Learning Ecosystem hệ sinh thái học tập, nhìn từ lý thuyết học tập kết nối và lý thuyết hệ thống

Lý thuyết học tập kết nối (Connectivism) mở ra cách nhìn mới về học tập dựa vào các kết nối mà không dựa vào nội dung; và sự vận động của tri thức kết nối (connective knowledge). Khái niệm môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) mở rộng môi trường học tập cổ điển theo trường lớp ra môi trường rộng lớn hơn với tập hợp các hệ thống lý luận, phương pháp học tập, triển khai học tập với sự kết nối với internet. Bài viết phát triển mô hình này và đề xuất mô hình hệ sinh thái học tập với như là mạng các hệ thống tác nhân học tập, tri thức học tập, công nghệ học tập và ngữ cảnh học tập.

Learning Ecosystem - hệ sinh thái học tập, nhìn từ lý thuyết học tập kết nối và lý thuyết hệ thống

Nguyễn Mạnh Hùng, Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt: Lý thuyết học tập kết nối (Connectivism) mở ra cách nhìn mới về học tập dựa vào

các kết nối mà không dựa vào nội dung; và sự vận động của tri thức kết nối (connective

knowledge) Khái niệm môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) mở rộng môi trường học tập cổ điển theo trường lớp ra môi trường rộng lớn hơn với tập hợp các hệ thống lý luận, phương pháp học tập, triển khai học tập với sự kết nối với internet Bài viết phát triển mô hình này và đề xuất mô hình hệ sinh thái học tập với như là mạng các hệ thống tác nhân học tập, tri thức học tập, công nghệ học tập và ngữ cảnh học tập

Từ khóa: lý thuyết học tập kết nối (connectivism), môi trường sinh thái học tập (learning

ecology), hệ sinh thái học tập (learning ecosystem)

1 Mở đầu

Giáo dục nói chung và học tập nói riêng từ trước tới nay và trong tương lai luôn là đề tài

nóng của cả xã hội, nhất là trong thời kì thông tin mở như hiện nay Học tập tốt luôn là tiêu chí phấn đấu cho tất cả các cá nhân trong xã hội Trong thời kì xã hội hóa học tập và kinh tế tri thức như ngày nay, học tập không chỉ là nội lực của cá nhân, mà là sự kết nối của rất nhiều yếu tố - người học, người dạy, bạn bè, các nhóm cộng đồng, các mạng kết nối, công việc, động lực tâm lý, môi trường học tập với các hệ thống hỗ trợ - sách vở, thư viện, và nhất là thế giới số hóa trên internet

Bài viết này trình bày các ý tưởng về môi trường học tập và hệ sinh thái học tập dựa trên lý thuyết hệ thống, lý thuyết học tập kết nối và tri thức kết nối

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Mô hình lý thuyết của môi trường sinh thái học tập

Việc học tập từ xưa gắn liền với các khái niệm cơ bản: thày-trò, trường-lớp, sách-vở, học hành-thi cử Môi trường học tập truyền thống trường-lớp, thày-trò vẫn là chủ yếu cho đến nay Tất cả các cải tiến, đổi mới về dạy và học, suy cho cùng vẫn đóng khung trong các cặp

phạm trù trên, trong một không gian chính là trường-lớp Nói theo lý thuyết hệ thống, những

hệ thống ổn định, những hệ thống rất lớn như hệ thống giáo dục với đặc trưng trường-lớp, có đặc tính chung là mọi thay đổi cần thời gian dài và các nỗ lực thay đổi đủ lớn, từ bên trong, cũng như từ bên ngoài Như vậy, nếu chúng ta vẫn chỉ xác định không gian học tập là trường-lớp, thì các đổi mới về lý thuyết học tập nói chung, các phương pháp dạy học, phương pháp học tập nói riêng, là chưa đủ Việc nghiên cứu theo phương pháp luận hệ thống (systemic approach) và các xu hướng giáo dục hiện đại, là cần thiết cho các cải tiến và đổi mới cho giáo dục và học tập hiện nay

Một trong các bài viết nổi bật trong đó là của tác giả lý thuyết học tập kết nối (Siemens, 2008, [10]) về các cấu trúc và không gian mới của học tập, các ảnh hưởng mang tính hệ thống của tri thức kết nối, chủ nghĩa kết nối và học tập kết nối mạng; đưa ra mô hình học tập mới cho trường học, dựa trên một sơ đồ tổng quát của môi trường sinh thái học tập (Learning

Ecology) trong thời kì internet, các vùng học tập, các nhóm và mạng học tập

Môi trường sinh thái học tập đưa ra mô hình tổng quát với các thành phần được kết nối với nhau như sau:

- Học tập chính thức (formal) - Học tập phi chính thức (informal)

- Các hệ thống hỗ trợ nâng cao hiệu quả học tập - Tư vấn và học nghề

- Trải nghiệm, trò chơi và mô phỏng học tập

Các thành phần đó liên kết trong môi trường với các yếu tố:

- Bộ lọc cho học tập: các giá trị học tập, các niềm tin, và triển vọng - mục đích, nhu cầu, lợi ích học tập

- Các chiều của học tập: học để biết, học để làm, học để sống, học tại đâu, học để chuyển đổi:

- Các khái niệm, phạm trù học tập: dữ liệu, thông tin, tri thức, ý nghĩa, hiểu biết, sự thông thái

- Việc thực hiện học tập thông qua: ngôn ngữ, công cụ phương tiện học tập, công nghệ

Một môi trường sinh thái, theo nghĩa ở đây là môi trường nuôi dưỡng và hỗ trợ sự thành lập

và phát triển các cộng đồng, mạng lưới

Như vậy, lớp học truyền thống là một môi trường sinh thái học tập, với một không gian đóng kín, và cấu trúc phân hệ chặt chẽ: nguồn tri thức và chủ thể dạy học là người thày, với một cộng đồng nhỏ người học đồng đẳng; các nội dung dạy học được quy định chặt chẽ Ngược lại, internet là một ví dụ môi trường sinh thái rộng lớn, mở và đa dạng, cho phép sự sáng tạo của người tham gia trong học tập

Nếu môi trường sinh thái học tập là không gian nuôi dưỡng và hỗ trợ học tập, thì mạng học tập là cấu trúc học tập, các kết nối, liên kết giữa các thành phần trong không gian học tập Mạng học tập sinh ra trong không gian học tập và cả hai hỗ trợ, tạo ra sự sáng tạo trong học tập Những nghiên cứu gần đây về lý thuyết mạng (xã hội, sinh học, toán học, giáo dục)

(Barabási, 2002; Watts, 2003; Wellman, 1999; Siemens, 2006 [10]; Downes, 2012 [4]) đã đưa ra các mô hình mạng, đặc tính phát triển và xu hướng hoạt động của mạng trong các lĩnh vực cụ thể; trong đó, nói riêng trong giáo dục, tri thức kết nối mạng và sự hình thành và vận hành các mạng lưới học tập là điểm nhấn chính trong xu hướng phát triển học tập hiện đại Một điểm nhấn mạnh trong môi trường sinh thái học tập hiện đại là sự thay đổi về tư duy sư phạm của việc tham gia giảng dạy và học tập, nội dung dạy và học, quan hệ giữa người học-người dạy-khoa-bộ môn-trường

Những đổi mới phương pháp giảng dạy theo quan điểm thiết kế bài giảng, ứng dụng công nghệ trong bài giảng, trong việc số hóa bài giảng, ứng dụng các hệ thống e-learning 1.0 (hệ quản trị đào tạo) như là bản sao điện tử của cấu trúc lớp học, vẫn chỉ đóng khung trong không gian lớp học truyền thống, do đó chưa có các tác động mạnh tới kết quả học tập nói chung

"Việc sử dụng các phương pháp sư phạm gắn với công nghệ xây dựng bài giảng mới, tuy vậy, chưa nhận được các kết quả rõ rệt" (Davidovitch, 2007) Chỉ với sự xuất hiện của các phương pháp sư phạm gắn với web 2.0, đưa ra không gian và cách thức liên kết mới trong giảng dạy

và học tập, thì sự sáng tạo và đổi mới mới thực sự rõ rệt (Barnett, 2004; Downes, 2008;

OECD, 2007; Siemens, 2008) Theo đó, sự đa dạng về quan điểm, ý tưởng, sự sáng tạo chủ động của người học sẽ đóng góp trong nội dung của quá trình dạy và học

Như vậy, với sự bùng nổ của lượng tri thức, sự vận động nhanh của tri thức kết nối, sự phức hợp của học tập hiện nay; với sự ra đời của các công nghệ Web 2.0, việc mở rộng môi trường sinh thái học tập gắn với các không gian và cấu trúc học tập mới, phương

pháp sư phạm mới về tham gia dạy và học là kết quả của sự chuyển dịch về giáo dục, đáp ứng nhu cầu giáo dục phức hợp, đa dạng hóa, xã hội hóa ngày nay

2.2 Hệ sinh thái học tập

Theo nhu cầu mở rộng không gian và cấu trúc của học tập, cùng với mô hình môi trường sinh thái học tập tổng quát như trình bày ở trên, một loạt những mô hình môi trường công nghệ cho học tập, được một số tác giả đồng thời đưa ra dưới khái niệm hệ sinh thái học tập -

Learning Ecosystem

Mark Berthelemy (2010, [1]), sử dụng khái niệm ecosystem từ sinh vật học để định nghĩa hệ sinh thái học tập, với ý chính là cho học tập tại nơi làm việc

Tương tự, khái niệm hệ sinh thái số, hoặc hệ sinh thái E-learning - Digital/E-Learning

Ecosystem được sử dụng như hạ tầng mạng máy tính trên Internet (Chang và West, 2006; Boley và Chang, 2007; Briscoe và De Wilde, 2008; Bo, 2009; Briscoe và Marinos, 2009); hoặc như mô hình sinh thái cho học tập và giảng dạy (Frielick, 2004); như là hạ tầng

e-learning (Gütl và Chang 2008); hoặc như là sự triển khai e-e-learning (Uden, Wangsa et al., 2007); hoặc như là công cụ hỗ trợ học tập (Ficheman and de Deus Lopes 2008)

Trong [8], mô tả hệ sinh thái học tập như hệ thống liên kết các cá nhân, nhóm, mạng học tập trong môi trường công nghệ và Internet, cùng với các đặc tính về sản phẩm giáo dục, vòng đời, sự liên kết, kết nối mạng, sự vận động tri thức

Ý tưởng của hệ sinh thái học tập là:

- Là hệ thống nuôi dưỡng và phát triển các cá nhân, nhóm, mạng học tập

- Là hệ thống mô tả mang tính triển khai được trong thực tế

- Là mặt cắt của môi trường sinh thái học tập tổng quát thông qua môi trường kết nối mạng Khác với môi trường sinh thái học tập (Learning Ecology) nhấn mạnh tới mạng học tập, với đặc tính của mạng lưới là sự linh hoạt, tự trị, bình đẳng, hỗn mang, tự điều chỉnh (Downes, [4]), hệ sinh thái học tập nhấn mạnh tới tính hệ thống và môi trường công nghệ cho hệ thống

- là yếu tố giúp cho khả năng triển khai thực tế

2.3 Mô hình hệ sinh thái học tập

Dựa trên những khái niệm của lý thuyết hệ thống (Schoech Dick, 2004, [11]) và khái niệm mạng và nhóm (Downes, 2012, [4, tr 396]) mô hình của hệ sinh thái học tập được đề xuất như là mạng các hệ thống kết nối với nhau:

i Các hệ thống chủ thể học tập: cá nhân người học, giáo viên được tổ chức thành nhóm

hoặc mạng Nhóm thích hợp với việc học chính khóa, những hoạt động chính thức hoặc ngoại khóa nhưng theo sự hướng dẫn của giáo viên hoặc người học là lãnh đạo nhóm; nhóm thường

có phạm vi hẹp cho các hoạt động có kiểm soát, có cấu trúc và định hướng rõ ràng Trong khi

đó, mạng thích hợp với việc học phi chính thức, với các hình thức kết nối tri thức bình đẳng,

sự tìm tòi nghiên cứu, học tập nâng cao, học tập theo nhu cầu Mạng cho phép mở rộng ở phạm vi rộng rãi, tự phát, không giới hạn về không gian và cấu trúc

Ví dụ, người học, nhóm người học, mạng lưới người học, giáo viên, nhóm giáo viên, mạng lưới các giáo viên, lớp học, bộ môn, khoa, trường, vv Các hệ thống này có thể mang tính phân hệ ví dụ như người học-nhóm-lớp-trường, người học-mạng lưới, giáo viên-bộ môn, bộ môn-khoa; hoặc có thể là đồng đẳng như người học-người học, nhóm-nhóm, lớp-lớp, giáo viên-người học; hoặc có thể là phức hợp như nhóm-mạng, người học-bộ môn, vv

Ở đây có sự thay đổi, dịch chuyển khái niệm người học và người dạy Người học bản thân tham gia trong quá trình tạo ra tri thức thông qua các tình huống học tập như hội thảo, trao đổi, diễn đàn, bài tập nhóm, tiểu luận, nhận xét, dự án; hoặc thông qua các hình thức xuất bản/chia sẻ tri thức như blog, wiki, diễn đàn, trang web cá nhân, vv Theo quan điểm kết nối người học, người dạy, bản thân người học trở thành người dạy trong các hệ thống nhóm, mạng lưới học tập và người dạy có thể trở thành người học trong các tình huống khác nhau

ii Các hệ thống tri thức học tập được tổ chức thành nhóm hoặc mạng tri thức liên kết:

chương trình, bài giảng, sách giáo khoa, tài liệu thư viện, tri thức trên mạng, tri thức của người dạy, tri thức của người học, tri thức của nhóm, tri thức của mạng, vv Các nội dung/tri thức học tập này cũng có thể mang tính phân hệ, đồng đẳng hoặc phức hợp, và mang tính động, mở, hoặc tĩnh và đóng

Nguồn tri thức ngày nay là phức hợp Từ các tri thức hàn lâm, chính thống phục vụ học tập chính thức do các chuyên gia đưa ra, tới các tri thức kết nối như là kết quả sáng tạo từ quá trình suy nghĩ, kết nối các nguồn tri thức do người học tạo ra Các hệ thống tri thức cũng

được kết nối với nhau tạo ra các hệ thống tri thức lai ghép Ví dụ vùng tri thức xã hội kết nối với vùng tri thức mạng lưới tạo ra vùng tri thức mới mạng xã hội; vùng tri thức tin học kết hợp với vùng tri thức sinh học tạo ra tri thức tin-sinh

iii Các hệ thống công nghệ học tập, kết nối theo nhóm công cụ/hệ thống hoặc theo mạng:

mạng Internet, hệ thống e-learning 1.0, hệ thống e-learning 2.0, các phần mềm hỗ trợ học tập, các công cụ tìm kiếm/tra cứu trên mạng Internet, phần mềm mô phỏng, thực tại ảo, vv

Bảng 1: E-learning 1.0 và E-learning 2.0

Các thành phần chính - Bài giảng số hóa

- Các hệ quản trị học tập (LMS), ví dụ Moodle, Blackboard

- Các hệ thống quản trị nội dung học tập (LMCS), ví dụ Zoomla, Drupal

- Các cổng học tập (Learning Portal)

- Các công cụ tạo bài giảng

- Các hệ tri thức mở Wiki, ví dụ Wikipedia, Wikiuniversity

- Các mạng xã hội, ví dụ Facebook, Twitter

- Các công cụ ghi chú/đánh dấu (bookmarking)

- Các công cụ xuất bản (Blog)

- Các công cụ quảng bá (Podcasting)

- Các diễn đàn (Forum)

Sự tham gia Từ trên xuống, một chiều, phân hệ, cộng

tác

Từ dưới lên trên

Do người học dẫn dắt Học tập bình đẳng Thời gian xây dựng Lâu Nhanh chóng

Độ dài đơn vị học tập 15-60 phút 1-5 phút

Hình thức cung cấp

nội dung

Một lần/nhiều lần Khi nào có nhu cầu

Truy cập nội dung học

tập

Thông qua hệ LMS, LMCS hoặc cổng học tập, Email, Intranet

Công cụ tìm kiếm, công cụ thu thập (RSS feeder)

Tác giả nội dung Chuyên gia, tổ chức Người sử dụng, người học, chuyên gia, vv

iv Các hệ thống ngữ cảnh học tập (learning context): học tập lý thuyết, học tập khái niệm,

học tập kỹ năng, thực hành, bài tập tình huống thực tế, bài tập nhóm, se-mi-na, trình diễn, tiểu luận, phản biện, nhận xét, tra cứu tài liệu, vv

Ngữ cảnh học tập có thể hiểu là tập hợp các hoàn cảnh, trường hợp, tình huống liên quan tới việc học tập gắn với nhu cầu (Figueiredo, 2005 [5, tr 128]) Ngữ cảnh quan hệ với nội dung

và người học chặt chẽ Khái niệm ngữ cảnh có thể hiểu rộng hơn chính là các tương tác

(Figueiredo, 2005 [5, tr 128]) hoặc như là khả năng tương tác/liên kết các sự kiện và điều kiện khác nhau đối với đối tượng học tập (Downes, 2004, [3]) Việc thiết kế ngữ cảnh học tập

có thể thực hiện theo các mô hình lý thuyết khác nhau, như lý thuyết mạng tác nhân (actor network) (Figueiredo & Afonso, 2006 [6]), hoặc theo ngôn ngữ mẫu tình huống (pattern language) (Alexander, 1977)

Các hệ thống nói trên sẽ được kết nối với nhau một cách phức hợp thành hệ thống lớn hơn, ví

dụ hệ thống bộ môn sẽ gồm: các nhóm giáo viên-các nhóm học sinh-các bài giảng bộ môn-các nội dung do học sinh tạo ra thông qua tiểu luận, bài tập nhóm-hệ e-learning 1.0 và 2.0 của

bộ môn-tri thức mở trên Internet Các hệ thống cũng có thể kết nối theo mạng lưới với tính tự

do, linh hoạt và bình đẳng

2.4 Thiết kế hệ sinh thái học tập

Theo mô hình của hệ sinh thái trình bày ở các phần trên, với các nguyên lý của lý thuyết hệ thống, thiết kế của hệ sinh thái học tập được chia ra thành các thành phần như sau:

i Thiết kế chủ thể

Một chủ thể ở đây, rõ ràng là người học Triết lý lấy người học là trung tâm của hệ thống giáo dục mới trở nên rõ nét trong thời gian gần đây, nhất là ở Việt Nam sự dịch chuyển này mới chỉ đang ở dạng mô hình lý thuyết và thử nghiệm Một hệ sinh thái học tập gắn với cá nhân người học được thể hiện trong khái niệm hệ sinh thái học tập cá nhân (tương tự như khái niệm môi trường học tập cá nhân - PLE -Personal Learning Environment (Downes, 2012 [4]) Sau đây là một số liệt kê cho thiết kế chủ thể người học theo mô hình hệ thống:

input-process-output-feedback:

Bảng 2: Tiêu chí thiết kế chủ thể theo lý thuyết hệ thống

Đầu vào Quá trình xử lý Đầu ra Phản hồi và kiểm

soát Mức

người

học

Những yếu tố

ảnh hưởng tới

mức độ nhận

thức, nhu cầu

- Chương trình học tập: phổ cập hay cá nhân; cơ sở hay nâng cao, chung hay chuyên

- Kết quả: kiểm tra, thi, đồ án

- Xuất bản tri thức:

luận văn, tiểu luận,

- Sự phát triển về

sự nghiệp

- Sự công nhận,

uy tín xã hội

cá nhân, mục

đích, mục tiêu

học tập

- Mô hình học tập: chính khóa, ngoại khóa, thực hành

- Hoạt động học tập: nghe giảng, thảo luận, tiểu luận, thực hành, kiểm tra, thi, ứng dụng, nghiên cứu, tự học

công trình nghiên cứu, nhận xét, ý kiến

- Sự thỏa mãn cá nhân - Sự khích lệ tinh thần

- Mức độ thỏa mãn cá nhân

Mức

nhóm

người

học

Mục tiêu chung

của nhóm, tổ

chức nhóm,

liên kết nội bộ

- Mô hình học tập: chính khóa, ngoại khóa, thực hành,

đồ án, phi chính thức

- Hoạt động học tập: tiểu luận, thực hành, ứng dụng, nghiên cứu

- Kết quả: bài tập, đồ

án nhóm

- Xuất bản tri thức:

tiểu luận, công trình,

đồ án, nghiên cứu

- Phát triển nhóm

- Các kết quả thành viên

- Sự công nhận,

uy tín xã hội -Liên kết bền vững nội bộ nhóm

- Ảnh hưởng tới thành viên nhóm

Mức

mạng

người

học

Liên kết mạng,

phạm vi liên

kết, động lực

liên kết

- Hoạt động: trao đổi, chia

sẻ, công bố tri thức

- Phát triển mạng

- Các kết quả của mạng, thành viên, mạng con

- Sự công nhận,

uy tín xã hội

- Ảnh hưởng tới thành viên mạng Chúng ta cũng có thể thiết kế chủ thể theo lý thuyết mạng tác nhân với sự tham chiếu tới hệ thống công nghệ, hoặc theo các mô hình ngữ cảnh

ii Thiết kế tri thức/nội dung học tập

Bài viết không đề cập về mặt nội dung, các phương pháp sư phạm liên quan tới thiết kế nội dung học tập, chỉ đưa ra một số tiêu chí thiết kế tri thức học tập theo lý thuyết hệ thống: Bảng 3: Thiết kế tri thức học tập theo lý thuyết hệ thống

Đầu vào Quá trình xử lý Đầu ra Phản hồi và kiểm

soát Tri thức chính

thức: sách giáo

khoa, giáo

trình, bài

giảng, chương

trình

Cấp học, chương trình học tập bắt buộc

Nhu cầu đào tạo

cơ bản, nền tảng

- Mô hình học tập: chính khóa, thực hành

- Hoạt động học tập: nghe giảng, thảo luận, tiểu luận, thực hành, kiểm tra, thi

- Kết quả: kiểm tra, thi, đồ án, luận văn

- Xuất bản tri thức:

luận văn, tiểu luận

- Tri thức cơ sở nền tảng

- Sự phát triển về học tập cơ bản

- Khả năng vận dụng trong cuộc sống

Tri thức không

chính thức

Phục vụ nhu cầu học tập chính thức

Nhu cầu học tập nâng cao tri thức bản thân

- Mô hình học tập: tự học theo nhu cầu, học tập cộng đồng, liên kết nhóm, liên kết mạng

- Hoạt động học tập:

nghiên cứu; diễn đàn học tập, nghiên cứu

- Xuất bản tri thức:

công trình, nghiên cứu, phát biểu, nhận xét

- Tri thức chuyên sâu, tri thức theo nhu cầu

- Sự công nhận, uy tín xã hội

- Khả năng vận dụng thực tế

Tri thức kết

nối

Sáng tạo tri thức

Kết nối mạng lưới học tập

- Hoạt động: trao đổi, chia

sẻ, công bố tri thức

- Phát triển mạng học tập

- Kết quả nghiên cứu học tập

- Sự công nhận, uy tín xã hội

- Phát triển tri thức chung

Chúng ta cũng có thể thiết kế tri thức học tập theo các cách tiếp cận, phương pháp, lý thuyết khác nhau như lý thuyết hành vi, lý thuyết kiến tạo, lý thuyết kết nối, lý thuyết ngữ cảnh, vv

iii Thiết kế ngữ cảnh học tập

Thiết kế ngữ cảnh học tập là lĩnh vực được các nhà nghiên cứu chú ý và thực hiện các nghiên cứu từ những năm cuối thế kỉ 20 Đầu tiên là các nghiên cứu xung quanh vấn đề thiết kế bài giảng và phương pháp truyền tải nội dung (instruction design) Các phương pháp dạy học dựa trên thiết kế bài giảng sau này được nghiên cứu theo trường phái kiến tạo đưa vào các ngữ cảnh về nhu cầu phát triển và khích lệ cá nhân, và môi trường xã hội, văn hóa (Vygotsky,

1978, Alexei Leont’ev, Alexander Luria), các tình huống ngữ cảnh xã hội và tổ chức (Brown

& Duguid, 1991; Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998)

Các xu hướng thiết kế ngữ cảnh sau này được phát triển từ lý thuyết mạng tác nhân (actor network) Mạng tác nhân là mạng lưới đa dạng của các mối quan tâm kết nối các tác nhân (con người hoặc không phải con người) Trong lý thuyết này, tác nhân là phần tử con người hoặc không-con người (phương tiện kỹ thuật, công nghệ), tham gia vào một mạng lưới, tạo ra các mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau và biên dịch các mối quan tâm và mong muốn trong ngôn ngữ phù hợp (Latour, 2005 [7, tr.20]

Một hướng thiết kế ngữ cảnh nữa được phát triển từ ngôn ngữ tình huống mẫu (pattern

language) do C Alexander (1977) sáng tạo

Tình huống mẫu (pattern) được xây dựng trên cơ sở của khái niệm ngôn ngữ tình huống mẫu (pattern language) nhằm giải quyết các tình huống mẫu trong xây dựng và kiến trúc Sau này

được áp dụng rộng rãi trong các lĩnh vực khác nhau đòi hỏi sự giải quyết các vấn đề lặp lại một cách khuôn mẫu Pattern mô tả một giải pháp chung đối với một vấn đề nào đó trong thiết kế thường được “lặp lại” trong triển khai

Việc áp dụng ngôn ngữ mẫu tình huống trong việc thiết kế ngữ cảnh học tập dựa trên phân tích các thành phần yếu tố liên quan tới mẫu tình huống: các mục tiêu, điều kiện, môi trường, các hoạt động, khó khăn, trở ngại cần giải quyết, kết nối giữa các chủ thế - người học, người dạy Ngữ cảnh được xây dựng cho từng hoạt động cụ thể như giảng bài trong lớp học truyền thống, học tập trên mạng, se-mi-na, thực hành, bài tập nhóm, vv

Dưới đây là các thành phần liên quan tới xây dựng ngữ cảnh học tập, mà bài viết đưa ra như

là một số tiêu chí định hướng việc thiết kế ngữ cảnh:

- Dự kiến mục tiêu kết quả học tập

- Thiết lập bản chất của các nhiệm vụ học tập

- Đối sánh các nhiệm vụ với các phương tiện học tập phù hợp

- Xem xét nhu cầu, hồ sơ học tập của người học

- Xác định khung học tập chung

- Lựa chọn các công cụ, không gian, hệ sinh thái học tập

Vấn đề thiết kế ngữ cảnh cụ thể, do khuôn khổ của bài viết này sẽ không được trình bày ở đây

iv Thiết kế công nghệ học tập:

Hệ thống công nghệ với môi trường internet là yếu tố chính thúc đẩy sự chuyển dịch, mở rộng không gian và cấu trúc của hệ sinh thái học tập, đồng thời là phương tiện cho thiết kế hệ sinh thái học tập nói chung

Chúng ta có thể lấy e-learning 1.0/2.0 với nền tảng web 2.0 và một số thành phần của web 3.0 làm nền tảng cho hệ thống công nghệ học tập nói chung Bảng dưới đây mô tả các thành phần của hệ thống chung

Bảng 4: Các công cụ/thành phần hệ công nghệ học tập

Tên công cụ Mô tả Mặt tốt, tốt cho Hạn chế

Hệ LMS/LMCS Hệ quản trị (nội dung) học tập Bản sao mô hình học tập

truyền thống trên mạng

Hệ thống tập trung, tạo lập một lần Khả