Sử dụng phối hợp các loại hình thí nghiệm trong dạy học nhiệt học vật lí 10 THPT (tt)

1 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGỌC ÁNH SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Demo Version - Select.Pdf SDK LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HUẾ - 2017 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ NGỌC ÁNH SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN VẬT LÍ Mã số Demo Version - Select.Pdf SDK : 62 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM HUẾ - 2017 i MỤC LỤC MỤC LỤC i MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 2 Mục tiêu nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Cấu trúc đề tài CHƯƠNG TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU NGỒI NƯỚC 1.2 TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU TRONG NƯỚC 13 1.3 NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA CẦN ĐƯỢC GIẢI QUYẾT CỦA LUẬN ÁN 23 Demo Version - Select.Pdf SDK CHƯƠNG CƠ SỞ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 25 2.1 CƠ SỞ TÂM LÍ HỌC 25 2.1.1 Thuyết xử lí thơng tin 25 2.1.2 Thuyết kiến tạo 30 2.1.3 Thuyết đa trí tuệ 33 2.1.4 Thuyết quy luật trí não 35 2.2 THÍ NGHIỆM - PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC ĐẶC TRƯNG CỦA MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 37 2.2.1 Thí nghiệm vật lí 38 2.2.2 Các chức thí nghiệm dạy học vật lí 39 2.2.3 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí 39 2.3 MỘT SỐ LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 43 ii 2.3.1 Thí nghiệm trang cấp 43 2.3.2 Thí nghiệm tự tạo 45 2.3.3 Thí nghiệm máy vi tính 47 2.4 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 51 2.4.1 Chọn mẫu điều tra 51 2.4.2 Nội dung điều tra 52 2.4.3 Kết điều tra 52 2.4.4 Kết luận 60 2.5 SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 60 2.5.1 Tính tất yếu việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 60 2.5.2 Vai trò loại hình thí nghiệm tổ chức sử dụng phối hợp dạy học vật lí 63 2.5.3 Nguyên tắc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật Demo Version - Select.Pdf SDK lí trường phổ thông 64 2.5.4 Biện pháp sử dụng phối hợp hiệu loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 64 2.5.5 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 67 2.5.6 Sử dụng phối hợp thí nghiệm, thí nghiệm tự tạo máy vi tính dạy học phát giải vấn đề 71 2.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 79 CHƯƠNG SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC VẬT LÍ PHẦN NHIỆT HỌC VẬT LÍ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 81 3.1 ĐẶC ĐIỂM PHẦN NHIỆT HỌC 81 3.1.1 Khái quát phần Nhiệt học 81 3.1.2 Nội dung cấu trúc phần Nhiệt học 82 3.1.3 Một số khó khăn dạy học phần Nhiệt học 90 iii 3.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG THỰC TẾ LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG DẠY HỌC PHẦN NHIỆT HỌC 90 3.3 DANH MỤC CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM PHẦN NHIỆT HỌC 101 3.3.1 Các thí nghiệm trường trung học phổ thơng 101 3.3.2 Một số thí nghiệm tự tạo phần Nhiệt học 103 3.3.3 Khai thác thí nghiệm máy vi tính phần Nhiệt học 114 3.4 THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CỤ THỂ 116 3.4.1 Danh sách tiến trình dạy học thiết kế 116 3.4.2 Thiết kế tiến trình dạy học "Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ Ma-ri-ốt" 117 3.5 KẾT LUẬN CHƯƠNG 126 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 128 4.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 128 4.2 ĐỐI TƯỢNG VÀ NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129 Demo Version - Select.Pdf SDK 4.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 129 4.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 129 4.3 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 129 4.3.1 Phương pháp điều tra 129 4.3.2 Phương pháp quan sát học thực nghiệm 129 4.3.3 Phương pháp thống kê toán học 130 4.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÒNG 131 4.4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.4.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm vòng 131 4.4.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 132 4.5 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÒNG 134 4.5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm vòng 134 4.5.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm vòng 135 4.5.3 Kết thực nghiệm sư phạm vòng 136 iv 4.6 KẾT LUẬN CHƯƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 147 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO 151 Demo Version - Select.Pdf SDK v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh MVT Máy vi tính PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học QTDH Quá trình dạy học THPT Trung học phổ thơng TN Thí nghiệm TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm Demo Version - Select.Pdf SDK vi DANH MỤC BẢNG, HÌNH ẢNH Hình 1.1 Tỉ lệ phương pháp giải nhiệm vụ học tập vật lí [102] Hình 1.2 Các buổi học với TN tự tạo đơn giản [98] 10 Hình 2.1 Sự lưu giữ thông tin, kinh nghiệm qua kênh thu nhận thơng tin 29 Hình 2.2 Tháp hiệu sử dụng phương tiện dạy học 30 Hình 2.3 Sơ đồ lí thuyết kiến tạo [108] 31 Hình 2.4 Cấu trúc quy trình dạy học theo thuyết kiến tạo 33 Hình 2.5 Đa trí thơng minh người 34 Hình 2.6 12 quy luật trí não 36 Hình 2.7 Cấu trúc thành tố trình dạy học 38 Hình 2.8 Phòng thí nghiệm vật lí trường THPT 44 Hình 2.9 Thí nghiệm mơ nở nhiệt vật rắn 48 Hình 2.10 Mơ TN q trình giãn nở đẳng nhiệt 48 Hình 2.11 Thí nghiệm ảo Sự nở nhiệt vật rắn 49 Hình 2.12 Phim TN mối quan hệ thể tích áp suất trình đẳng nhiệt Demo Version - Select.Pdf SDK 49 Hình 2.13 Thí nghiệm với bóng bàn bị móp 50 Hình 2.14 Nguyên tắc hoạt động rơ-le nhiệt 50 Hình 2.15 Phân biệt cấu tạo phân tử ba thể rắn, lỏng, khí 50 Hình 2.16 Tính cần thiết việc sử dụng TN DH vật lí 53 Hình 2.17 Tần suất sử dụng TN DH GV 53 Hình 2.18 Giai đoạn DH sử dụng TN thường xuyên 53 Hình 2.19 Hiệu việc sử dụng TN DH vật lí 54 Hình 2.20 Tần suất sử dụng TN tự tạo GV 54 Hình 2.21 Hiệu việc sử dụng TN tự tạo DH 54 Hình 2.22 Tần suất sử dụng phối hợp loại hình TN GV 55 Hình 2.16.Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN dạy học vật lí 68 Hình 2.17 Sử dụng phối hợp TN theo giai đoạn dạy học phát 75 Hình 3.1 Hai thỏi chì có mặt đáy phẳng 90 vii Hình 3.2 Viên thuốc bị bẻ đơi khơng thể ghép lại ban đầu 91 Hình 3.3 Cái phễu có phần cuống gấp thành rãnh 91 Hình 3.4 Lốp xe đạp bơm căng khó bơm 91 Hình 3.5 Lốp xe bơm căng thường dễ nổ ngày nắng gắt 92 Hình 3.6 Quả trứng lọt vào bên chai 92 Hình 3.7 Đường ray xe lửa 92 Hình 3.8 Cốc bị vỡ rót nước sơi vào 93 Hình 3.9 Thước đo độ dài 93 Hình 3.10 Tơn lợp mái nhà có hình lượn sóng 93 Hình 3.11 Gối đỡ cầu sắt 94 Hình 3.12 Ngâm trứng gà luộc chín vào nước lạnh để dễ bóc vỏ 94 Hình 3.13 Liềm có cán gỗ 94 Hình 3.14 Khơng nên ăn thức ăn q nóng lạnh 95 Hình 3.15 Nước mưa khơng thấm qua vải căng ô dù 95 Hình 3.16 Hồ tan xà phòng vào nước giặt áo quần 95 Hình 3.17 Giọt nước đọng lại sen 96 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 3.18 Con vịt nước mà không bị ướt 96 Hình 3.19 Chiếc kim mặt nước 96 Hình 3.20 Đèn dầu 97 Hình 3.21 Mơ tả nước truyền chất dinh dưỡng từ rễ lên phận 97 Hình 3.22 Sơn tường 98 Hình 3.23 Khó khăn đóng, mở cửa gỗ vào mùa mưa 98 Hình 3.24 Mây trời vào mùa thu 98 Hình 3.25 Người dân làm việc cánh đồng muối 98 Hình 3.26 Con người thở khói vào mùa đơng 99 Hình 3.27 Quạt điện quạt tay 99 Hình 3.28 Nồi áp suất 99 Hình 3.29 Nước sơi cháo sơi 99 Hình 3.30 Nước bắn vào chảo dầu sôi 100 Hình 3.31 Sờ tay vào sắt lạnh sờ tay vào gỗ 100 viii Hình 3.32 Cấu tạo bình thuỷ 100 Hình 3.33 Cửa kính lớp tàu hoả 100 Hình 3.34 Áo lơng giữ ấm tốt vào mùa đông 101 Hình 3.35 TN khảo sát định luật Bơi-lơ - Ma-ri-ốt 102 Hình 3.36 Ấn đẩy pit-tông xi lanh 103 Hình 3.37 TN với bong bóng ống xilanh 104 Hình 3.38 TN dòng nước chảy lạ kì 104 Hình 3.39 Dụng cụ TN trứng lọt vào chai 105 Hình 3.40 Lấy trứng khỏi chai 106 Hình 3.41 Thí nghiệm với bóng bàn 107 Hình 3.42 Dụng cụ thí nghiệm thổi phồng bóng nước nóng 107 Hình 3.43 Các bước TN thổi phồng bóng nước nóng 108 Hình 3.44 TN lấy đồng xu khỏi nước 108 Hình 3.45 Nhấc cao dĩa mà không cần chạm tay vào dĩa 109 Hình 3.46 Sự nở nhiệt chất rắn 110 Hình 3.47 Nhúng khung dây vào dung dịch xà phòng 110 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 3.48 Tiêu chuyển động phía thành chén 111 Hình 3.49 Hiện tượng dính ướt, tượng khơng dính ướt 112 Hình 3.50 Thí nghiệm mao dẫn hai ống hút có kích thước khác 113 Hình 3.51 Nhuộm màu khăn giấy 113 Hình 3.52 Làm màu nhuộm đoạn khăn giấy 114 Hình 3.53 Một số nguồn khai thác TN MVT 115 Hình 3.54 Website http://phet.colorado.edu 115 Hình 3.55 Cơ sở liệu số hoá TN MVT 116 Hình 4.1 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN tiến hành TNSP vòng 134 Hình 4.2 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN chỉnh sửa sau TNSP vòng 134 Hình 4.3 Đồ thị phân bố điểm hai nhóm 138 Hình 4.4 Biểu đồ phân phối tần suất 139 ix Hình 4.5 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 140 Hình 4.6 Biểu đồ phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm 141 Hình 4.7 HS tích cực nghe GV giới thiệu dụng cụ TN 142 Hình 4.8 HS nhiệt tình tham gia làm TN hướng dẫn GV 143 Hình 4.9 HS làm việc theo nhóm để thực nhiệm vụ học tập 143 Hình 4.10 HS hứng thú tự làm TN 143 Hình 4.11 Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất nhóm lớp TNg lớp ĐC sau TNSP 144 Hình 4.12 Đồ thị biểu diễn đường phân phối tần suất tích luỹ (hội tụ lùi) 145 Bảng 4.1 Phân bố TNSP vòng trường phổ thông 131 Bảng 4.2 Phân bố TNSP vòng trường phổ thông 135 Bảng 4.3 Bảng thống kê điểm số xi kiểm tra 138 Bảng 4.4 Bảng phân phối tần suất 138 Bảng 4.5 Bảng phân phối tần suất tích lũy 139 Bảng 4.6 Bảng phân phối tần suất tích lũy theo phần trăm 140 Demo Version - Select.Pdf SDK Bảng 4.7 Bảng tham số thống kê 141 Bảng 4.8 Bảng thống kê điểm số xi kiểm tra 143 Bảng 4.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất tích luỹ 144 Bảng 4.10 Các tham số đặc trưng 145 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, xu hướng tồn cầu hóa khơng diễn khu vực kinh tế thương mại, mà diễn lĩnh vực giáo dục - ngành mang lại nhiều hiệu kinh tế - xã hội lớn lao Trước sức ép xu hướng tồn cầu hóa, tất nước giới quan tâm đến cải cách giáo dục để nâng cao chất lượng, đào tạo lớp người lao động có tri thức cao Những thay đổi quan niệm giáo dục, nội dung học tập, hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy, đặc biệt cải cách phương tiện giảng dạy ngày đa dạng, góp phần thúc đẩy giáo dục giới có chuyển biến mạnh mẽ, kể giáo dục tiên tiến giới Đối với giáo dục nhiều quốc gia phát triển giới Úc, Pháp, Đức, Nhật…, môn khoa học không đơn mang tính chất hàn lâm, mà ln gắn liền với thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn, vật lí học khơng phải ngoại lệ Nhiều lớp học tổ chức với mục đích đưa vật lí đến Demo Version - Select.Pdf SDK gần với người học “Physics is fun”, “Physics exits everywhere”, “Everybody can enjoy Physics” [99] Những lớp học tập trung vào việc phát triển kĩ thực hành tổng hợp cho người học, sở kiến thức vật lí, người học tự tiến hành xây dựng thí nghiệm (TN) đơn giản, góp phần khắc sâu kiến thức phát triển tư người học lên mức cao [99] Đứng trước tình hình đặc điểm nêu trên, đòi hỏi ngành Giáo dục Đào tạo nước ta phải có thay đổi rõ rệt Nhà nước Việt Nam định hướng đổi giáo dục - đào tạo qua điều 28 Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…” [63] Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khẳng định: “Thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu” [6], trước khó khăn kinh tế, Chiến lược Phát triển Giáo dục Việt Nam giai đoạn 2009 - 2020 đạo: “Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt điều kiện chi phí hạn hẹp” [14] Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khóa X nêu rõ: “…đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức, đưa nước ta thành nước công nghiệp theo hướng đại vào năm 2020” [5] Do đó, hồn cảnh nào, giáo dục phải có chuyển tích cực Mơn vật lí trường phổ thơng chủ yếu vật lí thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí rút từ quan sát TN Dạy học (DH) vật lí không đơn cung cấp cho HS kiến thức vật lí, mà quan trọng phải giúp HS vận dụng kiến thức giải vấn đề mà thực tiễn đặt Những trình, tượng sống diễn phần đơng liên quan đến kiến thức vật lí thường diễn nhanh, sâu giới vi mơ, tượng, q trình khó quan sát, cần phải có hỗ trợ TN QTDH Chính DH vật lí trường phổ thông, TN phương tiện Demo Version - Select.Pdf SDK quan trọng, có tác dụng to lớn việc nâng cao chất lượng học tập HS Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng TN DH gặp nhiều khó khăn, nhiều nguyên nhân gây nên Nguyên nhân kể đến thiết bị TN cung cấp không đảm bảo hiệu chưa thể đáp ứng nhu cầu dạy – học cách có chất lượng Mặt khác, số giáo viên (GV) nhiều lí ngại áp dụng phương pháp DH theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS, đặc biệt ngại sử dụng TN học Để khắc phục phần khó khăn gặp phải, nhiều GV tâm huyết nâng cao chất lượng DH cách sử dụng TN tự tạo vào DH vật lí Trong nhiều đề tài nghiên cứu, TN đơn giản, TN tự tạo tập trung khai thác như: “Nghiên cứu tự tạo, khai thác sử dụng TN đơn giản, rẻ tiền nhằm góp phần đổi PPDH vật lí trường phổ thơng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS” tác giả Lê Văn Giáo, “Xây dựng sử dụng TN đơn giản DH học lớp theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, sáng tạo HS” Đồng Thị Diện, …Hiện nay, nhiều Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh quan tâm đến việc tự tạo TN sử dụng QTDH mơn Vật lí thông qua việc tổ chức hội thi thường niên thiết kế đồ dùng học tập Việc làm khuyến khích giáo viên tích cực nỗ lực nâng cao hiệu dạy học Mặc dù TN tự tạo đem lại hứng thú, bất ngờ cho HS, hầu hết đáp ứng u cầu định tính, khó xác trực quan mặt định lượng Bên cạnh đó, cơng nghệ thông tin (CNTT) năm gần thực mang lại hiệu cho hầu hết lĩnh vực, giáo dục – đào tạo khơng nằm ngồi số Tầm quan trọng CNTT giáo dục cụ thể hóa Chỉ thị 55/2008/CT-BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo, ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2008 – 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: “ CNTT công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lí giáo dục, góp phần nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước” [12], triển khai cụ thể Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư: “Tích cực áp dụng cách sáng tạo phương pháp tiên tiến, đại, ứng Demo Version - Select.Pdf SDK dụng CNTT vào hoạt động dạy học” [11] Việc sử dụng máy vi tính (MVT) mơ TN vật lí nước phát triển năm cuối kỉ 20 [90] Đối với Việt Nam, MVT với tính mang lại cơng cụ hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng sống DH khơng nằm ngồi tầm ảnh hưởng cơng cụ đa Đối với DH vật lí, vai trò thể rõ rệt TN có hỗ trợ MVT, khiến DH ngày phong phú với nhiều TN đa dạng, hấp dẫn Chính mà có nhiều nhà nghiên cứu tập trung khai thác vai trò MVT vào DH vật lí cơng trình nghiên cứu mình, như: “Nâng cao hiệu DH vật lí trường THPT nhờ việc sử dụng MVT phương tiện DH đại” tác giả Mai Văn Trinh, “Nghiên cứu sử dụng TN với hỗ trợ MVT DH số kiến thức học nhiệt học THPT” tác giả Trần Huy Hoàng…, nhiều luận văn thạc sĩ khác tập trung vào hướng nghiên cứu Việc sử dụng MVT hỗ trợ QTDH phổ biến rộng rãi trường phổ thông nay, chứng nhiều thi GV dạy giỏi có sử dụng MVT hiệu tổ chức hàng năm phát động thành phong trào thi đua công tác giảng dạy Mặc dù xu hướng nghiên cứu TN tự tạo TN có hỗ trợ MVT vào DH vật lí nhiều nhà nghiên cứu quan tâm ứng dụng vào thực tiễn DH từ lâu, nhiên thực tế cho thấy hai xu hướng dừng lại phạm vi nghiên cứu ứng dụng độc lập, chưa có cơng trình nghiên cứu việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thơng Sử dụng phối hợp loại hình TN, bao gồm TN trang cấp trường phổ thông (gọi tắt TN), TN tự tạo TN MVT (tập trung vào loại: mô TN, TN mô phỏng, TN ảo phim TN) góp phần khắc phục khó khăn mà loại hình TN tồn tại, đồng thời tăng cường hiệu sử dụng TN DH vật lí trường phổ thơng Xét thấy chất lượng học tập HS nâng cao sử dụng phối hợp loại hình TN cách hợp lí vào học, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu luận án “Sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học Nhiệt học Vật lí 10 THPT” Mục tiêu nghiên cứu đề tài Đề xuất nguyên tắc, quy trình dạy học sử dụng phối hợp loại Demo Version - Select.Pdf SDK hình TN dạy học số kiến thức phần Nhiệt học Vật lí 10 THPT, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn Vật lí cho HS Giả thuyết khoa học Nếu dạy học vật lí trường phổ thơng tiến hành theo quy trình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thơng; - Đề xuất nguyên tắc, biện pháp quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thơng; - Vận dụng quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN để thiết kế số tiến trình DH phần Nhiệt học, Vật lí 10 THPT; - Thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học vật lí trường phổ thơng với việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Phần Nhiệt học Vật lí 10 THPT; - Các loại hình TN thường sử dụng DH vật lí trường phổ thơng, bao gồm: TN trang cấp (gọi tắt TN), TN tự tạo TN MVT (tập trung vào: mô TN, TN mô phỏng, TN ảo phim TN) Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu văn kiện Đảng, thị Bộ Giáo dục Đào tạo, sách, báo, tạp chí chuyên ngành DH đổi PPDH để nâng cao chất lượng DH trường PT; Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, sở lí luận DH, ý kiến nhà khoa học giáo dục tạp chí Demo Version Select.Pdf SDK ngành, luận văn luận- án liên quan đến việc sử dụng phối hợp loại hình TN dạy học Nhiệt học, Vật lí 10 THPT phổ thơng theo tinh thần đổi PPDH - Phương pháp điều tra: Lấy ý kiến với GV trường THPT việc sử dụng loại hình TN DH vật lí; khó khăn DH khơng có, hạn chế TN MVT - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm có đối chứng trường THPT để đánh giá hiệu việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thơng - Phương pháp thống kê toán học: Dựa vào số liệu thu thập được, sử dụng phương pháp thống kê tốn học thơng dụng để phân tích, xử lí kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Từ kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá hiệu đề tài nghiên cứu 7 Đóng góp luận án Về mặt lí luận: - Góp phần xây dựng sở lí luận việc sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thông; - Xác định nguyên tắc sử dụng phối hợp loại hình TN dạy học vật lí trường phổ thơng; - Xây dựng quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thông Về mặt thực tiễn: - Đánh giá thực trạng sử dụng TN nói chung sử dụng phối hợp loại hình TN DH vật lí trường phổ thơng nay; - Thiết kế 10 tiến trình DH theo quy trình sử dụng phối hợp loại hình TN phần Nhiệt học, Vật lí 10 THPT Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung đề tài gồm chương (143 trang): ChươngDemo TổngVersion quan vấn -đềSelect.Pdf nghiên cứu (SDK 18 trang) Chương Cơ sở việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí ( 57 trang) Chương Sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học số kiến thức vật lí phần Nhiệt học ( 48 trang) Chương Thực nghiệm sư phạm ( 20 trang) ... sử dụng phối hợp hiệu loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 64 2.5.5 Quy trình sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 67 2.5.6 Sử dụng phối hợp thí nghiệm, ... SỬ DỤNG PHỐI HỢP CÁC LOẠI HÌNH THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 60 2.5.1 Tính tất yếu việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí 60 2.5.2 Vai trò loại hình. .. sở việc sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học vật lí ( 57 trang) Chương Sử dụng phối hợp loại hình thí nghiệm dạy học số kiến thức vật lí phần Nhiệt học ( 48 trang) Chương Thực nghiệm