Lý thuyết học tập kết nối (Connectivism) mở ra cách nhìn mới về học tập dựa vào các kết nối mà không dựa vào nội dung; và sự vận động của tri thức kết nối (connective knowledge). Khái niệm môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) mở rộng môi trường học tập cổ điển theo trường lớp ra môi trường rộng lớn hơn với tập hợp các hệ thống lý luận, phương pháp học tập, triển khai học tập với sự kết nối với internet. Bài viết phát triển mô hình này và đề xuất mô hình hệ sinh thái học tập với như là mạng các hệ thống tác nhân học tập, tri thức học tập, công nghệ học tập và ngữ cảnh học tập.
Learning Ecosystem - hệ sinh thái học tập, nhìn từ lý thuyết học tập kết nối lý thuyết hệ thống Nguyễn Mạnh Hùng, Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Lý thuyết học tập kết nối (Connectivism) mở cách nhìn học tập dựa vào kết nối mà không dựa vào nội dung; vận động tri thức kết nối (connective knowledge) Khái niệm môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) mở rộng môi trường học tập cổ điển theo trường lớp môi trường rộng lớn với tập hợp hệ thống lý luận, phương pháp học tập, triển khai học tập với kết nối với internet Bài viết phát triển mơ hình đề xuất mơ hình hệ sinh thái học tập với mạng hệ thống tác nhân học tập, tri thức học tập, công nghệ học tập ngữ cảnh học tập Từ khóa: lý thuyết học tập kết nối (connectivism), mơi trường sinh thái học tập (learning ecology), hệ sinh thái học tập (learning ecosystem) Mở đầu Giáo dục nói chung học tập nói riêng từ trước tới tương lai ln đề tài nóng xã hội, thời kì thơng tin mở Học tập tốt ln tiêu chí phấn đấu cho tất cá nhân xã hội Trong thời kì xã hội hóa học tập kinh tế tri thức ngày nay, học tập không nội lực cá nhân, mà kết nối nhiều yếu tố - người học, người dạy, bạn bè, nhóm cộng đồng, mạng kết nối, công việc, động lực tâm lý, môi trường học tập với hệ thống hỗ trợ - sách vở, thư viện, giới số hóa internet Bài viết trình bày ý tưởng môi trường học tập hệ sinh thái học tập dựa lý thuyết hệ thống, lý thuyết học tập kết nối tri thức kết nối Nội dung nghiên cứu 2.1 Mơ hình lý thuyết mơi trường sinh thái học tập Việc học tập từ xưa gắn liền với khái niệm bản: thày-trò, trường-lớp, sách-vở, học hành-thi cử Môi trường học tập truyền thống trường-lớp, thày-trò chủ yếu Tất cải tiến, đổi dạy học, suy cho đóng khung cặp phạm trù trên, khơng gian trường-lớp Nói theo lý thuyết hệ thống, hệ thống ổn định, hệ thống lớn hệ thống giáo dục với đặc trưng trường-lớp, có đặc tính chung thay đổi cần thời gian dài nỗ lực thay đổi đủ lớn, từ bên trong, từ bên Như vậy, xác định khơng gian học tập trườnglớp, đổi lý thuyết học tập nói chung, phương pháp dạy học, phương pháp học tập nói riêng, chưa đủ Việc nghiên cứu theo phương pháp luận hệ thống (systemic approach) xu hướng giáo dục đại, cần thiết cho cải tiến đổi cho giáo dục học tập Một viết bật tác giả lý thuyết học tập kết nối (Siemens, 2008, [10]) cấu trúc không gian học tập, ảnh hưởng mang tính hệ thống tri thức kết nối, chủ nghĩa kết nối học tập kết nối mạng; đưa mơ hình học tập cho trường học, dựa sơ đồ tổng quát môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) thời kì internet, vùng học tập, nhóm mạng học tập Mơi trường sinh thái học tập đưa mơ hình tổng qt với thành phần kết nối với sau: - Học tập thức (formal) - Học tập phi thức (informal) - Cộng đồng học tập - Tự học - Các hệ thống hỗ trợ nâng cao hiệu học tập - Tư vấn học nghề - Trải nghiệm, trò chơi mơ học tập Các thành phần liên kết mơi trường với yếu tố: - Bộ lọc cho học tập: giá trị học tập, niềm tin, triển vọng - mục đích, nhu cầu, lợi ích học tập - Các chiều học tập: học để biết, học để làm, học để sống, học đâu, học để chuyển đổi: - Các khái niệm, phạm trù học tập: liệu, thông tin, tri thức, ý nghĩa, hiểu biết, thông thái - Việc thực học tập thông qua: ngôn ngữ, công cụ phương tiện học tập, công nghệ Một môi trường sinh thái, theo nghĩa môi trường nuôi dưỡng hỗ trợ thành lập phát triển cộng đồng, mạng lưới Như vậy, lớp học truyền thống môi trường sinh thái học tập, với khơng gian đóng kín, cấu trúc phân hệ chặt chẽ: nguồn tri thức chủ thể dạy học người thày, với cộng đồng nhỏ người học đồng đẳng; nội dung dạy học quy định chặt chẽ Ngược lại, internet ví dụ môi trường sinh thái rộng lớn, mở đa dạng, cho phép sáng tạo người tham gia học tập Nếu môi trường sinh thái học tập khơng gian ni dưỡng hỗ trợ học tập, mạng học tập cấu trúc học tập, kết nối, liên kết thành phần không gian học tập Mạng học tập sinh không gian học tập hai hỗ trợ, tạo sáng tạo học tập Những nghiên cứu gần lý thuyết mạng (xã hội, sinh học, toán học, giáo dục) (Barabási, 2002; Watts, 2003; Wellman, 1999; Siemens, 2006 [10]; Downes, 2012 [4]) đưa mơ hình mạng, đặc tính phát triển xu hướng hoạt động mạng lĩnh vực cụ thể; đó, nói riêng giáo dục, tri thức kết nối mạng hình thành vận hành mạng lưới học tập điểm nhấn xu hướng phát triển học tập đại Một điểm nhấn mạnh môi trường sinh thái học tập đại thay đổi tư sư phạm việc tham gia giảng dạy học tập, nội dung dạy học, quan hệ người họcngười dạy-khoa-bộ môn-trường Những đổi phương pháp giảng dạy theo quan điểm thiết kế giảng, ứng dụng công nghệ giảng, việc số hóa giảng, ứng dụng hệ thống e-learning 1.0 (hệ quản trị đào tạo) điện tử cấu trúc lớp học, đóng khung khơng gian lớp học truyền thống, chưa có tác động mạnh tới kết học tập nói chung "Việc sử dụng phương pháp sư phạm gắn với công nghệ xây dựng giảng mới, vậy, chưa nhận kết rõ rệt" (Davidovitch, 2007) Chỉ với xuất phương pháp sư phạm gắn với web 2.0, đưa không gian cách thức liên kết giảng dạy học tập, sáng tạo đổi mới thực rõ rệt (Barnett, 2004; Downes, 2008; OECD, 2007; Siemens, 2008) Theo đó, đa dạng quan điểm, ý tưởng, sáng tạo chủ động người học đóng góp nội dung trình dạy học Như vậy, với bùng nổ lượng tri thức, vận động nhanh tri thức kết nối, phức hợp học tập nay; với đời công nghệ Web 2.0, việc mở rộng môi trường sinh thái học tập gắn với không gian cấu trúc học tập mới, phương pháp sư phạm tham gia dạy học kết chuyển dịch giáo dục, đáp ứng nhu cầu giáo dục phức hợp, đa dạng hóa, xã hội hóa ngày 2.2 Hệ sinh thái học tập Theo nhu cầu mở rộng không gian cấu trúc học tập, với mơ hình mơi trường sinh thái học tập tổng qt trình bày trên, loạt mơ hình môi trường công nghệ cho học tập, số tác giả đồng thời đưa khái niệm hệ sinh thái học tập Learning Ecosystem Mark Berthelemy (2010, [1]), sử dụng khái niệm ecosystem từ sinh vật học để định nghĩa hệ sinh thái học tập, với ý cho học tập nơi làm việc Tương tự, khái niệm hệ sinh thái số, hệ sinh thái E-learning - Digital/E-Learning Ecosystem sử dụng hạ tầng mạng máy tính Internet (Chang West, 2006; Boley Chang, 2007; Briscoe De Wilde, 2008; Bo, 2009; Briscoe Marinos, 2009); mơ hình sinh thái cho học tập giảng dạy (Frielick, 2004); hạ tầng elearning (Gütl Chang 2008); triển khai e-learning (Uden, Wangsa et al., 2007); công cụ hỗ trợ học tập (Ficheman and de Deus Lopes 2008) Trong [8], mô tả hệ sinh thái học tập hệ thống liên kết cá nhân, nhóm, mạng học tập mơi trường cơng nghệ Internet, với đặc tính sản phẩm giáo dục, vòng đời, liên kết, kết nối mạng, vận động tri thức Ý tưởng hệ sinh thái học tập là: - Là hệ thống nuôi dưỡng phát triển cá nhân, nhóm, mạng học tập - Là hệ thống mơ tả mang tính triển khai thực tế - Là mặt cắt môi trường sinh thái học tập tổng quát thông qua môi trường kết nối mạng Khác với môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) nhấn mạnh tới mạng học tập, với đặc tính mạng lưới linh hoạt, tự trị, bình đẳng, hỗn mang, tự điều chỉnh (Downes, [4]), hệ sinh thái học tập nhấn mạnh tới tính hệ thống môi trường công nghệ cho hệ thống - yếu tố giúp cho khả triển khai thực tế 2.3 Mơ hình hệ sinh thái học tập Dựa khái niệm lý thuyết hệ thống (Schoech Dick, 2004, [11]) khái niệm mạng nhóm (Downes, 2012, [4, tr 396]) mơ hình hệ sinh thái học tập đề xuất mạng hệ thống kết nối với nhau: i Các hệ thống chủ thể học tập: cá nhân người học, giáo viên tổ chức thành nhóm mạng Nhóm thích hợp với việc học khóa, hoạt động thức ngoại khóa theo hướng dẫn giáo viên người học lãnh đạo nhóm; nhóm thường có phạm vi hẹp cho hoạt động có kiểm sốt, có cấu trúc định hướng rõ ràng Trong đó, mạng thích hợp với việc học phi thức, với hình thức kết nối tri thức bình đẳng, tìm tòi nghiên cứu, học tập nâng cao, học tập theo nhu cầu Mạng cho phép mở rộng phạm vi rộng rãi, tự phát, không giới hạn khơng gian cấu trúc Ví dụ, người học, nhóm người học, mạng lưới người học, giáo viên, nhóm giáo viên, mạng lưới giáo viên, lớp học, mơn, khoa, trường, vv Các hệ thống mang tính phân hệ ví dụ người học-nhóm-lớp-trường, người học-mạng lưới, giáo viên-bộ mơn, mơn-khoa; đồng đẳng người học-người học, nhóm-nhóm, lớp-lớp, giáo viên-người học; phức hợp nhóm-mạng, người học-bộ mơn, vv Ở có thay đổi, dịch chuyển khái niệm người học người dạy Người học thân tham gia trình tạo tri thức thơng qua tình học tập hội thảo, trao đổi, diễn đàn, tập nhóm, tiểu luận, nhận xét, dự án; thông qua hình thức xuất bản/chia sẻ tri thức blog, wiki, diễn đàn, trang web cá nhân, vv Theo quan điểm kết nối người học, người dạy, thân người học trở thành người dạy hệ thống nhóm, mạng lưới học tập người dạy trở thành người học tình khác ii Các hệ thống tri thức học tập tổ chức thành nhóm mạng tri thức liên kết: chương trình, giảng, sách giáo khoa, tài liệu thư viện, tri thức mạng, tri thức người dạy, tri thức người học, tri thức nhóm, tri thức mạng, vv Các nội dung/tri thức học tập mang tính phân hệ, đồng đẳng phức hợp, mang tính động, mở, tĩnh đóng Nguồn tri thức ngày phức hợp Từ tri thức hàn lâm, thống phục vụ học tập thức chuyên gia đưa ra, tới tri thức kết nối kết sáng tạo từ trình suy nghĩ, kết nối nguồn tri thức người học tạo Các hệ thống tri thức kết nối với tạo hệ thống tri thức lai ghép Ví dụ vùng tri thức xã hội kết nối với vùng tri thức mạng lưới tạo vùng tri thức mạng xã hội; vùng tri thức tin học kết hợp với vùng tri thức sinh học tạo tri thức tin-sinh iii Các hệ thống cơng nghệ học tập, kết nối theo nhóm công cụ/hệ thống theo mạng: mạng Internet, hệ thống e-learning 1.0, hệ thống e-learning 2.0, phần mềm hỗ trợ học tập, cơng cụ tìm kiếm/tra cứu mạng Internet, phần mềm mô phỏng, thực ảo, vv Bảng 1: E-learning 1.0 E-learning 2.0 E-Learning 1.0 E-Learning 2.0 Các thành phần - Bài giảng số hóa - Các hệ tri thức mở Wiki, ví dụ Wikipedia, - Các hệ quản trị học tập (LMS), ví dụ Wikiuniversity Moodle, Blackboard - Các mạng xã hội, ví dụ Facebook, Twitter - Các hệ thống quản trị nội dung học tập - Các công cụ ghi chú/đánh dấu (LMCS), ví dụ Zoomla, Drupal (bookmarking) - Các cổng học tập (Learning Portal) - Các công cụ xuất (Blog) - Các công cụ tạo giảng - Các công cụ quảng bá (Podcasting) - Các diễn đàn (Forum) Sự tham gia Từ xuống, chiều, phân hệ, cộng Từ lên Do người học dẫn dắt tác Học tập bình đẳng Thời gian xây dựng Lâu Nhanh chóng Độ dài đơn vị học tập 15-60 phút 1-5 phút Hình thức cung cấp Khi có nhu cầu Một lần/nhiều lần nội dung Truy cập nội dung học Thông qua hệ LMS, LMCS cổng Cơng cụ tìm kiếm, công cụ thu thập (RSS tập học tập, Email, Intranet feeder) Tác giả nội dung Chuyên gia, tổ chức Người sử dụng, người học, chuyên gia, vv iv Các hệ thống ngữ cảnh học tập (learning context): học tập lý thuyết, học tập khái niệm, học tập kỹ năng, thực hành, tập tình thực tế, tập nhóm, se-mi-na, trình diễn, tiểu luận, phản biện, nhận xét, tra cứu tài liệu, vv Ngữ cảnh học tập hiểu tập hợp hồn cảnh, trường hợp, tình liên quan tới việc học tập gắn với nhu cầu (Figueiredo, 2005 [5, tr 128]) Ngữ cảnh quan hệ với nội dung người học chặt chẽ Khái niệm ngữ cảnh hiểu rộng tương tác (Figueiredo, 2005 [5, tr 128]) khả tương tác/liên kết kiện điều kiện khác đối tượng học tập (Downes, 2004, [3]) Việc thiết kế ngữ cảnh học tập thực theo mơ hình lý thuyết khác nhau, lý thuyết mạng tác nhân (actor network) (Figueiredo & Afonso, 2006 [6]), theo ngôn ngữ mẫu tình (pattern language) (Alexander, 1977) Các hệ thống nói kết nối với cách phức hợp thành hệ thống lớn hơn, ví dụ hệ thống mơn gồm: nhóm giáo viên-các nhóm học sinh-các giảng môncác nội dung học sinh tạo thơng qua tiểu luận, tập nhóm-hệ e-learning 1.0 2.0 môn-tri thức mở Internet Các hệ thống kết nối theo mạng lưới với tính tự do, linh hoạt bình đẳng 2.4 Thiết kế hệ sinh thái học tập Theo mô hình hệ sinh thái trình bày phần trên, với nguyên lý lý thuyết hệ thống, thiết kế hệ sinh thái học tập chia thành thành phần sau: i Thiết kế chủ thể Một chủ thể đây, rõ ràng người học Triết lý lấy người học trung tâm hệ thống giáo dục trở nên rõ nét thời gian gần đây, Việt Nam dịch chuyển dạng mô hình lý thuyết thử nghiệm Một hệ sinh thái học tập gắn với cá nhân người học thể khái niệm hệ sinh thái học tập cá nhân (tương tự khái niệm môi trường học tập cá nhân - PLE -Personal Learning Environment (Downes, 2012 [4]) Sau số liệt kê cho thiết kế chủ thể người học theo mơ hình hệ thống: inputprocess-output-feedback: Bảng 2: Tiêu chí thiết kế chủ thể theo lý thuyết hệ thống Đầu vào Đầu Quá trình xử lý Phản hồi kiểm soát Mức Những yếu tố - Chương trình học tập: phổ - Kết quả: kiểm tra, - Sự phát triển người ảnh hưởng tới cập hay cá nhân; sở hay thi, đồ án nghiệp học mức độ nhận nâng cao, chung hay chuyên - Xuất tri thức: - Sự công nhận, luận văn, tiểu luận, uy tín xã hội thức, nhu cầu cá nhân, mục - Mơ hình học tập: cơng trình nghiên - Mức độ thỏa đích, mục tiêu khóa, ngoại khóa, thực hành cứu, nhận xét, ý kiến mãn cá nhân học tập - Hoạt động học tập: nghe - Sự thỏa mãn cá giảng, thảo luận, tiểu luận, nhân - Sự khích lệ thực hành, kiểm tra, thi, ứng tinh thần dụng, nghiên cứu, tự học Mức Mục tiêu chung - Mơ hình học tập: - Kết quả: tập, đồ - Sự công nhận, nhóm nhóm, tổ khóa, ngoại khóa, thực hành, án nhóm uy tín xã hội người chức nhóm, đồ án, phi thức - Xuất tri thức: -Liên kết bền học liên kết nội - Hoạt động học tập: tiểu tiểu luận, cơng trình, vững nội luận, thực hành, ứng dụng, đồ án, nghiên cứu nhóm nghiên cứu - Phát triển nhóm - Ảnh hưởng tới - Các kết thành thành viên nhóm viên Mức Liên kết mạng, - Hoạt động: trao đổi, chia - Phát triển mạng - Sự công nhận, mạng phạm vi liên sẻ, công bố tri thức - Các kết uy tín xã hội người kết, động lực mạng, thành viên, - Ảnh hưởng tới học liên kết mạng thành viên mạng Chúng ta thiết kế chủ thể theo lý thuyết mạng tác nhân với tham chiếu tới hệ thống công nghệ, theo mơ hình ngữ cảnh ii Thiết kế tri thức/nội dung học tập Bài viết không đề cập mặt nội dung, phương pháp sư phạm liên quan tới thiết kế nội dung học tập, đưa số tiêu chí thiết kế tri thức học tập theo lý thuyết hệ thống: Bảng 3: Thiết kế tri thức học tập theo lý thuyết hệ thống Đầu vào Đầu Q trình xử lý Phản hồi kiểm sốt Tri thức Cấp học, chương - Mơ hình học tập: - Kết quả: kiểm tra, - Sự phát triển thức: sách giáo trình học tập bắt khóa, thực hành thi, đồ án, luận văn học tập khoa, giáo buộc - Hoạt động học tập: nghe - Xuất tri thức: - Khả vận trình, Nhu cầu đào tạo giảng, thảo luận, tiểu luận, luận văn, tiểu luận dụng giảng, chương bản, tảng thực hành, kiểm tra, thi - Tri thức sở sống trình tảng Tri thức khơng Phục vụ nhu cầu - Mơ hình học tập: tự học - Xuất tri thức: - Sự công nhận, uy thức học tập theo nhu cầu, học tập cộng cơng trình, nghiên tín xã hội thức đồng, liên kết nhóm, liên cứu, phát biểu, nhận - Khả vận Nhu cầu học tập kết mạng xét dụng thực tế nâng cao tri thức - Hoạt động học tập: - Tri thức chuyên sâu, thân nghiên cứu; diễn đàn học tri thức theo nhu cầu tập, nghiên cứu Tri thức kết Sáng tạo tri thức - Hoạt động: trao đổi, chia - Phát triển mạng học - Sự công nhận, uy nối Kết nối mạng lưới sẻ, cơng bố tri thức tập tín xã hội - Kết nghiên cứu - Phát triển tri thức học tập chung học tập Chúng ta thiết kế tri thức học tập theo cách tiếp cận, phương pháp, lý thuyết khác lý thuyết hành vi, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kết nối, lý thuyết ngữ cảnh, vv iii Thiết kế ngữ cảnh học tập Thiết kế ngữ cảnh học tập lĩnh vực nhà nghiên cứu ý thực nghiên cứu từ năm cuối kỉ 20 Đầu tiên nghiên cứu xung quanh vấn đề thiết kế giảng phương pháp truyền tải nội dung (instruction design) Các phương pháp dạy học dựa thiết kế giảng sau nghiên cứu theo trường phái kiến tạo đưa vào ngữ cảnh nhu cầu phát triển khích lệ cá nhân, mơi trường xã hội, văn hóa (Vygotsky, 1978, Alexei Leont’ev, Alexander Luria), tình ngữ cảnh xã hội tổ chức (Brown & Duguid, 1991; Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998) Các xu hướng thiết kế ngữ cảnh sau phát triển từ lý thuyết mạng tác nhân (actor network) Mạng tác nhân mạng lưới đa dạng mối quan tâm kết nối tác nhân (con người người) Trong lý thuyết này, tác nhân phần tử người không-con người (phương tiện kỹ thuật, công nghệ), tham gia vào mạng lưới, tạo mối quan hệ phụ thuộc lẫn biên dịch mối quan tâm mong muốn ngôn ngữ phù hợp (Latour, 2005 [7, tr.20] Một hướng thiết kế ngữ cảnh phát triển từ ngơn ngữ tình mẫu (pattern language) C Alexander (1977) sáng tạo Tình mẫu (pattern) xây dựng sở khái niệm ngôn ngữ tình mẫu (pattern language) nhằm giải tình mẫu xây dựng kiến trúc Sau áp dụng rộng rãi lĩnh vực khác đòi hỏi giải vấn đề lặp lại cách khuôn mẫu Pattern mô tả giải pháp chung vấn đề thiết kế thường “lặp lại” triển khai Việc áp dụng ngơn ngữ mẫu tình việc thiết kế ngữ cảnh học tập dựa phân tích thành phần yếu tố liên quan tới mẫu tình huống: mục tiêu, điều kiện, môi trường, hoạt động, khó khăn, trở ngại cần giải quyết, kết nối chủ - người học, người dạy Ngữ cảnh xây dựng cho hoạt động cụ thể giảng lớp học truyền thống, học tập mạng, se-mi-na, thực hành, tập nhóm, vv Dưới thành phần liên quan tới xây dựng ngữ cảnh học tập, mà viết đưa số tiêu chí định hướng việc thiết kế ngữ cảnh: - Dự kiến mục tiêu kết học tập - Thiết lập chất nhiệm vụ học tập - Đối sánh nhiệm vụ với phương tiện học tập phù hợp - Xem xét nhu cầu, hồ sơ học tập người học - Xác định khung học tập chung - Lựa chọn công cụ, không gian, hệ sinh thái học tập Vấn đề thiết kế ngữ cảnh cụ thể, khuôn khổ viết khơng trình bày iv Thiết kế công nghệ học tập: Hệ thống công nghệ với mơi trường internet yếu tố thúc đẩy chuyển dịch, mở rộng không gian cấu trúc hệ sinh thái học tập, đồng thời phương tiện cho thiết kế hệ sinh thái học tập nói chung Chúng ta lấy e-learning 1.0/2.0 với tảng web 2.0 số thành phần web 3.0 làm tảng cho hệ thống công nghệ học tập nói chung Bảng mơ tả thành phần hệ thống chung Bảng 4: Các công cụ/thành phần hệ công nghệ học tập Tên công cụ Mô tả Mặt tốt, tốt cho Hạn chế Hệ LMS/LMCS Hệ quản trị (nội dung) học tập Bản mơ hình học tập Hệ thống tập trung, truyền thống mạng tạo lập lần Khả 10 Học tập trực tuyến, lớp học cập nhật, liên ảo kết Thư viện số hóa Tài liệu học tập mở, đóng gói Học tập thức theo Hệ thống tập trung giảng, tài liệu web (sách điện tử, tài liệu chương trình/khóa học, tự Khơng liên kết Tài nguyên giáo dục số) theo chuẩn học tập học theo chương trình mở (OER) SCORM Các thành phần cập nhật có sẵn Kết hợp với hệ OER tham khảo [2] LMS/LMCS Hệ tri thức cá Blog, web-blog - nhật ký cá Học tập phi thức, Tính hệ thống khơng nhân/tập thể blog nhân, cho phép đăng tải nghiên cứu, công bố tri cao Rủi ro viết theo chuyên ngành học tập thức, kết nối tri thức tích cực tham gia từ theo thời gian, có liên kết tới Trợ giúp giảng phía người học nguồn tri thức liên quan, thức cho phép chia sẻ, đóng góp ý Học tập chuyên sâu, nâng kiến cao Hệ tri thức chuyên Hệ tri thức chuyên ngành dạng Trợ giúp học tập theo Khả phát triển ngành mở wiki bách khoa toàn thư, người chuyên ngành cộng đồng rủi ro dùng tạo ra, theo định dạng Học tập tích cực theo cách cho loại hình wiki wiki, cho phép khởi tạo, chỉnh thức phát triển tri thức sửa, truy cập, tìm kiếm, liên kết chun ngành từ phía người nội dung học Tìm kiếm tri thức Diễn đàn chuyên Diễn đàn trang quản trị nội Trợ giúp học tập theo Phụ thuộc vào ngành Forum dung theo chủ đề, nội chuyên ngành, độ tương tác nhà quản trị (min- dung người dùng khởi tạo, cao Tìm kiếm thơng tin/trợ mod), tham gia cho phép nhận xét theo giúp chuyên ngành người học Thông tin theo cá nhân, Liên kết xã hội, quảng bá Thơng tin khơng tập nhóm, mạng Kết nối với nhau, thơng tin, tạo lập hình ảnh trung Phi chia sẻ thơng tin, nhận xét cá nhân thức, không mục Mạng xã hội kiểm chứng Hệ quảng bá tri thức Đăng tri thức cá nhân với Quảng bá tri thức Công bố podcasting mục đích quảng bá nhanh chóng cơng Một chiều trình, ý tưởng Cơng cụ văn phòng, Sử dụng ứng dụng văn Môi trường học tập, làm Phụ thuộc hạ tầng tổ chức, chia sẻ, lưu phòng, chia sẻ dạng file việc cá nhân CNTT: mạng, truyền trữ đám mây, khác nhau: pdf, ảnh, nhạc, ppt, tìm kiếm, ví dụ video, lưu trữ mạng thơng 11 Google Drives, Môi trường công nghệ cho Mediashares, hệ sinh thái học tập nói Slideshare, vv chung Hệ trình diễn tri thức Các mạng ngữ nghĩa, web ngữ Học tập chuyên ngành, Phụ thuộc vào chuyên ngành mở nghĩa chuyên ngành, người chuyên sâu Nghiên cứu tham gia người sử dụng tạo ra, phát triển theo sử dụng khuôn dạng định sẵn Học tập thực hành, kỹ Xây dựng tốn Hệ thống học tập Các phần mềm thí nghiệm/thực dựa thực ảo, hành ảo, 3D Các cơng cụ học chi phí thời trò chơi, mơ tập ảo nhúng hồn tồn Học gian tập dựa mơ hình trò chơi, mơ Các công cụ tạo Trợ giúp người dạy, người học giảng, xây dựng số hóa tri thức dạng giảng Học khóa Phụ thuộc vào tham gia từ phía đồ tư duy, khung tư người dạy Một duy, vv chiều Các hệ thống công nghệ học tập thiết kế phụ thuộc vào hệ thống chủ thể người họcngười dạy; vào ngữ cảnh cụ thể hệ sinh thái học tập, vào hệ thống tri thức/nội dung liên quan Hệ thống nhỏ cá nhân người học, gọi môi trường cá nhân học tập (Personal Learning Environment) Kết luận trao đổi Trong khuôn khổ báo, người viết trình bày số ý tưởng môi trường sinh thái học tập theo lý thuyết kết nối, hệ sinh thái học tập theo cách tiếp cận kết nối lý thuyết hệ thống Bài viết mô tả chi tiết thành phần hệ sinh thái học tập nguyên tắc chung thiết kế hệ sinh thái học tập Một số gợi mở cho nghiên cứu sâu vấn đề mơ hình hóa thiết kế thành phần hệ sinh thái học tập, đặc biệt ngữ cảnh học tập hệ công nghệ học tập; việc phát triển ý tưởng môi trường học tập cá nhân Tài liệu tham khảo 12 [1] Berthelemy Mark (2010) Definition of a learning ecosystem learningconversations.co.uk/main/index.php/2010/01/10/the-characteristics-of-a-learningecosystem? [2] Butcher Neil (2011) A Basic Guide to Open Educational Resources (OER) Commonwealth of Learning [3] Downes S (2004) What is a Learning Context? www.downes.ca/post/18 [4] Downes S (2012) Connectivism and Connective Knowledge (ver 1.0-May 19, 2012) Essays on meaning and learning networks From http://www.downes.ca/files/Connective_Knowledge-19May2012.pdf [5] Figueiredo A D (2005) Learning Contexts: a Blueprint for Research Interactive Educational Multimedia, Number 11 (October 2005), pp 127-139 [6] Figueiredo A D., Alfonso A.P (2006) Context and Learning: A Philosophical Framework Idea Group Inc [7] Latour P (2005) Reassembling the Social - An Introduction to Actor-Network-Theory Oxford University Press Inc., New York [8] Nguyễn Mạnh Hùng (2012) Từ lý thuyết học tập kết nối gợi mở cho việc ứng dụng công nghệ học tập Tạp chí khoa học giáo dục- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 57, No 9, 2012, tr 68-77 [9] Siemens G (2006) Knowing Knowledge [10] Siemens G (2008) New structures and spaces of learning: The systemic impact of connective knowledge, connectivism, and networked learning [11] Schoech D (2004) Concept Paper: Systems Theory http://wweb.uta.edu/faculty/schoech/cussn/courses/5306/coursepack/theory_systems.pdf Learning ecosystem: the view from connectivism and system theory Abstract: Connectivism is openning the new view on emerging learning, which is based on connections the movement of connective knowledge rather traditional content-based learning The concept of learning ecology is expanding the traditional environment of classrooms into new ones spacious, and there are emerging new set of theory, approach, and implementation 13 of learning with the connection to internet The paper is developing this model and suggesting the model of learning ecosystem as networked systems of learning actors, learning knowledge, learning technology and learning context 14 ... số ý tưởng môi trường sinh thái học tập theo lý thuyết kết nối, hệ sinh thái học tập theo cách tiếp cận kết nối lý thuyết hệ thống Bài viết mô tả chi tiết thành phần hệ sinh thái học tập nguyên... the new view on emerging learning, which is based on connections the movement of connective knowledge rather traditional content-based learning The concept of learning ecology is expanding the... spacious, and there are emerging new set of theory, approach, and implementation 13 of learning with the connection to internet The paper is developing this model and suggesting the model of learning