệ thống hóa kiến thức và triển khai bài học một cách logic từ dễ đến khó, GV sẽ giúp HS hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, đạt kết quả cao nên cảm thấy hứng thú với môn hóa học [1]

1.3 Giới thiệu về phần mềm iMindMap

❖ Hiện nay có rất nhiều phần mềm phục vụ cho việc thiết kế SĐTD như:

- MindManager - một phần mềm do Tony Buzan sáng tạo và được dùng nhiều tại Việt Nam nhưng chỉ chạy được trên Microsoft Windows

- FreeMind (phần mềm nguồn mở dùng được trên cả Windows, Mac và Linux)

- Một số phần mềm khác: ConceptDraw Mindmap, VisualMind, Axon Idea Processor, Inspiration,…

Đặc biệt, iMindMap được đầu tư xây dựng và phát triển bởi chính Tony Buzan - người rất nổi tiếng với những sách viết về MindMaps

Trong nội dung nghiên cứu của mình, chúng tôi chọn phần mềm iMindMap

❖ Khái quát về phần mềm iMindMap:

ImindMap là sản phẩm số lấy ý tưởng từ SĐTD nổi tiếng của Tony Buzan Luyện tập với chương trình này, người sử dụng sẽ hình thành cách ghi chép và suy nghĩ tổng thể cũng như chi tiết bằng SĐTD ImindMap là một công cụ tư duy thực sự hiệu quả bởi nó tối đa hóa được nguồn lực của cá nhân

và tập thể Mỗi thành viên đều rèn luyện được khả năng tư duy, kỹ năng

Điều đặc biệt của iMindMap so với những phần mềm khác là phần mềm này do chính tác giả Tony Buzan đầu tư phát triển Có thể nói iMindMap là một chương trình rất được mong đợi của giới tin học bởi các lí do sau đây:

- Sự quy mô của nó

- Giao diện đẹp

- Sản phẩm tạo thành hơn hẳn MindManager…

Tuy iMindMap là phần mềm cài đặt khả năng nhưng có rất nhiều ưu điểm như hệ thống icon và image của iMindMap rất phong phú, hỗ trợ nhiều chức năng giúp vẽ nhanh hơn, uốn các nhánh rất dễ dàng, từ khóa trên nhánh cũng sẽ uốn theo nhánh chứ không “ngay đơ” như MindManager làm SĐTD sinh động theo ý người dùng nên tính tự do cao, sử dụng dễ dàng các phím tắt space, insert… để tạo thêm nhánh con từ chủ đề chính hay từ các nhánh lớn,

có chế độ cho vẽ hình trực tiếp trong phần mềm, hỗ trợ Save as nhiều dạng file khác nhau như pdf, image, presentation,… hỗ trợ chức năng mới như capture (chụp ảnh), mode text, vẽ nhánh bằng tay…

IMindMap cũng rất dễ sử dụng kể cả những người chưa từng sử dụng qua hoặc không biết tiếng Anh do giao diện đơn giản giúp dễ dàng tìm ra các nút lệnh hơn,… Sử dụng iMindMap giúp cho các thành viên hiểu được nội dung bài học một cách rõ ràng và hệ thống Việc ghi nhớ cũng như vận dụng cũng sẽ tốt hơn Chỉ cần nhìn vào SĐTD, bất kì thành viên nào của nhóm cũng có thể thuyết trình được nội dung bài học

Tuy nhiên, iMindMap cũng còn một số điểm hạn chế như tốn nhiều bộ nhớ, muốn tạo nhánh cần quay trở lại topic cấp trên, thiếu các tính năng tự động sắp xếp, không hỗ trợ tính năng sửa từng chữ tự do trên nhánh, iMindMap chưa hỗ trợ tính năng về công thức hóa học

Với tất cả những ưu điểm của iMindMap thì hiện tại phần mềm này được cộng đồng mạng xem là “phần mềm thiết kế SĐTD tốt nhất” [4]

CHƯƠNG 2: THỰC NGHIỆM

Để có thể vẽ được một SĐTD, chúng ta cần thực hiện các bước sau:

❖ Bước 1: Khởi động phần mềm iMindMap

Nhấn chuột vào Start/Program/iMindMap hoặc double click vào biểu

tượng trên màn hình Desktop

❖ Bước 2: Mở file iMindMap đã tạo sẵn hoặc tạo mới iMindMap Sau khi khởi động phần mềm iMindMap, màn hình hiện lên giao diện như sau:

- Mở file iMindMap đã tạo sẵn

• Cách 1: Vào File/Open/Mở file chứa SĐTD/Chọn SĐTD cần mở

• Cách 2: Nhấn chuột vào Maps Khi đó màn hình giao diện hiện ra như sau:

Sau đó, lựa chọn các SĐTD cần mở

- Tạo mới iMindMap

Từ màn hình giao diện đầu tiên, click chuột trái vào biểu tượng

❖ Bước 3: Chọn hình ảnh ở trung tâm và đặt tên cho chủ đề trung

tâm

➢ Ý tưởng/chủ đề trung tâm:

Khi khởi động phần mềm iMindMap, chúng ta sẽ thấy xuất hiện một cửa

sổ thông báo yêu cầu chọn một hình ảnh để làm khung cho ý tưởng/chủ đề

trung tâm của SĐTD Ngoài ra, chúng ta có thể chọn “Browse for central image” để tìm một hình ảnh phù hợp có sẵn trong máy tính của mình

Click chuột trái vào hình ảnh phù hợp nhất với chủ đề trung tâm, sau đó nhấn Choose:

Khi đó, ta được một Central Idea:

➢ Đặt tên cho chủ đề trung tâm

Sau đó, nhập tên cho chủ đề trung tâm bằng cách click đôi chuột trái vào chủ đề trung tâm rồi nhập tên vào

VD: Thiết kế SĐTD hệ thống hóa lý thuyết về “Anđehit” trong chương

trình Hóa hữu cơ lớp 11:

Chúng ta sẽ nhập tên: “Anđehit” cho chủ đề trung tâm, sau đó có thể chỉnh sửa phông chữ, cỡ chữ, màu chữ… tùy theo nhu cầu của người thiết kế

❖ Bước 4: Vẽ các nhánh cấp 1 (nhánh chính)

➢ Tạo những nhánh chính (những ý tưởng cơ bản đầu tiên)

Những ý tưởng đầu tiên được thiết kế sao cho liên kết được với chủ đề trung tâm Để điều khiển và kích thích năng lực tư duy, cần phải cấu trúc những ý tưởng theo phân loại và cấp bậc Những nhánh chính tái hiện những

ý tưởng cơ bản đầu tiên, đó là những khái niệm ban đầu hoặc “những bản lề”

để treo tất cả các ý phụ vào Những nhánh này giúp tạo ra hình dạng và cấu trúc SĐTD một cách hết sức tự nhiên theo những suy nghĩ trong đầu chúng ta

- Tạo một nhánh chính:

Click chuột trái vào vòng tròn ở giữa hình ảnh trung tâm (nó xuất hiện khi rê chuột lên hình ảnh trung tâm) và kéo rê chuột đến vị trí sao cho nhánh có độ dài thích hợp rồi thả chuột

Nên chọn công cụ “Branch” hoặc “Freehand” để có thể nhanh chóng tạo ra cấu trúc và hình dạng các nhánh So với đường thẳng, những nhánh cong tạo bởi iMindMap được thiết kế hấp dẫn hơn đối với mắt và dễ ghi nhớ vào não hơn

- Viết tên cho nhánh:

Ngay sau khi tạo ra một nhánh, chúng ta gõ nội dung và nó sẽ tự động chèn vào nhánh Từ khóa trên một nhánh nên chọn là các từ đơn giản sẽ làm cho SĐTD thêm linh hoạt và có sức thu hút Nó tạo ra trật tự các liên kết và liên tưởng, giúp kích thích tư duy, hình thành những suy nghĩ và ý tưởng mới

Vì thế, luôn luôn lựa chọn từ khóa tốt hơn là một chuỗi các từ, cố gắng dùng các từ đơn giản

Nếu muốn chỉnh sửa, chỉ cần click đôi chuột trái trên nhánh để mở khung chứa tên/từ khóa một lần nữa và sửa lại theo ý muốn Dạng và kích thước phông chữ sẽ tự động được mặc định khi lựa chọn cài đặt ban đầu cho iMindMap Nếu muốn thay đổi font và kích thước font sử dụng, chúng ta chỉ cần bôi đen chữ rồi chỉnh sửa luôn trong khung chữ hiện ra

Lưu ý: Để vẽ SĐTD hiệu quả, cố gắng chỉ sử dụng các từ khóa trên mỗi

nhánh

✓ Tên các nhánh chính phụ thuộc vào ý tưởng của người thiết kế - thường có thể là nội dung chính của bài học hay chủ đề đó (hoặc tên các mục của bài học trong SGK)

✓ Đối với bài “Anđehit” thì nhánh chính có thể là: Khái niệm, Danh pháp, Tính chất vật lý, Tính chất hóa học, Ứng dụng, Điều chế và Sơ đồ thí nghiệm

- Điều chỉnh vị trí của tên nhánh bằng cách: Click chuột trái vào biểu tượng cài đặt trong vòng tròn ở cuối nhánh, sau đó nhấn vào “Align”

- Thay đổi hoặc di chuyển các nhánh

Click chuột trái lên vòng tròn xanh (được tìm thấy bên ngoài điểm tròn đỏ khi kéo chuột đến ở cuối mỗi nhánh) và kéo rê để thay đổi độ dài ngắn, lên xuống vị trí của nhánh

- Để thay đổi hình dạng của nhánh

Để thay đổi hình dạng của nhánh, click chuột trái lên nhánh sẽ xuất hiện các điểm điều khiển là các vòng tròn màu xanh (nếu rê chuột qua nhánh sẽ xuất hiện các vòng tròn màu trắng) nằm bên trong nhánh, sau đó click chuột trái lên các điểm điều khiển này và rê chuột đến vị trí thích hợp để thay đổi