Phát triển nhân cách cho học sinh lớp 7 thông qua dạy học ca dao dân ca

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ BẠCH PHƢỢNG PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CA DAO DÂN CA LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Hà Nội – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ BẠCH PHƢỢNG PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC CA DAO DÂN CA Chuyên ngành : Lý luận Phƣơng pháp dạy học Bộ môn Ngữ Văn Mã số : 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÀNH SƢ PHẠM NGỮ VĂN Cán hướng dẫn khoa học: Nguyễn Thị Ban Hà Nội – 2017 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu thầy cô giáo cán Phòng – Ban Trƣờng Đại học Giáo Dục – Đại học quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập nghiên cứu hồn thiện luận văn Đặc biệt, xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Ban ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình bảo giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn lãnh đạo Trƣờng THCS Thăng Long – Ba Đình – Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho q trình thực luận văn Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, bạn đồng nghiệp, ngƣời động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 24 tháng năm 2017 Tác giả BẢNG DANH MỤC VIẾT TẮT BGH Ban giám hiệu Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BT Bài tập C.b Chủ biên GV Giáo viên Hà Nội Hà Nội HS Học sinh Tp HCM Thành phố Hồ Chí Minh Nxb Nhà xuất Phòng GD&ĐT Phòng Giáo dục Đào tạo PGS.TS Phó giáo sƣ Tiến sĩ SGK Sách giáo khoa SGV Sách GV THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông T Tập T Tập LV Luận văn DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Các tiết học có nội dung giảng liên quan đến ca dao, dân ca lớp Bảng 3.1 Giáo án dạy chùm ca dao, dân ca “Những câu hát tình cảm gia đình” Bảng 3.2 Giáo án dạy chùm ca dao, dân ca “Những câu hát tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời” Bảng 3.3 Giáo án dạy chùm ca dao, dân ca “Những câu hát than thân” Bảng 3.4 Giáo án dạy chùm ca dao, dân ca “Những câu hát châm biếm” Bảng 3.5 Thống kê kết kiểm tra chất lƣợng tiếp nhận HS sau học ca dao, dân ca lớp Biểu đồ Bài “Những câu hát tình cảm gia đình” Biều đồ Bài “Những câu hát tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, ngƣời” Biều đồ Bài “Những câu hát hát than thân” Biều đồ Bài “Những câu hát châm biếm” Hình Hình ảnh minh họa chủ đề lao động ca dao, dân ca Hình Hình ảnh minh họa chủ đề gia đình, tình u, nhân ca dao, dân ca Hình Hình ảnh minh họa chủ đề quê hƣơng đất nƣớc ca dao, dân ca Hình Hình ảnh minh họa chủ đề giáo dục ca dao, dân ca Hình Hình ảnh minh họa chủ đề xã hội ca dao, dân ca MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn 13 CHƢƠNG 1:CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 14 1.1 Khái quát văn học dân gian, ca dao, dân ca Việt Nam 14 1.2 Giáo dục phát triển nhân cách cho HS THCS 27 1.3 Thực trạng dạy học ca dao, dân ca cho HS THCS 35 Tiểu kết chƣơng 40 CHƢƠNG 2: ĐỀ XUẤT NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CA DAO, DÂN CA LỚP 41 2.1 Một số điều kiện cần thiết cho việc đề xuất nội dung cách thức tổ chức dạy học ca dao, dân ca nhằm phát triển nhân cách cho học sinh lớp 41 2.2 Định hƣớng chung biện pháp dạy học ca dao, dân ca nhằm phát triển nhân cách cho học sinh lớp 42 2.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học ca dao, dân ca lớp nhằm phát triển nhân cách HS 48 2.4 Đề xuất cách thức dạy học ca dao, dân ca lớp nhằm phát triển nhân cách HS 53 2.5 Một số lƣu ý triển khai dạy học 60 Tiểu kết chƣơng 62 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 63 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 63 3.3 Nội dung thực nghiệm 64 3.4 Tổ chức thực nghiệm 65 3.5 Những hoạt động dạy thực nghiệm 66 3.6 Kết thực nghiệm 82 3.7 Kết hoạt động ngoại khóa 86 3.8 Kết thu nhận đƣợc từ phiếu tham khảo ý kiến GV HS 88 3.9 Kiến nghị 91 Tiểu kết chƣơng 92 KẾT LUẬN 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 103 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống, nhân cách thể giới cá nhân yếu tố tâm sinh lý đặc thù Nhân cách mang tính bẩm sinh di truyền, yếu tố sinh lý thần kinh, chịu tác động môi trƣờng sống nhân tố giáo dục Hoạt động cá nhân vai trò giáo dục hai nhân tố cần thiết để hình thành phát triển nhân cách Trong số nhân tố giáo dục, bao gồm gia đình, nhà trƣờng xã hội, giáo dục đóng vai trò quan trọng nhất, hoạt động cá nhân nhân tố trực tiếp Học sinh bậc THCS có chuyển biến phức tạp tâm sinh lý, khẳng định thân, thích hoạt động, hoạt động tập thể Đó sở thuận lợi để em hình thành phát triển nhân cách phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, thời kỳ em dễ gặp khủng hoảng tinh thần, từ dẫn đến phát triển nhân cách lệch lạc Bên cạnh đó, thời đại công nghệ thông tin xu hội nhập quốc tế khiến nhiều HS lứa tuổi có xu hƣớng lãng quên xa rời câu ca điệu hò quê mẹ, hứng thú với thể loại văn hóa ngoại lai, nhạc sơi động hay thể loại văn học kinh dị, phim hành động.v.v Để HS bậc THCS nói chung, HS lớp nói riêng hồn thành q trình tự giác giáo dục, qua hình thành phát triển nhân cách, HS phải tự giác hoạt động học tập kết hợp với giáo dục nhà trƣờng Môn Ngữ văn giúp HS cảm nhận giới sống bình yên, tràn đầy tình yêu thƣơng hạnh phúc Trong thể loại văn học đƣợc dạy nhà trƣờng phổ thông, văn học dân gian gần gũi với tâm hồn HS tiếng nói, tiếng lòng dân tộc từ nghìn xƣa cha ông xƣa để lại Văn học dân gian kho tàng tri thức vơ tận, học nhân sinh vô giá Văn học dân gian gồm nhiều thể loại, loại ca dao, dân ca Mỗi câu ca dao, dân ca giống nhƣ điệu hát, lời ru, khiến em sống với cảm xúc thực yêu mến thân, gia đình, xã hội giới Ở lớp 7, em học kiểu văn chính: biểu cảm, lập luận điều hành, tập trung vào văn biểu cảm, gồm tác phẩm trữ tình dân gian, cụ thể ca dao, dân ca Những ca dao, dân ca chƣơng trình lớp suối nguồn vơ tận ni dƣỡng lòng yêu nƣớc, yêu lao động, tinh thần đoàn kết, ham học hỏi lòng nhân ái, khiến em ngày hồn thiện nhân cách để tích cực tự tin tiếp bƣớc tƣơng lai Thực tế dạy học Ngữ văn lớp cho thấy, HS chƣa thực u thích ca dao, dân ca, chí nhầm ca dao, dân ca với tục ngữ, lẫn lộn ca dao dân ca Ngoài ra, nhiều HS lớp chƣa đủ kỹ phân tích đặc trƣng riêng thi pháp ca dao, dân ca Thêm nữa, khả nhận thức giá trị nội dung nghệ thuật ca dao, dân ca qua lớp em chƣa sâu Chính vậy, tác dụng giáo dục nhân cách HS lớp qua ca dao, dân ca học nhiều hạn chế Nhƣ vậy, vấn đề cần đặt là, làm để HS có hứng thú học ca dao, dân ca, để em hiểu hết đƣợc giá trị tinh thần điệu ca dao, dân ca, từ giữ gìn phát huy nhân cách tốt đẹp mang sắc văn hóa ngƣời Việt Nam khứ Thực chƣơng trình đổi giáo dục dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, cấp độ vĩ mơ, mục tiêu dạy học Ngữ văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục nói chung, trọng dạy chữ, dạy ngƣời hƣớng nghiệp Một mục tiêu trọng tâm môn Ngữ văn bồi dƣỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nƣớc, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cƣờng, lý tƣởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần dân chủ nhân văn, giáo dục cho học sinh trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại”[5] Nhƣ vậy, dạy học Ngữ văn nói chung dạy ca dao, dân ca nói riêng có tác dụng lớn việc hình thành phát triển nhân cách HS, để sau em trở thành công dân tốt, có ý thức, trách nhiệm với thân, gia đình xã hội Từ lý trên, với mong muốn đề xuất nội dung, cách thức tổ chức dạy học ca dao, dân ca cho HS lớp nhằm giáo dục nhân cách cho em, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Phát triển nhân cách cho HS lớp thông qua dạy học ca dao, dân ca” làm Luận văn Thạc sĩ Lịch sử nghiên cứu Qua khảo sát tìm hiểu, chúng tơi chia tƣ liệu nghiên cứu thành nhóm dƣới đây: - Các vấn đề phƣơng pháp nghiên cứu giáo dục, phƣơng pháp giáo dục giáo dục nhân cách - Dạy học Ngữ văn văn học dân gian nhà trƣờng - Dạy học ca dao, dân ca nhà trƣờng 2.1 Các cơng trình nghiên cứu phương pháp nghiên cứu giáo dục, phương pháp giáo dục giáo dục nhân cách Tài liệu bải giảng tác giả Nguyễn Văn Tuấn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục [68] nhấn mạnh tầm quan trọng đặc biệt phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Đây phƣơng pháp tác giả áp dụng nghiên cứu thực tiễn đề tài Luận văn Nguyễn Dục Quang Cb (2002), Giáo trình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp [58] tìm hiểu chƣơng trình hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS; loại hình hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; phối hợp lực lƣợng giáo dục việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; đánh giá HS qua hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng THCS Một số nhà nghiên cứu tìm hiểu khái niệm nhân cách, có Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hốt có cơng trình Giáo dục học [25]; Phạm Minh Hạc với Vấn đề người công đổi (Đề tài KX 07-09-1994); Phạm Viết Vượng với Giáo dục học đại cương [77].v.v… Ngồi ra, có viết tác giả khác từ điển Tâm lý học nêu sơ lƣợc khái niệm nhân cách Nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu vai trò q trình phát triển nhân cách, tiêu biểu có Nguyễn Văn Phúc, Trần Sỹ Phán, Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Dục Quang.v.v… Trong đó, Nguyễn Văn Phúc (1996), “Vai trò giáo dục đạo đức phát triển nhân cách chế thị trƣờng” [57] phân tích tác động chế thị trƣờng lên nhân cách khẳng định rằng, giáo dục đạo đức góp phần lấy lại thống nhất, đảm bảo phát triển hài hòa cho nhân cách; Trần Sỹ Phán (1999), Giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam giai đoạn (LA TS, Hà Nội) tìm hiểu thực chất, vai trò, ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục đạo đức hình thành phát triển nhân cách sinh viên Việt Nam bối cảnh kinh tế thị trƣờng, giao lƣu hội nhập Các tài liệu nghiên cứu nói góp phần tạo tảng lý luận cho việc nghiên cứu đề tài học viên nội dung nhƣ: khái niệm nhân cách; hình thành phát triển nhân cách; vai trò ý nghĩa giáo dục hình thành phát triển nhân cách Tuy vậy, chƣa có cơng trình nghiên cứu bàn mối quan hệ dạy Ngữ văn với phát triển nhân cách HS lớp 2.2 Các nghiên cứu dạy học Ngữ văn văn học dân gian nhà trường Các nhà nghiên cứu Trần Thanh Đạm, Phan Trọng Luận… tập trung nghiên cứu vấn để dạy văn học nói chung, đó, Trần Thanh Đạm nhấn mạnh yếu tố đặc trƣng thể loại; Phan Trọng Luận trọng nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn khai thác sâu mối quan hệ văn học xã hội Cụ thể, Trần Thanh Đạm (1969), Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể [13] định hƣớng cho ngƣời làm công tác nghiên cứu giảng dạy văn học phân tích tác phẩm cụ thể, khơng quan tâm đến nội dung mà ý đến nét riêng đƣợc qui định thể văn đó; Phan Trọng Luận Phụ lục số 4: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Mơn Ngữ Văn – THCS) Kính gửi: Thầy, Cô …………………………………………………………… Để phục vụ tốt công việc giảng dạy thơ văn nói chung dạy ca dao, dân ca nói riêng, chúng tơi mong nhận đƣợc giúp đỡ tận tình q Thầy, Cơ qua phiếu tham khảo ý kiến Mong Thầy, Cơ vui lòng trả lời số câu hỏi gửi kèm sau (Một câu hỏi có nhiều phương án trả lời) Câu 1: Theo Thầy, Cô, nguyên nhân dẫn đến việc HS khơng thích học ca dao, dân ca? A Chƣơng trình chƣa hấp dẫn HS B Bản thân GV giảng dạy chƣa hay C Mơn văn đòi hỏi phải có khiếu Các lí khác: …………………………………………………………… Câu 2: Trong dạy ca dao, dân ca, Thầy, Cô thƣờng sử dụng phƣơng pháp (PP): A PP B PP C.3 PP D Nhiều PP Câu : Thầy, Cô thƣờng sử dụng PP để giảng dạy ca dao, dân ca? A PP truyền thống (diễn giảng) B PP thảo luận nhóm C PP gợi tìm, đặt câu hỏi D PP ứng dụng cơng nghệ thơng tin E PP trình bày tác phẩm 107 Câu 4: Theo Thầy, Cô, vận dụng kết hợp phƣơng pháp vào giảng dạy văn học nói chung, ca dao, dân ca nói riêng sẽ: A.Phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả tƣ độc lập HS từ phát triển nhân cách HS B.Làm tổn hại rung động thẩm mĩ cần thiết văn C Hạn chế ƣu ngƣời GV trình lên lớp Câu 5: Quan niệm Thầy, Cô tiết dạy học ca dao, dân ca: A HS trung tâm B GV trung tâm Câu 6: Khi thiết kế giáo án, Thầy, Cô, phần quan trọng là: A Hoạt động GV C Nội dung học cho HS ghi B Hoạt động HS D Phân bố thời gian Câu 7: Khi chấm HS, Thầy, Cô thƣờng đánh giá cao làm A Thể rõ sáng tạo dù diễn đạt chƣa tốt B Thể đầy đủ ý đƣợc học C Diễn đạt tốt dù ý sáo mòn Câu 8: Khi đề kiểm tra (thi học kì, thi tuyển sinh.v.v ), Thầy, Cơ thƣờng: A Đòi hỏi khả sáng tạo HS làm B Chỉ yêu cầu HS tái đủ kiến thức đƣợc học Câu 9: Công việc chuẩn bị nhà HS, theo Thầy, Cô: A Rất quan trọng B Không quan trọng Chân thành cảm ơn q Thầy, Cơ Kính chúc sức khoẻ, hạnh phúc thành đạt! 108 Phụ lục số 5: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH TRƢỜNG THCS THĂNG LONG (Môn Ngữ văn lớp 7) Học sinh lớp: …………………………………………………………… Để phục vụ tốt công tác giảng dạy, mong nhận đƣợc giúp đỡ tận tình em HS (HS) qua phiếu tham khảo ý kiến Mong em vui lòng trả lời số câu hỏi gửi kèm sau (Một câu hỏi có nhiều phương án trả lời) Câu 1: Những học tác phẩm văn chƣơng, thân em: A Cảm thấy khơng thích B Cảm thấy nhƣ học phân mơn khác C Cảm thấy thích Vì : A Đây mơn học khó B Khơng có khiếu học mơn C Sức hấp dẫn tác phẩm văn chƣơng D Phƣơng pháp giảng dạy GV (GV) E Có khiếu văn học Câu 2: Trong chƣơng trình Văn học dân gian, em thích học thể loại nhất? ……… Câu 3: Những văn em học, tiến trình thơng thƣờng là: A.GV giảng – HS phát biểu – GV đọc HS chép B.GV giảng – HS phát biểu – HS tự ghi (có giúp đỡ GV) C GV đặt vấn đề từ tác phẩm – HS trao đổi, phát biểu, GV chỉnh sửa – HS tự ghi (có giúp đỡ GV) D GV đặt vấn đề từ tác phẩm – HS trao đổi, phát biểu, GV chỉnh sửa – GV đọc HS chép 109 Câu 4: Em thích học môn văn mà: A HS trao đổi, thảo luận, tranh luận nhóm, phát biểu sơi động, tự ghi với giúp đỡ GV B GV giảng, HS phát biểu xây dựng bài, sau GV đọc HS chép C GV bình giảng thật hay, vài HS phát biểu, sau GV đọc HS chép Câu 5: Theo em, học văn thành công nhờ: A Sự chuẩn bị tốt HS B Cách truyền đạt kiến thức GV Sự đóng góp xây dựng HS Câu 6: Một văn đạt điểm cao theo em là: A Bài văn đƣợc viết suy nghĩ khả diễn đạt HS Bài văn viết theo dạy GV B.Bài văn dựa theo làm văn mẫu Câu 7: Hiện nay, tình trạng HS chép văn mẫu làm văn phổ biến Theo em, nguyên nhân chính: A Do HS khơng có yếu khả diễn đạt B Do HS không hiểu tác phẩm C Do văn mẫu hay D Do đƣợc điểm cao Câu 8: Đối với em, việc chuẩn bị nhà trƣớc văn việc làm: A Rất cần thiết B Cần thiết nhƣng tốn nhiều thời gian C Không cần thiết D Quá nặng nề Câu 9: Thông thƣờng, học ghi sau tiết học: A.Quá dài B.Hơi dài C.Vừa phải D.Ngắn gọn Câu 10: Những văn học qua em: A.Hấp dẫn B.Không hấp dẫn Chân thành cảm ơn em HS Chúc em nhiều sức khoẻ, thành công 110 ... nội dung, cách thức tổ chức dạy học ca dao, dân ca cho HS lớp nhằm giáo dục nhân cách cho em, lựa chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển nhân cách cho HS lớp thông qua dạy học ca dao, dân ca làm... sinh lớp 41 2.2 Định hƣớng chung biện pháp dạy học ca dao, dân ca nhằm phát triển nhân cách cho học sinh lớp 42 2.3 Một số biện pháp tổ chức dạy học ca dao, dân ca lớp nhằm phát triển. .. VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC CA DAO, DÂN CA LỚP 41 2.1 Một số điều kiện cần thiết cho việc đề xuất nội dung cách thức tổ chức dạy học ca dao, dân ca nhằm phát triển nhân cách cho học sinh