Sử dụng phối hợp các loại hình thí nghiệm trong dạy học nhiệt học vật lí 10 trung học phổ thông

1. Lí do chọn đề tài Hiện nay, xu hướng toàn cầu hóa không chỉ diễn ra ở khu vực kinh tế và thương mại, mà còn diễn ra ở cả lĩnh vực giáo dục - ngành mang lại nhiều hiệu quả kinh tế - xã hội lớn lao. Trước sức ép của xu hướng toàn cầu hóa, tất cả các nước trên thế giới đều quan tâm đến cải cách giáo dục để nâng cao chất lượng, đào tạo ra lớp người lao động mới có tri thức cao. Những thay đổi căn bản trong quan niệm giáo dục, trong nội dung học tập, hình thức tổ chức và phương pháp giảng dạy, đặc biệt là cải cách về phương tiện giảng dạy ngày càng đa dạng, góp phần thúc đẩy nền giáo dục thế giới có những chuyển biến mạnh mẽ, kể cả những nền giáo dục tiên tiến nhất thế giới. Đối với nền giáo dục của nhiều quốc gia phát triển trên thế giới như Úc, Pháp, Đức, Nhật…, các môn khoa học không chỉ đơn thuần mang tính chất hàn lâm, mà luôn luôn được gắn liền với thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn, trong đó vật lí học không phải là một ngoại lệ. Nhiều lớp học được tổ chức với mục đích đưa vật lí đến gần hơn với người học như “Physics is fun”, “Physics exits everywhere”, “Everybody can enjoy Physics” [99]. Những lớp học này tập trung vào việc phát triển kĩ năng thực hành tổng hợp cho người học, trên cơ sở những kiến thức cơ bản về vật lí, người học sẽ tự mình tiến hành xây dựng các thí nghiệm (TN) đơn giản, góp phần khắc sâu kiến thức và phát triển tư duy người học lên mức cao hơn [99]. Đứng trước tình hình và đặc điểm nêu trên, đòi hỏi ngành Giáo dục và Đào tạo nước ta phải có những thay đổi rõ rệt. Nhà nước Việt Nam cũng định hướng đổi mới giáo dục - đào tạo qua điều 28 của Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc trưng của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [63]. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Thực sự coi giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu” [6], nhưng trước những khó khăn của nền kinh tế, Chiến lược Phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 cũng đã chỉ đạo: “Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt nhất trong điều kiện chi phí còn hạn hẹp” [14]. Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khóa X cũng đã nêu rõ: “…đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta cơ bản thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020” [5]. Do đó, trong bất kì hoàn cảnh nào, giáo dục cũng phải có sự chuyển mình tích cực. Môn vật lí ở trường phổ thông chủ yếu là vật lí thực nghiệm, do đó hầu hết các kiến thức vật lí đều được rút ra từ những quan sát và TN. Dạy học (DH) vật lí không chỉ đơn thuần là cung cấp cho HS những kiến thức về vật lí, mà quan trọng hơn cả là phải giúp HS vận dụng kiến thức giải quyết các vấn đề mà thực tiễn đặt ra. Những quá trình, hiện tượng trong cuộc sống diễn ra phần đông liên quan đến các kiến thức vật lí thường diễn ra quá nhanh, hoặc đi sâu về thế giới vi mô, do đó những hiện tượng, quá trình này đều khó quan sát, cần phải có sự hỗ trợ của TN trong QTDH. Chính vì vậy trong DH vật lí ở trường phổ thông, TN là một phương tiện rất quan trọng, có tác dụng to lớn trong việc nâng cao chất lượng học tập của HS. Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng TN trong DH gặp khá nhiều khó khăn, do nhiều nguyên nhân gây nên. Nguyên nhân đầu tiên có thể kể đến là do thiết bị TN được cung cấp không đảm bảo hiệu quả và chưa thể đáp ứng nhu cầu dạy – học một cách có chất lượng. Mặt khác, một số giáo viên (GV) vì nhiều lí do vẫn còn ngại áp dụng các phương pháp DH theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS, đặc biệt là ngại sử dụng TN trong các giờ học. Để có thể khắc phục một phần những khó khăn đang gặp phải, rất nhiều GV đã tâm huyết nâng cao chất lượng DH bằng cách sử dụng các TN tự tạo vào DH vật lí. Trong nhiều đề tài nghiên cứu, TN đơn giản, TN tự tạo cũng được tập trung khai thác như: “Nghiên cứu tự tạo, khai thác và sử dụng TN đơn giản, rẻ tiền nhằm góp phần đổi mới PPDH vật lí ở trường phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS” của tác giả Lê Văn Giáo, “Xây dựng và sử dụng TN đơn giản trong DH cơ học lớp 6 theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo của HS” của Đồng Thị Diện, …Hiện nay, rất nhiều Sở Giáo dục Đào tạo ở các tỉnh quan tâm đến việc tự tạo TN sử dụng trong QTDH môn Vật lí thông qua việc tổ chức các hội thi thường niên về thiết kế đồ dùng học tập. Việc làm này đã khuyến khích các giáo viên tích cực nỗ lực nâng cao hiệu quả dạy học. Mặc dù TN tự tạo có thể đem lại hứng thú, bất ngờ cho HS, nhưng hầu hết chỉ có thể đáp ứng các yêu cầu định tính, khó có thể chính xác và trực quan về mặt định lượng. Bên cạnh đó, công nghệ thông tin (CNTT) những năm gần đây thực sự mang lại hiệu quả cho hầu hết mọi lĩnh vực, giáo dục – đào tạo cũng không nằm ngoài số đó. Tầm quan trọng của CNTT trong giáo dục cũng đã được cụ thể hóa trong Chỉ thị 55/2008/CT-BGD&ĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo, và ứng dụng CNTT trong ngành Giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo: “ CNTT là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lí giáo dục, góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục. Phát triển nguồn nhân lực CNTT và ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa quyết định sự phát triển CNTT của đất nước” [12], và triển khai cụ thể trong Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư: “Tích cực áp dụng một cách sáng tạo các phương pháp tiên tiến, hiện đại, ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy và học” [11].

1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGỌC ÁNH SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - 2017 i MỤC LỤC MỤC LỤC i MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc đề tài CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU NGOÀI NƯỚC 1.2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƯỚC 12 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CẦN ĐƯỢC GIẢI QUYẾT CỦA LUẬN ÁN 22 CHƯƠNG CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 24 2.1 CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC 24 2.1.1 Thuyết xử lí thơng tin 24 2.1.2 Thuyết kiến tạo 29 2.1.3 Thuyết đa trí tuệ 32 2.1.4 Thuyết quy luật trí não 34 2.2 THÍ NGHIỆM - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐẶC TRƯNG CỦA MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 37 2.2.1 Thí nghiệm vật lí 37 2.2.2 Các chức thí nghiệm dạy học vật lí 38 2.2.3 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí 38 2.3 MỘT SỐ LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 42 ii 2.3.1 Thí nghiệm trang cấp 42 2.3.2 Thí nghiệm tự tạo 44 2.3.3 Thí nghiệm máy vi tính 46 2.4 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 51 2.4.1 Chọn mẫu điều tra 51 2.4.2 Nội dung điều tra 51 2.4.3 Kết điều tra 52 2.4.4 Kết luận 60 2.5 SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 60 2.5.1 Tính tất yếu việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 60 2.5.2 Vai trò loại hình thí nghiệm tổ chức sử dụng phối hợp dạy học vật lí 63 2.5.3 Ngun tắc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí trường phổ thơng 64 2.5.4 Biện pháp sử dụng phối hợp hiệu loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 64 2.5.5 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 67 2.5.6 Sử dụng phối hợp thí nghiệm, thí nghiệm tự tạo máy vi tính dạy học phát giải vấn đề 71 2.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 82 3.1 ĐẶC ĐIỂM PHẦN NHIỆT HỌC 82 3.1.1 Khái quát phần Nhiệt học 82 3.1.2 Nội dung cấu trúc phần Nhiệt học 83 3.1.3 Một số khó khăn dạy học phần Nhiệt học 91 iii 3.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG THỰC TẾ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC 91 3.3 DANH MỤC CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM PHẦN NHIỆT HỌC 102 3.3.1 Các thí nghiệm trường trung học phổ thông 102 3.3.2 Một số thí nghiệm tự tạo phần Nhiệt học 104 3.3.3 Khai thác thí nghiệm máy vi tính phần Nhiệt học 114 3.4 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỤ THỂ 115 3.4.1 Danh sách tiến trình dạy học thiết kế 115 3.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học "Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ Ma-ri-ốt" 116 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 125 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 4.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 127 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 127 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 127 4.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 128 4.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 128 4.3 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.3.1 Phương pháp điều tra 128 4.3.2 Phương pháp quan sát học thực nghiệm 128 4.3.3 Phương pháp thống kê toán học 129 4.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÒNG 130 4.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 130 4.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm vòng 130 4.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.5 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÒNG 134 4.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 134 4.5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm vòng 135 4.5.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 136 iv 4.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm vi DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH Hình 1.1 Tỉ lệ phương pháp giải nhiệm vụ học tập vật lí [102] Hình 1.2 Các buổi học với TN tự tạo đơn giản [98] Hình 2.1 Sự lưu giữ thơng tin, kinh nghiệm qua kênh thu nhận thơng tin 28 Hình 2.2 Tháp hiệu sử dụng phương tiện dạy học 29 Hình 2.3 Sơ đồ lí thuyết kiến tạo [108] 30 Hình 2.4 Cấu trúc quy trình dạy học theo thuyết kiến tạo 32 Hình 2.5 Đa trí thơng minh người 33 Hình 2.6 12 quy luật trí não 35 Hình 2.7 Cấu trúc thành tố trình dạy học 37 Hình 2.8 Phòng thí nghiệm vật lí trường THPT 43 Hình 2.9 Thí nghiệm mơ nở nhiệt vật rắn 47 Hình 2.10 Mơ TN q trình giãn nở đẳng nhiệt 47 Hình 2.11 Thí nghiệm ảo Sự nở nhiệt vật rắn 48 Hình 2.12 Phim TN mối quan hệ thể tích áp suất trình đẳng nhiệt 49 Hình 2.13 Thí nghiệm với bóng bàn bị móp 49 Hình 2.14 Nguyên tắc hoạt động rơ-le nhiệt 49 Hình 2.15 Phân biệt cấu tạo phân tử ba thể rắn, lỏng, khí 50 Hình 2.16 Tính cần thiết việc sử dụng TN DH vật lí 52 Hình 2.17 Tần suất sử dụng TN DH GV 53 Hình 2.18 Giai đoạn DH sử dụng TN thường xuyên 53 Hình 2.19 Hiệu việc sử dụng TN DH vật lí 53 Hình 2.20 Tần suất sử dụng TN tự tạo GV 54 Hình 2.21 Hiệu việc sử dụng TN tự tạo DH 54 Hình 2.22 Tần suất sử dụng phối hợp loại hình TN GV 55 Hình 2.16.Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN dạy học vật lí 68 Hình 2.17 Sử dụng phối hợp TN theo giai đoạn dạy học phát 75 Hình 3.1 Hai thỏi chì có mặt đáy phẳng 91 vii Hình 3.2 Viên thuốc bị bẻ đôi ghép lại ban đầu 92 Hình 3.3 Cái phễu có phần cuống gấp thành rãnh 92 Hình 3.4 Lốp xe đạp bơm căng khó bơm 92 Hình 3.5 Lốp xe bơm căng thường dễ nổ ngày nắng gắt 93 Hình 3.6 Quả trứng lọt vào bên chai 93 Hình 3.7 Đường ray xe lửa 93 Hình 3.8 Cốc bị vỡ rót nước sơi vào 94 Hình 3.9 Thước đo độ dài 94 Hình 3.10 Tơn lợp mái nhà có hình lượn sóng 94 Hình 3.11 Gối đỡ cầu sắt 95 Hình 3.12 Ngâm trứng gà luộc chín vào nước lạnh để dễ bóc vỏ 95 Hình 3.13 Liềm có cán gỗ 95 Hình 3.14 Khơng nên ăn thức ăn q nóng q lạnh 96 Hình 3.15 Nước mưa không thấm qua vải căng ô dù 96 Hình 3.16 Hồ tan xà phòng vào nước giặt áo quần 96 Hình 3.17 Giọt nước đọng lại sen 97 Hình 3.18 Con vịt nước mà khơng bị ướt 97 Hình 3.19 Chiếc kim mặt nước 97 Hình 3.20 Đèn dầu 98 Hình 3.21 Mơ tả nước truyền chất dinh dưỡng từ rễ lên phận 98 Hình 3.22 Sơn tường 99 Hình 3.23 Khó khăn đóng, mở cửa gỗ vào mùa mưa 99 Hình 3.24 Mây trời vào mùa thu 99 Hình 3.25 Người dân làm việc cánh đồng muối 99 Hình 3.26 Con người thở khói vào mùa đơng 100 Hình 3.27 Quạt điện quạt tay 100 Hình 3.28 Nồi áp suất 100 Hình 3.29 Nước sơi cháo sơi 100 Hình 3.30 Nước bắn vào chảo dầu sơi 101 Hình 3.31 Sờ tay vào sắt lạnh sờ tay vào gỗ 101 viii Hình 3.32 Cấu tạo bình thuỷ 101 Hình 3.33 Cửa kính lớp tàu hoả 101 Hình 3.34 Áo lơng giữ ấm tốt vào mùa đông 102 Hình 3.35 TN khảo sát định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt 103 Hình 3.36 Ấn đẩy pit-tông xi lanh 104 Hình 3.37 TN với bong bóng ống xilanh 104 Hình 3.38 TN dòng nước chảy lạ kì 105 Hình 3.39 Dụng cụ TN trứng lọt vào chai 106 Hình 3.40 Lấy trứng khỏi chai 106 Hình 3.41 Thí nghiệm với bóng bàn 107 Hình 3.42 Dụng cụ thí nghiệm thổi phồng bóng nước nóng 108 Hình 3.43 Các bước TN thổi phồng bóng nước nóng 108 Hình 3.44 TN lấy đồng xu khỏi nước 108 Hình 3.45 Nhấc cao dĩa mà không cần chạm tay vào dĩa 109 Hình 3.46 Sự nở nhiệt chất rắn 110 Hình 3.47 Nhúng khung dây vào dung dịch xà phòng 110 Hình 3.48 Tiêu chuyển động phía thành chén 111 Hình 3.49 Hiện tượng dính ướt, tượng khơng dính ướt 112 Hình 3.50 Thí nghiệm mao dẫn hai ống hút có kích thước khác 112 Hình 3.51 Nhuộm màu khăn giấy 113 Hình 3.52 Làm màu nhuộm đoạn khăn giấy 113 Hình 3.53 Một số nguồn khai thác TN MVT 114 Hình 3.54 Website http://phet.colorado.edu 114 Hình 3.55 Cơ sở liệu số hoá TN MVT 115 Hình 4.1 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN tiến hành TNSP vòng 133 Hình 4.2 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN chỉnh sửa sau TNSP vòng 134 Hình 4.3 Đồ thị phân bố điểm hai nhóm 138 Hình 4.4 Biểu đồ phân phối tần suất 139 ix Hình 4.5 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 140 Hình 4.6 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm 141 Hình 4.7 HS tích cực nghe GV giới thiệu dụng cụ TN 142 Hình 4.8 HS nhiệt tình tham gia làm TN hướng dẫn GV 143 Hình 4.9 HS làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập 143 Hình 4.10 HS hứng thú tự làm TN 143 Hình 4.11 Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất nhóm lớp TNg lớp ĐC sau TNSP 144 Hình 4.12 Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất tích luỹ (hội tụ lùi) 145 Bảng 4.1 Phân bố TNSP vòng trường phổ thông 131 Bảng 4.2 Phân bố TNSP vòng trường phổ thơng 135 Bảng 4.3 Bảng thống kê điểm số xi kiểm tra 137 Bảng 4.4 Bảng phân phối tần suất 138 Bảng 4.5 Bảng phân phối tần suất tích lũy 139 Bảng 4.6 Bảng phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm 140 Bảng 4.7 Bảng tham số thống kê 141 Bảng 4.8 Bảng thống kê điểm số xi kiểm tra 143 Bảng 4.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích luỹ 144 Bảng 4.10 Các tham số đặc trưng 145 149 dựng danh mục TN liên quan đến nội dung học; lựa chọn PPDH chủ đạo; xác định vị trí loại hình TN phù hợp với giai đoạn PPDH chọn; thiết kế tiến trình DH; tổ chức DH theo tiến trình thiết kế - Xác định vị trí loại hình TN sử dụng phối hợp theo giai đoạn phương pháp DH phát giải vấn đề sở phân tích phù hợp phương pháp Xây dựng hệ thống tư liệu phục vụ cho việc sử dụng phối hợp loại hình TN tiến hành thơng qua xác định tình trạng sử dụng TN khai thác số TN tự tạo có liên quan Đồng thời khai thác từ nhiều nguồn khác với gần 400 TN MVT, phân loại theo 12 học theo loại hình cụ thể phần Nhiệt học Ngồi ra, số đoạn phim TN tiếng nước làm phụ đề phần mềm Movie Maker Thiết kế 10 tiến trình DH cụ thể sở phân tích điều tra thực trạng, tìm hiểu chương trình Vật lí 10 THPT - phần Nhiệt học, kết hợp với việc vận dụng quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN Tiến hành TNSP để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Kết TNg cho thấy giả thuyết khoa học mà đề tài nêu hoàn toàn đắn Cụ thể học có sử dụng phối hợp loại hình TN HS học tập hứng thú sôi hơn, chất lượng học tập nâng cao Như vậy, việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí cho chương trình vật lí phổ thơng hồn tồn thực B Một số kiến nghị Qua trình thực đề tài, đặc biệt trình TNSP, chúng tơi có số đề xuất sau: - Tiếp tục bổ sung thiết bị TN cho mơn, đặc biệt mơn vật lí - Cần có phối hợp chặt chẽ Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Ban giám hiệu nhà trường hoàn chỉnh hệ thống TN , tránh tượng có TN khơng thể sử dụng khơng bảo đảm chất lượng - Đổi DH phải gắn liền với đổi kiểm tra đánh giá Do đó, để GV HS nhận thức đắn vai trò TN, tăng cường sử dụng phối hợp loại hình TN DH trình kiểm tra đánh giá cần liên quan 150 đến vấn đề Tức là, nên sử dụng phối hợp loại hình TN kiểm tra đánh giá DH vật lí trường phổ thơng 151 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ Trần Thị Ngọc Ánh, Lê Cơng Triêm, Trần Huy Hồng (2013), "Sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo với thí nghiệm ảo thí nghiệm mô vào dạy học Vật lý", Kỷ yếu hội nghị khoa học sau đại học lần thứ nhất, tr.513 - 517 Trần Thị Ngọc Ánh (2015), “Thiết kế tiến trình dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Boyle-Mariotte” theo hướng sử dụng phối hợp thí nghiệm giáo khoa, thí nghiệm tự tạo máy vi tính”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số đặc biệt 12/2015, tr53-56 Trần Thị Ngọc Ánh (2016), “Combination of hands-on experiments and computeraided experiments in teaching high school physics (grade 10)”, Hue University Journal of Social Science and Humanities, Vol.123, No 09, tr.5-11 Trần Thị Ngọc Ánh - Lê Công Triêm ( 2016), Nâng cao hiệu tổ chức hoạt động ngoại khố vật lí thơng qua sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo máy vi tính, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 65 (126), tr.36-40 Trần Thị Ngọc Ánh - Lê Công Triêm ( 2016), "Sử dụng đa dạng hoá loại hình thí nghiệm dạy học vật lí", Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số 66 (127), tr.31-33, 49 Trần Thị Ngọc Ánh – Lê Công Triêm (2016), "Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vật lí vào thực tiễn thông qua sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí", Tạp chí Khoa học Đại học Sư Phạm Hà Nội, Số 8B/2016, tr.196-202 Trần Thị Ngọc Ánh - Lê Công Triêm (2016), "Sử dụng phối hợp thí nghiệm giáo khoa, thí nghiệm tự tạo máy tính để nâng cao hiệu dạy học định luật Vật lí", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 134, tr.4-6, 48 Trần Thị Ngọc Ánh - Lê Công Triêm (2016), "Tăng cường hứng thú học tập học sinh thông qua sử dụng tập thí nghiệm theo hướng đa dạng hố loại hình thí nghiệm dạy học vật lí", Tạp chí Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Huế, Số 02 (42)/2017 (đã nhận đăng) Trần Thị Ngọc Ánh (Chủ nhiệm đề tài ) - Lê Công Triêm - Nguyễn Hữu Khánh Linh, Sử dụng phối hợp thí nghiệm, thí nghiệm tự tạo máy vi tính vào dạy học vật lí trường phổ thông, Đề tài khoa học cấp sở Đại học Huế năm 2017 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Nguyễn Hoàng Anh (2015), Xây dựng sử dụng thí nghiệm tự anh tạo theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học phần “Cơ học” Vật lí lớp 12 nâng cao, Luận án tiến sĩ , Đại học Huế [2] Trần Thị Ngọc Ánh (2010), Sử dụng phối hợp thí nghiệm tự tạo ánh 10 với thí nghiệm có hỗ trợ máy vi tính vào dạy học phần Cơ – Nhiệt lớp 10 THPT, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư Phạm Huế [3] Mai Ngọc Anh (2012), "Tự làm thí nghiệm giao thoa sóng nước Anh 12 từ nguyên liệu rẻ tiền dễ kiếm", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 82, tr 14-16 [4] Trần Thị Ngọc Ánh (2015), "Thiết kế tiến trình dạy học "Quá ánh 15 trình đẳng nhiệt - Định luật Boyle Mariotte" theo hướng sử dụng phối hợp thí nghiệm giáo khoa, thí nghiệm tự tạo máy vi tính", Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số đặc biệt 12/2015, tr 53 - 57 [5] Ban chấp hành Trung ương Đảng (2011), Báo cáo trị Ban 11 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X , Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng [6] Ban chấp hành Trung ương Đảng (1996), Nghị định Ban 96 hướng chiến lược phát triển khoa học công nghệ thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa nhiệm vụ đến năm 2000, Số: 02-NQ/HNTW [7] Nguyễn Văn Biên (2013), "Thí nghiệm đơn giản đo chiết suất biên 13 chất lỏng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 100, tr 16-18, 34 [8] Nguyễn Văn Biên, Nguyễn Văn Hòa Long (2016), "Tổ chức dạy Biên 16 học tìm tòi khám phá chủ đề "Động học chất điểm" - Vật lí 10 với hỗ trợ phần mềm TRACKER", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 131, tr 96-100 153 [9] Tơ Văn Bình (2002), Thí nghiệm Vật lí trường phổ thơng, Đại bình 02 học Sư phạm Thái Ngun [10] 10 Tơ Văn Bình (2010), Phương tiện dạy học thí nghiệm vật lí bình 10 trường phổ thông, Đại học Sư Phạm Thái Nguyên [11] 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Một số văn kiện Đảng cộng Bộ 06 sản Việt Nam cơng tác khoa giáo, NXB Chính trị quốc gia [12] 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị Về tăng cường giảng dạy, Bộ 08 đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008 - 2012, Số: 55/2008/CT-BGDĐT [13] 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Danh mục thiết bị dạy học tối Bộ 10 thiểu cấp trung học phổ thơng - Mơn Vật lí, (Kèm theo Thơng tư số 01/2010/TT-BGDĐT ngày 18/01/2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), Hà Nội [14] 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chiến lược phát triển giáo dục Bộ 209 Việt Nam 2009 - 2020, Dự thảo lần thứ 14 [15] 15 Dương Huy Cẩn (2012), "Công tác thiết bị dạy học trường phổ Cẩn12 thông", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 86, tr 46-47 [16] 16 Nguyễn Phúc Chỉnh, Nguyễn Thị Hằng (2010), "Dạy kiến thức Chỉnh 10 "Quá trình sinh học" cấp độ phân tử (sinh học 12) theo quan điểm thuyết kiến tạo", Tạp chí Giáo dục, Số 236, tr 71-75 [17] 17 Nguyễn Thị Hồng Chuyên (2014), "Sử dụng mô dạy Chuyên 14 học – biện pháp đáp ứng phong cách học tập học sinh", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 115, tr 59-60 [18] 18 Nguyễn Văn Cường (2011), Phối hợp thí nghiệm phương Cường 11 tiện dạy học dạy số kiến thức chương “Từ trường” (vật lí 11- bản) góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên [19] 19 Dương Văn Cường, Nguyễn Thị Tuyết (2016), "Rèn luyện kĩ Cường16 sử dụng phương tiện dạy học đào tạo bồi dưỡng giáo viên kĩ thuật dạy nghề", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 154 129, tr 14-17 [20] 20 Trần Quốc Đắc (2001), "Một số quan điểm trang bị sử Đắc 01 dụng CSVC TBDH trường phổ thông", Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, Số 86, tr 24-27 [21] 21 Trần Khánh Đức (2013), Lí luận phương pháp dạy học Đức 13 đại, NXB Hà Nội [22] 22 Nguyễn Lâm Đức (2014), "Sử dụng thiết bị dạy học tự làm vật lí Đức 14 theo phương pháp dạy học tích cực", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 111, tr 20-23 [23] 23 Nguyễn Lâm Đức (2015), "Phát triển lực học sinh dạy Đức 15 học Vật lí thơng qua sử dụng hiệu thiết bị dạy học", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 115, tr 56-58 [24] 24 Bùi Thị Kim Dung (2011), Nghiên cứu xây dựng số thí Dung 11 nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học phần nhiệt học trƣờng thcs miền núi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên [25] 25 Mông Thanh Dũng (2014), Phối hợp sử dụng thí nghiệm Dũng 14 phương tiện cơng nghệ thông tin dạy học kiến thức “sóng cơ” (vật lí 12) theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh thuộc trung tâm giáo dục thường xuyên miền núi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên [26] 26 Huỳnh Trọng Dương (2007), Nghiên cứu xây dựng sử dụng thí Dương 07 nghiệm theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường trung học sở, Luận án tiến sĩ, Đại học Huế [27] 27 Lê Văn Giáo (2004), Thí nghiệm phương tiện trực quan giáo 04 dạy học vật lí trường phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm, Huế [28] 28 Phạm Ngọc Hải (2013), "Tăng cường tập huấn sử dụng thiết bị Hải 13 dạy học quản lí trường phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo 155 dục, Số 97, tr 5-7 [29] 29 Dương Diệp Thanh Hiền (2016), "Chế tạo thiết bị thu lượng Hiền 16 mặt trời đơn giản vận dụng dạy học Vật lí trường trung học phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 128, tr.12-14 [30] 30 Nguyễn Văn Hiền (2015), "Xu hướng ứng dụng cơng nghệ thơng Hiền15 tin dạy học", Tạp chí Khoa học Giáo dục, Số 116, tr 37-41 [31] 31 Trịnh Phi Hiệp (2011), Nghiên cứu chế tạo sử dụng số Hiệp 11 dụng cụ thí nghiệm đơn giản kết hợp ứng dụng công nghệ thông tin để dạy học kiến thức phần "Điện tích - Điện trường" vật lí 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên [32] 32 Trần Huy Hồng (2006), Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm có hỗ hồng 06 trợ máy vi tính dạy học số kiến thức học nhiệt học trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Đại học Vinh [33] 33 Trần Huy Hoàng (2012), Ứng dụng tin học dạy học vật lí, hồng 12 NXB Giáo dục Việt Nam [34] 34 Phạm Thị Thu Hồng, Phạm Thị Phú (2014), "Sử dụng thí nghiệm Hồng 14 trực diện dạy học Vật lí trường THPT", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 107, tr 38-40, 47 [35] 35 Nguyễn Ngọc Hưng (2016), "Một số định hướng đổi dạy học Hưng 16 vật lí trường phổ thơng", Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8B/2016 VN, tr - 10 [36] 36 Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Thị Trang Nhung (2016), Xây dựng Hưng 16 thí nghiệm đơn giản học sinh học chất lưu có sử dụng bóng bay (Vật lí 10), Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 130, tr 23-26 [37] 37 Nguyễn Ngọc Hưng, Tạ Trung Tuyến (2016), "Các thí nghiệm Hưng Tuyến nguyên tắc cấu tạo hoạt động số máy điện với dụng cụ 16 tự chế tạo (Vật lí lớp 11)", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 128, tr.18-20, 39 156 [38] 38 Trần Thùy Hương (2014), "Thiết kế chế tạo kính hiển vi tổ Hương 14 chức dạy học theo dự án kính hiển vi Vật lí lớp 11", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 111, tr 29-31 [39] 39 Cao Thị Sơng Hương (2015), "Sử dụng thí nghiệm vui, đơn Hương 15 giản dạy học Vật lí Trung học sở", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 117, tr 31-33 [40] 40 Lê Thanh Huy (2014), "Sử dụng phần mềm Crocoddile Physics Huy14 thiết kế thí nghiệm dạy học vật lí phần học Vật lí 10 trung học phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 106, tr 49-52 [41] 41 Trần Thị Huyền (2016), "Xây dựng thiết bị thí nghiệm đo hệ số Huyền 16 căng mặt chất lỏng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 128, tr 11-13 [42] 42 Nguyễn Văn Khải (chủ biên) - Nguyễn Duy Chiến - Phạm Thị Khải 07 Mai (2007), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Giáo dục [43] 43 Cao Tiến Khoa (2014), Xây dựng, hoàn thiện sử dụng thí Khoa 14 nghiệm dạy học số kiến thức chương "Sóng cơ" - vật lí 12 theo hướng phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [44] 44 Quách Tất Kiên (2014), "Chu kì ứng dụng công nghệ giáo Kiên14 dục ảnh hưởng cơng nghệ thơng tin đến lớp học", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 115, tr 42-45 [45] 45 Chu Thị Hồng Lâm (2010), Phối hợp sử dụng thí nghiệm Lâm 10 phương tiện công nghệ thông tin dạy học số định luật vật lí phần học (vật lí 10 - bản) nhằm phát triển tư vật lí cho học sinh miền núi, Luận văn thạc sĩ, Đại học Thái Nguyên [46] 46 Nguyễn Thị Loan (2014), "Quản lí sở vật chất thiết bị dạy Loan 14 học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 111, tr 2-3,26 157 [47] 47 Lê Quang Long (dịch) (2011), Đa trí tuệ lớp học, Nhà xuất Long 11 Giáo dục Việt Nam [48] 48 Lê Phước Lượng, Đỗ Thị Mỹ Phương (2012), "Sử dụng phương Lượng12 tiện dạy học đại nhằm nâng cao hoạt động học tập theo nhóm dạy học vật lí trường trung học phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 85, tr 39-43 [49] 49 Hoàng Đức Mạnh, Trần Huy Hồng (2010), “Vai trò Mạnh videoclip hoạt động dạy học”, Tạp chí giáo dục, (230), tr 28-29 [50] 50 Nguyễn Thị Hồng Mến (2013), "Quản lí sử dụng sở vật Mến 13 chất- thiết bị giáo dục trường phổ thông", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 96, tr 2-3,16 [51] 51 Nguyễn Viết Thanh Minh (2016), Khai thác, sử dụng thí nghiệm minh tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm số kiến thức phần điện học, điện từ học vật lí lớp trung học sở, Luận án tiến sĩ, Đại học Huế [52] 52 Nguyễn Viết Thanh Minh (2014), "Phát triển lực sáng tạo Minh 14 học sinh lớp thí nghiệm tự tạo Vật lí", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 104, tr 26-30 [53] 53 Nguyễn Viết Thanh Minh (2015), "Khai thác, sử dụng thí nghiệm Minh 15 tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm dạy học Vật lí trường phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 123, tr 6-8, 24 [54] 54 Phí Đức Nam (2011), "Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết Nam 11 bị dạy học trường phổ thơng nay", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 74, tr 42-44, 47 [55] 55 Thiều Văn Nam (2016), "Đánh giá hiệu sử dụng phương tiện Nam16 dạy học trường trung học phổ thông tỉnh Kiên Giang", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 129, tr 18-20 [56] 56 Chu Mạnh Nguyên (2016), "Thiết bị dạy học tự làm giải pháp có Nguyên 16 hiệu sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội", Tạp chí Thiết bị 158 Giáo dục, Số 130, tr.147-151 [57] 57 Nguyễn Thị Nhị (2011), Tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự nhị 11 lực cho học sinh dạy học số kiến thức học, điện học vật lí lớp 10, 11 nâng cao với hỗ trợ công nghệ thông tin, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Đại học Vinh [58] 58 Nguyễn Thị Nhị, Đặng Thị Hồng Vân (2014), "Thí nghiệm tự Nhị 14 làm vật lí hỗ trợ dạy học kiến thức áp suất (Vật lí 8)", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 111, tr 37-40 [59] 59 Hoàng Phê (2008), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng phê [60] 60 Mai Thị Phượng (2015), "Nâng cao hiệu sử dụng thí nghiệm Phượng 05 mơn vật lí", Kỷ yếu hội thảo "Đổi phương pháp dạy học cách thức kiểm tra - đánh giá", Sở Giáo dục Đào tạo Hà Tĩnh [61] 61 Phạm Xuân Quế (2007), Giáo trình ứng dụng công nghệ thông tin Quế 07 tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, tự lực sáng tạo, Đại học Sư phạm, Hà Nội [62] 62 Phạm Xuân Quế, Nguyễn Thị Thu Hà (2013), "Thí nghiệm vật lí Quế 13 thật, thí nghiệm tương tác hình biện pháp sử dụng phối hợp loại thí nghiệm dạy học vật lí", Tạp chí Khoa học Công nghệ, Số 106, tr.61-65 [63] 63 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục năm 2005, NXB Chính trị Quốc Quốc 05 gia [64] 64 Dương Xuân Quý (2013), "Khai thác hiệu thiết bị thí nghiệm Quý 13 vật lí trường phổ thơng", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 96, tr 68 [65] 65 Bùi Ngọc Quỳnh (Dịch) (1978), Dạy cho học sinh tự lực quỳnh nắm kiến thức vật lí, NXB Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh [66] 66 Hà Văn Quỳnh (2015), "Phát triển thiết bị dạy học tự làm góp Quỳnh 15 phần thực chương trình giáo dục phổ thơng mới", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 124, tr 1-3 159 [67] 67 Phạm Văn Sơn, Dương Thị Huyền (2014), "Khả dạy học Sơn 14 máy tính điện tử", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 101, tr 4143 [68] 68 Lê Thị Tâm (2014), "Nâng cao lực khai thác sử dụng Tâm 14 thiết bị dạy học đại cho giáo viên", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 112, tr 43-46 [69] 69 Nguyễn Đức Thâm (chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân thâm 02 Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư Phạm [70] 70 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2007), Tổ chức hoạt thâm 07 động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội [71] 71 Trần Văn Thạnh (2009), Nghiên cứu sử dụng phối hợp thí nghiệm Thạnh 09 vật lí với phương tiện nghe nhìn dạy học vật lí trung học sở, Luận án tiến sĩ, Đại học Huế [72] 72 Lê Trung Thành (2016), "Trang bị sử dụng thiết bị dạy học Thành16 công nghệ theo định hướng phát triển lực THCS", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 125, tr.4-7 [73] 73 Nguyễn Mạnh Thảo, Nguyễn Thị Dung (2011), "Thiết kế chế tạo Thảo 11 thí nghiệm tích hợp nghiên cứu chuyển động thẳng, sử dụng đồng hồ đếm thời gian nguyên lí tương tác từ", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 69, tr 42-43 [74] 74 Ngô Thị Phương Thảo (2013), "Biện pháp đạo đổi đầu tư Thảo 13 sử dụng thiết bị giáo dục trường THCS", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 96, tr 4-5, 12 [75] 75 Đào Thị Thu Thảo, Nguyễn Mạnh Thảo (2015), "Chế tạo sử Thảo 15 dụng thiết bị thí nghiệm cảm ứng điện từ có sử dụng số phận bếp từ dạy học Vật lí 11", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 123, tr 12-13 [76] 76 Trần Thị Thanh Thư (2016), "Bồi dưỡng lực dạy học hợp Thư 16 160 tác cho sinh viên thông qua sử dụng thí nghiệm vật lí", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 130, tr 20-23 [77] 77 Nguyễn Anh Thuấn, Hà Mạnh Khương (2015), "Xây dựng thiết Thuấn 15 bị thí nghiệm để sử dụng dạy học lực từ, Vật lí lớp 11", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số Đặc biệt 2015, tr.24-27 [78] 78 Phạm Tấn Ngọc Thuỵ (2011), Khai thác sử dụng phương tiện Thuỵ 11 nghe nhìn dạy học vật lí 11 trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ, Đại học Huế [79] 79 Đặng Thị Thu Thủy (2015), "Sử dụng thiết bị dạy học theo định Thuỷ 15 hướng phát triển lực người học", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 114, tr 59-61 [80] 80 Tổ Vật lí (2016), Sổ quản lí thiết bị thí nghiệm, Trường THPT tổ Nguyễn Huệ - Thành phố Huế [81] 81 Phạm Hữu Tòng (1999), Hình thành vận dụng phương pháp tòng nhận thức khoa học dạy học Vật lí (Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên THPT), Bộ Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục [82] 82 Lê Công Triêm (2008), Bài giảng sử dụng máy vi tính dạy triêm học vật lí trường THPT, Giáo trình đào tạo Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Huế [83] 83 Hà Minh Trọng, Nguyễn Anh Thuấn (2015), "Thiết kế, chế tạo Trọng 15 thí nghiệm dạy học định luật Becnuli (Vật lí lớp 10)", Tạp chí Thiết bị Giáo dục, Số 122, tr 23-25 [84] 84 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Bài giảng Lí luận dạy học, Trường Đại Tuấn học Sư Phạm kĩ thuật Thành phố Hồ Chí Minh [85] 85 Cao Ngọc Viễn (Dịch) (1985), Tích cực hóa tư học sinh viễn học vật lí, NXB Giáo dục, Thành Phố Hồ Chí Minh Tiếng nước [86] 86 Bruner, J.S (1974), "Learning Through Experience and Learning Bruner 161 Through Media In: Olson, Media and Symbols", The 73rd Yearbook of 74 the NSSE, I, Chikago, pp 120-150 [87] 87 Shirley Pasion Caday (2004), Effectiveness of computer-simulated Caday experiments (cse) in teaching high school physics, National ICTs in 04 Basic Education Congress Cebu City, Philippines [88] 88 Chris Chiaverina Michael Vollmer (2005), Learning physics from Chiave experiment, Girep proceeding 2005 [89] 89 rina Diculen, Baraoidan Ligaya, (1999), “Design, Development and Dicule Summative Evaluation of Computer-Assisted Instruction (CAI) n99 Modules on Selected Topics in High School Physics”, Unpublished Doctoral Dissertgation, De La Salle University, Manila, Philippines [90] 90 Feyman (1982), Simulating Physics with Computer, International Feyma Journal of Theoretical Physics – Vol 21 [91] 91 n 82 Carlos Fiolhais, Jorge A Trindade (1998), Use of Computers in Fiolhai Physics Education, Proceeding of the "Euroconference '98 - New s98 Technologies for Higher Education", Aveiro, Setembro [92] 92 Allan Franklin, Slobodan Perovic (2015), Experiment in Physics, Frankli Stanford University [93] 93 n15 Haury, D L , Rillero, (1994), Perspectives of Hands-On Science Haury Teaching, Columbus : ERIC-CSMEE [94] 94 94 Yong Huang (2011), The application of multimedia animation in Huang physics experiment teaching, Multimedia Technology (ICMT), 2011 11 International Conference on [95] 95 Z Jeskova (2003), Computer-aided experiment in physics teaching, Jeskov The IEEE Region (volume: 2) [96] 96 Athanassios Jimoyiannis, Vassilis a03 Komis (2001), "Computer Jimoyi simulations in physics teaching and learning: a case study on students' annis0 understanding of trajectory motion", Computer & Education, Volume 36, Issue 2, pp 183 - 204 [97] 97 Royer, J M., Cisero, Ch A , Carlo, M S (1993), "Techniques and Royer 162 procedures for Assessing Cognitive Skills", Review of Educational 93 Research, (2), pp 201-243 [98] 98 Maja Stojanović, Elvira Đurđić (2012), "Overcoming the problem of Stojan decreasing the number of Physics students", 1st South - Eastern ovic12 European Meeting on Physics Education 2012, Ljubljana [99] 99 Sugimoto (2004), Lively Physics and Exciting Experiments, Nayoga Sugim Japan [100] 100 oto 04 Josef Trna (2005), "Motivation and Hands-on Experiments", In Trna Proceedings of the International Conference Handson Science in a 05 Changing Education, HSci2005, Rethymno : University of Crete, pp 169-174 [101] 101 Josef Trna (2008), "Hands-on Activity as a Source of Learning Tasks Trna in Science Education", In HSci2008 Formal and Informal Science 08 Education Braga : University of Braga, pp 78-82 [102] 102 Josef Trna, Petr Novak (2010), Motivational Effectiveness of Trna Experiments in Physics Education, Masaryk University -Czech 10 Republic [103] 103 Joe Wolfe (2002), Interesting and inexpensive experiments for high Wolfe school physics, HSC Physics, Australia Website [104] 104 https://vietlod.com/bang-tra-phan-phoi-student-thong-ke-t (xem: 15/12/2016) [105] 105 ftp://nhantritiengiang.com/Nghiep%20Vu%20Su%20Pham/PHUONG %20PHAP%20DAY/Phuong%20tien%20day%20hoc.pdf (xem: 1/8/2015) [106] 106 http://thuviengiaoan.vn/giao-an/de-tai-nhung-bien-phap-nang-cao -hieu-qua-su-dung-thiet-bi-day-hoc-va-dung-cu-thi-nghiem-trongday-hoc-vat-li-thpt-32707/ 02 163 (xem: 21/7/2015) [107] 107 http://thpt-duytan-kontum.edu.vn/index.php?option=com_content &view=article&id=1909:2015-09-23-11-28-23&catid=324:tdkn-dayhoc&Itemid=603 (xem: 3/6/2016) [108] 108 http://constructivism512.pbworks.com/w/page/16397300/Constructivism %20Concept%20Map (xem: 13/2/2017) ... phối hợp hiệu loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 64 2.5.5 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 67 2.5.6 Sử dụng phối hợp thí nghiệm, thí nghiệm. .. SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 60 2.5.1 Tính tất yếu việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 60 2.5.2 Vai trò loại hình. .. sở việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí ( 57 trang) Chương Sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học số kiến thức vật lí phần Nhiệt học ( 45 trang) Chương Thực nghiệm