63546992657950202818. CV 1013 Thong tin khen thuong tu lieu lich su nganh GD 2292014

hệ thống thương cảng vân đồn qua các nguồn tư liệu lịch sử, điền dã và khảo cổ học Nguyễn Văn Kim Khoa Lịch sử, Trường ĐH KHXH & NV 1. Về địa danh và vị trí của Vân Đồn Trong các di tích lịch sử - văn hoá và danh thắng của nước ta Vân Đồn, một thương cảng cổ nằm trong vịnh Bái Tử Long, cùng với Hạ Long là một trong những kỳ quan thiên nhiên nổi tiếng thế giới. Từ thế kỷ XV, Danh nhân văn hoá thế giới Nguyễn Trãi đã có những vần thơ trác tuyệt về cảnh quan và hoạt động kinh tế Vân Đồn: Lộ nhập Vân Đồn san phục san Thiên khôi địa thiết phó kỳ quan Nhất bàn lam bích trừng minh kính Vạn héc nha thanh đoá thuý hoàn Vũ trụ đốn thanh trầm hải nhạc Phong ba bất động thiếc tâm can Vọng trung ngạn thảo thê thê lục Đạo thị Phiên nhân trú bạc loan (1). Nhưng, Vân Đồn không chỉ là một danh thắng, một Di sản thiên nhiên của thế giới mà còn là một trung tâm thương mại lớn, một khu vực có vị trí quân sự chiến lược gắn liền với quá trình đấu tranh bảo vệ Tổ quốc và xây dựng, phát triển đất nước của dân tộc ta. Tên gọi Vân Đồn lần đầu tiên xuất hiện trong lịch sử Việt Nam từ thời Lý (1010-1226). Năm 1149, thời Lý Anh Tông (cq: 1138-1175) nhà vua đã cho khai mở trang Vân Đồn để đón thuyền buôn các nước. Trong Đại Việt sử ký toàn thư, Ngô Sĩ Liên và các sử thần nhà Lê viết: “Năm Kỷ tỵ, hiệu Đại Định năm thứ 10 (1149), (Tống Thiệu Hưng năm thứ 19). Mùa xuân, tháng hai, thuyền buôn ba nước Trảo Oa, Lộ Lạc, Xiêm La vào Hải Đông xin cư trú buôn bán, bèn cho lập trang ở nơi hải đảo, gọi là Vân Đồn, để mua bán hàng hoá quý, dâng tiến sản vật địa phương”(2). Nh vậy, vào thời Lý, sau khi được thiết lập, trang Vân Đồn thuộc đạo Hải Đông. Trong Lịch triều hiến chương loại chí, trên cơ sở khảo cứu nhiều nguồn tư liệu qua các thời đại, nhà sử học Phan Huy Chú xác định: Đạo An Bang “Đời Tần thuộc quận Nam Hải, Hán thuộc quận Giao Chỉ, Đường đổi làm châu Vũ An, sau đặt làm trấn Hải Môn. Ba đời Đinh, Lê, Lý gọi là đạo Hải Đông, Trần đổi làm lộ Hải Đông, sau đổi là lộ An Bang. Đến Lê cũng theo thế; trong thời Quang Thuận (1466) đặt làm thừa tuyên An Bang. Sau trung hưng kiêng tên huý Anh Tông đổi làm Quảng Yên, có một phủ”(3), tức phủ Hải Đông. Phủ này có 4 huyện 3 châu. Châu Vạn Ninh có tới 30 xã, phường, vạn. Trải qua nhiều thời kỳ lịch sử địa danh Vân Đồn đã được ghi trong một số bộ sử, địa chí Việt Nam, Trung Quốc và các nguồn tư liệu nước 2 ngoài khác. Theo đó, chúng ta có thể biết, sau khi được thiết lập vào thời Lý đến thời thuộc Minh (1407-1427), Vân Đồn đã đổi thành huyện. Sang thời Lê (thế kỷ XV) Vân Đồn lại đổi thành châu. Theo Dư địa chí của Nguyễn Trãi thì: “An Bang xưa là bộ Ninh Hải, tây và nam tiếp với Hải Dương, đông và bắc giáp với Khâm Châu. Có 2 lộ phủ, 8 thuộc huyện, 6 châu, 302 xã, 44 trang. Đấy là phên dậu thứ hai ở phương đông vậy”(4). Lời tập chú của Nguyễn Thiên Túng về sách Dư địa chí của Nguyễn Trãi cũng cho biết: An Quảng trước có 2 phủ, 8 huyện, 6 châu. Về địa danh Vân Đồn, trong lời cẩn án của Nguyễn Thiên Tích ghi khá rõ: “Phủ Hải Đông có 3 huyện, 4 châu, 101 xã; huyện Hoa Phong có 14 xã, 1 thôn; huyện Yên Hưng có 25 xã, 1 thôn, 15 trang; châu Vân Đồn (triều Lý là trang, thương nhân ngoại quốc ở đấy) có 10 trang, 1 phường; huyện Hoành Bồ có 25 xã, 2 trang; châu Tân An có 16 xã, 1 thôn, 53 trang; châu Vạn Ninh có 18 xã, 2 trang, 4 động; châu Vĩnh An có 13 xã(5). Về sự biến đổi của các đơn vị hành chính, trong phần Dư địa chí của Lịch triều hiến chương loại chí, Phan Huy Chú cũng ghi rõ: “Năm Quang Thuận thứ 7 (1466) Lê Thánh Tông đặt ra 12 đạo thừa tuyên là: Thanh Hoá, Nghệ An, Thuận Hoá, Thiên Trường, Nam Sách, Quốc Oai, Bắc Giang, An Bang, Hưng Hoá, Tuyên Quang, Thái Nguyên, Lạng Sơn và phủ Trung Đô. Đổi lộ làm phủ, đổi trấn làm châu. Rồi sai các chức thừa tuyên xét núi sông trong chỗ mình cai quản, làm thành địa đồ”(6). Nh vậy, đến thời Lê sơ, trong chủ trương chung về chuyển đổi đơn vị hành chính, trấn Vân Đồn thời Trần đã được đổi thành châu thuộc thừa tuyên An Bang. UBND TỈNH NINH BÌNH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: 1013/SGDĐT-VP V/v cung cấp thơng tin thành tích tập thể, cá nhân CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Ninh Bình, ngày 22 tháng năm 2014 Kính gửi: - Các phòng GD&ĐT huyện, thị xã, thành phố; - Các đơn vị trực thuộc Sở Sở Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) triển khai biên soạn tài liệu Giáo dục Ninh Bình 1945-2012 để tổng kết thành tựu Giáo dục Ninh Bình làm tài liệu phục vụ cho cơng tác quản lí giáo dục truyền thống ngành Trong tài liệu có nội dung ”Một số thành tích bật ngành Giáo dục Đào tạo Ninh Bình giai đoạn 1992-2012” Để đảm bảo thơng tin thành tích tập thể, cá nhân tài liệu Giáo dục Ninh Bình đầy đủ, xác, Sở GD&ĐT yêu cầu trưởng phòng GD&ĐT huyện, thị xã, thành phố; thủ trưởng đơn vị trực thuộc Sở cung cấp thơng tin thành tích tập thể, cá nhân (theo mẫu đính kèm) Phòng GD&ĐT huyện, thị xã, thành phố tổng hợp báo cáo cho tập thể, cá nhân phòng quản lý Báo cáo gửi Sở GD&ĐT qua Thường trực Hội đồng thi đua, khen thưởng ngành, đồng thời gửi mềm theo địa thư điện tử: phongcntt.soninhbinh@moet.edu.vn, mhthiet@ninhbinh.edu.vn, thời hạn gửi trước ngày 28/9/2014 Sở GD&ĐT yêu cầu thủ trưởng đơn vị triển khai thực hiện, đảm bảo tiến độ thời gian./ Nơi nhận - Như kính gửi; - Lưu: VT, TĐ.THI/5 KT.GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC (Đã ký) Phạm Thanh Toàn …………………………………… Đơn vị: ……………………… CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Ninh Bình, ngày tháng năm 2014 BÁO CÁO Thơng tin thành tích tập thể, cá nhân giai đoạn 1992-2012 I Tập thể Huân chương Độc lập TT … Tên tập thể Hạng Năm tặng Ghi Năm tặng Ghi Huân chương Lao động TT … Tên tập thể Hạng Cờ thi đua Chính phủ TT … Tên tập thể Năm tặng Ghi II Huân chương Lao động cá nhân (kể cá nhân hưu) TT … Tên cá nhân Đơn vị công tác Hạng Năm tặng Ghi THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ, tên) ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LÊ THỊ HOÀI DƢƠNG HOẠT ĐỘNG THÔNG TIN THƢ VIỆN TẠI TRUNG TÂM THÔNGTIN KHOA HỌC – TƢ LIỆU GIÁO KHOA TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SỸ THÔNG TIN - THƢ VIỆN Hà Nội – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LÊ THỊ HOÀI DƢƠNG HOẠT ĐỘNG THÔNG TIN THƢ VIỆN TẠI TRUNG TÂM THÔNGTIN KHOA HỌC – TƢ LIỆU GIÁO KHOA TRƢỜNG ĐẠI HỌC CẢNH SÁT NHÂN DÂN Chuyên ngành: Khoa học Thƣ viện Mã số: 60 32 02 LUẬN VĂN THẠC SỸ THÔNG TIN - THƢ VIỆN Giáo viên hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Thị Lan Thanh Hà Nội – 2013 ii MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Chƣơng Hoạt động thông tin thƣ viện Trung tâm Thông tin khoa học Tƣ liệu giáo khoa Trƣờng Đại học Cảnh sát nhân dân nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học 1.1 Những vấn đề chung hoạt động thông tin thƣ viện 1.1.1 Khái niệm hoạt động thông tin thư viện 1.1.2 Các thành tố cấu thành hoạt động thông tin thư viện 1.1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động thông tin thư viện 1.1.4 Tiêu chí đánh giá hoạt động thông tin thư viện 13 1.2 Khái quát Trung tâm Thông tin khoa học Tƣ liệu giáo khoa 15 1.2.1 Giới thiệu sơ lược Trường Đại học Cảnh sát Nhân dân (CSND) 15 1.2.1.1 Chức năng, nhiệm vụ Trường 15 1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức 17 1.2.2 Đặc điểm hoạt động thông tin thư viện Trung tâm Thông tin khoa học Tư liệu giáo khoa 19 1.2.2.1 Chức năng, nhiệm vụ Trung tâm 19 1.2.2.2 Cơ cấu tổ chức 20 1.2.2.3 Người dùng tin nhu cầu tin 25 1.2.3 Vai trò Trung tâm Thông tin khoa học – Tư liệu giáo khoa với nhiệm vụ đào tạo nghiên cứu khoa học 28 iii Chƣơng Thực trạng hoạt động thông tin thƣ viện Trung tâm Thông tin khoa học – Tƣ liệu giáo khoa trƣờng Đại học Cảnh sát nhân dân 30 2.1 Bổ sung tổ chức nguồn tin 30 2.1.1 Bổ sung nguồn tin 30 2.1.2 Cơ cấu nguồn tin 34 2.1.2.1 Nguồn tin truyền thống phi truyền thống (giáo trình, tài liệu tham khảo khác ngành) 34 2.1.2.2 Nguồn tin nghiệp vụ Công an (tài liệu Mật) 35 2.1.3 Tổ chức nguồn tin 35 2.1.3.1 Cách thức tổ chức nguồn tin truyền thống phi truyền thống (giáo trình, tài liệu tham khảo khác ngành) 36 2.1.3.2 Cách thức tổ chức nguồn tin nghiệp vụ Công an (tài liệu Mật) 38 2.1.4 Chia sẻ nguồn tin 43 2.2 Xử lý thông tin 44 2.2.1 Xử lý hình thức thông tin 44 2.2.2 Xử lý nội dung thông tin 45 2.2.2.1 Đối với phân loại tài liệu 45 2.2.2.2 Đối với Đề mục chủ đề / Định từ khóa 46 2.2.3 Ứng dụng phần mềm xử lý thông tin 47 2.2.4 Công cụ bổ trợ xử lý thông tin 49 2.2.4.1 Khổ mẫu MARC 21 49 2.2.4.2 Khung phân loại DDC (Dewey Decimal Classicfication) 52 iv 2.3 Lƣu trữ bảo quản nguồn tin 54 2.3.1 Lưu trữ nguồn tin 54 2.3.2 Bảo quản nguồn tin 55 2.4 Tổ chức sản phẩm dịch vụ thông tin thƣ viện 56 2.4.1 Tổ chức sản phẩm thông tin thư viện 57 2.4.1.1 Tổ chức sản phẩm TTTV truyền thống 57 2.4.1.2 Tổ chức sản phẩm TTTV phi truyền thống 58 2.4.2 Tổ chức dịch vụ thông tin thư viện 63 2.4.2.1 Các dịch vụ TTTV truyền thống có Trung tâm 63 2.4.2.2 Các dịch vụ TTTV phi truyền thống có Trung tâm 65 2.5 Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động thông tin thƣ viện 66 2.5.1 Chủ trương, sách Trường 66 2.5.2 Nguồn lực người 66 2.5.3 Cơ sở vật chất hạ tầng công nghệ thông tin 67 2.5.4 Nguồn kinh phí 68 2.6 Nhận xét, đánh giá hoạt động thông tin thƣ viện Trung tâm Thông tin khoa học – Tƣ liệu giáo khoa trƣờng Đại học Cảnh sát nhân dân 69 2.6.1 Điểm mạnh hoạt động thông tin thư viện Trung tâm 69 2.6.1.1 Bổ sung tổ chức nguồn tin 69 2.6.1.2 Xử lý thông tin 71 2.6.1.3 Lưu trữ bảo quản nguồn tin 71 v 2.6.1.4 Tổ chức sản phẩm dịch vụ thông tin thư viện 71 2.6.1.5 Điều www.huongdanvn.com Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ lý chọn đề tài: Trên giới, nước coi môn Lịch sử môn học chương trình giáo dục phổ thông Nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Môn Lịch sử, trước hết môn quốc sử, giữ vai trò quan trọng nhằm trang bị kiến thức sở, giáo dục giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người để hệ trẻ với tảng giáo dục phổ thông, bước vào đời, thực trách nhiệm công dân xã hội Nhưng nay, môn Lịch sử trường phổ thông thường học sinh xem môn học phụ, kiện, số khô khan, khó hình dung Ngoài ra, phận không nhỏ phụ huynh học sinh cho học lịch sử nhiều hội lựa chọn ngành nghề cho tương lai, học sinh không mặn mà với môn học lịch sử, cần nghe học thuộc cách đối phó dẫn đến tình trạng hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam giới, để lại hệ đáng lo ngại Lịch sử khoa học nghiên cứu, tái lại khứ loài người Do đó, làm thí nghiệm lịch sử giống môn học khác, vật lý, hóa học, sinh học để học sinh quan sát hoàn toàn gây hứng thú học tập lịch sử học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan (bao gồm: hình ảnh, đồ, sơ đồ, vật…) Có thể nói hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớn Do đó, nhiệm vụ trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan, chống dạy chay dạy học lịch sử Vì vậy, nhà trường trang bị số lượng thiết bị lớn bao gồm tranh ảnh, lược đồ, đồ bao gồm giấy dạng phần mềm để trình chiếu máy chiếu Tuy nhiên, số lượng trang thiết chưa đáp ứng hết cho nhu cầu cần thiết tiết dạy Thứ nhất: số lượng tranh ảnh, lược đồ, đồ so với nhu cầu thực tế môn Thứ hai: thiết bị dạng phần mềm sử dụng để trình chiếu ít, lại Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 www.huongdanvn.com Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử phụ thuộc vào điện Do đó, để đáp ứng nhu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, giáo viên phải tự thiết kế, tự làm nhiều Nếu giáo viên làm điều giảng trở nên vô sinh động hấp dẫn iện ngành giáo dục đào tạo n lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên phải đổi cách dạy: iáo viên người hướng dẫn, điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực ti n Chính học sinh phải người tự giác, chủ động, tìm tòi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực ti n sống thông qua dẫn dắt điều khiển giáo viên tiết dạy Muốn phát huy tính tích cực học sinh phải khơi dậy em hứng thú, động học tập, với đặc trưng môn Lịch sử, người giáo viên hoàn toàn làm thông qua việc khai thác tài liệu tham khảo, khai thác kênh hình tạo đồ dùng trực quan dạy học Do vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học, thiết kế đồ dùng trực quan nào, cho phù hợp với kiểu phát huy yêu thích môn học học sinh vấn đề quan trọng, thủ thuật sư phạm người giáo viên Xuất phát từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số ý kiến “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử” Đây lý định chọn đề tài Lịch sử vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng không vấn đề mẻ, thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan theo ý đồ có lẽ có nhiều người làm Song đúc rút việc làm thành đề tài hoàn chỉnh nói chưa có Ở đề tài này, với mục đích muốn đóng góp số ý kiến kinh nghiệm cá nhân để bạn đồng nghiệp tham khảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy, học môn Lịch sử trường T PT Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 www.huongdanvn.com Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN I/ Nội dung: Với đề tài mình, đưa số đóng góp nhỏ số mặt sau: Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan thủ công Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan máy tính II/ Phƣơng pháp: Đây phương pháp chắn có nhiều người làm học có sẵn thiết bị Theo phương pháp có dạng: Thứ Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ lý chọn đề tài: Trên giới, nước coi môn Lịch sử môn học chương trình giáo dục phổ thông Nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Môn Lịch sử, trước hết môn quốc sử, giữ vai trò quan trọng nhằm trang bị kiến thức sở, giáo dục giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người để hệ trẻ với tảng giáo dục phổ thông, bước vào đời, thực trách nhiệm công dân xã hội Nhưng nay, môn Lịch sử trường phổ thông thường học sinh xem môn học phụ, kiện, số khô khan, khó hình dung Ngoài ra, phận không nhỏ phụ huynh học sinh cho học lịch sử nhiều hội lựa chọn ngành nghề cho tương lai, học sinh không mặn mà với môn học lịch sử, cần nghe học thuộc cách đối phó dẫn đến tình trạng hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam giới, để lại hệ đáng lo ngại Lịch sử khoa học nghiên cứu, tái lại khứ loài người Do đó, làm thí nghiệm lịch sử giống môn học khác, vật lý, hóa học, sinh học để học sinh quan sát hoàn toàn gây hứng thú học tập lịch sử học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan (bao gồm: hình ảnh, đồ, sơ đồ, vật…) Có thể nói hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớn Do đó, nhiệm vụ trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan, chống dạy chay dạy học lịch sử Vì vậy, nhà trường trang bị số lượng thiết bị lớn bao gồm tranh ảnh, lược đồ, đồ bao gồm giấy dạng phần mềm để trình chiếu máy chiếu Tuy nhiên, số lượng trang thiết chưa đáp ứng hết cho nhu cầu cần thiết tiết dạy Thứ nhất: số lượng tranh ảnh, lược đồ, đồ so với nhu cầu thực tế môn Thứ hai: thiết bị dạng phần mềm sử dụng để trình chiếu ít, lại Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử phụ thuộc vào điện Do đó, để đáp ứng nhu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, giáo viên phải tự thiết kế, tự làm nhiều Nếu giáo viên làm điều giảng trở nên vô sinh động hấp dẫn iện ngành giáo dục đào tạo n lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên phải đổi cách dạy: iáo viên người hướng dẫn, điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực ti n Chính học sinh phải người tự giác, chủ động, tìm tòi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực ti n sống thông qua dẫn dắt điều khiển giáo viên tiết dạy Muốn phát huy tính tích cực học sinh phải khơi dậy em hứng thú, động học tập, với đặc trưng môn Lịch sử, người giáo viên hoàn toàn làm thông qua việc khai thác tài liệu tham khảo, khai thác kênh hình tạo đồ dùng trực quan dạy học Do vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học, thiết kế đồ dùng trực quan nào, cho phù hợp với kiểu phát huy yêu thích môn học học sinh vấn đề quan trọng, thủ thuật sư phạm người giáo viên Xuất phát từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số ý kiến “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử” Đây lý định chọn đề tài Lịch sử vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng không vấn đề mẻ, thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan theo ý đồ có lẽ có nhiều người làm Song đúc rút việc làm thành đề tài hoàn chỉnh nói chưa có Ở đề tài này, với mục đích muốn đóng góp số ý kiến kinh nghiệm cá nhân để bạn đồng nghiệp tham khảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy, học môn Lịch sử trường T PT Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN I/ Nội dung: Với đề tài mình, đưa số đóng góp nhỏ số mặt sau: Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan thủ công Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan máy tính II/ Phương pháp: Đây phương pháp chắn có nhiều người làm học có sẵn thiết bị Theo phương pháp có dạng: Thứ nhất: Phóng to lược đồ, sơ đồ có sẵn sách giáo khoa chưa Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ lý chọn đề tài: Trên giới, nước coi môn Lịch sử môn học chương trình giáo dục phổ thông Nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Môn Lịch sử, trước hết môn quốc sử, giữ vai trò quan trọng nhằm trang bị kiến thức sở, giáo dục giá trị truyền thống, góp phần xác lập lĩnh người để hệ trẻ với tảng giáo dục phổ thông, bước vào đời, thực trách nhiệm công dân xã hội Nhưng nay, môn Lịch sử trường phổ thông thường học sinh xem môn học phụ, kiện, số khô khan, khó hình dung Ngoài ra, phận không nhỏ phụ huynh học sinh cho học lịch sử nhiều hội lựa chọn ngành nghề cho tương lai, học sinh không mặn mà với môn học lịch sử, cần nghe học thuộc cách đối phó dẫn đến tình trạng hẫng hụt kiến thức lịch sử Việt Nam giới, để lại hệ đáng lo ngại Lịch sử khoa học nghiên cứu, tái lại khứ loài người Do đó, làm thí nghiệm lịch sử giống môn học khác, vật lý, hóa học, sinh học để học sinh quan sát hoàn toàn gây hứng thú học tập lịch sử học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan (bao gồm: hình ảnh, đồ, sơ đồ, vật…) Có thể nói hiệu việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớn Do đó, nhiệm vụ trọng tâm việc đổi phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng trực quan, chống dạy chay dạy học lịch sử Vì vậy, nhà trường trang bị số lượng thiết bị lớn bao gồm tranh ảnh, lược đồ, đồ bao gồm giấy dạng phần mềm để trình chiếu máy chiếu Tuy nhiên, số lượng trang thiết chưa đáp ứng hết cho nhu cầu cần thiết tiết dạy Thứ nhất: số lượng tranh ảnh, lược đồ, đồ so với nhu cầu thực tế môn Thứ hai: thiết bị dạng phần mềm sử dụng để trình chiếu ít, lại Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử phụ thuộc vào điện Do đó, để đáp ứng nhu cầu sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử, giáo viên phải tự thiết kế, tự làm nhiều Nếu giáo viên làm điều giảng trở nên vô sinh động hấp dẫn Hiện ngành giáo dục đào tạo nỗ lực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập nhằm phù hợp với xu thời đại Vấn đề đặt yêu cầu cấp thiết giáo viên phải đổi cách dạy: Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển học sinh tìm kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính học sinh phải người tự giác, chủ động, tìm tòi, phát kiến thức cách linh hoạt, sáng tạo vào thực tiễn sống thông qua dẫn dắt điều khiển giáo viên tiết dạy Muốn phát huy tính tích cực học sinh phải khơi dậy em hứng thú, động học tập, với đặc trưng môn Lịch sử, người giáo viên hoàn toàn làm thông qua việc khai thác tài liệu tham khảo, khai thác kênh hình tạo đồ dùng trực quan dạy học Do vậy, việc lựa chọn phương pháp dạy học, thiết kế đồ dùng trực quan nào, cho phù hợp với kiểu phát huy yêu thích môn học học sinh vấn đề quan trọng, thủ thuật sư phạm người giáo viên Xuất phát từ thực trạng nêu trên, mạnh dạn đưa số ý kiến “Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử” Đây lý định chọn đề tài Lịch sử vấn đề Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng không vấn đề mẻ, thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan theo ý đồ có lẽ có nhiều người làm Song đúc rút việc làm thành đề tài hoàn chỉnh nói chưa có Ở đề tài này, với mục đích muốn đóng góp số ý kiến kinh nghiệm cá nhân để bạn đồng nghiệp tham khảo, góp phần nâng cao chất lượng dạy, học môn Lịch sử trường THPT Giáo viên: Nguyễn Thanh Tuyền Năm học: 2011 - 2012 Trường THPT Trấn Biên Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan từ thủ công đến công nghệ thông tin dạy học môn Lịch sử PHẦN II: CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN I/ Nội dung: Với đề tài mình, đưa số đóng góp nhỏ số mặt sau: Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan thủ công Thiết kế sử dụng đồ dùng trực quan máy tính II/ Phương pháp: Đây phương pháp chắn có nhiều người làm học có sẵn thiết bị Theo phương pháp có dạng: Thứ nhất: Phóng to lược đồ, sơ đồ có sẵn sách giáo khoa ... XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc Ninh Bình, ngày tháng năm 2014 BÁO CÁO Thông tin thành tích tập thể, cá nhân giai đoạn 1992-2012 I Tập thể Huân chương Độc lập TT … Tên tập thể