Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng nghề thương mại và công nghiệp

Với những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp" nhằm góp phần tìm ra các giải phá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

NGUYỄN TRƯỜNG SINH

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN TRỊ KINH DOANH

THÁI NGUYÊN - 2015

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

NGUYỄN TRƯỜNG SINH

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ

THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh

Mã số: 60 34 01 02

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN TRỌNG XUÂN

THÁI NGUYÊN - 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài khóa luận “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng

viên trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp” là công trình nghiên

cứu của cá nhân tác giả Các thông tin và số liệu được đề cập đến trong đề tài nghiên cứu là hoàn toàn trung thực và dựa trên các luận cứ thực tế tiếp cận Những kết quả thu được qua đề tài nghiên cứu là của bản thân tác giả cùng với

sự hướng dẫn giúp đỡ của PGS.TS Nguyễn Trọng Xuân - Viện kinh tế Tất cả các kết quả đạt được chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Trường Sinh

LỜI CẢM ƠN

Đề tài khoá luận này được thực hiện và hoàn thành tại trường Đại học kinh tế và quản trị kinh doanh - Đại học Thái Nguyên Để hoàn thành công trình này tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn tới:

PGS.TS Nguyễn Trọng Xuân là thầy đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tác giả xác định phương hướng nghiên cứu và xây dựng nội dung của luận văn trong suốt quá trình nghiên cứu

Học viên xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp, các thầy cô giáo và anh chị em đồng nghiệp đã nhiệt tình hỗ trợ thông tin, góp ý và phân tích sâu sắc những nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu

Trân trọng!

Thái Nguyên, tháng 7 năm 2015

Tác giả luận văn

Nguyễn Trường Sinh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

4 Những đóng góp mới của luận văn 4

5 Ý nghĩa khoa học của đề tài 5

6 Kết cấu của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 6

1.1 Một số khái niệm 6

1.1.1 Khái niệm và đặc thù lao động của giảng viên 6

1.1.2 Khái niệm về đội ngũ, đội ngũ giảng viên 14

1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên 16

1.2.1 Quan niệm về chất lượng nói chung 17

1.2.2 Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên 18

1.2.3 Quan niệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 24

1.3 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 24

1.3.1 Vai trò của giáo dục nói chung và giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp trong sự phát triển kinh tế - xã hội 24

1.3.2 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên 30

1.4 Các nhân tố ảnh hưởng đến nâng cao chất lượng ĐNGV 32

1.4.1 Các nhân tố bên ngoài nhà trường 32

1.4.2 Các nhân tố bên trong nhà trường 35

1.5 Bài học kinh nghiệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại

một số trường cao đẳng nghề trong nước 37

1.5.1 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng nghề LILAMA2 37

1.5.2 Kinh nghiệm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng nghề Cần Thơ 38

1.5.3 Bài học kinh nghiệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên cho trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 40

Tiểu kết chương 1 41

Chương 2 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 42

2.1 Các câu hỏi nghiên cứu 42

2.2 Phương pháp nghiên cứu 42

2.2.1 Phương pháp thu thập số liệu /thông tin /dữ liệu 42

2.2.2 Phương pháp xử lý số liệu 43

2.2.3 Phương pháp phân tích số liệu 43

2.3 Các chỉ tiêu sử dụng đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp trên địa bàn tỉnh Hải Dương 44

Chương 3 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP 46

3.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 46

3.1.1 Quá trình hình thành và phát triển 46

3.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 47

3.1.3 Cơ cấu tổ chức của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 48

3.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 50

3.2.1 Kết quả thực hiện công tác đào tạo của nhà trường từ năm 2010-2014 50

3.2.2 Thực trạng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề

Thương mại và Công nghiệp 51

3.3 Thực trạng và các nhân tố tác động đến chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 59

3.3.1 Thực trạng công tác quy hoạch đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 60

3.3.2 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 61

3.3.3 Thực trạng công tác đánh giá xếp loại giảng viên ở Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 64

3.3.4 Thực trạng công tác xây dựng cơ chế chính sách đối với Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 66

3.4 Đánh giá chung 69

3.4.1 Điểm mạnh 69

3.4.2 Tồn tại, hạn chế 70

Tiểu kết chương 3 71

Chương 4 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THƯƠNG MẠI VÀ CÔNG NGHIỆP 72

4.1 Dự báo nhu cầu về chất lượng giảng viên trong điều kiện phát triển đến năm 2020 và hướng đế 2030 72

4.1.1 Nhu cầu về lao động được đào tạo 72

4.1.2 Nhu cầu về chất lượng giảng viên ở trường Cao đăng nghề thương mại và công nghiệp 73

4.2 Phương hướng mục tiêu phát triển trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp giai đoạn 2010 - 2020 74

4.2.1 Phương hướng chung 74

4.2.2 Những mục tiêu cụ thể 75

4.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường

Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 76

4.3.1 Xây dựng quy hoạch tổng thể về đội ngũ giảng viên, các định biên chế cho từng giai đoạn phát triển của nhà trường 76

4.3.2 Sử dụng có hiệu quả đội ngũ giảng viên hiện có, đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để từng bước phát triển đội ngũ giảng viên 79

4.3.3 Tăng cường công tác giáo dục chính trị tư tưởng, nâng cao nhận thức cho giảng viên 80

4.3.4 Khai thác mọi nguồn lực và cơ hội thuận lợi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, xây dựng hoàn thiện cơ chế chính sách thu hút, tuyển chọn, ưu đãi nhân tài 83

4.3.5 Tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá và sử dụng đội ngũ giảng viên; có chế tài phù hợp để động viên, khen thưởng và xử lý kịp thời 86

4.3.6 Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật, cải thiện điều kiện làm việc nâng cao chất lượng cuộc sống cho cán bộ giảng viên 90

4.4 Một số khuyến nghị 92

Tiểu kết chương 4 93

KẾT LUẬN 94

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96

PHỤ LỤC 98

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ

ĐNGV Đội ngũ giảng viên GD-ĐT Giáo dục - Đào tạo HSSV Học sinh, sinh viên NXB

SP SPKT

Nhà xuất bản

Sƣ phạm

Sƣ phạm kỹ thuật

DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng:

Bảng 3.1 Các chỉ tiêu cơ bản về công tác đào tạo của Trường từ năm

2010 - 2014 50

Bảng 3.2 Phân bổ biên chế lao động hiện có của Trường 51

Bảng 3.3 Bảng tỷ lệ quy đổi HSSV/GV qua các năm từ 2010 - 2014 52

Bảng 3.4 Bảng tỷ lệ quy đổi HSSV/GV theo khoa năm học 2012 - 2013 52

Bảng 3.5 Thống kê số lượng giảng viên theo chức danh 53

Bảng 3.6 Thống kê số lượng giảng viên theo độ tuổi 54

Bảng 3.7 Thống kê số lượng giảng viên theo thâm niên giảng dạy 54

Bảng 3.8 Một số chỉ tiêu cơ bản về năng lực chuyên môn của ĐNGV 57

Bảng 3.9 Một số chỉ tiêu cơ bản về năng lực sư phạm dạy nghề của ĐNGV 57

Bảng 3.10 Quy hoạch đội ngũ những năm 2015-2020 61

Bảng 3.11 Kết quả điều tra nhận thức về vai trò của công tác đánh giá chất lượng giảng dạy của giảng viên 64

Bảng 3.12 Điều tra thực trạng về việc triển khai các nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy 65

Bảng 3.13 Các biện pháp quản lý việc kiểm tra, đánh giá sinh viên và giảng viên 66

Sơ đồ: Sơ đồ 3.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp 49

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Đại hội X cuả Đảng đã xác định chiến lược đẩy mạnh công nghiệp hoá (CNH), Hiện đại hoá (HĐH) và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng nền tảng đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020, để thực hiện mục tiêu đó, Đảng, Nhà nước coi sự phát triển giáo dục

và đào tạo (GD&ĐT), khoa học công nghệ là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH; là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản

để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

Đối với Việt Nam, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao chính là chìa khóa để phát triển nền kinh tế, trở thành yếu tố cơ bản trong việc thực hiện CNH-HĐH, đảm bảo tăng trưởng kinh tế và phát triển bền vững đất nước, trước

xu thế đó Đại hội Đảng IX đã xác định: Tăng nhanh năng lực nội sinh về khoa học và công nghệ, nâng cao chất lượng và hiệu quả GD&ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH Nâng cao hàm lượng tri thức trong nhân tố phát triển kinh tế xã hội (KT - XH), từng bước phát triển kinh tế tri thức ở nước ta Vai trò lớn lao của giáo dục hiện nay là nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH mà tiêu chí con người Việt Nam giai đoạn mới là: có bản lĩnh, có lý tưởng, có khả năng sáng tạo, làm chủ được tri thức hiện đại, quyết tâm đưa nước ta lên trình độ phát triển sánh kịp các nước, GD con mới người phát triển toàn diện có đạo đức và tay nghề, những con người đáp ứng yêu cầu của cả ba nền kinh tế: kinh tế lao động, kinh tế tài nguyên và kinh tế tri thức Trong điều kiện đó, giáo dục phải có chất lượng cao hơn nhằm đưa Nghị quyết Đại hội X đi vào cuộc sống, "Giáo dục cho con người" kinh tế tri thức Chỉ thị số 40 - CT/TW của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục "Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH, HĐH đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người” Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng Trong lịch sử nước ta, "tôn

sư trọng đạo" là truyền thống quý báu của dân tộc, nhà giáo bao giờ cũng được nhân dân yêu mến, kính trọng Những năm qua, chúng ta xây dựng được đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục ngày càng đông đảo, phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng nâng cao Đội ngũ này đã đáp ứng quan trọng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần vào thắng lợi của sự nghiệp cách mạng của đất nước Tuy nhiên, trước những yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời

kỳ CNH, HĐH, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục có những hạn chế bất cập Số lượng nhà giáo còn thiếu nhiều; Cơ cấu giáo viên mất cân đối; Chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ nhà giáo có mặt chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và phát triển kinh tế - xã hội; đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện Là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài, nhằm thực hiện thành công Chiến lược phát triển giáo dục 2010 - 2020 và chấn hưng đất nước Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng, có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Chất lượng đội ngũ giáo viên là sự phản ánh trực tiếp của chất lượng giáo dục bởi lẽ "Giáo viên là nhân tốt quyết định chất lượng giáo dục" [12; tr.28] Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp là đơn vị sự nghiệp trực thuộc Bộ Công Thương với chức năng đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật ở

ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, Trung cấp nghề và Cao đẳng nghề cho cả nước Với bề dày 40 năm xây dựng và trưởng thành nhà trường đã đạt được những thành tích đáng kể trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao Tuy nhiên, với xuất

phát điểm là một trường công nhân kỹ thuật mới nâng cấp thành trường Cao đẳng nghề chưa được bao lâu và trước yêu cầu ngày càng cao của giáo dục nghề nghiệp thì nhà trường đang gặp không ít khó khăn, tồn tại Một trong những tồn tại chính của nhà trường là ĐNGV chưa đáp ứng tốt các yêu cầu về số lượng, chất lượng, cơ cấu so với chuẩn quy định của Nhà nước và định hướng phát triển của nhà trường Mặc dù nhà trường đã xây dựng chính sách để phát triển ĐNGV nhưng các chính sách còn thiếu đồng bộ và nhiều bất cập nên chưa phát huy hết hiệu quả Trong những năm qua, nhà trường đã có nhiều cố gắng khắc phục mọi khó khăn để đổi mới mạnh mẽ mọi mặt hoạt động của nhà trường nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu nhiệm vụ Trong những cố gắng và kết quả đã giành được, phải nói đến công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ Từ chỗ nhà trường chưa một ai có trình độ sau đại học vào những năm 1995, thì đến nay trường đã có gần 20,9% tổng số giảng viên có trình độ sau đại học 68,7% giảng viên đã tốt nghiệp đại học chính quy

Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm, những kinh nghiệm quý báu trong quá trình xây dựng và phát triển nhà trường cũng còn bộc lộ một số mặt yếu kém của đội ngũ cán bộ, giảng viên, đã hạn chế đến kết quả đào tạo trong giai đoạn hiện nay, trong lúc yêu cầu và nhiệm vụ đòi hỏi ngày càng cao Để thực hiện Chỉ thị của Ban Bí thư về việc Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục; Mục tiêu phát triễn giáo dục đến năm 2020 của Chính phủ; Chủ trương đổi mới của ngành giáo dục đào tạo Việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo và nguồn nhân lực nằm trong chiến lược phát triển văn hóa đồng bộ với tăng trưởng kinh tế"

Với những lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Nâng cao

chất lượng đội ngũ giảng viên của Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp" nhằm góp phần tìm ra các giải pháp chủ yếu để phát triển và nâng

cao chất lượng đội ngũ, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay

2 Mục tiêu nghiên cứu

2.1 Mục tiêu chung

Đánh giá chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương

mại và Công nghiệp Chỉ ra điểm mạnh, điểm yếu của đội ngũ giảng viên của trường từ đó đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp Bộ Công Thương

2.2 Mục tiêu cụ thể

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về giảng viên, chất lượng đội ngũ

giảng viên trong các trường cao đẳng, đại học

- Đánh giá thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp thuộc Bộ Công Thương

- Đề xuất những giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp thuộc Bộ Công Thương

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp

3.2 Phạm vi nghiên cứu

- Không gian: Nghiên cứu những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp thuộc Bộ Công Thương

- Thời gian: Điều tra được tiến hành từ tháng 1/2015 đến hết tháng 6/2015 Dữ liệu nghiên cứu lấy trong giai đoạn 2010 – 2014

- Nội dung: Đánh giá thực trạng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp thuộc Bộ Công Thương Từ đó đưa ra các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp thuộc Bộ Công Thương

4 Những đóng góp mới của luận văn

- Đề tài góp phần xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn định hướng cho việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp đến năm 2020

- Đề xuất một số giải pháp có tính khả thi để nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp đến năm 2020

- Đánh giá thực trạng về chất lượng đội ngũ giảng viên của Nhà trường trong những năm qua, thông qua các mặt như số lượng đội ngũ giảng viên, trình

độ chuyên môn, tư tưởng chính trị, đạo đức, lối sống

- Thông qua việc xác định các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ giảng viên của Nhà trường Tác giả đã đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên của Nhà trường và thông qua việc khảo sát tính khả thi của đề tài đã được cán bộ, giáo viên trong Nhà trường đánh giá là phù hợp với phương hướng và mục tiêu của Nhà trường

5 Ý nghĩa khoa học của đề tài

Đề tài là tài liệu tham khảo giúp Ban giám hiệu nhà trường hoạch định chiến lược phát triển nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tại Trường Cao đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp giai đoạn năm 2015 đến 2020 và những năm tiếp theo

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần mở đầu; tài liệu tham khảo; phụ lục; kiến nghị và đề xuất; luận văn có kết cấu gồm có 4 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn về chất lượng đội ngũ giảng viên Chương 2: Phương pháp nghiên cứu

Chương 3: Thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng

nghề Thương mại và Công nghiệp

Chương 4: Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên Trường Cao

đẳng nghề Thương mại và Công nghiệp

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Khái niệm và đặc thù lao động của giảng viên

1.1.1.1 Khái niệm giảng viên

Có rất nhiều cách tiếp cận khái niệm giáo viên Từ trước tới nay cha ông

ta thường nói "Nhất tự vi sư, bán tự vi sư" điều đó vừa khẳng định đạo lý tôn sư trọng đạo, uống nước nhớ nguồn của người Việt Nam, đồng thời cũng khẳng định thầy giáo là người làm nghề dạy học, dạy chữ "Thánh hiền"

Trong xã hội mới của chúng ta, người thầy giáo được xã hội tôn vinh và coi là "kỹ sư tâm hồn" những người tiếp tục, nuôi dưỡng, giáo dục nhân cách cho thế hệ trẻ

Khi về thăm trường Đại học sư phạm Hà Nội năm 1971, Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: "Nghề dạy học là nghề cao quý nhất trong những nghề cao quý, sáng tạo nhất trong những nghề sáng tạo Vì nó tạo ra những con người sáng tạo ra của cải vật chất cho xã hội"

Luật giáo dục của nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành ngày 27/6/2005 đã rất chú trọng đến vai trò, vị trí của nhà giáo Nhà giáo theo Luật giáo dục là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác; Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở đại học gọi là giảng viên

Theo Điều 70 Luật Giáo dục (2005) thì nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn: Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt; Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ; Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; Lý lịch bản thân rõ ràng

Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên

Theo Khoản 3 Điều 70 của Luật Giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009, giảng viên được hiểu như sau: “Nhà giáo giảng dạy tại các cơ sở giáo dục đại học hoặc cao đẳng nghề gọi là giảng viên”

Theo Điều 58 Luật Dạy nghề thì: Giáo viên dạy nghề là người dạy lý thuyết, dạy thực hành hoặc vừa dạy lý thuyết vừa dạy thực hành trong các cơ sở dạy nghề

Theo Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29 tháng 9 năm 2010 của

Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội quy định chuẩn giáo viên, giảng viên dạy nghề thì giáo viên giảng dạy ở trình độ sơ cấp nghề và trung cấp nghề gọi là giáo viên, dạy cao đẳng nghề gọi là giảng viên

Từ những phân tích trên, để thống nhất trong cách gọi, tác giả quy ước trong luận văn này, giảng viên được quy định như sau: Giảng viên là người làm công tác giảng dạy trong trường dạy nghề, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt, đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ, có đủ sức khoẻ theo yêu cầu nghề nghiệp và có lý lịch bản thân rõ ràng

1.1.1.2 Đặc thù lao động nghề nghiệp của giảng viên

Lao động sư phạm của giảng viên là một loại hình lao động đặc biệt Hiểu được đặc điểm lao động sư phạm chúng ta mới có các giải pháp quản lý công tác bỗi dưỡng năng lực giáo viên một cách thích hợp Lao động sư phạm gồm các đặc trưng về: đối tượng lao động, công cụ lao động, sản phẩm lao động, quá trình giáo dục và môi trường giáo dục

- Đối tượng lao động của giảng viên: là con người Con người rất sinh

động đang lớn lên cùng với phát triển nhân cách của nó, nhưng con người rất nhạy cảm với những tác động bên ngoài của các yếu tố: sự biến đổi liên tục và không ngừng của cách mạng xã hội, sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, sự tác động đa chiều của các luồng thông tin trong quá trình hội nhập, của sự toàn cầu hoá trong đó có cả những ảnh hưởng tích cực và tiêu cực

Đối với trường cao đẳng nghề đối tượng người học hiện nay thật đa dạng

từ các nguồn tuyển khác nhau để đáp ứng cho nhu cầu của thị trường lao động

Đối tượng khác nhau từ điều kiện kinh tế, điều kiện xã hội đến mặt bằng chuẩn kiến thức đầu vào cũng đã có sự ảnh hưởng không nhỏ đến tư tưởng, thái độ, động cơ trong việc tiếp thu kiến thức kỹ năng cho mình Đối tượng vừa là khách thể vừa là chủ thể của quá trình đào tạo Mỗi người có một thế giới phức tạp, tác động lên đối tượng đó không phải lúc nào cũng thu được kết quả như nhau Người giảng viên phải lựa chọn, gia công lại những tác động xã hội và tri thức loài người (lựa chọn nội dung) và bằng hoạt động sự phạm với nhiều phương án tác động, lựa chọn; phải hiểu được đặc điểm của từng học sinh, lớp học cụ thể và không thể rập khuôn máy móc như các đối tượng lao động khác

Như vậy bản thân đối tượng lao động đã quyết định tính đặc thù của lao

động sư phạm

- Công cụ lao động của giảng viên: Công cụ chủ yếu trong lao động sư phạm của người giáo viên là toàn bộ tri thức, nhân cách của mình, trong đó tri thức có vai trò rất quan trọng, nó là công cụ của lao động trí óc và lao động chân tay Người giáo viên phải có trình độ nhất định để truyền thụ kiến thức cho học sinh, phải biết truyền nghề cho người học

Tuy nhiên, tri thức chỉ là điều kiện cần chưa đủ Như Mác nói: “Hoàn cảnh tạo ra con người trong chừng mực con người tạo ra hoàn cảnh’’ Bản thân tri thức không thể hình thành con người mới, con người chỉ hình thành thông qua các hoạt động lao động sản xuất và đấu tranh xã hội một cánh tích cực và tự giác Ngoài tri thức, người giảng viên cần có một công cụ nữa để hướng dẫn sinh viên học tập có hiệu quả đó là phương pháp tác động, phương pháp dạy học mang tính sáng tạo cao, như một nghệ thuật để tác động đến người học, phù hợp với từng đối tượng Quá trình lao động sư phạm của giảng viên là quá trình giáo dục, từng bước hình thành và phát triển nhân cách người học Nhân cách của người thầy ảnh hưởng trực tiếp đến sinh viên Nhân cách người thầy bao gồm: tư tưởng, tình cảm, thế giới quan, niềm tin lối sống Nhân cách của người thầy càng hoàn hảo bao nhiêu thì sản phẩm của họ càng hoàn thiện bấy nhiêu Ngoài ra các phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học là những công cụ có vai trò hỗ trợ đắc lực trong quá trình dạy học của giảng viên

- Sản phẩm lao động sư phạm của giảng viên: là một dạng đặc biệt khác

với hầu hết các loại lao động khác sản phẩm tách khỏi người lao động và có thể cân, đong, đo, đếm được Sản phẩm của lao động sư phạm có tính phi vật chất

Đó là tri thức, nhân cách người học, tạo ra những giá trị của sức lao động cho xã hội Sức lao động đó là toàn bộ các sức mạnh về thể chất và tinh thần ẩn trong cơ thể con người, trong nhân cách sinh động con người Đó là lực lượng dự trữ cho

xã hội, là nguồn nhân lực góp phần làm tăng năng suất lao động Hiệu quả lao động sư phạm của giảng viên sống mãi trong nhân cách của người học do đó lao động sư phạm vừa mang tính tập thể, vừa mang dấu ấn cá nhân đậm nét nhân cánh người thầy Vì thế nâng cao phẩm chất người giáo viên là một yêu cầu tất

yếu, khách quan của xã hội

1.1.1.3 Tiêu chuẩn của giảng viên trong các trường cao đẳng nghề

Tiêu chuẩn của giảng viên dạy nghề được cụ thể hóa trong Thông tư số 30/2010/TT-BLĐTBXH ngày 29/9/2010 của Bộ Lao động Thương binh và Xã

hội Cụ thể:

- Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị

+ Chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước;

+ Thường xuyên học tập nâng cao nhận thức chính trị;

+ Có ý thức tổ chức kỷ luật; có ý thức tập thể, phấn đấu vì lợi ích chung; đấu tranh, ngăn chặn những hành vi vi phạm pháp luật và các quy định nghề nghiệp;

+ Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, tích cực tham gia các hoạt động chính trị, xã hội

- Tiêu chuẩn 2: Đạo đức nghề nghiệp

+ Yêu nghề, tâm huyết với nghề; có ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín, lương tâm nhà giáo; đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp, có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu dạy nghề; thương yêu, tôn trọng người học, giúp người học khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt, bảo

vệ quyền và lợi ích chính đáng của người học;

+ Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn

vị, cơ sở, ngành;

+ Công bằng trong giảng dạy, giáo dục, khách quan trong đánh giá năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống tham nhũng, lãng phí, chống bệnh thành tích;

+ Thực hiện phê bình và tự phê bình thường xuyên, nghiêm túc

- Tiêu chuẩn 3: Lối sống, tác phong

+ Sống có lý tưởng, có mục đích, ý chí vươn lên, có tinh thần phấn đấu liên tục với động cơ trong sáng và tư duy sáng tạo; thực hành cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh;

+ Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và thích ứng với sự tiến bộ của xã hội; có thái độ ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ và phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ;

+ Tác phong làm việc khoa học; trang phục khi thực hiện nhiệm vụ giản

dị, gọn gàng, lịch sự, không gây phản cảm và phân tán sự chú ý của người học;

có thái độ văn minh, lịch sự, đúng mực trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp với đồng nghiệp, với người học, với phụ huynh người học và nhân dân; giải quyết công việc khách quan, tận tình, chu đáo;

+ Xây dựng gia đình văn hoá; biết quan tâm đến những người xung quanh; thực hiện nếp sống văn hoá nơi công cộng

- Tiêu chuẩn 4: Kiến thức chuyên môn

+ Có bằng tốt nghiệp đại học hoặc đại học sư phạm kỹ thuật trở lên, chuyên ngành phù hợp với nghề giảng dạy; có trình độ B về một ngoại ngữ thông dụng và có trình độ B về tin học trở lên;

+ Nắm vững kiến thức nghề được phân công giảng dạy;

+ Có kiến thức về nghề liên quan;

+ Hiểu biết về thực tiễn sản xuất và những tiến bộ khoa học kỹ thuật, công nghệ mới của nghề

- Tiêu chuẩn 5: Kỹ năng nghề

+ Có kỹ năng nghề tương đương trình độ cao đẳng nghề hoặc bậc 5/7, bậc 4/6 trở lên hoặc là nghệ nhân cấp quốc gia;

+ Thực hiện thành thạo các kỹ năng của nghề được phân công giảng dạy; + Tổ chức thành thạo lao động sản xuất, dịch vụ nghề được phân công giảng dạy;

+ Nắm vững kỹ thuật an toàn, vệ sinh lao động của nghề

- Tiêu chuẩn 6: Trình độ nghiệp vụ sư phạm dạy nghề, thời gian tham gia giảng dạy

+ Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc có chứng chỉ sư phạm dạy nghề phù hợp với cấp trình độ đào tạo hoặc tương đương;

+ Có thời gian tham gia giảng dạy ít nhất 6 tháng đối với giáo viên sơ cấp nghề, 12 tháng đối với giáo viên trung cấp nghề, giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề

- Tiêu chuẩn 7: Chuẩn bị hoạt động giảng dạy

+ Lập được kế hoạch giảng dạy môn học, mô-đun được phân công trên cơ

sở chương trình, kế hoạch đào tạo của cả khoá học;

+ Soạn được giáo án theo quy định, thể hiện được các hoạt động dạy và học; + Lựa chọn được phương pháp dạy học phù hợp cho các bài học của chương trình môn học, mô-đun thuộc nghề được phân công giảng dạy;

+ Chuẩn bị đầy đủ các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề, nguyên, nhiên, vật liệu thực hành cần thiết; tự làm được các loại phương tiện dạy học thông thường

+ Đối với giáo viên trung cấp nghề, giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề, ngoài yêu cầu trên còn phải chủ trì hoặc tham gia thiết kế và bố trí trang thiết bị dạy học của phòng học chuyên môn phù hợp với chương trình của nghề phân công giảng dạy

- Tiêu chuẩn 8: Thực hiện hoạt động giảng dạy

+ Tổ chức dạy học phù hợp với nghề đào tạo và với từng đối tượng người học; thực hiện đầy đủ kế hoạch giảng dạy, đúng chương trình, nội dung;

+ Thực hiện các giờ dạy lý thuyết/thực hành/tích hợp theo đúng giáo án, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và thái độ theo quy định;

+ Biết vận dụng, phối hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực tự học của người học;

+ Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học, trang thiết bị dạy nghề để nâng cao hiệu quả giảng dạy, đảm bảo chất lượng dạy nghề; ứng dụng được công nghệ thông tin trong giảng dạy

- Tiêu chuẩn 9: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học

+ Lựa chọn và thiết kế được các công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học về kiến thức, kỹ năng và thái độ phù hợp với môn học, mô-đun được phân công giảng dạy;

+ Thực hiện việc kiểm tra, đánh giá toàn diện, chính xác, mang tính giáo dục và đúng quy định

- Tiêu chuẩn 10: Quản lý hồ sơ dạy học

+ Thực hiện đầy đủ các quy định về sử dụng biểu mẫu, sổ sách, hồ sơ dạy học; + Bảo quản, lưu trữ, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định

- Tiêu chuẩn 11: Xây dựng chương trình, biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy

+ Nắm được căn cứ, nguyên tắc, yêu cầu và quy trình xây dựng chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng;

+ Có khả năng chủ trì hoặc tham gia biên soạn, chỉnh lý chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng, chương trình bồi dưỡng nghề phù hợp với nguyên tắc xây dựng và mục tiêu của chương trình; chủ trì hoặc tham gia biên soạn giáo trình, tài liệu giảng dạy trình độ cao đẳng nghề

- Tiêu chuẩn 12: Xây dựng kế hoạch, thực hiện các hoạt động giáo dục

+ Xây dựng được kế hoạch giáo dục người học thông qua giảng dạy và qua các hoạt động khác;

+ Thực hiện việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp thông qua việc giảng dạy môn học, mô-đun theo kế hoạch đã xây dựng;

+ Vận dụng được các hiểu biết về tâm lý, giáo dục vào thực hiện hoạt động giáo dục người học ở cơ sở dạy nghề;

+ Đánh giá kết quả các mặt rèn luyện đạo đức của người học theo quy định một cách chính xác, công bằng và có tác dụng giáo dục

- Tiêu chuẩn 13: Quản lý người học, xây dựng môi trường giáo dục, học tập

+ Quản lý được các thông tin liên quan đến người học và sử dụng hiệu quả các thông tin vào giáo dục, dạy học, quản lý người học;

+ Xây dựng môi trường giáo dục, học tập lành mạnh, thuận lợi, dân chủ, hợp tác

- Tiêu chuẩn 14: Hoạt động xã hội

+ Phối hợp với gia đình người học và cộng đồng động viên, hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện của người học; góp phần huy động các nguồn lực xã hội xây dựng, phát triển cơ sở dạy nghề;

+ Tham gia các hoạt động xã hội trong và ngoài cơ sở dạy nghề, xây dựng quan hệ giữa cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp nhằm phát triển cơ sở dạy nghề, cộng đồng, xây dựng phong trào học nghề lập nghiệp trong xã hội

- Tiêu chuẩn 15: Trao đổi kinh nghiệm, học tập, bồi dưỡng, rèn luyện

+ Thường xuyên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục với đồng nghiệp; tích cực tham gia hội giảng các cấp;

+ Tham gia bồi dưỡng đồng nghiệp theo yêu cầu phát triển của khoa, tổ chuyên môn;

+ Đối với giáo viên trung cấp nghề, giáo viên, giảng viên cao đẳng nghề: Phải tham gia bồi dưỡng nâng cao, luyện tay nghề cho học sinh, sinh viên giỏi;

+ Thường xuyên tự học tập, bồi dưỡng, rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp;

+ Tham gia các khoá đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật kiến thức,

kỹ năng nghề, công nghệ, phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu của dạy nghề

- Tiêu chuẩn 16: Nghiên cứu khoa học

+ Có kiến thức, kỹ năng cơ bản về nghiên cứu khoa học và công nghệ; + Chủ trì hoặc tham gia đề tài nghiên cứu khoa học từ cấp cơ sở trở lên

1.1.2 Khái niệm về đội ngũ, đội ngũ giảng viên

1.1.2.2 Khái niệm đội ngũ giảng viên

Nếu giảng viên là khái niệm chỉ một cá nhân thực hiện nhiệm vụ chuyên môn về giảng dạy, thì nhóm những người cùng thực hiện công việc này được gọi

là đội ngũ giảng viên

Đội ngũ giảng viên là tập hợp những giảng viên được tổ chức thành một lực lượng có chung một nhiệm vụ là giảng dạy, thực hiện các mục tiêu giáo dục

đã đặt ra cho tập thể đó Tập hợp giảng viên của một trường đại học, cao đẳng nhất định thì được gọi là đội ngũ giảng viên của trường đó

Như vậy, khi xem xét trên quan điểm hệ thống, ĐNGV không phải là một tập hợp rời rạc mà các thành tố trong đó có mối quan hệ chặt chẽ lẫn nhau, bị ràng buộc bởi những cơ chế, chế tài nhất định của tổ chức, của nhà trường; đồng thời đội ngũ giảng viên cũng có mối quan hệ với các bộ phận khác trong nhà trường Vì thế, mỗi tác động vào một thành tố đơn lẻ của hệ thống sẽ vừa có ý nghĩa cục bộ lại vừa có ý nghĩa tổng thể

Đối với những người lãnh đạo - quản lý trong các tổ chức giáo dục, đào tạo phải làm thế nào để gắn kết các thành viên trong đội ngũ giảng viên lại tạo thành một đội ngũ cùng chung mục đích, lý tưởng mà trong đó mỗi thành viên là

một nhân tố quan trọng với đầy đủ trình độ, năng lực và phẩm chất đạo đức với những tri thức mới, tập hợp thành một khối đoàn kết thống nhất tạo ra một đội ngũ nhà giáo lớn mạnh, rộng khắp đáp ứng được nhiệm vụ của giáo dục trong thời đại ngày nay là một yêu cầu hết sức cần thiết

1.1.2.3 Vai trò của đội ngũ giảng viên

ĐNGV nói chung và giảng viên dạy nghề nói riêng là lực lượng nòng cốt trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục đồng thời giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng, hiệu quả giáo dục Điều 14 Luật Giáo dục khẳng định:

"Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục"

Người giảng viên trong nền giáo dục hiện đại không chỉ có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức đơn thuần mà còn có nhiệm vụ dạy cho người học cách học, cách thu nhận và xử lý các kiến thức, các tình huống trong thực tiễn đời sống đa dạng Trên cơ sở đó, chức năng của người giảng viên là tổ chức và điều khiển các hoạt động giáo dục và dạy học, để hướng tới mục đích hình thành nhân cách con người đáp ứng yêu cầu của xã hội trong từng giai đoạn phát triển của lịch sử Nói cách khác, người giảng viên trong nền giáo dục hiện đại không chỉ được coi là người truyền thụ những kiến thức được coi là chính thống có sẵn mà phải là người đề xướng, thiết kế nội dung và phương pháp dạy nhằm làm thay đổi thị hiếu, hứng thú người học, là người giúp cho người học biết cách học, cách tự rèn luyện

Có thể nói, trong bất cứ giai đoạn nào của quá trình phát triển giáo dục nói riêng và xã hội nói chung, vai trò, vị trí của người thầy giáo luôn luôn được coi trọng Những thay đổi trong nhiệm vụ và chức năng của người thầy giáo trong quá trình giáo dục và dạy học của nhà trường hiện đại không làm giảm vai trò, vị trí của người giảng viên trong xã hội mà trái ngược lại nó càng nâng cao và khẳng định vai trò và vị trí của họ trong tiến trình phát triển xã hội

Vai trò của người giảng viên được thể hiện qua các khía cạnh sau đây:

* Đối với xã hội

Người giảng viên là người được trao sứ mệnh cao cả trong việc truyền đạt kiến thức khoa học, bồi dưỡng cho thế hệ trẻ những nhận thức về quan điểm

đường lối của Đảng và Nhà nước; trau dồi kỹ năng sống, làm việc, rèn luyện đạo đức nhân cách Do đó có thể ví người giảng viên như người trồng cây - cây có xanh, quả có ngọt hay không cũng có nghĩa là người thầy đã góp phần to lớn vào

sự nghiệp “trồng người”- những con người hữu ích cho xã hội, góp phần thực hiện chiến lược con người, đào tạo nguồn nhân lực để phát triển đất nước

* Đối với nhà trường

Hiệu quả hoạt động của nhà trường là phần lớn do đội ngũ giảng viên tạo

ra và là lực lượng lao động nòng cốt giúp nhà trường thực hiện các nhiệm vụ chính trị - văn hóa - xã hội theo mục tiêu chiến lược; xây dựng được hình ảnh, uy tín của nhà trường, tạo sức hút đối với học sinh, từ đó có thể phát triển quy mô đào tạo, nâng cao thương hiệu của nhà trường

* Đối với học sinh

Giảng viên là người truyền đạt thông tin khoa học, là người trực tiếp giúp cho sinh viên trang bị và định hướng cho sinh viên tính tự chủ trong việc tiếp thu những kiến thức khoa học về ngành, nghề theo học, rèn luyện tư duy độc lập, tập nghiên cứu, sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề tạo động lực, lòng đam mê học tập, nghiên cứu tích lũy tri thức để trở thành người hữu ích cho xã hội

Giảng viên còn là tấm gương về phong cách mẫu mực, tri thức uyên thâm

để sinh viên noi theo Đồng thời là người truyền đạt những kiến thức, hiểu biết cần thiết để giải quyết các vấn đề xã hội theo khả năng của mình hay nói cách khác là những kĩ năng sống cho sinh viên

Giảng viên là người giúp cho mối quan hệ giữa sinh viên và nhà trường,

xã hội được thiết lập và phát triển

1.2 Chất lượng đội ngũ giảng viên

Trong công tác xây dựng và phát triển đội ngũ giảng viên yếu tố quan trọng nhất, quyết định nhất mà bất cứ nhà quản lý giáo dục nào cũng phải đặc biệt quan tâm đó là vấn đề "chất lượng đội ngũ"

Trước khi bàn đến khái niệm "chất lượng đội ngũ giảng viên" chúng ta cần làm rõ một số vấn đề cơ bản sau đây

1.2.1 Quan niệm về chất lượng nói chung

Chất lượng là một khái niệm khá trừu tượng, đa chiều, đa nghĩa và có thể được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau:

- Chất lượng "là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con người, sự vật,

sự việc"

- Chất lượng "là sự phù hợp với mục tiêu"

- Chất lượng "là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tượng) tạo cho đối tượng (thực thể) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã nêu ra hoặc tiềm ẩn"

- Chất lượng"cái làm nên phẩm chất giá trị của sự vật, làm cho sự vật này khác với sự vật kia" hoặc là "cái tạo nên phẩm chất giá trị của mỗi sự vật hoặc sự việc gì" Theo Harvey&Green (1993) đó là sự xuất chúng tuyệt vời, ưu tú, xuất sắc, sự hoàn hảo, sự phù hợp, thích hợp, sự thể hiện giá trị, sự biến đổi về chất,

Theo Từ điển Tiếng Việt do Nhà xuất bản Văn hoá thông tin ban hành năm 1999 xác định: “chất lượng phạm trù triết học biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt

nó với sự vật khác, chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật Chất lượng biểu hiện ra bên ngoài, qua các thuộc tính Nó là cái liên kết các thuộc tính của

sự vật lại làm một, gắn bó với sự vật như một tổng thể bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự vật Sự vật khi vẫn còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó Sự thay đổi chất lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn với tính quy định về số lượng của nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất giữa số lượng và chất lượng” [38, tr.165]

Qua đó, ta có thể hiểu rằng bất cứ sự vật, hiện tượng nào trong tự nhiên,

xã hội đều có chất của nó Chất của sự vật là tổng hợp những tính quy định, những thuộc tính, những đặc điểm cấu trúc khách quan vốn có của sự vật, hiện tượng, chỉ rõ nó là cái gì và làm cho nó khác với cái khác

Không có sự vật, hiện tượng nào lại không có tính quy định về chất lượng, không có sự tồn tại nào thiếu tính quy định về chất lượng, bãi cỏ, ao hồ, súc vật, con người, chủ nghĩa tư bản, chủ nghĩa xã hội Tất cả đều là những vật thể khác nhau vì mỗi thứ đều có tính quy định về chất lượng riêng của mình

Chất lượng của các sự vật, hiện tượng được biểu hiện thông qua các thuộc tính của nó Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, mỗi thuộc tính tham gia vào việc quy định chất của sự vật không giống nhau, có thuộc tính bản chất, thuộc tính không bản chất Các thuộc tính bản chất tồn tại suốt trong quá trình tồn tại của sự vật, giữ vai trò quy định của sự vật làm cho nó là nó và khác với cái khác Nếu thuộc tính cơ bản mất đi thì sự vật không còn Trái lại thuộc tính không bản chất không giữ vai trò như thế

Chất của sự vật còn được quy định bởi đặc điểm cấu trúc của sự vật, đó là các yếu tố, các bộ phận cấu thành một hệ thống của sự vật, tức cấu trúc bên trong Cấu trúc bên trong nếu sắp xếp theo những cách thức khác nhau cũng sẽ tạo thành những thuộc tính khác nhau của sự vật Vì vậy khi xác định chất của sự vật cần phải tính đến đặc điểm cấu trúc của sự vật

Tóm lại: Khái niệm chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật, hiện tượng và quá trình của thế giới khách quan Nói như Heghen: "Chất lượng là ranh giới làm cho những vật thể này khác với những vật thể khác"

* Nói đến chất lượng giảng viên là tập hợp các yếu tố: bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn, phương pháp dạy học, tư duy sáng tạo, đảm bảo cho người giảng viên đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước

1.2.2 Vấn đề chất lượng đội ngũ giảng viên

1.2.2.1 Chất lượng đội ngũ giảng viên

Chất lượng đội ngũ giảng viên là vấn đề khá phức tạp khi xem xét cả trình

độ chuyên môn, nhận thức chính trị, thái độ công dân, năng lực vi tính, năng lực ngoại ngữ, thể lực,… Ngành giáo dục chưa thực hiện cuộc điều tra cơ bản nào để xác định nguồn vốn này Tạm giới hạn tiêu chí "đạt chuẩn" để đánh giá

Xuất phát từ những quan niệm về chất lƣợng nhƣ đã nêu ở trên ta có thể hiểu: Chất lƣợng đội ngũ giảng viên là toàn bộ thuộc tính (chủ yếu), những đặc điểm cấu trúc (cơ cấu) của đội ngũ giảng viên Những thuộc tính cấu trúc này gắn bó với nhau trong một tổng thể thống nhất tạo nên giá trị và sự tồn tại của đội ngũ và làm cho đội ngũ giảng viên khác với đội ngũ khác

Chất lƣợng đội ngũ giảng viên đƣợc thông qua các thuộc tính bản chất sau:

- Số lƣợng thành viên trong đội ngũ

- Cơ cấu của đội ngũ

- Phẩm chất của đội ngũ

- Trình độ của đội ngũ (chuyên môn, nghiệp vụ )

- Năng lực của đội ngũ

Trên đây là năm yếu tố cơ bản biểu hiện chất lƣợng của đội ngũ, có thể biểu hiện theo sơ đồ sau:

Sơ đồ chất lƣợng đội ngũ giảng viên

1.2.2.2 Nội dung các yếu tố của chất lượng đội ngũ giảng viên

- Số lƣợng thành viên của đội ngũ giảng viên

Số lƣợng cũng là tính quy định của vật thể, nhƣng nó chỉ nói lên đặc điểm của vật thể nhƣ độ to, nhỏ, thể tích lớn, bé Số lƣợng là ranh giới của vật thể Vì thế sự thay đổi ranh giới đạt đến một giới hạn nào đó cũng sẽ làm bản chất của

sự vật thay đổi Điều này đã đƣợc chứng minh qua "Quy luật chuyển hoá từ những thay đổi về lƣợng thành những thay đổi về chất và ngƣợc lại"

Cơ cấu

Ph Chất

S lƣợng

Đội ngũ giảng viên là một biểu hiện (tổ chức) xã hội Vì thế số lượng của đội ngũ giảng viên là biểu thị về mặt định lượng của đội ngũ, nó phản ánh quy

mô lớn bé, to nhỏ của đội ngũ

Số lượng đội ngũ giáo viên, giảng viên phụ thuộc vào việc phân chia về tổ chức Ví dụ như số lượng giáo viên của ngành giáo dục đào tạo, số lượng giáo viên của ngành mẫu giáo, phổ thông, trung học chuyên nghiệp, giảng viên cao đẳng, đại học, hoặc số lượng giáo viên, giảng viên cụ thể từng trường, từng khoa, từng bộ môn

Số lượng đội ngũ giảng viên của một trường đại học, cao đẳng phụ thuộc vào nhu cầu đào tạo, quy mô phát triển của nhà trường và các yếu tố khách quan tác động như: Chỉ tiêu biên chế công chức, viên chức của trường, chế độ chính sách đối với giảng viên

Song dù trong điều kiện nào chăng nữa muốn tạo nên chất lượng của đội ngũ giảng viên, người quản lý phải quan tâm giữ vững sự cân bằng động về số lượng của đội ngũ với nhu cầu đào tạo quy mô phát triển của nhà trường Nếu phá vỡ hoặc không đảm bảo sự cân bằng này sẽ tác động tiêu cực đến chất lượng đội ngũ

- Phẩm chất của đội ngũ giảng viên

Phẩm chất đội ngũ là một trong những yếu tố quan trọng nhất quyết định chất lượng đội ngũ giảng viên Hồ Chủ Tịch đã từng nói: Chính trị là linh hồn, chuyên môn là cái xác, có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn Phải có chính trị trước rồi mới có chuyên môn Nói tóm lại chính trị

là đức, chuyên môn là tài, "có tài không có đức là hỏng" [23, tr.188]

Như vậy ta có thể khẳng định, phẩm chất của đội ngũ giảng viên là cái tạo

ra linh hồn của đội ngũ, cái làm cho sức mạnh đội ngũ được trường tồn và ngày càng phát triển

Phẩm chất của đội ngũ nhà giáo trước hết được biểu hiện ở sự thống nhất, giác ngộ XHCN với lý tưởng nghề nghiệp Đó là người giảng viên phải hiểu biết

có hệ thống học thuyết Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, những quan điểm

đường lối cách mạng, những quan điểm đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước ta

Phải gắn niềm tin cách mạng với niềm tin nghề nghiệp, nhờ nó người giảng viên mới gắn bó cuộc đời mình với sự nghiệp đào tạo bồi dưỡng thế hệ trẻ, thế hệ cách mạng cho đời sau

Bên cạnh việc giác ngộ XHCN với niềm tin yêu nghề nghiệp, người giảng viên cần phải có tình cảm trong sáng, cao thượng, yêu nghề dạy học, yêu con người, phải được đạt được sự thống nhất hữu cơ của lòng yêu nghề và lòng yêu người Tình cảm trong sáng và cao thượng của người giảng viên sẽ tạo nên sức mạnh làm bùng lên ngọn lửa nhiệt tình "tất cả vì học sinh thân yêu"

Cùng với những phẩm chất nêu trên người giảng viên cần phải có một loạt phẩm chất khác đó là sự thống nhất giữa tính mục đích và tính kế hoạch trong thiết kế và tổ chức hoạt động sư phạm, giữa tính tổ chức, kỷ luật và tinh thần trách nhiệm với tính tự chủ, nguyên tắc, sáng tạo, mềm dẻo, chín chắn Tính nghiêm khắc, lòng vị tha, yêu thương nhẫn nại với đối tượng giáo dục

Qua đó ta thấy phẩm chất của đội ngũ giảng viên là sự thống nhất tổng hợp hữu cơ của nhiều yếu tố như phẩm chất về chính trị, xã hội (thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, thái độ nghề nghiệp ), phẩm chất về tư cách đạo đức (lối sống, thói quen, tình cảm ), phẩm chất ý chí (tính kỷ luật, tự chủ, sáng tạo, biết phê phán ) cùng với các yếu tố khác và trình độ năng lực, nó tạo nên nhân cách, chất lượng của đội ngũ giảng viên nói chung

- Trình độ của đội ngũ giảng viên

Trong Từ điển Tiếng Việt, trình độ được hiểu là "Mức độ về sự hiểu biết

về kỹ năng được xác định hoặc đánh giá theo một tiêu chuẩn nhất định nào đó" [19, tr 1070]

Theo các nhà giáo dục học: Trình độ của đội ngũ giảng viên, trước hết phải nói tới hệ thống tri thức mà giảng viên cần nắm, đó là những tri thức liên quan đến môn học mà người giáo viên phụ trách giảng dạy Hơn nữa trong điều kiện cuộc cách mạng khoa học, kỹ thuật đang diễn ra sôi động tạo ra sự thâm nhập lẫn nhau giữa các khoa học, do đó người giảng viên cần có những hiểu biết

của mình cùng các tri thức công cụ như ngoại ngữ, tin học, phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học, lô gích học nhằm hình thành những kỹ năng để chiếm lĩnh tri thức khoa học chuyên môn và sư phạm

Theo quy định của Luật giáo dục năm 2005 thì trình độ chuẩn được đào tạo của các nhà giáo là:

+ “Có bằng tốt nghiệp Trung cấp sư phạm đối với giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học”

+ “Có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp cao đẳng và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên Trung học

cơ sở”

+ “Có bằng tốt nghiệp Đại học sư phạm hoặc có bằng tốt nghiệp Đại học và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên trung học phổ thông”

+ “Có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề, cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, công nhân kỹ thuật có tay nghề cao đối với giáo viên hướng dẫn thực hành ở cơ

sở dạy nghề”

+ “Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm hoặc bằng tốt nghiệp đại học khác

và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đối với giáo viên trung học chuyên nghiệp”

+ “Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm đối với nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học Bằng thạc sĩ trở lên đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có bằng tiến

sĩ đối với nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ” [22, tr 20]

- Năng lực của đội giảng viên

Năng lực là khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó, hoặc là phẩm chất, tâm lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một loại hoạt động nào đó [38, tr 689]

Đối với đội ngũ giảng viên năng lực được hiểu là trên cơ sở hệ thống những tri thức được trang bị người giảng viên phải hình thành và nắm vững hệ thống, các kỹ năng để tiến hành hoạt động sư phạm có hiệu quả Kỹ năng của

người giảng viên được hiểu là "Khả năng vận dụng những kiến thức thu được vào trong hoạt động sư phạm và biến nó thành kỹ xảo Kỹ xảo là khả năng đạt đến mức thành thục" [38, tr.544]

Hệ thống các kỹ năng gồm có kỹ năng nền tảng và kỹ năng chuyên biệt

Hệ thống kỹ năng nền tảng bao gồm những nhóm kỹ năng sau:

+ Nhóm kỹ năng nghiên cứu khoa học;

+ Nhóm kỹ năng hoạt động xã hội;

+ Nhóm kỹ năng tự học, tự nghiên cứu

Như vậy hệ thống các tri thức và kỹ năng thể hiện năng lực sư phạm của giảng viên và cùng hệ thống phẩm chất hợp thành một thể hoàn chỉnh, giúp cho từng giảng viên và đội ngũ giảng viên có thể hoàn thành nhiệm của mình đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục - đào tạo

- Cơ cấu đội ngũ giảng viên:

Cơ cấu, như từ điển tiếng Việt xác định: "là cách tổ chức các thành phần nhằm thực hiện chức năng của chỉnh thể" [38, tr.234] Cơ cấu đội ngũ giảng viên

có thể hiểu đó là cấu trúc bên trong của đội ngũ, là một thể hoàn chỉnh, thống nhất thể hiện ở các cơ cấu thành phần sau:

+ Cơ cấu chuyên môn: là xác định tỷ lệ giảng viên hợp lý giữa các tổ chức (các khoa, bộ môn) chuyên môn với quy mô, nhiệm vụ từng chuyên ngành đào tạo của nhà trường

+ Cơ cấu lứa tuổi: là đảm bảo sự cân đối giữa các thế hệ: Già, trẻ, trung niên của đội ngũ để có thể vừa phát huy được tính hăng hái, năng động của tuổi trẻ vừa khai thác được vốn kinh nghiệm của tuổi già

+ Cơ cấu giới tính: là đảm bảo tỷ lệ thích ứng giữa giảng viên nam và giảng viên nữ phù hợp từng ngành nghề đào tạo

Những cơ cấu nêu trên chính là thể hiện cấu trúc bên trong của đội ngũ và giữa chúng bao giờ cũng phải đảm bảo sự cân đối Nếu phá vỡ sự cân đối này sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ

Tóm lại: Chất lượng đội ngũ giảng viên phải được hiểu bao gồm 5 yếu tố nêu trên Mỗi yếu tố đều có vị trí tầm quan trọng đặc biệt và giữa chúng có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại lẫn nhau, nương tựa vào nhau hợp thành một hệ thống hoàn chỉnh giúp cho đội ngũ giảng viên tồn tại, phát triển và có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao

1.2.3 Quan niệm về nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên là làm cho chất lượng của đội ngũ giảng viên ngày càng được hoàn thiện ở trình độ cao hơn thuộc tất cả các yếu tố cấu thành từ số lượng, cơ cấu đến phẩm chất, năng lực, trình độ

Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên thực chất là quá trình xây dựng

và phát triển đội ngũ làm cho đội ngũ trưởng thành ngang tầm đòi hỏi yêu cầu của sự nghiệp giáo dục đào tạo nói chung và từng nhà trường nói riêng

Những giải pháp chủ yếu nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên chính là

đề cập đến "cách làm, cách giải quyết" cơ bản, quan trọng nhằm làm cho chất

lượng đội ngũ giảng viên phát triển đạt tới một chất lượng tốt hơn

1.3 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

1.3.1 Vai trò của giáo dục nói chung và giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp trong sự phát triển kinh tế - xã hội

1.3.1.1 Vai trò của giáo dục (nói chung) trong phát triển kinh tế - xã hội

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là bộ phận cấu thành của đời sống xã hội và được coi là cơ sở phát triển của hạ tầng kinh tế - xã hội Các nhà

xã hội học giáo dục luôn coi giáo dục như một quá trình xã hội hoá liên tục và có tính phổ quát trong sự hiện diện của nó ở tất cả các chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại, không hoàn toàn phụ thuộc vào tính chất, cơ cấu xã hội Trong đó nổi

bật là sự chăm sóc giáo dục, bồi dưỡng con người thuộc thế hệ trẻ, xây dựng quan hệ xã hội, quan hệ con người với thế giới xung quanh Điều đó là cơ sở giúp các thế hệ nối tiếp nhau sáng tạo nâng cao những gì mà nhân loại đã học được về bản thân và thiên nhiên, với tất cả những gì cần thiết cho hiện tại và tương lai Vì thế giáo dục được coi là cầu nối từ chỗ không có gì đến chỗ cái gì cũng có là khai sáng, là vầng trán của cộng đồng

Ngày nay giáo dục được coi là nền móng cho sự phát triển khoa học kỹ thuật, là động lực của kinh tế và đem lại sự thịnh vượng cho mỗi quốc gia, dân tộc

Đảng ta với tầm nhìn mới và tư duy mới, ngay từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI đã khẳng định: "Giáo dục vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển kinh tế - xã hội đất nước" Tiếp đến là Đại hội Đảng toàn quốc khoá IX và khoá X, Đảng ta xác định đưa đất nước bước vào thời kỳ công nghiệp hoá (CNH), hiện đại hoá (HĐH), phấn đấu đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại

Thực chất CNH, HĐH ở nước ta là nâng cao năng suất lao động dựa trên

sự phát triển công nghiệp, sử dụng tiến bộ của khoa học kỹ thuật và công nghệ đưa đất nước lên một trình độ phát triển mới

Cùng với quyết tâm đưa đất nước bước vào thời kỳ CNH - HĐH, Đảng ta cũng xác định nhân tố quyết định thành công của sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

là nhân tố con người Trước đây, khi xét đến các nhân tố của sự phát triển, người

ta chủ yếu quan tâm đến yếu tố nguồn lực tài nguyên, vốn tiền bạc, thì ngày nay nhân tố con người, với đặc trưng là nền kinh tế tri thức được đặt lên hàng đầu Con người trong nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội phải là con người được giáo dục, có khả năng giải quyết một cách sáng tạo và hiệu quả những vấn đề do

sự phát triển kinh tế, xã hội đặt ra

Con đường cơ bản để làm tăng giá trị con người phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội chính là phát triển giáo dục theo hướng làm cho con người được giáo dục và biết giáo dục Con người được giáo dục và biết giáo dục mới là con người vừa là động lực là mục tiêu của sự phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và

bền vững Một nền giáo dục hướng vào mục đích đó mới giữ được vai trò động lực của sự phát triển

Chính từ quan điểm và cách nhìn nhận về vai trò của giáo dục như trên, Đảng ta đã thực sự coi giáo dục là: "Quốc sách hàng đầu" Đầu tư cho giáo dục

Mục tiêu phát triển giáo dục đại học đến năm 2020 của nước ta là: Nâng

tỷ lệ sinh viên trên một vạn dân lên 450 vào năm 2020 Tỷ lệ sinh viên so với dân số trong độ tuổi từ 18 đến 24 là 40% vào năm 2020 Mở rộng quy mô giáo dục đại học ngoài công lập, phấn đấu đến 2020 tỷ lệ sinh viên học trong các cơ

sở giáo dục đại học ngoài công lập chiếm 30% - 40% tổng số sinh viên trong cả nước Đến năm 2020, có khoảng 15.000 sinh viên nước ngoài đăng ký vào học tại các trường đại học Việt Nam

Giáo dục nghề nghiệp là một bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân và giữ một vị trí hết sức quan trọng Mục tiêu của giáo dục nghề nghiệp ở nước ta được Luật giáo dục ban hành năm 2005 xác định là" "Đào tạo người lao động có kiến thức có kỹ năng nghề nghiệp ở các trình độ khác nhau, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp ý thức kỷ luật, tác phong lao động công nghiệp, có sức khoẻ nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm và tạo việc làm, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, củng cố quốc phòng - an ninh"

Mục tiêu phát triển giáo dục giáo dục nghề nghiệp đến năm 2020 của Đảng ta là: Tạo bước đột phá về giáo dục nghề nghiệp để tăng mạnh tỷ lệ lao

động qua đào tạo Vào năm 2020, tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề trong lực lượng lao động đạt 60%

Hệ thống giáo dục nghề nghiệp được tái cấu trúc đảm bảo phân luồng sau trung học cơ sở và liên thông giữa các cấp học và trình độ đào tạo để đến năm

2020 có đủ khả năng tiếp nhận 30% số học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở vào học và có thể tiếp tục học các trình độ cao hơn khi có điều kiện Đến năm 2020

có khoảng 30% số học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông vào học ở các cơ sở giáo dục nghề nghiệp

Đặc biệt quan tâm nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức

kỷ luật lao động và tác phong lao động hiện đại Gắn đào tạo với nhu cầu sử dụng, với việc làm trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động đáp ứng nhu cầu của các khu công nghiệp, khu chế suất, khu vực nông thôn, các ngành kinh tế mũi nhọn và xuất khẩu lao động Mở rộng đào tạo kỹ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp ở trình độ trung cấp dựa trên nền học vấn trung học cơ sở Thu hút học sinh trong độ tuổi vào các trường chuyên nghiệp [39, tr.11]

Trong ba nhiệm vụ của giáo dục ở nước ta là: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài thì giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp có nhiệm vụ trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá Để thực hiện nhiệm vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đòi hỏi phải có nguồn nhân lực (đặc biệt là nhân lực qua đào tạo) rất lớn

Để đưa đất nước trở thành một nước công nghiệp hiện đại, cần một đội ngũ cán bộ quản lý, kỹ sư, cán bộ kỹ thuật, nghiệp vụ, lao động lành nghề, lao động qua đào tạo là nhiệm vụ rất lớn và rất nặng nề đối với ngành giáo dục nói chung, giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp nói riêng Vì thế giáo dục giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp có một vị trí và vai trò to lớn trong việc đào tạo nguồn nhân lực trực tiếp phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước trong mọi thời kỳ

1.3.1.3 Vai trò của giảng viên trong giáo dục

Với mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục nước ta hiện nay là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài, phát triển giáo dục đào tạo sẽ tạo ra động lực trực tiếp đến mọi mặt đời sống xã hội trong việc xây dựng cơ sở hạ tầng xã hội, tạo lập nguồn vốn con người - nguồn lực quan trọng nhất của quá trình phát triển đất nước

Đối với giáo dục - đào tạo nhân tố con người chính là đội ngũ giảng viên

và cán bộ quản lý các cấp Đội ngũ giảng viên là người trực tiếp thực thi hàng ngày các mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo Với vai trò chủ đạo trong quá trình đào tạo của các trường, các cơ sở đào tạo, đội ngũ giảng viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục

Ở nước ta, từ xưa nhà giáo đã được nhân dân yêu mến ca ngợi "Không thầy đố mày làm nên" hay "Muốn sang thì bắc cầu Kiều, muốn con hay chữ thì yêu mến thầy" Ngày nay, Đảng và Nhà nước ta luôn coi đội ngũ nhà giáo và cán

bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp giáo dục, là chiến sỹ trên mặt trận tư tưởng văn hoá Họ có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ lý tưởng, đạo đức cách mạng của giai cấp công nhân, tinh hoa văn hoá dân tộc và của loài người Khơi dậy trong người học những phẩm chất cao quý và những năng lực sáng tạo để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá và hiện đại hoá nhằm mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng dân chủ văn minh mà Đảng, Bác Hồ và nhân dân ta hằng mong ước Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh

đã từng nói: "Nhiệm vụ giáo dục rất quan trọng và vẻ vang vì nếu không có thầy giáo thì không có giáo dục" và Người cũng xác định: "Nhiệm vụ của các cô giáo, thầy giáo là rất quan trọng và rất vẻ vang" Người đòi hỏi phải xây dựng những

"người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo" Thầy giáo "phải thật thà yêu nghề mình" "phải có chí khí cao thượng, phải "tiên ưu hậu lạc" nghĩa là khó khăn thì phải chịu trước, sung sướng thì hưởng sau thiên hạ Đây là đạo đức cách mạng của người thầy

Hiện nay đất nước đang bước vào thời kỳ phát triển mới theo hướng CNH, HĐH, ngành giáo dục đào tạo đang đứng trước những cơ hội phát triển mới đồng thời cũng phải đối đầu với những thách thức Đội ngũ nhà giáo là nhân vật trung tâm, đóng vai trò chủ đạo trong việc tổ chức điều khiển, lãnh đạo quá trình hình thành nhân cách con người mới như Nghị quyết Trung ương II khoá VIII của Đảng đề ra

Đánh giá vai trò của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo hiện nay, Đảng ta khẳng định: "Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh Đồng thời xác định khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục, phải đặc biệt chăm lo, đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ Cụ thể hoá chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước, Luật Giáo dục của nước ta khẳng định vai trò của nhà giáo là: "Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập rèn luyện và nêu gương tốt cho người học Nhà nước ta tổ chức bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách đảm bảo các điều kiện cần thiết về vật chất, tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của mình, giữ gìn

và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học"

Như vậy từ xưa đến nay vị trí, vai trò, giá trị của nhà giáo luôn được xã hội tôn vinh Vì thế đứng trước nhiệm vụ lớn lao của ngành giáo dục đào tạo hiện nay thì sứ mệnh lịch sử của nhà giáo trong việc thực hiện yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài đáp ứng cho sự nghiệp CNH, HĐH, tiến tới mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh là rất nặng nề nhưng cũng rất vẻ vang, xứng đáng với sự đánh giá của Bác

Hồ là: "Có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo là vẻ vang nhất dù tên tuổi không đăng trên báo, không được thưởng huân chương song người thầy giáo tốt là những người anh hùng vô danh" [23, tr.264]

1.3.2 Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên

Với vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục - đào tạo ở các trường, các cơ

sở giáo dục đào tạo Chất lượng đội ngũ nhà giáo tác động trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo Muốn trò giỏi phải có thầy giỏi Khâu then chốt của chiến lược phát triển giáo dục đào tạo là đội ngũ những người thầy giáo làm nhiệm vụ giảng dạy và quản lý giáo dục Khi sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói: "Thầy tốt thì ảnh hưởng tốt, thầy xấu thì ảnh hưởng xấu" [23, tr.188] không thể trò giỏi nếu thiếu thầy giỏi Nghị quyết Trung ương II khoá VIII:

"Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục" Bởi vậy, ngành giáo dục đào tạo coi việc xây dựng đội ngũ nhà giáo chất lượng cao là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của quá trình đổi mới nền giáo dục - đào tạo nước nhà

Giáo dục - đào tạo ngày nay được tiến hành trong điều kiện cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật và công nghệ phát triển cao, là thời đại của những giá trị nhân văn tốt đẹp, của trí tuệ và của những "bàn tay vàng", nguồn lực trực tiếp của việc tạo ra của cải vật chất, văn hoá, tinh thần có chất lượng cao

Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá ở nước ta hiện nay đòi hỏi phải

có những con người rất mực trung thành với lý tưởng XHCN, giàu lòng yêu nước, có trình độ kiến thức (kỹ thuật) và có kỹ năng thành thạo, có năng lực sáng tạo và làm ra những sản phẩm đủ sức cạnh tranh với thị trường thế giới Để tạo

ra nguồn lực con người với những phẩm chất và nhân cách như vậy, khâu then chốt trong giáo dục đào tạo là phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, tập trung xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên có chất lượng cao cả về số lượng,

cơ cấu, phẩm chất, trình độ, năng lực

Viện nghiên cứu phát triển giáo dục Bộ Giáo dục - Đào tạo (1998) cho rằng: Trong quá trình phát triển giáo dục và đào tạo, đội ngũ nhà giáo ở tất cả các ngành học, bậc học ngày càng lớn mạnh về cả số lượng, chất lượng và trình

độ nghiệp vụ Tuy nhiên so với yêu cầu phát triển giáo dục và đào tạo thì đội ngũ nhà giáo ở hầu hết các bậc học, các ngành đào tạo, thiếu giáo viên giảng dạy có trình độ cao và các chuyên gia đầu ngành cũng như bất cập về cơ cấu