Rèn kĩ năng viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh

SKKN Rèn kĩ năng viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh

Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Giáo dục có ảnh hưởng lớn đến cơng phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội đất nước, Đảng nhà nước ta đặt giáo dục quốc sách hàng đầu Giáo dục phải trước bước so với phát triển xã hội, giáo dục phải không ngừng đổi Trong năm gần đây, giáo dục nước nhà có nhiều khởi sắc, khơng ngừng chuyển đổi theo tinh thần Nghị từ đại hội Đảng IX: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Bộ mơn hố học trường THCS có ý nghĩa quan trọng cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hố học Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, yêu cầu vận dụng kiến thức hóa học cao Do để nâng cao chất lượng mơn, ngồi việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phải ý nhiều đến việc rèn kĩ cho học sinh Mơn hóa học có nhiều kĩ cần sử dụng: kĩ viết cơng thức hóa học, kĩ viết phương trình phản ứng hóa học, kĩ thực hành hóa học, kĩ dự đốn tượng, kĩ giải tập định tính hóa học, kĩ giải loại tập định lượng hóa học Trong đó, kĩ viết phương trình phản ứng hóa học có mối quan hệ với hầu hết kĩ khác mơn hóa học Vì vậy, cần ý coi trọng việc rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Là nhà giáo, thực băn khoăn trước chất lượng học tập em học sinh THCS đặc biệt mơn hóa học ("bộ mơn tương đối khó học" - theo đánh giá em học sinh) trực tiếp giảng dạy Vậy làm để việc học tập, tiếp thu kiến thức hóa học trở lên dễ dàng hơn? Câu trả lời là: Phải nắm chất hóa học Ai học hóa học biết: hóa học ngành khoa học nghiên cứu chất biến đổi chúng Và tất điều thể qua phương trình phản ứng hóa học Vậy để học tốt mơn hóa học cần phải có kĩ viết phương trình phản ứng hóa học Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Để hồn thiện phương trình hóa học khơng thể thiếu kĩ cân phương trình phản ứng hóa học Đây kĩ nhỏ viết phương trình hóa học, nhiên lại kĩ quan trọng định khả giải tập tính tốn hóa học vấn đề khó khăn, phức tạp học sinh THCS Giải pháp đưa cho học sinh phương pháp cân phương trình phản ứng hóa học mới, đầy đủ hơn, giúp học sinh dễ dàng định hướng cân phương trình phản ứng hóa học chương trình hóa học THCS Với phương pháp học sinh phát triển tư logic, hứng thú với mơn hóa học, giải tập nhanh hơn, góp phần nâng cao chất lượng mơn, đặc biệt chất lượng học sinh đại trà mơn hóa học trường THCS Nghiên cứu tiến hành hai nhóm đối tượng ngẫu nhiên: hai lớp trường THCS Nguyễn Trãi Lớp 9A 1là lớp thực nghiệm 9A lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay học CHƯƠNG I HĨA HỌC VƠ CƠ Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,6; điểm kiểm tra sau tác động lớp đối chứng có giá trị trung bình 6,4 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p = 0,00018 < 0,05 cho thấy có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc đổi phương pháp cân phương trình hóa học nâng cao kĩ năng, kết học tập học sinh giải dạng tập nói riêng, đồng thời nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học trường THCS nói chung II GIỚI THIỆU Chương trình mơn hóa học trường THCS cung cấp cho học sinh tương đối đầy đủ kiến thức để hình thành kĩ viết phương trình phản ứng hóa học Tuy nhiên, kĩ khơng thể hồn thiện bài, chương mà hình thành dần dần, ngày vững suốt chương trình mơn hóa học Đã học mơn hóa học phải biết viết phương trình phản ứng hóa học, phương trình phản ứng hóa học có ý nghĩa quan trọng Phương trình phản ứng hóa học thể kiến thức đặc trưng mơn hóa học: Cho biết thành phần phân tử chất, Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh biến đổi chất Phương trình hóa học thể mối quan hệ lí thuyết hóa học với tượng thực tế đời sống, giúp cho học sinh có nhìn giới vật chất, góp phần hình thành giới quan cho học sinh Viết phương trình phản ứng hóa học sở để củng cố, khắc sâu kiến thức lí thuyết, tảng hình thành số kĩ khác: dự đốn tượng, giải tính tốn hóa học , cơng cụ hữu hiệu để kiểm tra, đánh giá kiến thức, kĩ vận dụng kiến thức hóa học học sinh Viết phương trình phản ứng hóa học có tác dụng rèn khả tổng hợp, khái quát kiến thức, rèn tư logic, tính sáng tạo Viết phương trình phản ứng hóa học giúp học sinh tự rèn luyện nhân cách: tính chủ động, tính sáng tạo, tính kiên trì, tính cẩn thận, tác phong làm việc khoa học, niềm say mê, ý chí tâm học tập Qua dự giờ, thăm lớp, kiểm tra giáo án, hội thảo chuyên môn, nghiên cứu tài liệu tham khảo thấy giáo viên thường hướng dẫn học sinh cân phương trình hóa học theo bước hướng dẫn SGK hóa học 8: hướng dẫn số ví dụ cụ thể, chưa có khái quát thành phương pháp, chưa định hướng cụ thể cho học sinh Điều khiến học sinh gặp nhiều khó khăn cân phương trình phản ứng khác Kĩ cân phương trình hóa học hạn chế ảnh hưởng tới kĩ giải tập liên quan, làm học sinh tốn nhiều thời gian không đạt kết Đó nguyên nhân khiến em giảm hứng thú, niềm tin khoa học với kiến thức môn học Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao kĩ cân phương trình hóa học học sinh THCS mơn hóa học theo hướng sử dụng phương pháp cân phương trình hóa học đầy đủ hơn, phát triển từ phương pháp cân phản ứng hóa học truyền thống Giải pháp thay thế: Hướng dẫn học sinh cân phương trình hóa học theo phương pháp (xem phần phụ lục), dẫn dắt học sinh áp dụng vào phương trình hóa học cụ thể, cho học sinh vận dụng giải tập dạng chương trình để rèn luyện kĩ Có viết phương pháp cân phương trình hóa học, chủ yếu nghiên cứu kĩ cân phương trình phản ứng oxi hóa – khử Chưa có tài liệu Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh sâu nghiên cứu phương pháp cân phương trình hóa học dành cho học sinh THCS Có lẽ kĩ cân phương trình hóa học chưa thực lưu tâm xứng với tầm ảnh hưởng quan trọng đến kĩ khác mơn hóa học Tơi muốn có nghiên cứu cụ thể hơn, đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp cân phương trình hóa học tới kĩ học sinh THCS mơn hóa học Qua đó, giúp nâng cao kĩ học sinh viết phương trình hóa học, giải tốn hóa học, giúp em có định hướng khoa học, tự tìm hướng tập tìm kết đắn Từ đó, giáo dục cho em niềm tin khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình hóa học mơn hóa học THCS theo hướng sử dụng phương pháp đầy đủ, logic có nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình hóa học mơn hóa học THCS theo hướng sử dụng phương pháp đầy đủ, logic nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn hai lớp 9A1 (lớp thực nghiệm) lớp 9A (lớp đối chứng) trường THCS Nguyễn Trãi trực tiếp giảng dạy làm đối tượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu đề tài khoa học sư phạm ứng dụng Học sinh hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, ý thức học tập thành tích học tập Cụ thể: Về giới tính: Lớp 9A1 - Sĩ số: 38 - Nam: 17 - Nữ 21 Lớp 9A2 - Sĩ số: 36 - Nam: 15 - Nữ 21 Về ý thức học tập: Học sinh hai lớp lựa chọn ngẫu nhiên theo khu vực cư trú, có ý thức học mơn tương đối tốt Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Về thành tích học tập: Hai lớp có tương đương thành tích học tập mơn Thiết kế: Tơi lựa chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 9A1 nhóm thực nghiệm lớp 9A2 nhóm đối chứng Đối với vấn đề cần nghiên cứu, em học tập rèn luyện kĩ cân phương trình hóa học lớp Như vậy, hai nhóm lựa chọn tương đương, có điểm xuất phát vấn đề mà nghiên cứu Tôi sử dụng thiết kế 3: Kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm (9A1) Dạy cân phương trình phản ứng hóa học theo phương pháp mới, cụ thể hơn, logic 03 Đối chứng (9A2) Dạy cân phương trình phản ứng hóa học theo phương pháp hướng dẫn sách giáo khoa 04 Với thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập để kiểm chứng kết nghiên cứu Quy trình nghiên cứu  Chuẩn bị giáo viên: + Giảng dạy lớp đối chứng: Hướng dẫn học sinh cân phương trình hóa học theo phương pháp hướng dẫn sách giáo khoa hóa học + Giảng dạy lớp thực nghiệm: Tôi thiết kế phương pháp cân phương trình hóa học dựa tư liệu tham khảo kinh nghiệm giảng dạy Mục tiêu phương pháp giúp học sinh định hướng bước cân phương trình phản ứng hóa học, giúp em cân nhanh hơn, đạt hiệu cao Hướng dẫn học sinh vận dụng cân phương trình hóa học khác  Tiến hành dạy thực nghiệm: Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Thời gian dạy nội dung thực nghiệm cụ thể với hai lớp môn hóa học cụ thể sau: Bảng Thời gian thực nghiệm Thời gian Tiết theo PPCT Bài/Trang SGK hóa Tuần đến tuần 2, 4, 8,12,13,17 1/4, 4/10,8/20,12/26,13/28,17/40 Đo lường Bài kiểm tra sau tác động tiến hành sau thời gian thực nghiệm Bài kiểm tra thiết kế gồm 10 câu tự luận cân phương trình phản ứng hóa học Bài kiểm tra nhằm đánh giá kĩ cân phương trình hóa học học sinh, đánh giá hiệu phương pháp cân phương trình hóa học học sinh lĩnh hội (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra với thời gian 15’ phút, thực với đầy đủ học sinh lớp tham gia nghiên cứu Tôi chấm thống kê kết điểm học sinh hai lớp (xem phụ lục) phân tích kết IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm Điểm trung bình 6,4 7,6 Độ lệch chuẩn 0,85 1,196 Nhóm Kết Giá trị p t-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,00018 1,4 Hai nhóm lựa chọn ban đầu ngẫu nhiên, trước tác động nhóm có tương đương Sau tác động, kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh phép kiểm chứng t-test cho kết p =0,00018 cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Nói cách khác, chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động 7,6 − 6,4 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,85 = 1,4 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,4 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình phản ứng hóa học đến kết hình thành kĩ giải dạng tập nhóm thực nghiệm lớn Dạy học theo phương pháp đổi đem lại kết học tập học sinh cao so với phương pháp dạy trước hay sử dụng Giả thuyết đề tài: "Đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình hóa học mơn hóa học THCS theo hướng sử dụng phương pháp đầy đủ, logic nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp " kiểm chứng V BÀN LUẬN Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 7,6 cịn kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình 6,4 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,2 cho thấy khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao so với lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kết kiểm tra hai nhóm (SMD) = 1,4 thể mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng t-test cho kết p = 0,00018 < 0,05 khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động, kết tốt thuộc nhóm thực nghiệm Các minh chứng khẳng định "Đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình hóa học mơn hóa học THCS theo hướng sử dụng Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh phương pháp đầy đủ, logic nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi"  Hạn chế: Trong trình thực cơng tác giảng dạy tơi thấy ngày có nhiều kinh nghiệm từ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp từ va chạm với thực tế công tác Tôi nhận thấy với mơn hóa học trường THCS, việc hình thành kĩ viết phương trình phản ứng hóa học ln đồng hành với trình tiếp thu kiến thức hóa học Có kiến thức hóa học hình thành kĩ viết phương trình hóa học, ngược lại có kĩ viết phương trình hóa học học sinh tiếp thu kiến thức hóa học cách hiệu Nếu khơng có kĩ viết phương trình hóa học, học sinh khơng hiểu kiến thức, không vận dụng kiến thức, từ dẫn đến chán nản, khơng có hứng thú học tập, làm giảm kết học tập đến mức khơng có kiến thức hóa học Thực kinh nghiệm thực tế giảng dạy gặp phải nhiều khó khăn do: • Học sinh lớp đại trà có ý thức học tập, khả tiếp thu khác (có thể khác biệt lớn) Vậy nên giáo viên cần ý đến tất đối tượng, đặc biệt em có lực học cịn yếu, tiếp thu cịn chậm • Phân phối thời gian cho tiết học ngắn yêu cầu cung cấp kiến thức lại nhiều, thiếu thời gian cho việc rèn luyện kĩ • Chương trình sách giáo khoa nặng cung cấp kiến thức, chưa thực coi trọng việc rèn luyện kĩ viết phương trình hóa học cho học sinh Thể việc phương trình phản ứng học sách giáo khoa cung cấp cách "đầy đủ", điều khiến nhiều học sinh lười suy nghĩ, coi thường kĩ viết phương trình, khơng tự luyện tập, lệ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Với nhiều khó khăn tơi thấy cần giáo viên có quan tâm, ý, coi trọng, phân bố thời gian hợp lí tiết học để rèn luyện kĩ viết phương trình hóa học cho học sinh chất lượng dạy học mơn hóa học chắn nâng cao Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ  Kết luận: Kĩ cân phương trình phản ứng hóa học hình thành sớm từ 16 chương trình hóa học lớp khơng ngừng rèn luyện, củng cố học Kĩ cân hầu hết phương trình phản ứng hóa học chương trình THCS trừ số phản ứng oxi hóa khử phức tạp: phản ứng đồng với dung dịch axit sunfuric đặc nóng, phản ứng điều chế khí clo Với số phương trình phản ứng giáo viên lưu ý học sinh ghi nhớ hướng dẫn học sinh dùng phương pháp đại số nhẩm nhanh để cân (Với học sinh giỏi dạy phương pháp cân phản ứng oxi hóa - khử phương pháp thăng electron) Ngoài cần nhấn mạnh cho học sinh việc phân loại phản ứng hóa học giúp cân phương trình phản ứng hóa học nhanh nắm quy luật chuyển đổi nguyên tử, nhóm nguyên tử Nắm vững phương pháp, biết cách vận dụng luyện tập nhiều giúp học sinh nhẩm nhanh hệ số phương trình phản ứng Qua thực nghiệm nghiên cứu cho thấy: Đổi phương pháp dạy dạng cân phương trình hóa học mơn hóa học THCS theo hướng sử dụng phương pháp đầy đủ, logic nâng cao kĩ cân phương trình hóa học cho học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trãi  Khuyến nghị: Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đạo hoạt động chuyên môn mơn hóa học, đặc biệt phân phối chương trình, nên bố trí thêm thời gian để giáo viên hướng dẫn rèn luyện cho học sinh kĩ làm dạng tập hóa học Đầu tư sở vật chất, thiết bị thí nghiệm, hố chất, đồ dùng dạy học có chất lượng tốt cho giáo viên học sinh trường THCS thiếu thốn Nên thành lập kho lưu trữ tư liệu giáo án điện tử, phim thí nghiệm khó tiến hành, phim tư liệu quy trình sản xuất hóa học để giáo viên tham khảo, nâng cao lực chun mơn Nếu có thể, đề nghị thiết kế lại chương trình sách giáo khoa hóa học THCS với mục tiêu tăng cường hoạt động rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức hóa học cho học sinh: Nên để học sinh suy nghĩ, tư tìm kiến thức , tránh Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh giúp học sinh đọc để biết kiến thức; bổ sung hướng dẫn học sinh phương pháp giải dạng tập hóa học Đối với giáo viên: Khơng ngừng tự học để trau dồi kiến thức chuyên môn, quan tâm đến kiến thức kĩ vận dụng kiến thức học sinh để có phương pháp dạy yêu cầu phù hợp với trình độ đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh đại trà Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm ứng dụng đề tài giảng dạy mơn hóa học trường THCS để hình thành tốt kĩ cân viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học học sinh THCS VII TÀI LIỆU THAM KHẢO + Bộ GD&ĐT, Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXBĐHQGHN, 2011 + Bộ GD&ĐT, SGK hóa học 8, NXB Giáo dục, 2011 + Bộ GD&ĐT, SGK hóa học 9, NXB Giáo dục, 2005 + Nguyễn Cương - Nguyễn Mạnh Dung: Phương pháp dạy học hóa học tập 1, tập 2, tập - NXB Giáo dục năm 2001 + Nguyễn Cương - Cao Thị Thặng - Đặng Thị Anh - Vũ Anh Tuấn: Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 - 2007) mơn Hóa học 1, - Nhà xuất giáo dục năm 2006, 2007 + Lê Xuân Trọng , Vở tập hóa học 9, NXB Giáo dục, 2009 + Bộ GD&ĐT, SGK hóa học 10, NXB Giáo dục, 2008 + Ngô Ngọc An, Câu hỏi tập trắc nghiệm hóa học 9, 2008 + Ngơ Ngọc An, 400 tập hóa học 9, 2005 + Ngơ Ngọc An, Hóa học nâng cao, 2010 + Ngơ Ngọc An, Hóa học nâng cao, 2010 + Lê Thanh Xuân, Các dạng toán phương pháp giải Hóa học 9, 2010 + Đặng Cơng Hiệp - Huỳnh Văn Út, Giải tốn trắc nghiệm hóa học 9, 2010 + Các tài liệu phương pháp cân phương trình phản ứng hóa học đăng tải mạng internet với trang chủ như: violet.vn, wordpress.com Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh + Các video clip giảng phương pháp viết phương trình phản ứng hóa học đăng tải mạng Youtube.com Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP CÂN BẰNG PHƯƠNG TRÌNH PHẢN ỨNG HĨA HỌC TRONG MƠN HĨA HỌC THCS Sau viết sơ đồ phương trình phản ứng hóa học, học sinh cần phải hồn thành phương trình phản ứng hóa học việc cân số nguyên tử nguyên tố trước sau phản ứng Về tơi trí với phương pháp cân phương trình hóa học mà sách giáo khoa cung cấp để hình thành kĩ cho học sinh Tuy nhiên theo cần cụ thể chút phương pháp cân để học sinh dễ hiểu, dễ áp dụng Cụ thể sau: Bước 1: Chọn nguyên tố để cân số nguyên tử: - Nguyên tố chọn phải nguyên tố có phân tử chất tham gia chất sản phẩm phản ứng (nên chọn nguyên tố có số cao nguyên tố thỏa mãn điều kiện) - Cân số nguyên tử nguyên tố chọn cách thêm hệ số trước cơng thức phân tử có chứa ngun tố Tính hệ số để điền cách: từ hai số nguyên tố chất tham gia chất sản phẩm xác định bội số chung nhỏ nhất, lấy kết chia cho số thu hệ số cần điền tương ứng Bước 2: Cân số nguyên tử nguyên tố lại theo hệ số điền Bước 3: Nếu xuất số lẻ , nhân tất hệ số phương trình phản ứng với bội số chung nhỏ mẫu số Ví dụ 1: Lập phương trình hóa học từ sơ đồ phản ứng: P + O2 -> P2O5 Bước 1: Chọn nguyên tố O để cân số nguyên tử (hoặc chọn nguyên tố P, nên chọn ngun tố O O có số cao hơn) Chỉ số nguyên tố O 2, có bội số chung nhỏ 10 ⇒ Hệ số cần điền trước O2 10 10 = , hệ số cần điền trước P2O5 =2 Sơ đồ phản ứng: P + O2 -> P2O5 Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Bước 2: Theo hệ số điền số nguyên tử P chất sản phẩm 4, ta điền hệ số trước P để số nguyên tử P chất tham gia số nguyên tử P chất sản phẩm Hệ số xác định đầy đủ ta có phương trình phản ứng hóa học là: P + O2  P2O5 Ví dụ 2: Lập phương trình hóa học từ sơ đồ phản ứng: P2O5 + H2O -> H3PO4 Bước 1: Chọn nguyên tố H để cân số nguyên tử (hoặc chọn P khơng thể chọn O O có phân tử chất tham gia phản ứng) Chỉ số nguyên tố H 2, có bội số chung nhỏ ⇒ Hệ số cần điền trước H2O 6 = , hệ số cần điền trước H3PO4 = 2 Sơ đồ phản ứng: P2O5 + H2O -> H3PO4 Bước 2: Theo hệ số điền số nguyên tử P chất sản phẩm 2, ta xác định hệ số trước P2O5 để số nguyên tử P chất tham gia số nguyên tử P chất sản phẩm Hệ số xác định đầy đủ ta có phương trình phản ứng hóa học là: P2O5 + H2O  H3PO4 Ví dụ 3: Lập phương trình hóa học từ sơ đồ phản ứng: C2H6 + O2 -> CO2 + H2O Bước 1: Chọn nguyên tố H để cân số nguyên tử (hoặc chọn C khơng thể chọn O O có phân tử chất sau phản ứng) Chỉ số nguyên tố H 6, có bội số chung nhỏ ⇒ Hệ số cần điền trước C2H6 6 = , hệ số cần điền trước H2O = Sơ đồ phản ứng: C2H6 + O2 -> CO2 + H2O Bước 2: Theo hệ số điền số nguyên tử C chất tham gia 2, ta xác định hệ số trước CO2 để số nguyên tử C chất tham gia số nguyên tử C chất sản phẩm Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Sơ đồ phản ứng: C2H6 + O2 -> CO2 + H2O Theo hệ số điền số nguyên tử O chất sản phẩm 7, ta xác định hệ số trước O2 để số nguyên tử O chất tham gia số nguyên tử O chất sản phẩm Các hệ số xác định ta có phương trình phản ứng: C2H6 + O2  CO2 + H2O Bước 3: Do phương trình có hệ số lẻ nên ta nhân tất hệ số phương trình với 2, ta phương trình phản ứng hóa học: C2H6 + O2  CO2 + H2O II ĐỀ BÀI VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Đề kiểm tra sau tác động: Họ tên: Lớp: Hãy cân phương trình phản ứng hóa học từ sơ đồ phản ứng sau: 1) Na2O + H2O  NaOH 2) Fe2O3 + HCl  FeCl3 + H2O 3) CaO + CO2  CaCO3 4) Fe(OH)3 + HCl  FeCl3 + H2O 5) Al + HCl  AlCl3 + H2 6) NaOH + FeCl2  NaCl + Fe(OH)2 7) BaCl2 + H2SO4  BaSO4 + HCl 8) Na2SO4 + CaCl2  NaCl + CaSO4 9) Na2O + HCl  NaCl + H2O 10) KOH + CO2  K2CO3 + H2O Đáp án kiểm tra sau tác động: + Mỗi PTHH cân điểm: Trần Thị Tuyết 1) Na2O + H2O → 2NaOH 2) Fe2O3 + 6HCl → 2FeCl3 + 3H2O Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Trần Thị Tuyết 3) CaO + CO2 → CaCO3 4) Fe(OH)3 + 3HCl → FeCl3 + 3H2O 5) 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 6) 2NaOH + FeCl2 → 2NaCl + Fe(OH)2 7) BaCl2 + H2SO4 → BaSO4 + 2HCl 8) Na2SO4 + CaCl2 → 2NaCl + CaSO4 9) Na2O + 2HCl → 2NaCl + H2O 10) 2KOH + CO2 → K2CO3 + H2O Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh TT TT 21 32 43 54 65 76 10 11 10 12 11 13 12 14 13 15 14 16 15 17 16 18 17 19 20 18 21 19 22 20 23 21 24 22 25 23 26 24 27 25 28 26 29 27 30 28 31 29 32 30 33 31 34 32 35 33 36 34 37 35 38 36 HỌ TÊN HỌC SINH HỌ TÊN HỌC SINH Lê Văn An Đinh VũThị ÂnLan Chi Nguyễn VõThành HuỳnhĐạt Anh Tơ Trần Ngọc Hồng Huỳnh Thanh DiệuChâu Nguyễn Kim Hà Hải Đăng Nguyễn Diệu Hồ Quốc Trần Anh Đạt Duy Trần Đình Nguyễn GiaDu Hân Bùi Khắc Dư Nguyễn Trần Phúc Hậu Nguyễn Thị Ngọc Dung Lê Nhựt Huy Huỳnh Phan Thùy Dương Lê Thị Ngọc Huyền Đào Nhật Hào Phó Khang Hy Lê Hồng Huỳnh Hoa Nguyễn Hữu Khang Lê Lộc Hoàng Nguyễn Hồ Văn Ngọc Hưng Khiết Nguyễn Thúy Kiều Lâm ThịThị Kim Huyền Nguyễn Minh Trần Nhựt KhaLợi Trần Trúc Mai PhanThị Quốc Khải Dương TrươngThúy Nhật Nhàn Linh Nguyễn Nhi My Cao Thị Tú Huỳnh Nguyễn Bích Ngọc Hồ TrungThị Nhiên Nguyễn Thị Thanh NhânNhư Nguyễn Huỳnh Võ ThịThị Yến NhiOanh Phạm Kiều Phạm Lê TấnThị PhúYến Nhi Lê Thị Huỳnh Nguyễn Tấn TàiNhư Nguyễn Văn Thanh Nhựt Nguyễn Thái Nguyễn Tú Thảo Quyên Ngô Thanh Phan Hoàng Sang Phạm Ngọc Minh Thư Nguyễn Phước Tài Lê Đào Minh Thư Trần Quang Thái Nguyễn Thị Hoài Thương Phạm Tấn Thành Phạm Thị Mỹ Tiên Lê Thị Hồng Thảo Hồ KimThi Tiến NgôThị Ngọc Nguyễn Quế Trân Nguyễn Lâm Thanh Thư Nguyễn Tuấn Nguyễn Hoàng Thị Cẩm Thuy Nguyễn Thị Thúy Giao Ng Phương Vi Thùy Phạm Thế Vinh Đỗ ThịNguyễn Thuỷ Tiên Huỳnh Minh Vũ Trúc Lê Hoàng Thiên Mai YếnThu Vy Uyên Võ Thị Trần Thị Thanh Xuân Trần Thị Tuyết LỚP THỰC NGHIỆM Kiểm tra trước LỚP tác động Kiểm tra sau tác động ĐỐI CHỨNG tác động Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau 75 77 65 77 53 7,5 8,5 5,5 5,5 6,5 6,5 76 3,5 34 6,5 10 85 64 77 87 4,5 56 6,5 6,5 7 8,5 3,5 6,5 66 73 63 5,5 64 64 84 75 86 5,5 5,5 4,5 6,5 6,5 6,5 4,5 10 7,5 7,5 5,5 2,5 5,5 10 7,5 10 5,5 76 97 4,5 66 97 9,5 7,5 68 5,5 6,5 65 97 5,5 7 5,5 96 6,5 Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh MỤC LỤC I.TĨM TẮT ĐỀ TÀI ………………………………………………………3 II.GIỚI THIỆU 2.1 Thông tin sở 2.2 Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III.PHƯƠNG PHÁP 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế 3.3 Qui Trình nghiên Cứu 3.4 Đo lường IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ V BÀN LUẬN VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12 6.1 Kết luận 12 6.2 Khuyến nghị 12 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 13 VIII PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 15 Ngày 25 tháng 02 năm 2017 Kí tên Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trần Thị Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………… Trần Thị Tuyết .. .Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh Để hồn thiện phương trình hóa học khơng thể thiếu kĩ cân phương trình phản ứng hóa học Đây kĩ nhỏ viết phương trình hóa học, nhiên lại kĩ. .. Tuyết Rèn kĩ viết phương trình phản ứng hóa học cho học sinh sâu nghiên cứu phương pháp cân phương trình hóa học dành cho học sinh THCS Có lẽ kĩ cân phương trình hóa học chưa thực lưu tâm xứng... vững suốt chương trình mơn hóa học Đã học mơn hóa học phải biết viết phương trình phản ứng hóa học, phương trình phản ứng hóa học có ý nghĩa quan trọng Phương trình phản ứng hóa học thể kiến thức