Biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo nghề của trường trung cấp nghề kon tum (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG  NGUYỄN NGỌC QUANG PHỤC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KON TUM Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng – Năm 2016 Cơng trình hoàn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: TS DƢƠNG BẠCH DƢƠNG Phản biện 1: PGS.TS Lê Quang Sơn Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Sỹ Thƣ Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục họp Phân hiệu Đại học Đà Nẵng Kon Tum vào ngày 08 tháng 10 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thơng tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cuộc cách mạng khoa học công nghệ (KH&CN) ngày phát triển trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH) Tri thức thơng tin đóng vai trò hàng đầu nguồn tài nguyên có giá trị Trong xu hướng mới, giáo dục đào tạo (GD&ĐT) trở thành nhân tố định việc thực công nghiệp hóa - đại hóa đất nước hội nhập kinh tế khu vực Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa, nguồn nhân lực Việt Nam nói chung tỉnh Kon Tum tình trạng thừa lao động phổ thơng, lao động khơng có chun mơn kỹ thuật, lại thiếu lao động có trình độ tổ chức sản xuất kinh doanh, thiếu thợ kỹ thuật ngành, nghề khu vực kinh tế, tình trạng thất nghiệp báo động Một nguyên nhân trường nghề đào tạo “cái có” đào tạo theo thị hiếu người học, chưa theo nhu cầu thực thị trường lao động (TTLĐ) Yêu cầu thực tế đặt cho cơng tác dạy nghề tỉnh Kon Tum nói chung Trường Trung cấp nghề (TCN) Kon Tum nói riêng cần phải khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu TTLĐ Việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề (ĐTN) tất yếu khách quan, yêu cầu cấp thiết Nâng cao chất lượng đào tạo tức phải nâng cao chất lượng yếu tố đảm bảo chất lượng ĐTN mà yếu tố chương trình đào tạo nghề (CTĐT nghề) yếu tố tiên Đổi CTĐT tâm điểm cải cách giáo dục nước giới Việt Nam Đứng trước thuận lợi thách thức nói trên, nhiệm vụ giải pháp đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI, Đảng ta xác định: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, tr , thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, ph hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Bên cạnh đó, Nhà nước ta đề giải pháp Chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ 2011-2020, đặc biệt nhấn mạnh: “Đổi chương trình, tài liệu dạy học sở giáo dục (CSGD) nghề nghiệp đại học dựa nhu cầu đơn vị sử dụng lao động, vận dụng có chọn lọc số chương trình tiên tiến giới…” Hiện nay, hầu hết CSGD nghề nghiệp giao quyền tự chủ chương trình, giáo trình ĐTN dựa tiêu chuẩn kỹ nghề theo hướng mềm dẻo, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động Trường TCN Kon Tum tiền thân Trường Dạy nghề tỉnh Kon Tum thành lập theo Quyết định số 59/QĐ-UB, ngày 16/9/2002 Uỷ ban nhân dân (UBND) tỉnh Kon Tum Do yêu cầu phát triển Dạy nghề, ngày 24/7/2007, Trường TCN Kon Tum thành lập theo Quyết định số 736/QĐ-UBND, UBND tỉnh Kon Tum Trường TCN Kon Tum hoạt động theo Điều lệ UBND tỉnh Kon Tum quy định k m theo Quyết định số 939/QĐ-UBND ngày 05/9/2010 quy định có liên quan Pháp luật Sứ mạng nhà trường đào tạo nghề (ĐTN) cho đối tượng cư dân địa bàn tỉnh Kon Tum trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực lao động qua đào tạo g n trình đào tạo với sử dụng lao động Vì vậy, cơng tác quản lý (QL) q trình đào tạo (ĐT) nói chung công tác QL hoạt động phát triển (PT) CTĐT nghề nhà trường (NT) phải đổi nhằm nâng cao chất lượng ĐTN Trường TCN Kon Tum nói riêng nguồn nhân lực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội tỉnh nói chung Với lý trên, đề tài “ iện pháp quản lý hoạt động phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Trƣờng Trung cấp nghề on Tum” chọn làm luận văn tốt nghiệp cao học Quản lý giáo dục ục tiêu phạm vi nghiên cứu 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát, phân t ch, đánh giá thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum, đề tài đề xuất số biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề để nâng cao yếu tố chất lượng CTĐT nghề NT giai đoạn 2.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum từ năm 2008 đến năm 2015 - Các biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu đối tƣợng khảo sát 3.1 Đối tượng nghiên cứu QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum 3.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum 3.3 Đối tượng khảo sát - Các cán quản lý (CBQL) gồm: Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng; trưởng phó phòng, khoa, tổ trường - Các giáo viên (GV) dạy nghề khoa, giáo viên kiêm nhiệm cơng tác quản lý phòng chức trường - Học sinh (HS) học trường, HS tốt nghiệp trường - Đại diện doanh nghiệp (DN), đơn vị sản xuất có liên quan đến nghề mà NT tổ chức đào tạo 4 Giả thuyết khoa học Trong thời gian qua, hoạt động PT CTĐT nghề NT đạt số kết định, nhiên có hạn chế, bất cập Nếu xác định r sở lý luận đánh giá đ ng thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề nhà trường đề xuất biện pháp QL mang t nh khả thi góp phần nâng cao chất lượng hiệu CTĐT Trường TCN Kon Tum Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lý luận QL hoạt động PT CTĐT nghề Khảo sát, phân t ch đánh giá thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum Đề xuất biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề nhằm nâng cao chất lượng hiệu ĐTN Trường TCN Kon Tum Phƣơng pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng sở lý luận hoạt động QL PT CTĐT nghề Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát, phân t ch, đánh giá thực trạng QL PT CTĐT nghề Các phương pháp hỗ trợ (thống kê toán học) ố cục luận văn Ngoài tài liệu tham khảo phần phụ lục, luận văn cấu tr c thành phần: Mở đầu, Nội dung, Kết luận khuyến nghị CHƢƠNG CƠ SỞ UẬN VỀ QUẢN H ẠT ĐỘNG PH T TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀ TẠ NGHỀ 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thuật ngữ chương trình GD&ĐT xuất từ kỷ thứ trước Công nguyên Từ đến nay, nhà nghiên cứu CTĐT nước đưa nhiều quan điểm khác CTĐT Các nghiên cứu g n liền với phát triển KT-XH, KH&CN giai đoạn lịch sử Cho đến thời điểm tại, nghiên cứu CTĐT, PT CTĐT giới chủ yếu lĩnh vực sau: (1) Cơ sở lý luận nghề- đào tạo; (2) Cải cách chương trình GD&ĐT; (3) Thời lượng thực chương trình GD&ĐT; (4) Chuẩn chương trình GD&ĐT Thời gian gần có nhiều cơng trình nghiên cứu CTĐT, QL hoạt động PT CTĐT tác giả nước Nghiên cứu CTĐT trở thành chủ đề thiết yếu hệ thống khoa học giáo dục Lý thuyết chương trình, PT CTĐT, áp dụng có hiệu CTĐT, hệ bậc đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, phát triển GD&ĐT Tuy nhiên hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum chưa có tác giả xem xét, đánh giá cách toàn diện đầy đủ, để từ đưa biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề nhằm đáp ứng ngày tốt với nhu cầu xã hội 1.2 C C H I NIỆ CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI Trong mục này, ch ng tơi trình bày số khái niệm ch nh như: Quản lý; quản lý giáo dục; Đào tạo, đào tạo nghề; Chương trình giáo dục/đào tạo nghề; PT CTĐT nghề; QL hoạt động PT CTĐT nghề Chương trình giáo dục/đào tạo nghề Tên gọi CTĐT hay chương trình giáo dục tạo tranh luận cho nhà nghiên cứu chương trình đào tạo Theo q trình PT GD&ĐT, có hàng trăm định nghĩa, khái niệm khác chương trình giáo dục/đào tạo nghề Trong luận văn này, ch ng sử dụng khái niệm sau: CTĐT nghề thiết kế chi tiết trình giảng dạy khố đào tạo, phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu tr c, trình tự cách thức tổ chức thực kiểm tra đánh giá hoạt động giảng dạy cho tồn khố đào tạo cho môn học/mô-đun (MH/MĐ), phần học, chương, mục giảng Phát triển CTĐT nghề PT CTĐT nghề hoạt động, trình xem xét tác động từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi chương trình, cải tiến chương trình đánh giá chương trình Có bốn hoạt động ch nh cần thực PT CTĐT nghề, là: (1) Xác định người học cần muốn kiến thức, kỹ thái độ; (2) Xác định hình thức học tập ph hợp điều kiện hỗ trợ việc học tập; (3) Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập; (4) Chỉnh sửa CTĐT nghề thường xuyên cho ph hợp với nhu cầu học tập người học Do vậy, thuật ngữ “PT CTĐT nghề” “Xây dựng CTĐT nghề” từ “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục chương trình giảng dạy để gi p việc học có hiệu quả, đáp ứng cầu xã hội uản hoạt đ ng phát triển CTĐT nghề QL hoạt động PT CTĐT nghề trình có mục đ ch, có kế hoạch để đảm bảo cho trình đào tạo vận hành đ ng mục tiêu đào tạo xác định QL hoạt động PT CTĐT nghề nghĩa thông qua chức QL mà tác động vào yếu tố trình PT CTĐT nghề, bao gồm: phân t ch nhu cầu; xác định mục tiêu đào tạo; thiết kế CTĐT nghề; thực thi CTĐT nghề; đánh giá CTĐT nghề 1.3 LÝ UẬN VỀ H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ Mục đích, nghĩa hoạt đ ng PT CTĐT nghề Trong thời đại b ng nổ kiến thức KH&CN nay, CTGD nói chung CTĐT nghề CSGD nghề nghiệp nói riêng ln cần cải tiến, đổi liên tục để đáp ứng yêu cầu xã hội, trình độ phát triển KT-XH, KH&CN, đời sống xã hội Nói cách khác, mục tiêu đào tạo giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội CTĐT nghề phải thay đổi theo, mà lại trình diễn liên tục nên CTĐT nghề phải khơng ngừng phát triển hồn thiện Cách ti p c n vi c d ng PT CTĐT nghề Trong phạm vi đề tài, tác giả đề cập, phân t ch bốn cách tiếp cận phổ biến sau: Tiếp cận theo nội dung; Tiếp cận theo mục tiêu; Tiếp cận theo quan điểm phát triển; Tiếp cận theo lý thuyết CDIO Các m hình phát triển chương trình đào tạo Trong phạm vi nghiên cứu, tác giả trình bày ba mơ hình PT CTĐT nghề ch nh như: Mơ hình Tyler; Mơ hình Taba; Mơ hình Saylor, Alexander Lewis Các mơ hình sở cho việc hình thành phát triển mơ hình PT CTĐT nghề Chu trình PT CTĐT nghề PT CTĐT nghề trình tiên tục bao gồm yếu tố sau: 1) Phân t ch nhu cầu; 2) Xác định mục đ ch mục tiêu; 3) Thiết kế; 4) Thực thi; 5) Đánh giá I Phân tích nhu cầu V Đánh giá IV Thực thi II Xác định mục tiêu III Thiết kế Sơ đồ 1.3 Chu trình PT CTĐT nghề 1.4 QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ * i dung quản hoạt đ ng PT CTĐT nghề Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo sở GDNN nói chung nâng cao chất lượng QL hoạt động PT CTĐT nghề, sở chức chủ thể QL (Hiệu trưởng) tác động đến yếu tố chu trình PT CTĐT nghề, ch ng xác định nội dung QL hoạt động PT CTĐT nghề bao gồm: QL phân t ch nhu cầu; QL xác định mục tiêu đào tạo nghề; QL thiết kế CTĐT nghề; QL thực thi CTĐT nghề; QL đánh giá CTĐT nghề * Các u tố ảnh hư ng đ n hoạt đ ng PT CTĐT nghề - Yếu tố khách quan: Luật, ch nh sách; phát triển kinh tế; yêu cầu đổi GD&ĐT; Sự phát triển KH&CN, CNTT&TT; Nhận thức xã hội lĩnh vực ĐT nghề điều kiện đặc th địa phương - Yếu tố chủ quan: Bộ máy QL; Nhận thức bên liên quan đổi CTĐT nghề; Sự phối hợp đơn vị tham gia vào trình QL hoạt động PT CTĐT nghề; Trình độ, kỹ nhà QL TIỂU T CHƢƠNG Từ khái niệm liên quan đến QL, QL hoạt động PT CTĐT nghề, tác giả phân t ch chu trình PT CTĐT nghề xác định nội dung QL hoạt động PT CTĐT nghề Bên cạnh đó, tác giả xem xét yếu tố ảnh hưởng đến trình QL PT CTĐT nghề 10 Cơ sở vật chất NT đáp ứng nhu cầu, quy mô ĐT NT giai đoạn trường 400 - 500 HS hệ trung cấp từ 1.000 - 1.500 HS hệ sơ cấp T nh từ năm 2003-2015, Nhà trường đào tạo 13 khoá hệ dài hạn TCN với 2.288 HS, hệ ng n hạn với 12.038 học viên 37.273 học viên hệ khác 2.3 TH C TRẠNG PT CTĐT NGHỀ CỦA TRƢ NG TCN KON TUM * Th c trạng CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum - Về nội dung CTĐT nghề: Có đến 40% DN đánh giá mức không hợp lý, điều cho thấy nội dung CTĐT nghề NT số bất cập, chưa ph hợp với yêu cầu doanh nghiệp Bảng 2.4 Kết khảo sát DN nội dung CTĐT nghề ức độ đánh giá Tổng Đối Rất Tƣơng Không Hợp lý số tƣợng hợp lý đối hợp lý hợp lý (TS) SL % SL % SL % SL % DN 0 30 30 40 10 - Về tính phù hợp, đại, đáp ứng yêu cầu TTLĐ: Qua khảo sát có 50% DN đánh giá CTĐT nghề chưa ph hợp, chưa cập nhật kịp thời theo yêu cầu TTLĐ Bảng 2.5 Kết khảo sát DN tính phù hợp, đại đáp ứng Tính phù hợp Phù hợp SL % 50 Không phù hợp SL % 50 CTĐT nghề ức độ đánh giá Tính đại Hiện đại SL % 50 Lạc hậu SL % 50 Tính đáp ứng Chưa đáp Đáp ứng ứng yêu yêu cầu cầu TTLĐ TTLĐ SL % 40 SL % 60 11 - Về quy trình xây dựng CTĐT nghề trường: Quy trình xây dựng CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum thời gian qua so với lý luận hoạt động PT CTĐT nghề số hạn chế như: Chưa tổ chức khâu phân t ch nhu cầu; Quy trình dừng lại khâu xây dựng CTĐT nghề mà chưa có khâu hoạt động PT CTĐT nghề như: Thực thi đánh giá CTĐT nghề * hực trạng PT Đ nghề rường TCN Kon Tum - Thực trạng phân tích nhu cầu: Kết khảo sát cho thấy NT có thu thập nguồn liệu để xây dựng CTĐT nghề Tuy nhiên, việc thu thập liệu chủ yếu thống kê sở vật chất, thiết bị nguồn giáo viên, mà chưa tập trung phân t ch nhu cầu đào tạo xã hội, TTLĐ Hay nói cách khác hoạt động phân t ch nhu cầu chủ yếu từ nguồn lực “bên trong” NT, mà chưa thực sở phân t ch nhu cầu TTLĐ cách nghiêm t c - Thực trạng xác định mục tiêu đào tạo nghề: Qua khảo sát cho thấy việc xác định mục tiêu CTĐT nghề NT bước đầu có yêu cầu TTLĐ Tuy nhiên, ý kiến cho việc xác định mục tiêu CTĐT nghề chưa quan tâm đến yếu tố nhu cầu TTLĐ Bảng 2.8 Kết khảo sát ý kiến CBQL, GV mục tiêu CTĐT nghề Đối tƣợng CBQL HS Rất đầy đủ SL % 20 15 30 ức độ đánh giá Tƣơng đối Đầy đủ đầy đủ SL % SL % 30 40 25 50 10 Không đầy đủ SL % 10 10 TS 20 50 12 - Thực trạng thiết kế CTĐT nghề: Qua khảo sát cho thấy NT có thành lập BCN để tổ chức thực nhiệm vụ xây dựng CTĐT nghề Tuy nhiên chất lượng hoạt động BCN chưa cao, chưa phát huy vai trò BCN cơng tác xây dựng CTĐT nghề - Thực trạng thực thi CTĐT nghề: Kết khảo sát cho thấy phần lớn đối tượng khảo sát đánh giá mức cao (từ mức 90% đến 100%) hoạt động ĐTN thực theo mục tiêu, nội dung CTĐT nghề phê duyệt - Thực trạng đánh giá CTĐT nghề: Kết khảo sát cho thấy thời gian qua công tác bố tr phận chuyên trách công tác PT CTĐT nghề Phòng Đào tạo khoa chuyên môn để thực hoạt động đánh giá CTĐT nghề chưa NT quan tâm Bảng 2.11 Kết khảo sát CBQL, GV tổ chức phận chuyên trách giám sát việc thực thi CTĐT nghề Đối tƣợng CBQL GV Có SL ết lựa chọn Không % SL % 40 12 60 20 24 80 TS 20 30 2.4 TH C TRẠNG QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ TẠI TRƢ NG TCN KON TUM * Th c trạng QL ph n tích nhu cầu Kết khảo sát thực trạng đạo NT phân t ch, khảo sát nhu cầu đào tạo TTLĐ có 50% CBQL, GV đánh giá mức chưa tốt Điều cho thấy BGH trường chưa quan tâm, đạo sâu sát khoa công tác tổ chức phân t ch nhu cầu đào tạo nghề 13 Bảng 2.15 Kết khảo sát thực trạng đạo NT phân tích, khảo sát nhu cầu đào tạo TTLĐ Đối tƣợng CBQL GV Tốt SL % 10 ức độ đánh giá Khá Trung bình SL % SL % 10 30 20 20 Chƣa tốt SL % 11 55 15 50 TS 20 30 * Th c trạng QL ác định mục tiêu đào tạo nghề Kết khảo sát CBQL, GV thực trạng đạo NT xây dựng, điều chỉnh mục tiêu CTĐT nghề, có 30% CBQL, GV đánh giá mức trung bình, 10% CBQL, GV đánh giá mức chưa tốt Kết đáng tin cậy hệ việc NT chưa tổ chức tốt khâu phân t ch nhu cầu * Th c trạng QL thi t k CTĐT nghề Kết khảo sát CBQL, GV thực trạng đạo NT thiết kế, điều chỉnh CTĐT nghề, cho thấy công tác đạo NT thiết kế, điều chỉnh CTĐT nghề thời gian qua đáp ứng yêu cầu đề Tuy nhiên, có 20% GV đánh giá mức chưa tốt * Th c trạng QL th c thi CTĐT nghề Kết khảo sát CBQL, GV công tác đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch đào tạo nghề NT cho thấy công tác đạo, kiểm tra việc thực kế hoạch đào tạo nghề NT thực tốt Tuy nhiên có 10% CBQL, 10% GV đánh giá mức chưa tốt Các khoa, tổ môn chưa thực tốt khâu tự kiểm tra, Phòng ĐT chưa sâu sát việc giám sát thực thi CTĐT nghề NT chưa có phận chuyên trách công tác giám sát việc thực thi CTĐT nghề * Th c trạng quản đánh giá CTĐT nghề - Về quản lý đánh giá thẩm định CTĐT nghề: Qua khảo sát có 30% CBQL, GV đánh giá mức trung bình, cho thấy 14 công tác đạo tổ chức thẩm định CTĐT nghề tốt Tuy nhiên, có 20% CBQL, GV đánh giá mức chưa tốt - Về quản lý trình đánh giá tổng kết CTĐT nghề: Qua khảo sát CBQL, GV đạo NT khoa chuyên môn thu thập ý kiến chất lượng CTĐT nghề có 25% CBQL 30% GV đánh giá mức chưa tốt cho thấy công tác đạo đánh giá thường xuyên đánh giá tổng kết CTĐT nghề chưa NT quan tâm Kết đánh CTĐT nghề chưa sử dụng hiệu vào việc nâng cao chất lượng CTĐT nghề NT Bảng 2.20 Kết khảo sát CBQL, GV việc đạo NT khoa chuyên môn thu thập ý kiến chất lượng CTĐT nghề ức độ đánh giá Trung Chƣa Đối Tốt Khá TS bình tốt tƣợng SL % SL % SL % SL % CBQL 10 40 25 25 20 GV 0 30 12 40 30 30 - Về quản lý đánh giá hiệu CTĐT nghề: Kết khảo sát CBQL, GV cho thấy công tác đạo NT đơn vị thực đánh giá hiệu CTĐT nghề chưa NT quan tâm 2.5 Đ NH GIÁ CHUNG * h ng ưu điểm Trường TCN Kon Tum bước đầu ch trọng đến hoạt động PT CTĐT nghề nghề NT đào tạo Hàng năm, lãnh đạo NT đạo phận xây dựng triển khai kế hoạch PT CTĐT nghề nhằm bước ph hợp với tình hình thực tế địa phương phát triển xã hội * h ng hạn ch , t c p Hoạt động PT CTĐT nghề NT số điểm hạn chế, bất cập như: Thiết kế CTĐT nghề chưa đ ng quy trình; chưa phát 15 huy vai trò CBQL, chuyên gia từ sở sản xuất, kinh doanh xây dựng CTĐT nghề; Việc QL công tác thiết kế, thực thi, đánh giá CTĐT nghề NT chưa có hệ thống; Hoạt động giám sát, đánh giá, cải tiến thường xuyên CTĐT nghề chưa quan tâm; Mục tiêu đào tạo số CTĐT nghề chưa thể đầy đủ lực chủ yếu người học đạt sau tốt nghiệp; Nội dung số CTĐT nghề NT chưa đáp ứng yêu cầu TTLĐ; giáo trình, tài liệu chưa đầy đủ; sở vật chất mức chấp nhận 2.4.3 Nguyên nh n nh ng hạn chế, bất cập * Nguyên nhân khách quan Chưa có văn hướng dẫn quy trình xây dựng PT CTĐT nghề nghề trình độ TC; Đội ngũ GV thiếu số lượng; thiếu kinh nghiệm; Cơ cấu GV NT chưa đồng nghề; Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh ph dành cho hoạt động PT CTĐT nghề hạn chế; Số lượng đội ngũ chuyên gia, cán kỹ thuật tham gia PT CTĐT nghề tỉnh Kon Tum t * gu ên nh n chủ quan Nhận thức CBQL, GV mục đ ch, ý nghĩa hoạt động PT CTĐT nghề hạn chế; Đội ngũ làm công tác QL PT CTĐT nghề thiếu kinh nghiệm; NT chưa bố tr phận chuyên trách để thực hoạt động PT CTĐT nghề TIỂU T CHƢƠNG Những kết khảo sát, phân t ch thực trạng hoạt động PT CTĐT nghề NT cho thấy hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum nhiều bất cập chưa đạt yêu cầu Kết khảo sát, đánh giá thực trạng làm sở cho việc đề xuất biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Chương 16 CHƢƠNG IỆN PH P QUẢN H ẠT ĐỘNG PT PHƢƠNG TRÌNH ĐÀ TẠ NGHỀ CỦA TRƢ NG TCN KON TUM 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT C C IỆN PH P Các biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề ch ng đề xuất phải đảm bảo bám sát mục tiêu ĐTN NT; ph hợp với hoàn cảnh, điều kiện thực tiễn điều kiện vật chất, kỹ thuật điều kiện thuộc yếu tố người Các biện pháp đề xuất có quan hệ với nhau, hỗ trợ cho phải thực cách đồng để đạt mục tiêu đề Đồng thời đảm bảo t nh khả thi, ph hợp với điều kiện thực tế đơn vị 3.2 CÁC BIỆN PH P QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ TẠI TRƢ NG TCN KON TUM 3.2.1 N ng cao nhận thức hoạt động PT CTĐT nghề * Mục tiêu i n pháp Gi p CBQL, GV nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, lý luận hoạt động PT CTĐT nghề * Tổ chức th c hi n Hiệu trưởng kết khảo sát nhu cầu để xác định nội dung nhận thức cần nâng cao cho đội ngũ CBQL, GV thực hoạt động PT CTĐT nghề Nội dung nhận thức cần nâng cao giai đoạn khác với yêu cầu khác nhau, giai đoạn nay, Hiệu trưởng cần xác định nội dung đạo đơn vị liên quan tổ chức nâng cao nhận thức thông qua hình thức sau: - Chỉ đạo đơn vị trường tổng hợp hệ thống văn bản, quy định Nhà nước hoạt động PT CTĐT nghề Thường xuyên phổ biến, cập nhật thông tin liên quan đến CTĐT nghề 17 - Tổ chức hoạt động hội thảo, hội nghị, tập huấn chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm để phổ biến, quán triệt cho CBQL, GV n m hiểu văn pháp quy Nhà nước, hướng dẫn trường CTĐT nghề PT CTĐT nghề - Cử CBQL, GV tham gia lớp bồi dưỡng, đào tạo nâng cao trình độ chun mơn lực PT CTĐT nghề - Các GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng hàng năm * Điều ki n th c hi n NT phải đầu tư kinh ph để: mua sách, tổ chức hội thảo, cử CBQL, GV tham gia bồi dưỡng, tập huấn PT CTĐT nghề Các hoạt động nâng cao nhận thức phải thực lâu dài, thường xuyên, bền bỉ, liên tục đạt hiệu mong muốn 3.2.2 Thiết lập máy chuyên trách PT CTĐT nghề * Mục tiêu i n pháp Nâng cao lực, trách nhiệm đội ngũ chuyên trách PT CTĐT nghề; hình thành máy tập trung, chuyên nghiệp thông suốt, tạo kết nối phòng, khoa, tổ môn trường * Tổ chức th c hi n - Hiệu trưởng trực tiếp đạo xây dựng tổ chức máy QL hoạt động PT CTĐT nghề Quy định chức năng, nhiệm vụ quyền hạn cụ thể cho máy - Lựa chọn CBQL, GV có phẩm chất đạo đức tốt, lực chun mơn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác quản lý điều hành tham gia thành viên Ban PT CTĐT nghề Quy trình thực hiện: 1) Thành lập Ban PT CTĐT nghề; 2) Tổ chức tập huấn cho thành viên Ban PT CTĐT nghề; 3) Tổ chức tập huấn cho tổ môn; 4) Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động ban 18 * Điều ki n th c hi n NT phải có chế khen thưởng, kinh ph hỗ trợ giảm giảng cho GV tham gia PT CTĐT nghề 3.2.3 X y dựng, hồn thiện quy trình PT CTĐT nghề * Mục tiêu i n pháp Làm cho việc QL hoạt động PT CTĐT nghề NT thực theo đ ng quy định, đảm bảo khoa học, thống Kh c phục hạn chế, bất cập quy trình PT CTĐT nghề nhà trường như: Chưa tổ chức khâu phân t ch nhu cầu; Quy trình dừng lại khâu xây dựng CTĐT nghề mà chưa có khâu hoạt động PT CTĐT nghề như: Thực thi đánh giá CTĐT nghề * Tổ chức th c hi n Hiệu trưởng đạo đơn vị liên quan ban hành quy trình PT CTĐT nghề áp dụng thống trường Đề xuất quy trình QL hoạt động PT CTĐT nghề gồm bước: Bước 1: Phân t ch nhu cầu; Bước 2: Xác định mục tiêu CTĐT nghề; Bước 3: Thiết kế CTĐT nghề; Bước 4: Tổ chức thẩm định CTĐT nghề; Bước 5: Chuẩn bị nguồn lực để tổ chức ĐT; Bước 6: Tổ chức thực thi CTĐT nghề; Bước 7: Tổ chức đánh giá CTĐT nghề * Điều ki n th c hi n Phải đầu tư kinh ph mua sách, tài liệu phục vụ xây dựng quy trình; phải có thống từ BGH đến CBQL, GV trình thực 3.2.4 Thiết lập mối quan hệ phối hợp gi a Nhà trƣờng sở sản xuất, doanh nghiệp PT CTĐT nghề * Mục tiêu i n pháp Tăng cường tham gia tranh thủ lợi DN PT CTĐT nghề, góp phần thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục theo yêu cầu Đảng Nhà nước giai đoạn 19 * Tổ chức th c hi n - Thiết lập mối quan hệ NT DN để c ng nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường - Xây dựng kế hoạch tổ chức ĐTN theo nhu cầu DN - Mời đại diện DN tham gia xây dựng CTĐT nghề trường; tham gia giảng dạy, hướng dẫn thực tập nghề đánh giá kết học tập người học nghề; - Phối hợp với DN để tổ chức cho người học nghề tham quan, thực tập DN, g n học tập với thực tiễn sản xuất, dịch vụ; tổ chức cho GV thâm nhập thực tế, nâng cao tay nghề, g n dạy nghề với thực tiễn sản xuất kinh doanh, dịch vụ - Tạo kênh thông tin nhằm giải việc làm, hỗ trợ HS tìm việc làm sau tốt nghiệp CTĐT nghề * Điều ki n th c hi n Phải có nhận thức đ ng đ n việc xây dựng mối quan hệ bình đẳng hai bên c ng có lợi (NT doanh nghiệp) Đồng thời mối quan hệ cần phải thể chế hóa văn thỏa thuận 3.2.5 Tăng cƣờng giám sát thực thi CTĐT nghề * Mục tiêu i n pháp Gi p công tác tổ chức trình quản lý đào tạo NT đảm bảo mục tiêu đề Bên cạnh đó, qua kiểm tra, giám sát gi p cho nhà QL phát bất cập, tồn để điều chỉnh kịp thời Đồng thời điều kiện để thực tốt quy trình PT CTĐT nghề * Tổ chức th c hi n Chỉ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động ĐTN từ đầu năm học; Tổ chức kiểm tra, giám sát thực thi CTĐT nghề theo kế hoạch; Tổ chức sơ tổng kết, đánh giá, r t kinh nghiệm hoạt động giám sát thực thi CTĐT nghề 20 * Điều ki n th c hi n Kế hoạch kiểm tra, giám sát thực thi CTĐT nghề triển khai đầy đủ, đồng loạt đến đơn vị, cá nhân liên quan 3.2.6 Đẩy mạnh đánh giá CTĐT nghề sau đào tạo * Mục tiêu i n pháp Đánh giá CTĐT nghề nhằm xác định t nh ph hợp CTĐT nghề so với mục tiêu yêu cầu xã hội CTĐT nghề sở để thực tốt quy trình PT CTĐT nghề * Tổ chức th c hi n - Đối với đánh giá thường xuyên: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch đánh giá, tổ chức đánh giá sử dụng kết đánh giá để cải tiến CTĐT nghề thực thi - Đối với đánh giá tổng kết: Chỉ đạo đơn vị tiến hành công việc công tác đánh giá CTĐT nghề sở thu thập kết quả, thông tin, điều kiện đảm bảo tổ chức thực thi CTĐT nghề * Điều ki n th c hi n Phải có kinh ph để triển khai đánh giá Các đối tượng liên quan đến hoạt động đánh giá phải hợp tác, cung cấp thông tin đảm bảo trung thực, khách quan 3.3 ỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC IỆN PHÁP Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ chặt chẽ, g n bó hữu cơ, bổ sung hỗ trợ cho nhau, th c đẩy phát triển, đó: Biện pháp 1: “Nâng cao nhận thức hoạt động PT CTĐT nghề” biện pháp tiền đề; Biện pháp 3: “Xây dựng, hồn thiện quy trình PT CTĐT nghề” biện pháp trọng tâm; Biện pháp 5: “Tăng cường, giám sát thực thi CTĐT nghề” Biện pháp 6: “Đẩy mạnh đánh giá CTĐT nghề sau đào tạo” biện pháp mang t nh chất điều kiện, nhằm góp phần thực tốt cơng tác QL hoạt động PT CTĐT nghề 21 nói chung việc thực quy trình PT CTĐT nghề theo đề xuất Biện pháp Tăng cường giám sát (5) Nâng cao nhận thức (1) Thiết lập máy chuyên trách (2) Biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Mở rộng quan hệ doanh nghiệp (4) Xây dựng quy trình (3) Đấy mạnh hoạt động đánh giá (6) Sơ đồ 3.2 Mối quan hệ biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum P THI À Nhằm tìm hiểu quan điểm CBQL, GV mức độ cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Ch ng tiến hành khảo nghiệm 20 CBQL 30 GV t nh cấp thiết t nh khả thi biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum Kết khảo nghiệm cho thấy: hầu hết GV CBQL cho biện pháp đề xuất cần thiết khả thi TIỂU T CHƢƠNG Tác giả đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu QL hoạt động PT CTĐT nghề Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp có t nh cấp thiết khả thi cao, đ ng nguyên t c ph hợp với tình hình thực tế nhà trường 22 T UẬN VÀ HUY N NGHỊ T UẬN 1.1 Về mặt u n Trên sở hệ thống hóa lý luận, tác giả luận văn tổng thuật khái niệm QL, sâu QL hoạt động PT CTĐT nghề, qua khẳng định CTĐT nghề phải PT theo hướng đáp ứng yêu cầu TTLĐ Các CSĐT phải tiến tới chế mang nhiều t nh tự quản, tăng cường quyền chủ động, từ CSĐT buộc phải nâng cao tinh thần trách nhiệm động để đào tạo g n với nhu cầu TTLĐ biến động, nâng cao chất lượng hiệu đào tạo 1.2 Về mặt th c tiễn Qua kết khảo sát thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum cho thấy: Tuy thời gian thành lập vào hoạt động NT chưa nhiều, song với nhiều nỗ lực phấn đấu, vượt qua khó khăn, NT đạt thành cơng định hoạt động PT CTĐT nghề: Nội dung quy trình xây dựng CTĐT nghề tuân thủ theo quy định Bộ LĐTBXH; Hoạt động PT CTĐT nghề NT có tham gia bên liên quan xây dựng, đánh giá CTĐT nghề; điều kiện đảm bảo cho trình thực thi CTĐT nghề NT quan tâm, bước khẳng định CSĐT nghề đầu đàn tỉnh Tuy nhiên, công tác QL NT nói chung, QL hoạt động PT CTĐT nghề nói riêng bộc lộ số tồn định ch ng tơi trình bày Chương Xuất phát từ thực trạng trên, luận văn đề xuất sáu biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề Trường TCN Kon Tum nhằm nâng cao chất lượng, hiệu ĐTN, thực tế số biện pháp NT triển khai thực hiện, bước đầu đạt số kết 23 đáng kh ch lệ Các biện pháp bổ sung, hoàn thiện thêm biện pháp QL thực NT nhằm kh c phục mặt yếu kém, phát huy mặt mạnh, th c đẩy công tác QL hoạt động PT CTĐT nghề NT có bước phát triển Qua việc trưng cầu ý kiến CBQL, GV có nhiều kinh nghiệm NT, cho thấy, sáu biện pháp đề xuất đánh giá cấp thiết, khả thi cao Nếu biện pháp tổ chức thực đồng bộ, linh hoạt sáng tạo, ch c ch n chất lượng hiệu CTĐT nghề NT nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT giai đoạn HUY N NGHỊ Để nâng cao t nh khả thi biện pháp ngồi lực nhà QL, nỗ lực tâm CBQL, GV HS Trường TCN Kon Tum cần có quan tâm mặt từ ph a cấp, ngành Qua nghiên cứu đề tài này, tác giả mạnh dạn nêu lên vài khuyến nghị, sau: 2.1 Đối với B ao đ ng Thương inh Xã h i - Tiếp tục tăng cường nguồn đầu tư kinh phí CTMT cho CSĐT để triển khai hoạt động PT CTĐT nghề hàng năm; đặc biệt quan tâm trường có nghề trọng điểm; v ng khó khăn, v ng n i, hải đảo, v ng sâu, v ng xa Khuyến kh ch tạo môi trường thuận lợi để phát huy vai trò bên liên quan công tác PT CTĐT nghề - Phối hợp với quan QL Nhà nước giáo dục nghề nghiệp Trung ương ban hành hướng dẫn công tác PT CTĐT nghề theo yêu cầu Luật Giáo dục nghề nghiệp (có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/7/2015) để CSĐT có sở triển khai thực - Nên tổ chức thường xuyên đợt tập huấn nghiệp vụ PT CTĐT nghề, đặc biệt nghiệp vụ QL hoạt động PT CTĐT nghề, qua CBQL GV n m vững quy trình QL hoạt động PT 24 CTĐT nghề, ngồi hội để họ giao lưu, học hỏi, cập nhật kiến thức, kinh nghiệm PT CTĐT nghề 2.2 Đối với Ủ an nh n d n tỉnh Kon Tum - Chỉ đạo sở, ngành nghiên cứu dự báo ch nh xác nhu cầu ĐTN địa phương để có ch nh sách hợp lý nhằm PT hệ thống ĐTN tỉnh có Trường TCN Kon Tum - Tăng cường nguồn kinh ph hàng năm cho CSĐT địa bàn tỉnh nói chung Trường TCN Kon Tum nói riêng để thực tốt hoạt động PT CTĐT nghề, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tỉnh cho khu vực - Tăng cường lực QL lãnh đạo trường chế cụ thể 2.3 S ao đ ng- Thương inh Xã h i Kon Tum - Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ CBQL GV dạy nghề địa bàn tỉnh - Thường xuyên kiểm tra, giám sát hoạt động PT CTĐT nghề CSĐT địa bàn tỉnh, từ kịp thời giải khó khăn cho CSĐT trình PT CTĐT nghề 2.4 Đối với Trường TCN Kon Tum - Trong thời gian tới cần xây dựng kế hoạch PT CTĐT nghề mang t nh chiến lược, ph hợp, khả thi ph hợp với yêu cầu đổi GD&ĐT - Tổ chức tốt máy chuyên trách hoạt động PT CTĐT nghề đảm bảo khoa học, hiệu đáp ứng yêu cầu hoạt động QL PT CTĐT nghề - Ban hành chế nhằm tạo điều kiện, khuyến kh ch nhiều cá nhân t ch cực tham gia hoạt động PT CTĐT nghề nhà trường - Đẩy mạnh hoạt động hợp tác, quan hệ DN nhằm huy động tối đa nguồn lực xã hội tham gia vào hoạt động PT CTĐT nghề nhà trường./ ... giáo dục; Đào tạo, đào tạo nghề; Chương trình giáo dục /đào tạo nghề; PT CTĐT nghề; QL hoạt động PT CTĐT nghề Chương trình giáo dục /đào tạo nghề Tên gọi CTĐT hay chương trình giáo dục tạo tranh... nhân lực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội tỉnh nói chung Với lý trên, đề tài “ iện pháp quản lý hoạt động phát triển chƣơng trình đào tạo nghề Trƣờng Trung cấp nghề on Tum chọn làm luận... học, chương, mục giảng Phát triển CTĐT nghề PT CTĐT nghề hoạt động, trình xem xét tác động từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi chương trình, cải tiến chương trình đánh giá chương trình