Sử dụng thí nghiệm trong dạy học sinh lí thực vật cho sinh viên ngành sư phạm sinh học ở các trường cao đẳng sư phạm (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ LOAN Sư DơNG THÝ NGHIƯM TRONG D¹Y HäC SINH LÝ THùC VËT CHO SINH VI£N NGàNH SƯ PHạM SINH HọC CáC TRƯờNG CAO ĐẳNG SƯ PHạM Chuyờn ngnh: Lý lun v Phng phỏp dy học Sinh học Mã số: 9140111 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 LUẬN ÁN ĐƢỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐINH QUANG BÁO Phản biện 1: GS TS Vũ Văn Vụ Trường Đại học KHTN – ĐHQG Hà Nội Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Duân Đại học Huế Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Văn Hồng Trường ĐHSP – Đại học Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng cấp trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ, ngày … tháng … năm 2018 Có thể tìm đọc luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi giáo dục nhằm mục tiêu xây dựng giáo dục có tính dân tộc, đại, quán triệt nguyên lý học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, theo định hướng coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sinh tất cấp Đối với bậc đại học tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát huy tư sáng tạo, rèn kĩ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng 1.2 Xuất phát từ vai trò thí nghiệm trình dạy học Sinh học Dạy học thí nghiệm có ý nghĩa quan trọng cấp thiết dạy học Sinh học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhằm nâng cao lực sáng tạo KN thực hành cho người học Để sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học có hiệu cần phải trọng khai thác sử dụng thí nghiệm q trình đào tạo giáo viên (GV) Sinh học trường Sư phạm 1.3 Thực tế sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật trường Cao đẳng Sư phạm Các thí nghiệm Sinh lí thực vật (SLTV) chủ yếu sử dụng có tính chất minh họa kiến thức mà chưa trọng khai thác theo hướng nghiên cứu phát huy tính tích cực người học Từ ưu điểm thí nghiệm q trình dạy học đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động người học, chúng tơi tiến hành đề tài nghiên cứu: “Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trường Cao đẳng Sư phạm” Mục tiêu nghiên cứu đề tài Sử dụng thí nghiệm để tổ chức hoạt động học tập SV dạy học SLTV giúp SV vừa lĩnh hội kiến thức lý thuyết SLTV vừa rèn luyện KN làm thí nghiệm, qua đó, góp phần phát triển KN sử dụng TN dạy học Sinh học trường THCS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình sử dụng TN SV tiến hành TN theo hướng tìm tòi kiến thức dạy học học phần SLTV giúp SV lĩnh hội kiến thức SLTV, nâng cao KN làm TN, từ góp phần phát triển KN sử dụng TN dạy học Sinh học trường THCS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng: thí nghiệm SLTV, quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học học phần SLTV quy trình rèn luyện KN làm thí nghiệm SLTV 4.2 Khách thể: Phương pháp dạy học học phần SLTV Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 5.1 Nghiên cứu tổng quan sở lý luận TN, sử dụng TN dạy học, KN thiết kế TN, KN làm TN KN dạy học TN 5.2 Điều tra thực trạng sử dụng TN để tổ chức dạy học SLTV việc rèn luyện KN làm TN, KN dạy học TN cho SV trường CĐSP 5.3 Xác định cấu trúc KN thiết kế TN, KN làm TN SV Sư phạm Sinh học 5.4 Xây dựng hệ thống thí nghiệm sử dụng dạy học SLTV 5.5 Xây dựng ngun tắc, quy trình sử dụng thí nghiệm dạy học SLTV 5.6 Xây dựng tiêu chí công cụ để đánh giá KN làm TN SV 5.7 Đề xuất biện pháp tích hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sử dụng thí nghiệm phổ thông 5.8 Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra đánh giá hiệu việc sử dụng TN dạy học học phần SLTV Phƣơng pháp nghiên cứu Các phương pháp sử dụng: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết; Phương pháp điều tra; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp thực nghiệm sư phạm; Xử lý số liệu bằng thống kê tốn học Những đóng góp đề tài 7.1 Xác định hệ thống hóa sở lý luận sở thực tiễn việc sử dụng TN dạy học học phần SLTV, đánh giá KN thiết kế TN, KN làm TN, KN liên hệ với dạy học TN phổ thông cho SV ngành Sư phạm Sinh học 7.2 Xác định hệ thống thí nghiệm chủ đề sử dụng dạy học SLTV 7.3 Đề xuất quy trình thực đánh giá KN làm TN cho SV ngành Sư phạm Sinh học trường CĐSP 7.4 Đề xuất quy trình sử dụng TN dạy học học phần SLTV 7.5 Xây dựng công cụ để đánh giá KN thiết kế TN, KN làm TN SV Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, phần kết luận đề nghị, phần tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học trường Cao đẳng Sư phạm Chương Thực nghiệm sư phạm KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sự đời thí nghiệm nhận thức loài người Sau cách mạng khoa học kỉ XVII xuất khái niệm “thí nghiệm” bao hàm nội dung biến đổi yếu tố điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu nghiên cứu hệ thống 1.1.2 Một số nghiên cứu sử dụng thí nghiệm dạy học 1.1.2.1 Trên giới Có nhiều nhà khoa học nghiên cứu sử dụng TN trình dạy học Jan Amos Komensky (Séc), B.P Exipop (Nga), I.I Samova (Nga), Skinner (Mỹ), Shulman Tamir (1973),… 1.1.2.2 Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu sử dụng TN dạy học phổ thông đào tạo GV nhằm phát huy tính tích cực người học nâng cao chất lượng dạy học môn môn khoa học tự nhiên vật lý, hóa học, sinh học Trong dạy học Sinh học phổ thông, Các tác giả như: Nguyễn Quang Vinh (1973), tác giả Trần Bá Hoành Đinh Quang Báo (1980), Nguyễn Đức Thành, Nguyễn Vinh Hiển, Trương Xuân Cảnh (2015),… nghiên cứu sử dụng TN nhằm phát triển tư sáng tạo, rèn luyện KN thực hành học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn trường phổ thông Các tài liệu TN môn SLTV trường Đại học, Cao đẳng đa dạng tác giả như: Trần Đăng Kế, Nguyễn Như Khanh, Vũ Văn Vụ, Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tấn ,…Các tài liệu trình bày chi tiết cấu trúc TN: mục tiêu, nguyên lí, dụng cụ, hóa chất, ngun liệu cách tiến hành TN SV thực TN theo mẫu sẵn giáo trình nhằm củng cố, minh họa kiến thức 1.1.3 Tình hình nghiên cứu kĩ năng, rèn luyện kĩ cho người học Đã có nhiều nghiên cứu nước Việt Nam trình hình thành rèn luyện KN cho người học Ở nước ngồi có số tác giả điển James Schaff (1975); Voltmer James (1982), X.I.Kixegof, Peter Nonnon (2005), M.C Pavlova (2010), Hunt (2012) , Moni (2007), … Ở Việt Nam, nhiều tác giả nghiên cứu rèn luyện KN khác cho người học tác giả Nguyễn Như An, Phan Đức Duy, Trịnh Đông Thư, Nguyễn Văn Hiền, Trương Thị Thanh Mai (2016),… 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Thí nghiệm 1.2.1.1 Khái niệm Qua phân tích nghiên cứu tác Thái Duy Tuyên, Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Quang, rút đặc điểm thí nghiệm: - Thí nghiệm diễn điều kiện xác định - Có tác động có chủ định người làm thí nghiệm vào đối tượng nghiên cứu - Sự tác động gây biến đổi yếu tố - Người làm thí nghiệm phân tích biến đổi thu được, từ rút kết luận khoa học (thơng tin tác động lại người làm thí nghiệm) Với đặc điểm TN trên, nghiên cứu mình, chúng tơi sử dụng định nghĩa: “Thí nghiệm q trình tác động có chủ định người vào đối tượng nghiên cứu điều kiện xác định làm biến đổi yếu tố để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng„ 1.2.1.2 Phân loại thí nghiệm Tùy theo tiêu chí khác nhau, thí nghiệm sử dụng dạy học Sinh học phân loại thành loại sau: * Dựa vào chủ thể làm thí nghiệm: TN chia thành hai loại là: TN biểu diễn giáo viên TN thực hành học sinh * Dựa vào mục đích lí luận dạy học: TN sử dụng khâu khác trình dạy học: TN hình thành kiến thức mới, TN củng cố, minh họa, TN kiểm tra đánh giá * Dựa vào liệu thu từ thí nghiệm (Nội dung thí nghiệm): chia TN thành TN định tính TN định lượng * Dựa vào địa điểm đặt thí nghiệm: Dựa vào địa điểm đặt thí nghiệm, TN phân chia thành nhóm sau: nhóm TN phòng TN, nhóm TN chậu vại nhóm TN ngồi đồng ruộng * Dựa vào hình thức thực hiện, phân chia TN thành: TN thực, Video TN, TN ảo, tập TN giả định 1.2.1.3 Tầm quan trọng thí nghiệm dạy học Sinh học TN vừa phương tiện vừa phương pháp việc giảng dạy kiến thức Sinh học nhằm truyền tải kiến thức vừa nâng cao KN phát triển KN dạy học TN cho SV 1.2.2 Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh học Sử dụng thí nghiệm q trình dạy học việc GV tổ chức hoạt động TN cho SV nhằm chiếm lĩnh kiến thức hay củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá Tác giả Đinh Quang Báo Nguyễn Đức Thành sách “Lí luận dạy học Sinh học, phần Đại cương” đề cập tới phương pháp dạy học có sử dụng TN phương tiện trực quan là: phương pháp biểu diễn TN – nghiên cứu; Phương pháp thực hành TN – thông báo tái hiện; Phương pháp thực hành TN – tìm tòi phận 1.2.3 Kĩ kĩ làm thí nghiệm 1.2.3.1 Khái niệm kĩ KN khả thực hành động gồm chuỗi thao tác xếp theo trình tự định nhằm đạt mục tiêu cụ thể” Theo KN phải phân tích thành KN thành phần sau phân tích thành thao tác theo logic thực KN 1.2.3.2 Kĩ thiết kế thí nghiệm KN thiết kế TN khả chủ thể thực thao tác lập kế hoạch chi tiết cho TN dựa tri thức TN nhằm mục đích chuẩn bị cho việc tiến hành TN Chúng tơi đưa quy trình thiết kế TN gồm bước sau: - Bước Xác định mục tiêu thí nghiệm - Bước Xác định biến TN - Bước Thiết lập cách tiến hành TN - Bước Xác định dụng cụ, hóa chất, mẫu vật cần dùng - Bước Xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu Căn theo logic thực KN thiết kế TN, xác định KN thành phần KN thiết kế TN là: KN xác định mục tiêu TN, KN xác định biến TN, KN thiết lập cách tiến hành TN, KN xác định dụng cụ, hóa chất, mẫu vật cần dùng, KN xác định cách quan sát, theo dõi, thu thập, xử lí số liệu thu Và phân tích báo hành vi yêu cầu cần đạt báo KN thành phần 1.2.3.3 Khái niệm kĩ làm thí nghiệm KN làm thí nghiệm khả chủ thể có để thực chuỗi logic thao tác thí nghiệm nhằm đạt mục đích thí nghiệm 1.2.3.4 Cấu trúc kĩ làm thí nghiệm Căn vào logic thực TN, chúng tơi phân tích KN làm thí nghiệm thành KN thành phần: KN thực kĩ thuật phòng TN, KN thực bước theo quy trình TN, KN thu thập liệu, KN xử lí số liệu, KN nhận xét, rút kết luận từ kết TN sau xử lí số liệu theo bảng 1.3 Bảng 1.3 Mơ tả kĩ làm thí nghiệm Kĩ Chỉ báo hành vi Yêu cầu đạt đƣợc thành phần 1- KN thực Thực nội - Biết ý nghĩa nội quy, quy kĩ quy, quy định định phòng TN - Tuân thủ nghiêm chỉnh theo thuật phòng phòng TN quy định, nội quy phòng TN đảm bảo TN an tồn cho người mơi trường Sử dụng thiết Thực đúng, xác, an tồn bị, dụng cụ TN kĩ thuật phòng TN - Lựa chọn sử dụng thiết bị, dụng cụ Kĩ thành phần Chỉ báo hành vi Yêu cầu đạt đƣợc phù hợp với TN - Lắp ráp nhanh chóng phận thiết bị, dụng cụ thành hệ thống - Thực thành thạo, xác, an toàn thao tác sử dụng thiết bị, dụng cụ - Thực Thực theo Thực bước quy trình bước quy TN mà không cần hướng dẫn GV bƣớc trình TN theo quy trình TN Thực Thực thao tác bước thao tác TN TN cách xác, an tồn, khơng có thao tác thừa - Thu thập - Xác định - Xác định đầy đủ, xác biến số, biến số, số cần số cần quan sát, đo đạc liệu quan sát, đo đạc - Quan sát thu - Quan sát trực tiếp giác quan thập liệu TN hay sử dụng thiết bị, dụng cụ quan sát tượng cách tỉ mỉ xác Sử dụng dụng - Sử dụng thành thạo dụng cụ, thiết cụ, thiết bị thu bị thu thập số liệu xác thập số liệu định - Thu thập đầy đủ tượng, lượng số liệu ghi chép, lưu giữ rõ ràng chi tiết Lựa chọn Lựa chọn xác phương pháp, - Kĩ phương pháp, cơng cụ để xử lí số liệu thu xử lí số liệu cơng cụ để xử lí số liệu thu Sử dụng - Sử dụng đúng, thành thạo phương phương pháp, pháp, cơng cụ để xử lí số liệu thu cơng cụ để xử lí - Kết xử lí số liệu xác Kĩ thành phần - Phân tích kết TN sau xử lí số liệu Chỉ báo hành vi số liệu thu - Giải thích mối quan hệ nhân biến TN đưa kết luận từ TN - Giải thích tình xảy q trình làm TN Đánh giá, cải tiến TN Yêu cầu đạt đƣợc - Phân tích được mối quan hệ nhân đại lượng cách chặt chẽ rút kết luận từ TN cách xác, khoa học - Giải thích chi tiết, xác tình xảy trình làm TN dựa sở khoa học - Rút kinh nghiệm từ TN (TN thành công hay chưa) - Đề xuất phương án cải tiến TN (nếu có) 1.2.4 Kĩ dạy học kĩ dạy học thí nghiệm Kĩ dạy học khả chủ thể thực linh hoạt thao tác hành động sư phạm nhằm đạt mục tiêu dạy học Kĩ dạy học TN khả GV tổ chức cho người học hoạt động TN để chiếm lĩnh kiến thức 1.3 Cơ sở thực tiễn Nội dung điều tra: xác định thực trạng sử dụng TN trình dạy học Sinh học trường CĐSP, chúng tơi tiến hành lấy ý kiến số GV SV CĐSP Nội dung điều tra bao gồm vấn đề sau: - Nhận thức GV CĐSP cần thiết mục đích sử dụng TN dạy học SLTV trường CĐSP - Mức độ sử dụng TN dạy học SLTV trường CĐSP - Việc hình thành KN thiết kế TN cho SV Sư phạm Sinh học - Việc hình thành KN làm TN cho SV Sư phạm Sinh học - Tích hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm KN dạy học TN phổ thông Kết luận điều tra thực trạng Qua phân tích kết điều tra, chúng tơi thấy đa số SV nhận thức cần thiết vai trò TN q trình dạy học SLTV Việc sử dụng TN dạy học SLTV tập trung mục đích minh họa, củng cố 12 Mức độ Mức độ sử dụng SV có nhận thức việc sử dụng TN hình thành kiến thức KN làm TN SV phát triển Ở mức độ này, giảm bớt hướng dẫn GV, tăng dần tham gia SV SV chủ động việc hình thành, phát triển mạch kiến thức, vận dụng kiến thức chủ đề Mức độ Mức độ tham gia SV cao nhất, sử dụng SV có nhận thức vững việc sử dụng TN hình thành kiến thức KN làm TN SV thành thạo GV nêu chủ đề học tập giao nhiệm vụ cho SV tìm hiểu, nghiên cứu chủ đề 2.5 Tích hợp rèn luyện nghiệp sƣ phạm sử dụng thí nghiệm phổ thơng Việc rèn luyện SV học TN rèn luyện lực nghiệp vụ sư phạm, phát triển lực dạy học cho SV – GV tương lai Nhiệm vụ quan trọng môn khoa học trường Sư phạm vừa dạy tri thức chuyên ngành gắn liền với phát triển lực nghề nghiệp cho SV 2.5.1 Định hướng sinh viên sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật cho sinh viên Sư phạm Sinh học 2.5.2 Lựa chọn nội dung sinh lí thực vật để tích hợp rèn luyện nghiệp sư phạm sử dụng thí nghiệm phổ thơng 2.5.3 Sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật nhiều phương pháp khác 2.6 Đánh giá hiệu việc sử dụng thí nghiệm dạy học Sinh lí thực vật 2.6.1 Mục đích đánh giá Đánh giá việc sử dụng thí nghiệm dạy học SLTV nhằm cung cấp thơng tin cho GV SV chất lượng học tập SV sau học xong học phần SLTV phương pháp sử dụng TN 2.6.2 Nội dung đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm: Tiếp thu kiến thức SLTV; Hiểu biết TN, kĩ thuật phòng TN; KN làm TN; KN liên hệ với dạy học TN phổ thơng: cụ thể phân tích nội dung, lựa chọn TN để dạy phổ thông 2.6.3 Phương pháp đánh giá Bảng 2.10 Phƣơng pháp đánh giá việc sử dụng TN dạy học SLTV Minh chứng Phƣơng Công cụ TT Nội dung đánh giá đánh giá pháp đánh đánh giá 13 Mức độ tiếp thu kiến thức SLTV Những hiểu biết TN, kĩ thuật phòng TN - Mức độ đạt KN làm TN Bài kiểm tra Bài kiểm tra - Thao tác sử dụng TN trình TN qua dự trực tiếp video TN - Bản tường trình TN - Sản phẩm TN giá PP kiểm tra viết PP kiểm tra viết Câu hỏi, tập Câu hỏi, tập - Pp quan sát - Phiếu quan sát Rubric đánh giá KN làm TN - PP kiểm - Câu hỏi, tra viết tập - PP quan sát - KN liên hệ với dạy - Bài kiểm tra - PP kiểm - Câu hỏi, học TN phổ thơng: tra viết tập phân tích nội dung, lựa chọn TN để dạy phổ thông 2.6.4 Công cụ đánh giá Với nội dung phương pháp đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá cho phù hợp 2.6.4.1 Câu hỏi, tập Câu hỏi, tập chứa đựng nội dung, tình mà thông qua việc giải câu hỏi, tập giúp SV hình thành rèn luyện KN thành phần KN làm TN * Câu hỏi, tập đánh giá kiến thức Sinh lí thực vật đạt sinh viên: * Câu hỏi, tập đánh giá hiểu biết SV thí nghiệm kĩ thuật phòng thí nghiệm 14 * Câu hỏi, tập đánh giá mức độ đạt KN thiết kế TN * Câu hỏi, tập đánh giá mức độ đạt KN làm TN Câu hỏi đánh giá KN xử lí số liệu: Câu hỏi đánh giá KN phân tích kết TN sau xử lí số liệu * Câu hỏi, tập đánh giá kĩ phân tích, lựa chọn nội dung thí nghiệm sử dụng phổ thông 2.6.4.2 Rubric đánh giá kĩ làm thí nghiệm Rubric đánh giá KN mơ tả rõ báo hành vi từ thấp đến cao tương ứng từ mức độ đến mức độ 3: Mức M0 – chưa thực thao tác KN; Mức M1 – thực số thao tác KN nhiên chưa đạt kết quả; Mức M2 – thực thao tác KN cho kết tốt Bảng 2.11 Rubric đánh giá đƣợc sử dụng để đánh giá KN làm TN KN, báo hành vi - Lựa chọn thiết bị, dụng cụ không phù hợp với TN - Nếu lựa chọn dụng cụ, thiết bị chưa lắp ráp sai phận thiết bị, dụng cụ thành hệ thống; thao tác sử dụng lóng ngóng sai thao tác thiết bị, dụng cụ Lựa chọn lắp ráp thiết bị TN, thực số thao tác sử dụng thiết bị, dụng cụ TN đơi thiếu thừa thao tác nhầm lẫn logic thao tác nên ảnh hưởng đến kết TN Độc lập thực xác, linh hoạt lựa chọn lắp ráp, thao tác sử dụng thiết bị, dụng cụ TN Linh hoạt, sáng tạo TN Thực lóng ngóng, chưa xác thao tác bước TN Thực Thực thao tác bước TN thao tác đơi thiếu hay thừa thao tác hay TN nhầm lẫn logic thao tác Thực xác thao tác bước TN A Thực Sử dụng các thiết bị, kĩ thuật dụng cụ TN phòng TN B Thực bƣớc theo quy trình TN Mơ tả báo Xếp loại A0 A1 A2 B0 B1 B2 15 C Thu thập liệu D Xử lí số liệu E Phân tích kết TN sau xử lí số liệu Chưa biết cách quan sát thu thập liệu TN giác quan thiết bị hỗ trợ Đã biết cách quan sát tượng TN, sử dụng Quan sát, thiết bị quan sát lóng ngóng kết quan thu thập sát, thu thập liệu chưa xác q liệu TN sơ sài Quan sát trực tiếp giác quan hay sử dụng thiết bị quan sát thu thập liệu đầy đủ xác Chưa biết cách sử dụng phương pháp, công Sử dụng phương cụ để xử lí số liệu pháp, cơng Sử dụng phương pháp, cơng cụ để xử lí số cụ để xử lí liệu lúng túng sai sót số liệu thu Sử dụng thành thạo phương pháp, cơng cụ để xử lí số liệu thu thu kết xác Giải thích Chưa giải thích mối quan hệ nhân mối quan biến TN nên chưa đưa kết luận Giải thích sơ sài mối quan hệ nhân hệ nhân biến TN đưa chưa đầy đủ kết luận TN biến TN Giải thích chi tiết, khoa học mối quan hệ nhân đưa kết biến TN, đưa kết luận tổng thể, luận TN chi tiết từ TN C0 C1 C2 D0 D1 D2 E0 E1 E2 Từ rubric đánh giá KN thành phần, đánh giá mức độ đạt SV KN thành phần KN làm TN Vậy tổng hợp mức độ đạt KN thành phần SV đạt mức độ đạt KN làm TN theo đường phát triển KN làm TN Xây dựng đường phát triển kĩ làm thí nghiệm Đường phát triển KN đường mô tả phát triển KN cá nhân từ cấp độ thấp lên cấp độ cao Đối với SV CĐSP KN làm TN hình thành từ cấp Trung học KN tiếp tục phát triển môn học chuyên ngành Sinh học trường CĐSP Căn vào thang đo mức độ thành thục KN tác giả Drefus dựa thực tế trình dạy học SLTV, theo dõi phát triển KN SV, đề xuất đường phát triển KN làm TN với mức độ: mức 1- ban đầu, mức - ban đầu mức độ cao, mức - 16 có KN, mức - thành thạo Các mức độ phát triển KN làm TN vào mức độ phát triển KN thành phần sau: Mức độ 1: A1, B1, C0, D0, E0; Mức độ 2: A1, B1, C1, D1, E0 A2, B1, C1, D1, E0; Mức độ 3: A2, B2, C1, D1, E0 A2, B2, C2, D1, E0; Mức độ 4: A2, B2, C2, D2, E1 A2, B2, C2, D2, E2 2.6.2.3 Phiếu quan sát Phiếu quan sát đánh giá KN làm TN phiếu ghi quan sát GV hoạt động, thái độ thực hành TN SV phòng TN, từ làm sở để đánh giá KN làm TN Phiếu quan sát kết hợp với rubric đánh giá, đường phát triển KN làm TN giúp GV đánh giá SV đầy đủ, xác mức độ đạt KN thành phần KN làm TN CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu mà giả thuyết khoa học đề tài đặt 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành tổ chức dạy chủ đề học phần SLTV theo quy trình thiết kế chương để đo mức độ lĩnh hội kiến thức, phát triển KN làm TN KN dạy học TN phổ thông SV Bảng 3.1 Các chủ đề triển khai thực nghiệm STT Tên chủ đề Sinh lí tế bào thực vật Trao đổi nước thực vật Quang hợp thực vật Hô hấp thực vật Sinh trưởng phát triển thực vật 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm - Chọn SV thực nghiệm: Sinh viên năm thứ hai ngành Sư phạm Sinh học trường: CĐSP Hưng Yên, CĐSP Nghệ An, CĐSP Nam Định, CĐSP Sơn La 17 - Thời gian thực nghiệm : học kì năm học 2014 – 2015, 2015 – 2016, 2016 - 2017 Số lượng SV thực nghiệm: 128 3.3.2 Cách tiến hành thực nghiệm Chúng tiến hành dạy chủ đề SLTV theo quy trình đề tài đề xuất tất SV đối tượng SV chọn so sánh kết đạt SV giai đoạn trước, sau tác động thực nghiệm, từ rút kết luận tính khả thi đề tài 3.3.3 Phương pháp thu thập liệu đo lường Bảng 3.3 Nội dung cần đo công cụ sử dụng trình thực nghiệm sƣ phạm Kiểm chứng liệu Thời điểm Công cụ STT Nội dung đo đo nghiệm đo Độ tin Độ giá cậy trị Trước thực - Kiến thức Bài kiểm Mỗi Kiểm TN kĩ thuật tra số trước kiểm tra chứng nghiệm phòng TN thực giá trị nghiệm GV câu hỏi, Trong 1) Sau - Kiến thức Bài kiểm chấm độc lập phiếu chủ đề SLTV tra số thực lấy quan - KN liên hệ nghiệm “Trao kết sát, đổi với dạy học TN trung rubric nước ở phổ thơng bình đánh giá thực KN làm TN -Phiếu vật” quan sát GV phương -Phiếu rubric đánh quan sát, pháp đánh giá chuyên giá KN 2) Sau - Kiến thức Bài kiểm KN làm gia, xin TN ý kiến chủ đề SLTV tra số SV qua “Quang - KN liên hệ nhiều GV có hợp” với dạy học TN TN kinh phổ thông 18 KN làm TN -Phiếu nghiệm, quan sát chủ đề GV -Phiếu dạy thực rubric đánh nghiệm giá KN 3) Sau chủ đề “Sinh trưởng phát triển thực vật” - Kiến thức Bài kiểm SLTV tra số - KN liên hệ với dạy học TN phổ thông KN làm TN -Phiếu quan sát -Phiếu rubric đánh giá KN Sau thực nghiệm Năng lực tổng - Bài kiểm hợp SV có tra tổng sau hợp học SLTV TN (Kiến thức KN tổng hợp) 3.3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Về mức độ lĩnh hội kiến thức SLTV: Qua kết thu qua kiểm tra, so sánh điểm trung bình lần kiểm tra kiểm định sai khác điểm trung bình lần kiểm tra có ý nghĩa thống kê hay khơng, từ rút kết luận mức độ lĩnh hội kiến thức SLTV SV Điểm kiến thức SLTV SV chia thành mức sau: Điểm từ 0-2,5 điểm đạt mức – mức độ nhận biết Điểm từ 2,6 – điểm đạt mức – mức thông hiểu Điểm từ 5,1 – 7,5 điểm đạt mức – mức vận dụng Điểm từ 7,6 – 10 điểm đạt mức – mức vận dụng cao 19 Về KN làm TN: Chúng sử dụng công cụ đánh giá KN: rubric đánh giá KN làm TN (bảng 2.12), phiếu đánh giá – quan sát KN (bảng 2.15) để đánh giá mức độ KN thành phần KN làm TN SV Mỗi KN thành phần phân chia thành mức độ thành thạo (M0, M1, M2) theo bảng 2.12 Tổng hợp mức độ phát triển KN thành phần đánh giá mức độ phát triển KN làm TN SV theo thang đo mức độ phát triển KN làm TN 3.4 Kết thực nghiệm Sau thu số liệu thực nghiệm, chúng tơi xử lí số liệu phần mềm SPSS 18.0 để đánh giá kết việc sử dụng TN dạy học SLTV 3.4.1 Phân tích định lƣợng kết thực nghiệm 3.4.1.1 Về mức độ tiếp thu kiến thức Sinh lí thực vật Nhằm kiểm định dạng phân phối tần suất điểm SV qua kiểm tra, sử dụng thủ tục Frequencies phần mềm SPSS 18.0 để kiểm tra biểu đồ tần suất (Histogram) Biểu đồ 3.1.; 3.2; 3.3 Biểu đồ phân phối tần suất điểm Xi kiểm tra lần 1, 2, Bảng 3.5 So sánh kết điểm kiểm tra kiến thức qua lần kiểm tra Kiểm tra lần Kiểm tra lần Kiểm tra lần Tổng số 128 128 128 Trung bình 5.219 6.328 7.039 Số liệu kết điểm kiểm tra kiến thức qua lần kiểm tra bảng cho thấy giá trị điểm trung bình tăng qua lần kiểm tra kiến thức từ 20 lần kiểm tra thứ (5.219) đến lần kiểm tra thứ ba (7.039)  Kết mức độ đạt đƣợc kiến thức qua lần kiểm tra Kết biểu đồ cho thấy: lần kiểm tra thứ điểm SV chủ yếu đạt mức 2, mức (mức chiếm tỉ lệ cao so với lần kiểm tra sau) Điều cho thấy SV có hiểu biết hạn chế kiến thức phòng TN, TN, KN thiết kế TN kiến thức SLTV Nhưng qua lần kiểm tra sau, điểm số SV dần tăng lên, chuyển dần mức mức  Kiểm định khác biệt điểm trung bình lần kiểm tra kiến thức Để so sánh giá trị trung bình điểm kiến thức qua lần kiểm tra, tiến hành kiểm định giả thuyết giá trị trung bình hai tổng thể phối hợp cặp (Paired - Simples T – Test ) Bảng 3.7 Kết kiểm định điểm trung bình lần kiểm tra kiến thức Cặp kiến thức Sai khác t Bậc tự Giá trị p trung bình cộng (df) Lần – Lần 1.1094 16.315 127 0.000 Lần - Lần 0.7109 14.473 0.000 Lần - Lần 1.8203 22.350 0.000 Kết từ bảng cho thấy Sig = 0,000