Tổ chức dạy học một số kiến thức chương động lực học chất điểm vật lý 10 theo lý thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của bản đồ tư duy

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ UYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƢ DUY LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐẶNG THỊ UYÊN TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƢ DUY Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn: PGS.TS NGUYỄN THỊ HỒNG VIỆT THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Luận văn: “Tổ chức dạy học số kiến thức chương “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo lý thuyết kiến tạo với hỗ trợ đồ tư duy” đƣợc thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin đƣợc chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đƣa vào luận văn quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chƣa đƣợc công bố, sử dụng công trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đặng Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm, quý thầy, cô giáo khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại họcThái Nguyên quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ suốt trình học tập Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu quý thầy, cô giáo tổ Vật lí trƣờng THPT Hồng Đức,trƣờng THPT Thanh Miện III tạo điều kiện thời gianthực nghiệm hoàn thành luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Việt, ngƣời tận tình hƣớng dẫn suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lí khóa 21 giúp đỡ đóng góp nhiều ý kiến trình học tập thực luận văn Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn tới bạn bè, đồng nghiệp gia đình giúp đỡ, động viên hoàn thành luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả Đặng Thị Uyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạn vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƢ DUY 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý thuyết kiến tạo dạy học 1.2.1 Cơ sở lý thuyết kiến tạo dạy học 1.2.2 Quan niệm kiến tạo dạy học 1.2.3 Một số luận điểm LTKT dạy học 1.2.4 Các loại kiến tạo dạy học 1.2.5 Cách tiếp cận lý thuyết kiến tạo dạy học 10 1.2.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học kiến tạo 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Vận dụng LTKT dạy học Vật lí trƣờng phổ thông 11 1.3.1 Đặc thù môn Vật lí trƣờng phổ thông 11 1.3.2 Điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học Vật lí theo LTKT 12 1.3.3 Một số mô hình tiến trình dạy học theo LTKT 14 1.4 Bản đồ tƣ 16 1.4.1 Khái niệm đồ tƣ 16 1.4.2 Cách vẽ đồ tƣ 16 1.4.3 Ứng dụng đồ tƣ dạy học 19 1.5 Tính tích cực học sinh học tập 20 1.5.1 Khái niệm tính tích cực nhận thức 20 1.5.2 Những biểu tính tích cực nhận thức 20 1.5.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức 21 1.5.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá tính tích cực học sinh 22 1.6 Tính bền vững kiến thức 23 1.6.1 Khái niệm kiến thức Vật lí 23 1.6.2 Tính bền vững kiến thức 23 1.6.3 Nguyên tắc bền vững kiến thức 23 1.6.4 Xây dựng tiêu chí đánh giá tính bền vững kiến thức 24 1.7 Cơ sở thực tiễn việc tổ chức dạy học Vật lí theo LTKT với hỗ trợ BĐTD 24 1.7.1 Thực trạng việc dạy học Vật lí theo LTKT với hỗ trợ BĐTD số trƣờng phổ thông địa bàn tỉnh Hải Dƣơng 24 1.7.2 Nguyên nhân thực trạng 25 Kết luận chƣơng 26 Chƣơng ĐỀ XUẤT TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƢ DUY 27 2.1 Đề xuất tiến trình dạy học tổng quát kiến thức Vật lí THPT theo LTKT với hỗ trợ BĐTD 27 2.2 Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 xây dựng cấu trúc logic nội dung chƣơng 31 2.2.1 Chuẩn kiến thức, kỹ 31 2.2.2 Sơ đồ cấu trúc logic nội dung chƣơng 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.3 Nghiên cứu thí nghiệm cần thiết dạy học số kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm”Vật lí 10 34 2.3.1 Thí nghiệm sẵn có trƣờng thực nghiệm 34 2.3.2 Thí nghiệm cải tiến, chế tạo 35 2.4 Đề xuất tiến trình dạy học số kiến thức chƣơng “Động lực học chất điểm” Vật lí 10 theo LTKTvới hỗ trợ BĐTD 37 Kết luận chƣơng 57 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 58 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 58 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2 Đối tƣợng nội dung thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 58 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 58 3.3 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 59 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sƣ phạm 59 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 59 3.3.3 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 60 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tƣ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh LTKT Lý thuyết kiến tạo SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TTC Tính tích cực Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 3.1 Số liệu học sinh nhóm TN ĐC 59 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra kiến thức sau học 67 Bảng 3.3 Bảng xếp loại điểm kiểm tra sau học 67 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số thống kê sau học 68 Bảng 3.5 Bảng phân bố tần suất điểm Xi sau học 69 Bảng 3.6 Bảng phân bố tần suất lũy tích sau học 69 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm kiểm tra kiến thức sau học tháng 71 Bảng 3.8 Bảng xếp loại điểm kiểm tra sau học tháng 72 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số thống kê sau học tháng 72 Bảng 3.10 Bảng phân bố tần suất điểm Xi sau học tháng 73 Bảng 3.11 Bảng phân bố tần suất lũy tích sau học tháng 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ Trang Hình 1.1 Cấu trúc đồ tƣ 17 Hình 2.1 Thí nghiệm đo độ lớn lực ma sát trƣợt 34 Hình 2.2 Bộ thí nghiệm “Khảo sát chuyển động vật mặt phẳng nghiêng, đo hệ số ma sát” 34 Hình 2.3 Bộ thí nghiệm sau cải tiến 35 Hình 2.4 Thí nghiệm khảo sát chuyển động vật đĩa quay 37 Hình 3.1 Các nhóm HS tích cực thảo luận đƣa dự đoán lực ma sát trƣợt 61 Hình 3.2 Các nhóm HS tích cực làm thí nghiệm 62 Hình 3.3 Học sinh hoàn thiện BĐTD kiến thức lực ma sát trƣợt 64 Hình 3.4 Biểu đồ xếp loại kết học tập sau học 67 Hình 3.5 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra sau học 69 Hình 3.6 Đồ thị phân bố tần suất lũy tích điểm kiểm tra sau học 69 Hình 3.7 Biểu đồ xếp loại kết học tập sau học tháng 72 Hình 3.8 Đồ thị phân bố tần suất điểm kiểm tra sau học tháng 73 Hình 3.9 Đồ thị phân bố tần suất lũy tích điểm kiểm tra sau học tháng 73 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ kiến tạo kiến thức nhóm CLIS 14 Sơ đồ 2.1 Tiến trình dạy học theo LTKT với hỗ trợ BĐTD nhằm phát huy TTC học sinh 28 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng “Động lực học chất điểm” 33 Sơ đồ 2.3 Sơ đồ tiến trình dạy học kiến tạo kiến thức “Lực ma sát trƣợt” 40 Sơ đồ 2.4 Bản đồ tƣ dự kiến dự đoán nhóm lực ma sát trƣợt 42 Sơ đồ 2.5 Bản đồ tƣ dự đoán lực ma sát trƣợt 43 Sơ đồ 2.6 Bản đồ tƣ tóm tắt kiến thức lực ma sát trƣợt 55 Sơ đồ 2.7 Bản đồ tƣ hệ thống bƣớc dạy học theo LTKT sử dụng “Lực ma sát trƣợt” 55 Sơ đồ 2.8 Sơ đồ tiến trình dạy học kiến tạo kiến thức “Lực hƣớng tâm” Sơ đồ 2.9 Bản đồ tƣ dự kiến dự đoán nhóm lực hƣớng tâm Sơ đồ 2.10 Bản đồ tƣ dự đoán lực hƣớng tâm Sơ đồ 2.11 Bản đồ tƣ tóm tắt kiến thức lực hƣớng tâm 14 Sơ đồ 2.12 Bản đồ tƣ hệ thống bƣớc dạy học theo LTKT sử dụng “Lực hƣớng tâm” 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn Những cách sau làm tăng độ lớn lực ma sát trƣợt A Làm bóng bề mặt trƣợt B Làm nhẵn mặt trƣợt C Bôi mỡ vào mặt trƣợt D Làm nhám mặt trƣợt 10 Cho loại lực ma sát (ma sát trƣợt, ma sát nghỉ ma sát lăn) Lực có giá trị nhỏ nhất: A Lực ma sát nghỉ B Lực ma sát lăn C Lực ma sát trƣợt D Không xác định đƣợc 11 Một ô tô chuyển động mặt đƣờng nằm ngang Đâu nguyên nhân gây gia tốc chuyển động ô tô: A Lực kéo động B Trọng lực C Áp lực mặt đƣờng tác dụng lên ô tô D Cả ba nguyên nhân 12 Trong chuyển động tròn đều, nguyên nhân gây gia tốc hƣớng tâm cho vật: A Do quỹ đạo chuyển động B Do có lực tác dụng lên vật C Do thay đổi phƣơng vận tốc D Cả ba nguyên nhân 13 Nguyên nhân khiến Trái Đất giữ đƣợc quỹ đạo chuyển động quanh Mặt Trời A Do có lực hút Mặt Trời B Do tự nhiên C Do quỹ đạo chuyển động D Do có lực hút lực đẩy 14 Tại vệ tinh nhân tạo lại chuyển động quanh Trái Đất A Do động vệ tinh B Do có lực hút Trái Đất C Do tác dụng Trái Đất Mặt Trăng lên vệ tinh D Do quỹ đạo KẾT QUẢ ĐIỀU TRA QUAN NIỆM BAN ĐẦU CỦA HỌC SINH TRƢỚC KHI HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” Thứ tự Ghi Khi vật chƣa chuyển động Tỉ lệ học sinh có câu trả lời tƣơng ứng (%) 12,6 Khi vật chuyển động 62,7 Đúng Khi vật dừng lại 20,3 Sai Không có lực ma sát 4,4 Sai Tại máng nhôm 36,6 Sai Tại khúc gỗ 45,1 Sai Tại bề mặt máng nhôm 7,1 Sai Tại bề mặt trƣợt khúc gỗ 11,2 Đúng Lực ma sát trƣợt có Cùng hƣớng 27,3 Sai hƣớng nhƣ (so Ngƣợc hƣớng 29,5 Đúng với hƣớng chuyển động Vuông góc 21,4 Sai vật) Song song 21,8 Sai Kéo cho vật trƣợt Từ trái sang phải 40,5 Sai mặt sàn ngang theo chiều Từ phải sang trái 35,6 Đúng từ trái sang phải lực Từ xuống dƣới 18,1 Sai Từ dƣới lên 5,8 Đúng Bằng 5,4 Đúng Lớn gấp lần 47,5 Sai Nhỏ lần 15,6 Sai Lớn gấp lần 31,5 Sai Nội dung câu hỏi Dùng lực kéo vật theo phƣơng ngang Khi xuất lực ma sát trƣợt: Kéo khúc gỗ trƣợt mánh nhôm Lực ma sát có điểm đặt đâu ? ma sát trƣợt có chiều Hai vật có khối lƣợng độ nhẵn bề mặt giống đƣợc kéo lực nhƣng Phƣơng án trả lời Sai vật có diện tích mặt trƣợt gấp lần vật Lực ma sát trƣợt tác dụng lên vật so với vật 1: tăng lần 51,6 Sai giảm lần 20,6 Sai không đổi 10,4 Đúng tăng ½ lần 17,4 Sai tăng lần 47,8 Đúng giảm lần 9,7 Sai tăng lần 32,6 Sai giảm lần 9,9 Sai tăng lên 46,3 Sai giảm 12,1 Đúng không đổi 31,5 Sai đáp án khác 10,1 Sai Làm bóng bề mặt trƣợt 10,1 Sai Làm nhẵn mặt trƣợt 14,4 Sai Bôi mỡ vào mặt trƣợt 13,2 Sai Làm nhám mặt trƣợt 62,3 Đúng Cho loại lực ma sát Lực ma sát nghỉ 24,6 Sai (ma sát trƣợt, ma sát Lực ma sát lăn 57,8 Đúng Cùng vật trƣợt Nếu ta tăng lực kéo vật lên gấp lần lực ma sát trƣợt sẽ: Một vật chuyển động trƣợt mặt phẳng ngang Khi tăng áp lực lên lần độ lớn lực ma sát trƣợt sẽ: Một vật có khối lƣợng m chuyển động trƣợt mặt phẳng ngang Khi mặt trƣợt nghiêng góc so với phƣơng ngang độ lớn lực ma sát trƣợt thay đổi nhƣ nào? Những cách sau làm tăng độ lớn lực ma sát trƣợt 10 nghỉ, ma sát lăn) Lực Lực ma sát trƣợt 12,9 Sai Bằng 4,7 sai Một ô tô chuyển Lực kéo động 70,4 Đúng động mặt đƣờng Trọng lực 15,3 Sai nằm ngang Đâu Áp lực mặt đƣờng tác nguyên nhân gây gia dụng lên ô tô 3,5 Sai 10,8 Sai Do quỹ đạo chuyển động 20,8 Sai Do có lực tác dụng lên vật 17,5 Đúng 57,6 Sai 4,1 Sai có giá trị nhỏ 11 tốc chuyển động ô tô: Cả nguyên nhân Trong chuyển động tròn 12 13 14 đều, nguyên nhân gây gia tốc hƣớng Do có thay đổi vận tốc tâm cho vật: Cả nguyên nhân Nguyên nhân khiến Do có lực hút Mặt Trời 72,4 Đúng Trái Đất giữ Do tƣ nhiên 4,2 Sai đƣợc quỹ đạo chuyển Do quỹ đạo chuyển động 10,2 Sai động quanh Mặt Trời Do có lực hút lực đẩy 13,2 Sai Do động vệ tinh 35,6 Sai Tại vệ tinh nhân tạo Do có lực hút Trái Đất 39.8 Đúng lại chuyển động Do tác dụng Trái Đất 19,3 Sai 5,3 Sai quanh Trái Đất Mặt Trăng lên vệ tinh Do quỹ đạo PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT HƢỚNG CỦA LỰC MA SÁT TRƢỢT Tiến hành làm thí nghiệm: Sử dụng mặt trƣợt A Đo thời gian vật trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m ghi kết vào bảng số liệu.(g = 9,8 m/s2) Khối lƣợng vật mẫu: m =…………(kg) Lần đo Độ lớn lực kéo: F = … (N) t (s) a 2s (m / s ) t TB t= Bài toán: Dựa vào kiện thí nghiệm Hãy sử dụng phƣơng pháp động lực học để xác định hƣớng, độ lớn lực ma sát trƣợt? Kết luận:  - Hƣớng Fmst (so với hƣớng chuyển động)………………………… - Độ lớn: Fmst =………… (N) PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT SỰ PHỤ THUỘC CỦA ĐỘ LỚN LỰC MA SÁT TRƢỢT VÀO DIỆN TÍCH MẶT TIẾP XÚC VÀ TỐC ĐỘ CỦA VẬT Tiến hành làm thí nghiệm: a Thí nghiệm khảo sát phụ thuộc độ lớn lực ma sát trượt vào diện tích mặt tiếp xúc Sử dụng mặt trƣợt A B có độ nhẵn giống nhƣng diện tích bề mặt khác Đo thời gian vật trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m ghi kết vào bảng số liệu.(g = 10 m/s2) Khối lƣợng vật mẫu: m =…………(kg) Lần đo TB Độ lớn lực kéo: F1 = … (N) Mặt trƣợt A tA (s) tA = Mặt trƣợt B tB (s) tB = Kết luận: b Thí nghiệm khảo sát phụ thuộc độ lớn lực ma sát trượt vào tốc độ vật - Xác định độ lớn lực ma sát trƣợt thí nghiệm a (với bề mặt trƣợt A) Fmst1 F1 ma1 (N) Trong ñoù: a1 2s t12 2s (m / s ) tA - Sử dụng mặt trƣợt A Đo thời gian vật trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m với độ lớn lực kéo gấp đôi thí nghiệm a ghi kết vào bảng số liệu.(g = 10 m/s2) Khối lƣợng vật mẫu: m =…………(kg) Độ lớn lực kéo: F2 = … (N) Fmst F2 ma (N) 2s Lần đo t2 (s) a2 (m / s ) t2 TB t2 = Kết luận: PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT SỰ PHỤ THUỘC CỦA ĐỘ LỚN LỰC MA SÁT TRƢỢT VÀO ÁP LỰC TÁC DỤNG LÊN VẬT Tiến hành làm thí nghiệm: a Sử dụng mặt trƣợt A Đo thời gian vật m1, m2 trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m ghi kết vào bảng số liệu.(g = 10 m/s2) Độ lớn lực kéo: F = … (N) m1 = … (kg) Lần đo t1 (s) TB t1 a1 2s (m / s ) t1 m2 =………….(kg) Fmst1 F m1a1 (N) t2 (s) a2 2s (m / s ) t2 Fmst F m 2a (N) t2 Kết luận: b Tiến hành thí nghiệm với vật nặng có khối lƣợng m3 = m1 nhƣng để máng nghiêng góc 300 Làm nhƣ đo thời gian vật trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m ghi kết vào bảng số liệu.(g = 10 m/s2) So sánh kết thu đƣợc với thí nghiệm mục a (trƣờng hợp vật có khối lƣợng m1) đƣa nhận xét Khối lƣợng vật nặng m3 = m1 =……… (kg) Độ lớn lực kéo: F = … (N) Lần đo TB t3 (s) a3 2s (m / s ) t3 Fmst3 F Psin m3a (N) t3 = Kết luận: PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT SỰ PHỤ THUỘC CỦA ĐỘ LỚN LỰC MA SÁT TRƢỢT VÀO TÌNH TRẠNG GIỮA HAI MẶT TIẾP XÚC Tiến hành làm thí nghiệm: Sử dụng mặt trƣợt A C (trong mặt trƣợt C có độ nhám cao mặt A) có diện tích bề mặt Đo thời gian vật trƣợt quãng đƣờng s = 0,5m ghi kết vào bảng số liệu.(g = 10 m/s2) Khối lƣợng vật mẫu: m =…………(kg) Lần đo TB Độ lớn lực kéo: F = … (N) Mặt trƣợt A Mặt trƣợt C t1 (s) t2 (s) t1 = t2 = Mặt trƣợt A (làm ƣớt) t3 (s) t3 = Kết luận: PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT LỰC HƢỚNG TÂM Quan sát thí nghiệm ảo chuyển động vệ tinh nhân tạo quanh Trái Đất, Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời, Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất trả lời câu hỏi: I Thí nghiệm vệ tinh nhân tạo chuyển động quanh Trái Đất Lực giữ cho vệ tinh nhân tạo chuyển động quanh Trái Đất? Nêu đặc điểm hƣớng lực này? Quỹ đạo chuyển động vệ tinh có dạng nhƣ nào? Nếu lực tác dụng quỹ đạo chuyển động vệ tinh thay đổi nhƣ nào? II Thí nghiệm Mặt Trăng chuyển động tròn quanh Trái Đất Trái Đất chuyển động tròn quanh Mặt Trời Lực giữ cho Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời, Mặt Trăng chuyển động quanh Trái Đất? Nêu đặc điểm hƣớng lực này? Quỹ đạo chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời, Mặt Trăng quanh Trái Đất có dạng nhƣ nào? Nếu lực tác dụng quỹ đạo chuyển động Trái Đất quanh Mặt Trời, Mặt Trăng quanh Trái Đất thay đổi nhƣ nào? Kết luận: Vậy em có nhận xét lực trên: PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT LỰC HƢỚNG TÂM Tiến hành thí nghiệm khảo sát chuyển động vật đĩa quay Quan sát tƣợng trả lời câu hỏi: Nêu dạng quỹ đạo chuyển động vật đĩa Hãy kể tên lực tác dụng lên vật tròn trình chuyển động biểu diễn chúng hình vẽ Lực giữ cho vật không bị trƣợt khỏi đĩa chuyển động với quỹ đạo trên? Vậy em có kết luận lực trên: Nếu ta đảo mặt đĩa mặt khác nhẵn tƣợng xảy Hãy giải thích? Buộc vật nặng vào sợi dây không dãn quay cho vật chuyển động tròn Lực giữ cho vật chuyển động tròn nêu nhận xét lực này? PHIẾU HỌC TẬP SỐ THÍ NGHIỆM KHẢO SÁT LỰC HƢỚNG TÂM Quan sát video, hình ảnh trả lời câu hỏi: Từ kinh nghiệm thực tế em thấy đoạn đƣờng khúc cua có đặc điểm khác so với đoạn đƣờng thẳng? Tại ngƣời ta lại phải làm nhƣ vậy? Hãy phân tích lực tác dụng vào ôtô khúc cua biểu diễn chúng hình vẽ Em có nhận xét tác dụng lực này? PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SAU KHI HỌC CHƢƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” I PHẦN TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm) Câu Phát biểu sau sai nói lực ma sát trƣợt: A Xuất có vật trƣợt vật khác B Tỉ lệ với áp lực C Cùng hƣớng với hƣớng chuyển động vật D Không phụ thuộc vào diện tích mặt trƣợt Câu Biểu thức biểu thức tính độ lớn lực hƣớng tâm: A Fht ma ht mv r B Fht C Fht mr D Fht mv r2 D Fmst m Câu Biểu thức tính độ lớn lực ma sát trƣợt: A Fmst t N B Fmst Câu Hệ số ma sát trƣợt ma t C Fmst t a t đại lƣợng đặc trƣng cho phụ thuộc lực ma sát trƣợt vào: A Tốc độ vật B Khối lƣợng vật C Vật liệu bề mặt tiếp xúc D Diện tích bề mặt tiếp xúc Câu Cách sau không làm giảm tác dụng lực ma sát trƣợt: A Bôi trơn mặt trƣợt B Làm nhẵn mặt trƣợt C Thay ma sát lăn D Làm nhám mặt trƣợt Câu Đặc điểm sau lực hƣớng tâm A Luôn hƣớng vào tâm quỹ đạo chuyển động B Gây gia tốc hƣớng tâm chuyển động tròn C Cùng hƣớng với gia tốc hƣớng tâm D Cùng hƣớng với vận tốc Câu Cho vật trƣợt mặt phẳng nằm ngang Khi tăng khối lƣợng vật lên lần độ lớn lực ma sát trƣợt: A Tăng lần B Giảm lần C Tăng lần D Giảm lần Câu Lực đóng vai trò lực hƣớng tâm giữ cho hành tinh chuyển động tròn quanh Mặt Trời A Trọng lực B Lực hấp dẫn C Lực ma sát D Lực đàn hồi II PHẦN TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu (4,0 điểm): Cho vật có khối lƣợng 2kg đƣợc đặt đỉnh máng nghiêng có chiều dài 2m với góc nghiêng 300 không vận tốc ban đầu Sau trƣợt xuống chân mặt phẳng nghiêng vận tốc vật đạt m/s Cho g=10m/s2 Xác định hệ số ma sát trƣợt vật mặt phẳng nghiêng Câu (2,0 điểm): Một vệ tinh nhân tạo bay quanh Trái Đất độ cao h bán kính Trái Đất Cho R = 6400 km lấy g = 10 m/s2 Hãy tính tốc độ góc vệ tinh ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA CHẤT LƢỢNG I PHẦN TRẮC NGHIỆM (4,0 điểm) Mỗi câu trả lời 0,5 điểm Câu Đ/A C D A C D D A B II PHẦN TỰ LUẬN (6,0 điểm) Câu Thang điểm Nội dung Tính đƣợc gia tốc vật: v2 Xác định biểu diễn  lên vật P, Câu Câu v 02 2as a vẽ hình  lực tác dụng N, Fmst v2 v 02 4(m / s ) 2s 0,5 đ y x O Áp dụng định luậtII Newton   đƣa ra biểu thức: P N Fmst ma (*) Chọn trục xOy chiếu phƣơng trình (*) lên trục: Fmst ma Ox: P sin Oy: N Pcos N Pcos mgcos maø : Fmst tN g sin a Đƣa đƣợc biểu thức tính: t g cos 0,12 Thay số tính kết quả: t Fhd đóng vai trò Fht : mM M G m2R G (1) 4R 8R Trên bề mặt Trái Đất: mM gR P mg G G (2) R M g Từ (1) (2) ta có: 8R 10 Thay số: 4, 42.10 (rad / s) 8.6400000 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ 0,5đ PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM [...]... tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 theo lý thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của bản đồ tƣ duy Chƣơng 3 Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN 4 http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BẢN ĐỒ TƢ DUY 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu Lý thuyết kiến tạo ra đời... cao chất lượng nắm vững kiến thức của học sinh” - Cát Thị Thu Hiền - Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên - 2007;… Tuy nhiên, chƣa có đề tài nào nghiên cứu tổ chức dạy học chƣơng Động lực học chất điểm theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD Với những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học một số kiến thức chương Động lực học chất điểm Vật lí 10 theo lý thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của bản đồ. .. Hoạt động dạy của GV môn Vật lí và hoạt động học của HS lớp 10 THPT Đối tư ng nghiên cứu Hoạt động dạy và học của GV, HS về một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD 4 Giả thuyết khoa học Nếu dựa trên cơ sở lí luận về dạy học theo LTKT, về BĐTD, đồng thời nghiên cứu và phân tích nội dung kiến thức khoa học để xây dựng tiến trình và tổ chức dạy học một số. .. nghiên cứu của đề tài, đã có một số công trình nghiên cứu nhƣ: “Phát huy tính tích cực cho học sinh qua dạy học chương Động lực học chất điểm Vật lý lớp 10 với sự hỗ trợ của một số phần mềm dạy học và bản đồ tư duy - Bùi Ngọc Anh Toàn - Luận văn thạc sĩ - ĐHSP Thái Nguyên - 2012; “Vận dụng lý thuyết kiến tạo trong dạy học một số kiến thức chương “cơ học chất lưu” (sách giáo khoa vật lý 10 - nâng... chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 và xây dựng cấu trúc logic nội dung của chƣơng 6.5 Nghiên cứu những thí nghiệm cần thiết trong dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 6.6 Đề xuất tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD, nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh... của bản đồ tư duy 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật lí 10 theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD, nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh trung học phổ thông (THPT) Áp dụng tiến trình nêu trên trong tổ chức dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN... góp của luận văn - Hệ thống hóa cơ sở lý luận về vận dụng LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD trong dạy học Vật lí ở trƣờng phổ thông, nhằm góp phần phát huy tính tích cực và tăng độ bền vững kiến thức cho học sinh THPT - Xây dựng tiến trình dạy học tổng quát theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD Từ đó, vận dụng để xây dựng tiến trình dạy học và tổ chức dạy học một số kiến thức chƣơng Động lực học chất điểm Vật. .. về kiến tạo trong dạy học 1.2.2.1 Kiến tạo là gì? Theo Từ điển Tiếng Việt kiến tạo là xây dựng nên [18] Nhƣ vậy, ở đây kiến tạo là một động từ chỉ hoạt động của con ngƣời tác động lên một đối tƣợng nhằm tạo nên một đối tƣợng mới theo nhu cầu của bản thân 1.2.2.2 Quan điểm về kiến tạo trong dạy học Có một số quan điểm sau đây [5]: - Kiến tạo trong dạy học còn khẳng định rằng học sinh cần phải tạo. .. tra đó) thì kết quả phải đƣợc ít nhất 70% học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên 1.7 Cơ sở thực tiễn của việc tổ chức dạy học Vật lí theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD 1.7.1 Thực trạng của việc dạy học Vật lí theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD ở một số trường phổ thông trên địa bàn tỉnh Hải Dương Để tìm hiểu thực trạng việc dạy học Vật lí theo LTKT với sự hỗ trợ của BĐTD, chúng tôi tiến hành điều tra bằng... Cơ sở của lý thuyết kiến tạo trong dạy học 1.2.1.1 Cơ sở tâm lý học của lý thuyết kiến tạo Lý thuyết kiến tạo xuất phát từ một quan điểm của J.Piaget (nhà tâm lý học lỗi lạc ngƣời Thụy Sĩ, 1896 - 1980) về các cấu trúc nhận thức Theo quan điểm này: “Hoạt động nhận thức của con người liên quan đến việc tổ chức thông tin và thích nghi với môi trường mà người học tri giác nó thông qua quá trình đồng hóa