635170841752046130Bao cao KQ kiem tra phong ngoai ngu

635170841752046130Bao cao KQ kiem tra phong ngoai ngu tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập l...

Sở gd & đt thanh hóa Đáp án - thang Điểm Trờng THPT quảng xơng II thi chất lợng học kì I, nh : 2007-2008 Môn : Ngữ văn 10- Nâng Cao . . I) Phần một : Trắc nghiệm : mỗi câu đúng 0,25 điểm . Tổng 3 điểm Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5 Câu 6 Câu 7 Câu 8 Câu 9 Câu 10 Câu 11 Câ u 12 b a a d d d d c d b c d II) Phần hai : Tự luận ( 7 điểm ) ý Nội dung Điểm 1 2 Về hình thức : Đảm bảo là một bài văn nghị luận hoàn chỉnh, có bố cục rõ ràng, diễn đạt trôi chảy, hành văn trong sáng, ít sai sót về lỗi chính tả, dùng từ, đặt câu . Về nội dung : ( 6 điểm ) a) Giới thiệu đôi nét về truyện cổ tích và truyện cổ tích thần kì Việt Nam. Nội dung truyện cổ tích thần kì phản ánh số phận của cô gái mồ côi bất hạnh với - ớc mơ chiến thắng cái ác để giành và giữ hạnh phúc. b) " Tấm Cám " là truyện cổ tích thần kì đặc sắc trong kho tàng truyện cổ tích Việt Nam. Cốt truyện gồm hệ thống các sự kiện hai mẹ con Cám nhiều lần hãm hại Tấm nhng nhờ Bụt và những ngời tốt cứu giúp, đùm bọc, Tấm đã tìm đợc hạnh phúc. Cốt truyện nhằm phản ánh cuộc đấu tranh thiện- ác và niềm tin ở sự chiến thắng của cái thiện. c) Về nhân vật Tấm gắn với ý kiến nhận xét : " Trớc khi bấy nhiêu ", cần làm nổi bật hai ý nhỏ : + Từ khi sinh ra cho đến khi bị giết : nét nổi bật ở Tấm là " hiền dịu, ngây thơ", siêng năng chăm chỉ. Sai đi bắt tôm tép thì mải miết với công việc, không quản trời nắng, bắt đợc " đầy một giỏ ". Sai đi chăn trâu thật xa, Tấm chỉ biết " vâng lời ". Sai nhặt thóc lẫn gạo, Tấm chỉ biết " ngồi nhặt ". Trớc những bất công : giỏ tôm tép bị trút hết, cá bống nuôi bị bắt ăn thịt, bắt ngồi nhặt cho xong mớ gạo lẫn thóc Tấm chỉ biết khóc. Từ khóc " nức nở ", đến " khóc òa " và " tủi thân òa lên khóc ". ẩn sau tiếng khóc, nhất là tiếng khóc khi ngồi nhặt thóc Tấm đã ý thức đợc nỗi khổ, sự bất công, ngợc đãi . + Kiếp sau của Tấm : nổi lên là một cô Tấm " đáo để quyết liệt ". Sau khi bị giết, Tấm đầu thai thành chim vàng anh, thành cây xoan đào, thành khung cửi, thành cây thị rồi quả thị, mẹ con Cám vẫn không chịu buông tha, vẫn tìm cách truy đuổi, sát hại : giết chim vàng anh, chặt cây xoan đào, đốt khung cửi Sự tàn ác của mẹ con Cám là không có giới hạn. Trớc đây, Tấm chỉ biết khóc, còn giờ đây đã vạch mặt kẻ thù " tranh 1,0 0,75 0,75 1,0 1,0 1 chồng ", đe dọa " khoét mắt ". Đỉnh cao là lừa để Cám tự kết liễu đời hắn. d) Bàn luận : Tại sao ở Tấm lại có sự chuyển đổi tính cách, thái độ sống ? + Khi còn sống : mỗi khi Tấm gặp khó khăn đều đợc Bụt xuất hiện, tìm cách giúp đỡ, an ủi. + Hậu thân ( Kiếp sau ) của Tấm, một mình phải độc lập đối mặt với kẻ thù, nhận ra đợc bộ mặt thật và mu đồ thâm độc (cớp chồng, lấy tranh chồng ), tính cách thái độ sống của Tấm hoàn toàn thay đổi. Cô trở nên " đáo để quyết liệt", vạch mặt kẻ thù. Đặc biệt, khi từ quả thị bớc ra, trở lại cuộc đời, chắc chắn Tấm đã hiểu ra rằng : không thể có hạnh phúc trọn vẹn nếu nh cái ác vẫn tồn tại, vẫn ngự trị hoành hành. Việc Tấm nghĩ cách giết Cám là để mong bảo toàn hạnh phúc của mình. 2,5 L u ý : - Phần tự luận : Học sinh có những phát hiện ý mới mẻ, cách viết sáng tạo, đúng hớng vẫn cho điểm tối đa. - Những bài viết dới dạng kể lại câu chuyện là không đạt yêu cầu. Hết 2 UBND TỈNH NINH BÌNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 156/ TB-SGDĐT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Ninh Bình ngày 11 tháng 10 năm 2013 THƠNG BÁO Kết kiểm tra việc bảo quản, sử dụng phòng học ngoại ngữ theo Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 năm học 2013-2014 Kính gửi: Trưởng phòng GDĐT huyện, thị xã, thành phố Sở GDĐT tiến hành kiểm tra phòng học ngoại ngữ trường THCS đầu tư theo Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 từ ngày 11 đến ngày 20 tháng năm 2013 Căn vào kết kiểm tra, Sở GDĐT thông báo đến Trưởng phòng GDĐT huyện, thị xã, thành phố số nội dung sau: I Kết kiểm tra Số trường kiểm tra 16 trường tổng số 27 trường THCS đầu tư phòng học ngoại ngữ năm 2012 (mỗi phòng GDĐT: 02 trường) Nội dung kiểm tra - Việc bố trí, xếp, bảo quản thiết bị (Thông qua việc kiểm tra thực tế phòng học ngoại ngữ); - Mức độ hiệu sử dụng phòng học ngoại ngữ (Thơng qua việc kiểm tra hồ sơ; dự giờ; vấn giáo viên, học sinh) Kết a) Ưu điểm: - 100% trường THCS kiểm tra thực tốt việc bảo quản thiết bị; - Tiết dạy ngoại ngữ chuẩn bị chu đáo, người dạy người học tương đối tích cực; - Một số trường bố trí phòng học ngoại ngữ vị trí hợp lí, triển khai sử dụng thường xuyên: Thị trấn Nho Quan, Sơn Thành (Nho Quan); Gia Tiến, Gia Hòa (Gia Viễn); Khánh Thịnh (n Mơ); Đinh Tiên Hồng (TP Ninh Bình); - Một số trường có sáng tạo, linh hoạt việc lắp đặt, bổ sung thêm thiết bị (loa máy tính; thiết bị chia cổng máy tính máy chiếu ): Khánh Lợi (Yên Khánh), Kim Định (Kim Sơn), Đồng Giao (Tam Điệp), Khánh Thịnh (Yên Mô); - Một số trường trang trí phòng học với đồ dùng dạy học tự làm, tranh ảnh đặc trưng: Trường Yên (Hoa Lư), Đinh Tiên Hồng (TP Ninh Bình); b) Nhược điểm: - Hồ sơ lưu trữ việc sử dụng phòng học ngoại ngữ hầu hết chưa quan tâm; - Một số trường ghép phòng ngoại ngữ với phòng chức năng/bộ môn khác: Khánh Thượng (Yên Mô), Ninh Mỹ (Hoa Lư), Kim Định (Kim Sơn); - Nhiều trường sử dụng phòng học ngoại ngữ cho việc dạy trình chiếu môn học không trọng vào việc sử dụng để dạy ngoại ngữ; - Đa số trường chưa khai thác tối đa tần suất sử dụng phòng học ngoại ngữ; - Nhiều giáo viên chưa có kỹ khai thác, sử dụng thiết bị (tua đĩa CD, chuyển đổi đĩa CD thành file mp3, kết nối âm máy tính qua đài cát-sét, chia cổng trình chiếu ); - Hệ thống trang thiết bị, đồ dùng dạy học ngoại ngữ tự làm hạn chế II Một số yêu cầu Đối với phòng GDĐT - Tiến hành kiểm tra trường THCS lại đầu tư phòng học ngoại ngữ đơn vị tiến hành tái kiểm tra đơn vị Sở GDĐT kiểm tra nhằm đơn đốc việc thực kiến nghị đồn; - Chỉ đạo trường có phòng học ngoại ngữ rà sốt lại tồn thiết bị cung cấp, có thiết bị hỏng lỗi nhà cung cấp tập hợp phản hồi văn phòng KH-TC, Sở GDĐT trước ngày 10/11/2013 để nhà thầu kịp thời khắc phục Đối với trường THCS có phòng học ngoại ngữ - Lãnh đạo giáo viên nhà trường cần nhận thức rõ việc dạy học phòng học ngoại ngữ nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động tương tác (tạo tiếng ồn), giáo viên học sinh có hội nâng cao trình độ thông qua sử dụng đài, âm thanh, băng đĩa - Chủ động đầu tư thêm hệ thống thiết bị hỗ trợ: chia cổng máy tính, máy chiếu; loa máy tính thiết bị kết nối âm máy tính đài cát sét - Sắp xếp thời khóa biểu thuận lợi cho việc sử dụng tối đa phòng học ngoại ngữ - Lập hồ sơ theo dõi việc sử dụng phòng học ngoại ngữ phòng học mơn khác - u cầu giáo viên trang trí, xếp thành hệ thống giáo cụ trực quan, đồ dùng thiết bị dạy ngoại ngữ tự làm khác III Phương hướng thời gian tới - Sở GDĐT xem xét thực kiến nghị nhà trường việc: + Bồi dưỡng kỹ sử dụng phòng học ngoại ngữ cho giáo viên tiếng Anh; + Đầu tư cho trường THCS với hệ thống thiết bị nâng cấp (đài cát sét, loa máy ) - Các trường THCS đầu tư phòng học ngoại ngữ cần cam kết bố trí phòng học ngoại ngữ phòng riêng, vị trí thuận lợi (cách âm tối đa với phòng học khác) đưa vào sử dụng thường xuyên, có hiệu Giám đốc Sở GDĐT thông báo yêu cầu phòng GDĐT nghiêm túc thực nội dung yêu cầu nhằm nâng cao chất lượng dạy-học ngoại ngữ nhà trường./ Nơi nhận: - Như (qua Website Sở GDĐT); - Đ/c Giám đốc Sở (để báo cáo); - Phòng KHTC; - Lưu: VT, GDTrH Ch/04 KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC (Đã ký) Nguyễn Văn Thanh UBND huyện thọ xuân cộng hoà xã hội chủ nghĩa việt nam Phòng GD&ĐT Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc Số: 60/ PGD&ĐT - NN Thọ Xuân, ngày 20 tháng 4 năm 2010 V/v kiểm tra, đánh giá việc tự bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên Ngoại Ngữ Kính gửi: Ông (b ) Hiệu tr ởng các trờng Tiểu học, THCS Thực hiện nhiệm vụ năm học 2009 - 2010. Ngày 27 tháng 3 năm 2010 phòng GD&ĐT Thọ Xuân đã tổ chức lớp bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ và làm bài thu hoạch cho đội ngũ giáo viên môn Ngoại ngữ. Nhng theo kết quả của bài thu hoạch thì chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên còn rất hạn chế, vì vậy phòng GD&ĐT đã chỉ đạo các đồng chí giáo viên Ngoại Ngữ tiếp tục tự bồi dỡng chuyên môn, nghiệp vụ và Phòng sẽ có những lần kiểm tra đánh giá tiếp theo. Nay phòng GD&ĐT Thọ Xuân tổ chức kiểm tra, đánh giá lần 2. 1. Thành phần: Giáo viên dạy ngoại ngữ ở các trờng Tiểu học, THCS. 2. Thời gian 1 ngày: Bắt đầu từ 7 giờ ngày 24 tháng 04 năm 2010. 3. Địa điểm: Trờng THCS Lê Thánh Tông huyện Thọ Xuân. Yêu cầu Ông (bà) Hiệu trởng bố trí thời gian để giáo viên ngoại ngữ của tr- ờng có mặt đầy đủ theo đúng thời gian quy định. Nơi nhận: - Nh kính gửi. - Lu VT, NN. Chỉång 15 PHỈÅNG PHẠP KIÃØM TRA PHNG NGỈÌA CHO CẠCH ÂIÃÛN I Khại niãûm chung: Âãø âm bo an ton cho cạch âiãûn trong thåìi gian lm viãûc, gim tháúp nhỉỵng kh nàng cọ thãø gáy nãn sỉû cäú, phi tiãún hnh kiãøm tra phng ngỉìa cạch âiãûn trỉåïc khi âỉa vo váûn hnh cng nhỉ âënh kç trong thåìi gian váûn hnh. Tuy nhiãn, kãút qu kiãøm tra cn phủ thüc vo phỉång phạp, dủng củ Cạc phỉång phạp âỉåüc sỉí dủng âãø kiãøm tra phng ngỉìa cạch âiãûn: Thỉí nghiãûm bàòng âiãûn ạp tàng cao, cọ kh nàng phạ hu cạch âiãûn khuút táût. Thỉí nghiãûm åí âiãûn ạp lm viãûc hồûc âiãûn ạp tàng cao nhỉng xạc sút xun thng cạch âiãûn bẹ: âo tgδ, âàûc tênh phọng âiãûn củc bäü åí âiãûn ạp xáúp xè âiãûn ạp xáúp xè âiãûn ạp lm viãûc Cạc phỉång phạp thỉí nghiãûm khäng hỉ hng: âo tgd, âo âiãûn tråí r, hãû säú háúp thủ, âo cạc âàûc tênh âiãûn dung åí âiãûn ạp tháúp v cạc phỉång phạp kiãøm tra khäng âiãûn II Quạ trçnh phán cỉûc trong âiãûn mäi nhiãưu låïp v biãûn phạp kiãøm tra dỉû phng cạch âiãûn: 2.1 Quạ trçnh phán cỉûc trong âiãûn mäi nhiãưu låïp Xẹt mäüt kãút cáúu cạch âiãûn gäưm 2 låïp âiãûn mäi cọ cng âiãûn têch S, bãư dy d 1 , d 2 , âiãûn dáùn sút γ 1 , γ 2 , v hàòng säú âiãûn mäi ε 1 , ε 2 1 1 1 d S. C ε = ; 2 2 2 d S. C ε = ; 2 2 2 1 1 1 d S. g; d S. g γ = γ = Khi cho tạc dủng lãn âiãûn mäi mäüt âiãûn ạp 1 chiãưu thç tải thåìi âiãøm ban âáưu, phán bäú âiãûn ạp trãn cạc låïp theo âiãûn dung nhỉ sau: 21 2 1 CC C .U)0(U + = ; 21 1 2 CC C .U)0(U + = Cn âiãûn têch trãn cạc âiãûn dung l nhỉ nhau: 21 21 21 CC C.C .U)0(q)0(q + == Âiãûn têch ban âáưu ny gáy nãn xung dng âiãûn dung ban âáưu khạ låïn. Sau âọ cạc âiãûn têch ny s phọng qua cạc âiãûn dáùn g 1 ; g 2 tảo nãn dng âiãûn dáùn trong cạc låïp. Do g 1 khạc g 2 nãn trãn màût ranh giåïi cọ cạc âiãûn têch tỉû do gi l phán cỉûc kãút cáúu. Gi thiãút låïp 1 bë áøm nàûng g 1 >>g 2 , C 1 coi nhỉ bë ngàõn mảch båỵi g 1 , âiãûn têch trãn C 1 s phọng v tiãu thủ dáưn hãút trãn g 1 , do âọ âiãûn ạp trãn C 1 gim dáưn theo thåìi gian. τ− + = /t 21 2 1 e. CC C .U)t(U Trong khi õoù C 2 nhỏỷn thóm õióỷn tờch cuớa nguọửn vaỡ õióỷn aùp trón noù seợ tng lón theo thồỡi gian: )e. CC C 1(U)t(U /t 21 2 2 + = Vồùi 1 21 21 21 g CC gg CC + + + = Quaù trỗnh quaù õọỹ kóỳt thuùc thỗ õióỷn aùp trón C 1 seợ bũng khọng vaỡ C 2 nhỏỷn hoaỡn toaỡn õióỷn aùp nguọửn. Lổồỹng õióỷn tờch C 2 õổồỹc naỷp thóm ( lổồỹng õióỷn tờch bở hỏỳp thuỷ): + + == /t 21 2 2 21 2 222ht e.U. CC C ) CC C 1(U.C)0(q)t(q)t(q Sổỷ dởch chuyóứn caùc õióỷn tờch hỏỳp thuỷ taỷo ra trong maỷch mọỹt thaỡnh phỏửn doỡng õióỷn hỏỳp thuỷ: + = + == /t 1 2 21 2 /t 21 2 2 ht ht e.U.g.) CC C (e. U . CC C dt )t(dq )t(i Nhổ vỏỷy khi cho taùc duỷng lón caùch õióỷn khọng õọửng nhỏỳt mọỹt õióỷn aùp mọỹt chióửu, thỗ trong maỷch seợ suỏỳt hióỷn 3 thaỡnh phỏửn doỡng õióỷn: doỡng chuyóứn dởch, doỡng hỏỳp thuỷ vaỡ doỡng dióỷn roỡ (i roỡ =U. 21 21 gg g.g + ). Tuyỡ thuọỹc trở sọỳ doỡng õióỷn chaỷy qua caùch õióỷn vaỡ tọỳc õọỹ bióỳn thión maỡ ta coù thóứ phaớn aùnh õổồỹc tỗnh traỷng caùch õióỷn. 2.2 Phổồng phaùp kióứm tra dổỷ phoỡng caùch õióỷn: 2.2.1 Phổồng phaùp õo õióỷn aùp phaớn họửi: - oùng K 1 vaỡo caùch õióỷn cỏửn thổớ nghióỷm trong thồỡi gian õuớ lỏu õóứ quaù trỗnh quaù õọỹ trong cuọỹn dỏy chỏỳm dổùt vaỡ C 2 naỷp õóỳn õióỷn aùp U. ióỷn tờch trón C2 laỡ: q = C 2 .U - Sau õoù cừt K 1 vaỡ õoùng K 2 rọửi mồớ ngay. Sau khi K 2 mồớ, theo doợi sổỷ thay õọứi õióỷn aùp qua Voltmet V. V ++ C 2 U K 1 K 2 ++ C 1 g 1 - + Khi âọng K 2 âiãûn têch láûp tỉïc phán bäú cho c C 1 , trãn C 1 v C 2 tỉïc thåìi cọ âiãûn ạp bàòng nhau U’ = U. 21 2 CC C + nhỉng ngỉåüc chiãưu nhau. Khi k 2 måí, ban âáưu V oltmẹt cọ trë säú bàòng khäng. Âiãûn têch trãn C 1 phọng qua g 1 nãn U 1 gim dáưn trong khi âọ U 2 háưu nhỉ khäng âäøi. Kãút qu l Voltmet chè trë säú âiãûn ạp tàng dáưn våïi hàòng säú thåìi gian 1 1 1 g C =τ Khi quạ trçnh phọng âiãûn ca C 1 qua g 1 kãút thục thç voltmet Company LOGO Kiểm chứng phần mềm KIỂM TRA GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name Thông tin nhóm Giảng viên hướng dẫn: ThS. Nguyễn Đăng Khoa Sinh viên thực hiện: • Lê Huỳnh Trung Hậu MSSV: 09520082 • Nguyễn Hoàng Kha MSSV: 09520126 • Nguyễn Minh Trí MSSV: 09520318 • Trịnh Hồng Trường MSSV: 09520326 Company name Nội dung chính Tổng quan 1 Kiểm thử thiết kế giao diện người dùng 2 Kiểm thử thực thi giao diện người dùng 3 Kiểm thử khả năng sử dụng và khả năng truy cập 4 Q&A 5 3 Company name TỔNG QUAN  Kiểm thử giao diện người dùng  Tại sao cần kiểm thử giao diện người dùng?  Hai lớp chính kiểm thử giao diện người dùng  Thiết kế thành phần giao diện (UI design) 4 Company name  Các yếu tố đánh giá thiết kế giao diện  Quan tâm người dùng (profile target user)  Phản hồi tốt (feedback)  Nhất quán (consistency)  Dễ sử dụng (ease of use)  Đẹp (look and feel)  Các bước cần làm để đánh giá thiết kế giao diện  Nghiên cứu người dùng mục tiêu của giao diện  Đánh giá phương pháp thiết kế được sử dụng KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG 5 Company name  Người dùng mục tiêu  Kinh nghiệm (sử dụng máy tính, web, loại ứng dụng đã từng dùng)  Lĩnh vực hoạt động  Phương pháp thiết kế  Cách tiếp cận của thiết kế  Tương tác người dùng (input)  Biểu diễn dữ liệu (output) KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG 6 Company name KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Tương tác của người dùng (Đầu vào dữ liệu) Các điều khiển giao diện người dùng 7 Company name Script Script Java Java ActiveX ActiveX Server-Side Includes (SSIs) Server-Side Includes (SSIs) Style Sheets Style Sheets KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Các điều khiển giao diện người dùng động 8 Company name  Mô tả người dùng một ứng dụng web hoặc trang web từ:  Một UI control đến một UI control khác trong cùng một trang  Một trang đến một trang khác.  Duyệt bằng các thiết bị đầu vào. KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Các phương pháp duyệt 9 Company name Các lệnh tác động KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG 10 [...]...KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name 11 Các thông báo lỗi và phản hồi Có hai loại thông điệp phản hồi Thông báo lỗi dựa Phản hồi phía trên trình duyệt trình chủ KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name 12 Các thông báo lỗi và phản hồi Thông báo lỗi dựa trên trình duyệt KIỂM THỬ THIẾT KẾ GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name 13 Các thông báo lỗi và phản hồi... phía trình chủ THỰC THI GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name 14 1 2 3 Chồng chéo trong Thiết kế và chức năng thiết kế thông tin với kiểm tra chức năng thực hiện Các yếu tố giao diện cần kiểm thử THỰC THI GIAO DIỆN NGƯỜI DÙNG Company name 15  Các phức tạp đặc trưng ứng dụng Web  Nút BACK  Thay đổi độ phân giải, kích thước font chữ  Nhiều nền tảng  Mỗi trình duyệt cần có cách kiểm thử riêng  Các ngôn... đổi độ phân giải, kích thước font chữ  Nhiều nền tảng  Mỗi trình duyệt cần có cách kiểm thử riêng  Các ngôn ngữ Script  Mô hình trang đơn KHẢ NĂNG SỬ DỤNG VÀ TIẾP CẬN Company name 16 KHẢ NĂNG SỬ DỤNG Sự hài lòng của người Khả năng sử dụng phù dùng hợp nhất với người dùng KHẢ NĂNG SỬ DỤNG VÀ TIẾP CẬN Company name 17 KHẢ NĂNG TIẾP CẬN DỄ DÀNG HÀI LÒNG Q&A Company name 18 Company LOGO Cảm ơn! SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LÀM TỐT CÔNG TÁC KIỂM TRA PHONG TRÀO XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN - HỌC SINH TÍCH CỰC CỦA NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TIỂU HỌC I. Đặt vấn đề: 1. Những căn cứ khoa học: 1.1. Ngày 22/7/2008 Bộ trưởng bộ GD&ĐT đã kí ban hành chỉ thị số 40/2008 CT Bộ GD&ĐT về phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong các trường học phổ thông gia đoạn 2008-2013. Chỉ thị nêu rõ 5 yêu cầu đồng thời là 5 nội dung và hướng dẫn tổ chức thực hiện đó là: - Xây dựng trường lớp xanh sạch đẹp an toàn. - Dạy và học có hiệu quả phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh ở mỗi địa phương giúp các em tự tin trong học tập. - Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. - Tổ chức các hoạt động tập thể vui chơi lành mạnh. - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch sử văn hoá cách mạng ở địa phương. Ngày 24/12/2008, UBND Huyện Đô Lương ban hành chỉ thị số 31/2008/CT-UBND về việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 về việc thực hiện triển khai phong trào. Nêu rõ cụ thể hoá 5 nội dung cơ bản trên đây thành những tiêu chí cụ thể. 2. Nhận thức về trường học thân thiện: Trường học thân thiện là trường học gần gũi, hấp dẫn với học sinh, không để xẩy ra trộm cắp, đánh cãi, chửi nhau, cháy nổ, hoả hoạn, thương tích, kì thị phân biệt đối xử…(Nghĩa là phải thực sự an toàn) Trường phải xanh - sạch - đẹp, học sinh yêu thích trường lớp thầy cô, bạn bè, thích được đến trường, thích được đi học. - Môi trường nhà trường phải thật sự tôn trọng, chân thành, gần gũi, ân cần quan tâm giúp đỡ lẫn nhau ở mọi lúc mọi nơi, nhất là đối với học sinh. Trường học thân thiện học sinh tích cực được tạo mọi điều kiện để sống khoẻ mạnh, vui vẻ, tích cực, chủ động tham gia các hoạt động khác. Giáo viên nhiệt tình giảng dạy yêu thương tôn trọng thân thiện với học sinh. Gia đình và cộng đồng chăm sóc tạo điều kiện cho học sinh phát huy mọi tiềm năng trong môi trường an toàn lành mạnh và thuận lợi. Học sinh được đặt vào vị trí trung tâm của quá trình giáo dục. Vai trò tích cực của học sinh được nhấn mạnh và được thể hiện đậm nét qua học tập và rèn luyện cũng như việc tham gia các hoạt động khác. - Tuy nhiên hoạt động chủ đạo của lứa tuổi tiểu học là hoạt động học tập, các em luôn tích cực. Nhưng để các em luôn tích cực có định hướng theo mục đích chung của cấp học thì nhà trường phải chủ động tổ chức hướng dẫn giúp đỡ các em. - Nội dung cụ thể của phong trào trường học thân thiện học sinh tích cực Bộ GD&ĐT đưa ra trên tinh thần linh hoạt, do nhà trường tự lựa chọn, phù hợp với thực tế in đậm dấu ấn của địa phương. Vậy lựa chọn như thế nào và cách thưc lựa chọn ra sao là một thực trạng đang vướng mắc trong các nhà trường bậc tiểu học. Là giáo viên, ai cũng cảm nhận được niềm hạnh phúc khi được dạy trong một môi trường mà học sinh là những nhân tố tích cực hoạt động, khao khát đón nhận những kiến thức mới. Trái lại, thật là bất hạnh, nếu phải dạy trong môi trường mà hoạt động trung tâm của học sinh lại không hề để ý hoặc coi là gánh nặng. Cũng rõ là cách hoạt động tích cực của trò, ảnh hưởng rất lớn tới mức độ vận dụng cách dạy của giáo viên. Ngược lại cách tổ chức hoạt động tích cực cuả giáo viên chi phối cách hoạt động tích cực của trò. Thế nhưng có khi giáo viên áp dụng cách dạy tích cực lại thất bại, vì học sinh chưa được thích ứng mà quen lối học thụ động xưa nay. Cũng có trường hợp, học sinh thích cách dạy tích cực nhưng giáo viên chưa đáp ứng được. Trong những trường hợp này, có chăng chỉ là hình thức chiếu lệ thường là dẫn đến thất bại. 3. Nhận thức về tính tích cực chủ động trong hoạt động của học sinh: - Lí luận giáo dục đã chỉ rõ: “Bằng hoạt động học tập, mỗi học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình, không ai có thể làm thay mình được”… - GS -PTS Trần Bá Hoành đã chứng minh: “Con người chỉ thực sự nắm cái mà chính mình đã nắm, cái ... thống trang thiết bị, đồ dùng dạy học ngoại ngữ tự làm hạn chế II Một số yêu cầu Đối với phòng GDĐT - Tiến hành kiểm tra trường THCS lại đầu tư phòng học ngoại ngữ đơn vị tiến hành tái kiểm tra. .. nâng cao chất lượng dạy-học ngoại ngữ nhà trường./ Nơi nhận: - Như (qua Website Sở GDĐT); - Đ/c Giám đốc Sở (để báo cáo); - Phòng KHTC; - Lưu: VT, GDTrH Ch/04 KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC (Đã ký) Nguyễn... kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động tương tác (tạo tiếng ồn), giáo viên học sinh có hội nâng cao trình độ thơng qua sử dụng đài, âm thanh, băng đĩa - Chủ động đầu tư thêm hệ thống thiết bị