...Lê Tuấn Anh.pdf

GV : Lê Tuấn Anh Tr ờng : THCS Nam Tiến-QH A. Mục tiêu: - Hs hiểu rõ thế nào là tỉ lệ thức . - Nhận biết đợc tỉ lệ thức và các số hạng của tỉ lệ thức .Bớc đầu biết vận dụng vào giải bài tập . B. Chuẩn bị của GV và HS: Gv: bảng phụ ghi bài tập Hs: ôn tập khái niệm tỉ số của hai số hữu tỉ , định nghĩa hai phân số bằng nhau , viết tỉ số của hai phân số thành tỉ số của hai số nguyên. C. Tiến trình dạy học: 1. ổn định lớp học: 2. Nội dung bài học: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra ? Hs: ? tỉ số của hai số a và b với b 0 là gì ? kí hiệu , so sánh tỉ số : 15 10 và 7,2 8,1 GV: Nhận xét cho điểm. Tỉ số của hai số a và b(với b 0 ) là thơng của phép chia a cho b. Kí hiệu : b a hoặc a:b 15 10 = 3 2 7,2 8,1 = 27 18 = 3 2 Vậy 15 10 = 7,2 8,1 Hoạt động 2: Định nghĩa Gv:trong bài tập trên ta có tỉ số bằng nhau: 7,2 8,1 15 10 = .Ta nói đẳng thức 7,2 8,1 15 10 = là một tỉ lệ thức . Vậy tỉ lệ thức là gi? Hs: Tỉ Lệ thức là một đẳng thức của hai tỉ số 1.Định nghĩa(sgk) Giáo án bộ môn đại số lớp 7 Soạn : /09/2008 Giảng : /09/2008 Tỉ Lệ thức Tuần : 5 Tiết : 9 1 GV : Lê Tuấn Anh Tr ờng : THCS Nam Tiến-QH Ví dụ:so sánh : 21 15 và 5,17 5,12 Đẳng thức này là 1 tỉ lệ thức . ? Nêu lại định nghĩa tỉ lệ thứcvà điều kiện ? Gv: giới thiệu kí hiệu của tỉ lệ thức : Gv: cho Hs làm ? 1 (sgk) VD1: - cho ví dụ về tỉ lệ thức ? - Cho : 205 4 x = Tìm x ? (Dựa vào tính chất cơ bản của phân số) - Cho tỉ số : 6,3 2,1 hãy lập ra 1 tỉ lệ thức từ tỉ số này ? Hs: 5 57,17 5,12 ; 7 5 21 15 == /7 Vậy : 21 15 = 5,17 5,12 - Hs: Làm - Hs : làm 1620. 5 4 205 4 === x x - 2 1 6,3 2,1 = có rất nhiều tỉ lệ thức Ví dụ:so sánh : 21 15 và 5,17 5,12 Tỉ lệ thức là một đẳng thức của hai tỉ số d c b a = . hoặc a:b =c:d ; a,b,c,d là các số hạng của tỉ lệ thức .(b,d 0 ) ? 1(sgk) Giáo án bộ môn đại số lớp 7 2 GV : Lê Tuấn Anh Tr ờng : THCS Nam Tiến-QH Hoạt động 3: Củng cố BT44(sgk) Hớng dẫn: - Bài toán yêu cầu thế nào? - Hãy viết các số hữu trên dới dạng phân số - Đối với các hổn số nh 5 1 2 ta đa về dạng phân số mà ở lớp d- ới chúng ta đã học 5 1 2 = 5 11 5 15.2 = + Hs: Làm a.1,2= 10 12 = 5 6 ;3,24= 100 324 = 25 81 Vậy1,2:3,24= 5 6 : 25 81 = 81 30 81.5 25.6 = b,c,d(Tơng tự) Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh học ở nhà Các em về nhà học thuộc định nghĩa tỉ lệ thức Đọc trớc tính chất của tỉ lệ thức Làm các bài tập 46,45(sgk)trang 26 Giáo án bộ môn đại số lớp 7 3 GV : Lê Tuấn Anh Tr ờng : THCS Nam Tiến-QH A. Mục tiêu: - Hs hiểu rõ,nắm vững hai tính chất của tỉ lệ thức - Nhận biết đợc tỉ lệ thức và các số hạng của tỉ lệ thức .Bớc đầu biết vận dụng các tính chất của tỉ lệ thức vào giải bài tập . B. Chuẩn bị của GV và HS: Gv: bảng phụ ghi bài tập Hs: ôn tập khái niệm tỉ số của hai số hữu tỉ , định nghĩa hai phân số bằng nhau , viết tỉ số của hai phân số thành tỉ số của hai số nguyên. C. Tiến trình dạy học: 1. ổn định lớp học: 2. Nội dung bài học: Hoạt động của GV Hoạt động của HS Ghi bảng Hoạt động 1: Kiểm tra ? Phát biểu định nghĩa tỉ lệ thức ? ? Làm bài tập sau 1. Tỉ số sau có phải tỉ lệ thức không? 4: 5 3 và 10: 4 6 2. Tìm x 6,3 2 27 = x Gv: Nhận xét cho điểm. Hs : Phát biểu 1.Vì 4: 5 3 = 20 3 4.5 3 = 10: 4 6 = 20 3 10.4 6 = Vậy 4: 5 3 và 10: 4 6 là tỉ lệ thức. 2. Ta có 9 5 36 20 10.6,3 10.2 6,3 2 = = = hay 9 5 27 = x Vậy x= 9 27.5 =-15 Giáo án bộ môn đại số lớp 7 Soạn : /09/2008 Giảng : /09/2008 Tỉ Lệ thức(tiếp) Tuần : 5 Tiết : 10 4 GV : Lê Tuấn Anh Tr ờng : THCS TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÀI NGUYÊN VÀ MÔI TRƯỜNG HÀ NỘI KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỒ ÁN TỐT NGHIỆP Nghiên cứu cảm biến quang tích hợp ứng dụng Mơi trường Sinh viên thực hiện: Lê Tuấn Anh Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS Lê Trung Thành Hà Nội, năm 2015 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU i CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.1 ĐẶT VẤN ĐỀ 1.2 MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI VÀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.2.1 Cách tiếp cận 1.2.2 Đối tượng nội dung nghiên cứu 1.2.3 Phương pháp nghiên cứu 1.3 CẢM BIẾN QUANG TÍCH HỢP 1.3.1 Cơ chế cảm biến quang 1.3.2 Cấu trúc cảm biến CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ BỘ CẢM BIẾN DỰA VÀO MMI VÀ VI CỘNG HƯỞNG 13 2.1 THIẾT BỊ GIAO THOA ĐA MODE 13 2.1.1 Ống dẫn sóng phẳng 13 2.1.2 Phương pháp phân tích truyền mode 14 2.1.3 Ma trận truyền dẫn MMI 17 2.2 THIẾT KẾ BỘ CẢM BIẾN DÙNG MMI VÀ VI CỔNG HƯỞNG 18 2.2.1 Cảm biến dựa vào 4x4 MMI 18 2.2.2 Cảm biến dựa vào 6x6 MMI 25 2.3 THIẾT KẾ BỘ CẢM BIẾN DÙNG MMI KHE ỐNG DẪN SÓNG 28 CHƯƠNG 3: NGHIÊN CỨU VỀ CỘNG HƯỞNG FANO VÀ ỨNG DỤNG 31 3.1 CỘNG HƯỞNG FANO VÀ CẢM BIẾN QUANG SỬ DỤNG 3x3 MMI 31 3.1.1 Cảm biến quang sử dụng cộng hưởng 2x2 33 3.1.2 Cảm biến sử dụng cộng hưởng 3x3 MMI 35 3.2 CẢM BIẾN QUANG SỬ DỤNG CẤU TRÚC 4x4 GMZI 39 3.2.1 Nguyên tắc hoạt động 39 3.2.2 Kết mô 43 3.3 CẢM BIẾN SỬ DỤNG MZI VỚI HAI BỘ VI CỘNG HƯỞNG 47 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 DANH MỤC HÌNH ẢNH, BẢNG BIỂU Hình 1.1 Cấu trúc chung hệ thống cảm biến quang Hình 1.2 Cấu trúc cảm biến huỳnh quang Hình 1.3 Thay đổi chiết suất hiệu dụng ống dẫn sóng quang Hình 1.4 Cấu trúc cảm biến MZI (a) Lý thuyết (b) Thực tế Hình 1.5 Ống dẫn sóng rỗng Hình 1.6 Cách tử Bragg Hình 1.7 Ống dẫn sóng khe (a) Cấu trúc (b) Mode quang 10 Hình 1.8 Cấu trúc cảm biến dựa vào vi cộng hưởng 11 Hình 1.9 Cấu trúc MRR 11 Hình 1.10 Đặc tuyến truyền dẫn ghép phụ thuộc vào hệ số suy hao 12 Hình 1.11 Đặc tuyến phổ vi cộng hưởng 12 Hình 2.1 Ống dẫn sóng phẳng 13 Hình 2.2 Trường ghép GI-MMI 16 Hình 2.3 Trường ghép RI-MMI 16 Hình 2.4 Trường ghép SI-MMI 17 Bảng 2.1 Các chế giao thoa MMI 17 Hình 2.5 Cấu trúc cảm biến dùng MZI 18 Hình 2.6 Cấu trúc cảm biến dùng 4x4 MMI 19 Hình 2.7 Hàm truyền cảm biến dùng MZI 4x4 MMI 21 Hình 2.8 Hệ số nâng cao độ nhạy 22 Hình 2.9 Cấu trúc ống dẫn sóng silic 23 Hình 2.10 Kết mơ dùng BPM cho ghép 4x4 MMI với (a) tín hiệu vào cổng (b) tín hiệu vào cổng 23 Hình 2.11 Quan hệ chiết suất hiệu dụng chiết suất chất cần đo 24 Hình 2.12 Mode ống dẫn sóng (a) n analyte = 1,33 (b) n analyte = 1,34 24 Hình 2.13 Độ nhạy cảm biến dùng 4x4 MMI MZI 25 Hình 2.14 Cấu trúc cảm biến dùng 6x6 MMI với chiều dài cửa sổ cảm biến L a1 , L a , L a 25 Hình 2.15 Kết mơ BPM cho ghép 6x6 MMI với tín hiệu vào cổng (a) trường ghép (b) công suất tín hiệu cổng 27 Hình 2.16 Cấu trúc cảm biến dùng MMI khe ống dẫn sóng 28 Hình 2.17 Trường MMI khe với (a) na = 1.33 (b) na = 1.405 29 Hình 2.18 Cường độ tín hiệu đầu cảm biến với chiết suất môi trường khác 29 Hình 2.19 Trường MMI khe sử dụng 2x2 3dB MMIvới (a) na = 1.33 (b) na = 1.405 30 Hình 2.30 Cường độ tín hiệu đầu cảm biến với chiết suất môi trường khác 30 Hình 3.1 Cộng hưởng Fano 31 Hình 3.2 Cấu trúc vi cộng hưởng 2x2 sử dụng 2x2 MMI 34 Hình 3.3 Cấu trúc vi cộng hưởng 3x3 sử dụng 3x3 MMI 35 Hình 3.4 Cấu trúc ống dẫn sóng Silic sử dụng thiết kế cảm biến 37 Hình 3.5 Kết mơ BPM tín hiệu vào (a) cổng 1, (b) cổng (c) cổng 37 Hình 3.6 Hàm truyền tín hiệu vi cộng hưởng 3x3 MMI 2x2 MMI 38 Hình 3.7 Hàm truyền tín hiệu vi cộng hưởng 3x3 MMI cổng 39 Hình 3.8 Cấu trúc cảm biến sử dụng 4x4 GMZI 40 Hình 3.9 Cấu trúc vi cộng hưởng xem thông tất 40 Hình 3.10 Cấu trúc tạo hai cộng hưởng Fano biến đổi (a) sử dụng cổng 4, (b) sử dụng cổng 42 Hình 3.11 (a) Kết mơ cơng suất chuẩn hóa, suy hao, sai khác công suất 4x4 MMI theo chiều dài (b) Tín hiệu truyền cấu trúc MMI chiều dài tối ưu 43 Hình 3.12 Kết mô công suất ra, suy hao sai lệch công suất ghép với (a) độ rộng MMI khác (b) bước sóng khác 45 Hình 3.13 Kết mơ pha tín hiệu cổng (a) chiều dài MMI khác nhau, (b) độ rộng MMI khác (c) bước sóng khác 46 Hình 3.14 (a) Phổ truyền dẫn thiết bị cổng ϕ1 = 0, ϕ1 = 0.5π, ϕ1 = π, ϕ1 = 1.5π (b) phổ truyền dẫn cổng ϕ1 = 0, ϕ1 = 0.5π, ϕ1 = π, ϕ1 = 1.5π 47 Hình 3.15 Cấu trúc cảm biến sử dụng MZI với hai vi cộng hưởng 48 Hình 3.16 (a) Hàm truyền (b) vi phân cổng tương ứng 49 GV : Lê Tuấn Anh Trờng : THCS Nam Tiến-QH A. Mục tiêu. - Học sinh vận dụng đợc tiên đề ơclít và tính chất của hai đờng thẳng song song để giải bài tập. - Học sinh bớc đầu suy luận bài toán và biết cách trình bày. B. Chuẩn bị của học sinh và giáo viên. Gv: Thớc thẳng + thớc đo góc + bảng phụ. Hs: Thớc thẳng + thớc đo góc. C. Tiến trình dạy học: 1. ổn định lớp học: 2. Nội dung bài học: Giáo án bộ môn hình học lớp 7 - 1 - Soạn : /09/2008 Giảng : /09/2008 Luyện tập Tuần : 5 Tiết : 9 GV : Lê Tuấn Anh Trờng : THCS Nam Tiến-QH Giáo án bộ môn hình học lớp 7 - 2 - Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1: Kiểm tra ? Phát biểu tiên đề ơclít. ? Phát biểu tính chất của2đờng thẳng song song Giáo viên nhận xét cho điểm Hs: Phát biểu. Hoạt động 2: Luyện tập Gv: Cho học sinh làm nhanh bài Bài 35. (Tr.94 SGK) Gv: Cho học sinh làm Bài 36(sgk) Gv: Đa đề bài lên bảng phụ. Gv: Cho học sinh làm Bài 38 (sgk) Gv: Cho học sinh hoạt động nhóm. Nhóm 1; 2 làm phần khung bên trái Nhóm 3; 4 làm phần khung bên phải. Hs: Qua A chỉ vẽ đợc 1 đờng thẳng a//BC qua B chỉ vẽ đợc 1 đờng thẳng b//AC. Bài 36 (Tr.94 SGK). a) 1 A = 3 B . b) 2 A = 2 B c) 1 A = 2 B =180 0 ( vì hai góc tron gcùng phía ) d)Vì 2 B = 4 B (đđ) mà 2 A = 2 B ( 2 góc đồng vị) nên 2 A = 4 B Bài 38 (Tr 95 SGK) Nhóm 1 + 2: Biết d//d thì suy ra: a) 1 A = 3 B ; b) 1 A = 1 B ; c) 1 A = 2 B =180 0 * Nếu 1 đờng thẳng cắt hai đờng thẳng song song thì: - Hai góc so e trong bằng nhau. - Hai góc đồng vị bắng nhau. - Hai góc trong cùng phía bù nhau. Nhóm 3 + 4: Biết: a) 4 A = 2 B hoặc b) 1 A = 1 B hoặc c) 1 A = 2 B =180 0 thì d//d. * Nêu 1 đờng thẳng mà cắt 2 đờng thẳng: Trong các góc tạo thnàh: a) Có 2 góc so le trong bằng nhau hoặc b) có hai góc đồng vị bằng nhau hoặc c) Có 2 góc cùng phí bù nhau thì 2 đ- ờng thẳng đó song song với nhau a c b GV : Lê Tuấn Anh Trờng : THCS Nam Tiến-QH A. Mục tiêu. - Biết quan hệ giữa hai đờng thẳng cùng vuông góc hoặc cùng song song với một đờng thẳng thứ 3. - Biết phát biểu gãy gọn một mệnh đề toán học. - Tập suy luận. B.Chuẩn bị của học sinh và giáo viên. Gv: Thớc thẳng + bảng phụ + sách giáo khoa +êke. Hs: Thớc thẳng + êke + sách giáo khoa. Giáo án bộ môn hình học lớp 7 - 3 - Soạn : /09/2008 Giảng : /09/2008 Từ vuông góc đến song song Tuần : 5 Tiết : 10 GV : Lê Tuấn Anh Trờng : THCS Nam Tiến-QH C. Tiến trình dạy học: 1. ổn định lớp học: 2. Nội dung bài học: Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1: Kiểm tra ? Hãy nêu dấu hiệu nhận biết hai đ- ờng thẳng song song giáo viên nhận xét và cho điểm. Hoạt động 2: Quan hệ giữa tính vuông góc và tính song song Gv: Cho học sinh quan sát h.27 Tr.96 sách giáo khoa và cho học sinh làm ?1 (sgk) ? Qua bài toán trên em rút ra nhận xét gì về quan hệ giữa 2 đờng thẳng phân biệt cùng vuông góc với đờng thẳng thứ 3. Gv: Tóm tắt hình vẽ dới dạng các kí hiệu. GV: Đa bài toán sau đây lên bảng phụ: Nếu có đờng thẳng a // b và đờng thẳng ac theo em quan hệ giữa c và b nh thế nào? Vì sao? Gợi ý: Liệu c có cắt b hay không? Hs: Trả lời: a) a có song song với b. b) Vì c cắt a và b tạo thành cặp góc so le trong bằng nhau nên a//b. Hs: Vẽ: Hs: Tính Chất 1: Hai đờng thẳng phân biệt cùng vuông góc với đờng thẳng thứ ba thì chúng song song với nhau. ac bc Giáo án bộ môn hình học lớp 7 - 4 - c a b a//b c a b GV : Lê Tuấn Anh Trờng : THCS Nam Tiến-QH Nếu c cắt b thì góc tạo thành là bao nhiêu? vì sao? ? Qua bài toán trên em rút ra nhận xét gì? Gv: Cho 1 học sinh đọc lại ? Em ghi nội dung dới dạng hình vẽ và ký hiệu? ? So sánh tính chất 1 và tính chất 2 Gv: Cho học sinh làm Bài 40.(sgk) Hs: trả lời ( nh bài tập 29 ( SBT) Hs: Cho a cắt b tai B: Theo tính chất 2 Phòng GD & ĐT Hoằng hóa đề thi học sinh giỏi lớp 9 Năm 2010- 2011 Thời gian: 150 Phút Câu 1(3.0 điểm): Vận dụng kiến thức đã học về trờng từ vựng để phân tích cái hay trong cách dùng từ ở những câu thơ sau: áo đỏ em đi giữa phố đông Cây xanh nh cũng ánh theo hồng Em đi lửa cháy trong bao mắt Anh đứng thành tro em biết không? (Vũ Quần Phơng - áo đỏ) Câu 2(4.0 điểm): Viết một văn bản ngắn giới thiệu Truyện Kiều (Nguyễn Du) Câu 3 (3.0 điểm) Phân tích ý nghĩa những yếu tố truyền kì trong Chuyện ngời con gái Nam Xơng Nguyễn Dữ (Ngữ Văn 9 tập 1 NXBGD 2009) bằng một đoạn văn ngắn không quá 15 dòng. Câu 4(10,0 điểm) Trăng là đề tài muôn thuở của thi ca. Từ bài thơ ánh trăng của Nguyễn Duy (Ngữ văn 9 tập 1- NXBGD- 2009) cảm nhận của em về tình và nghĩa. Huớng dẫn chấm HSG lớp 9 Câu 1 (3,0 điểm) A, Về kĩ năng: HS biết vận dụng kiến thức đã học về trờng từ vựng để phân tích đoạn thơ. HS viết thành đoạn văn, không mắc lỗi chính tả, lỗi dùng từ. b. Về nội dung: - Chỉ ra đợc các trờng từ vựng : Các từ áo đỏ, cây xanh, ánh hồng, lửa , cháy, tro tạo thành hai trờng từ vựng: 1,5 điểm + Trờng từ vựng chỉ màu sắc + Trờng từ vựng chỉ lửa và những sự vật hiện tợng có QH liên tởng với lửa 0,5 điểm - Các từ thuộc hai trờng từ vựng có QH chặt chẽ với nhau. Màu áo đỏ của cô gái thắp lên trong mắt chàng trai và bao nhiêu ngời khác ngọn lửa. Ngọn lửa đó lan tỏa trong con ngời anh, làm anh say đắm ngất ngây đến mức cháy thành tro và lan ra cả không gian là cho không gian cũng biến sắc (cây xanh nh cũng ánh theo hồng) 0,5 điểm - Nhờ nghệ thuật nh đã phân tích, đoạn thơ đã xây dựng đợc những hình ảnh gây ấn t- ợng mạnh với ngời đọc, thể hiện một tình yêu mãnh liệt và cháy bỏng. 0,5 điểm Câu 2(4,0 điểm) 1) Yêu cầu chung: Bài viết của HS phải đảm bảo một văn bản ngắn, bố cục 3 phần 2) Yêu cầu cụ thể. a. Mở bài: Giới thiệu về tác giả tác phẩm0,25 điểm b. Thân bài: 3,5 điểm * Xuất xứ: Ra đời đầu thế kỉ XIX, lúc đầu có tên là Đọan trờng tân thanh (tiếng kêu mới đứt ruột) sau này đổi tên là Truyện Kiều. Tác phẩm viết dựa trên cuốn tiểu thuyết Kim Vân Kiêù truyện của Thanh Tâm Tài Nhân (T.Quốc) nhng đã có sự sáng tạo, thay đổi bổ sung cho phù hợp với hoàn cảnh của xã hội Vnam lúc bấy giờ (0,25 điểm). * Thể loại: Truyện thơ nôm đợc viết bằng thơ lục bát, dài 3254 câu, chia làm 3 phần (0,25 điểm) * Đề tài: Viết về cuộc đờ Kiều nhng thông qua đó tố cáo XHPK lúc bấy giờ đã chà đạp, xô đẩy ngời phụ nữ vào bớc đờng cùng đồng thời ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn của Thúy Kiều và ngời phụ nữ. (0,25 điểm) * Giá trị nội dung: 1,5 điểm - Giá trị hiện thực: + Phản ánh XH hiện thực đơng thời với bộ mặt tàn bạo của giai cấp thống trị + Sức mạnh của đồng tiền và số phận những con ngời bị áp bức, nạn nhân của đồng tiền, đặt biệt là ngời phụ nữ - Giá trị nhân đạo: + Thể hiện niềm thơng cảm sâu sắc trớc những đau khổ của con ngời đặc biệt là ngời phụ nữ + Lên án tố cáo những thế lực bạo tàn đã chà đạp lên quyền sống của con ngời + Trân trọng đề cao con ngời từ ngoại hình đến phẩm chất, tài năng khát vọng, ớc mơ và tình yêu chân chính. * Giá trị nghệ thuật : 1,0 điểm - Ngôn ngữ: Truyện Kiều là một kiệt tác nghệ thuật, Tiếng Việt trong Tkiều đã đạt đến độ giàu và đẹp. - Nghệ thuật tự sự: Thành công của truyện Kiều trên tất cả các phơng diện : ngôn ngữ kể chuyện, nghệ thuật xây dựng nhân vật, nghệ thuật miêu tả- tả cảnh ngụ tình . c. Kết luận: Ndu và Tkiều sẽ sống mãi với dân tộc và trở thành linh hồn của dân tộc. (0,5 điểm) * Nếu HS không viết thành văn bản, sa vào kể lể tác phẩm, rời rạc, không liên kết có tính hệ thống thì trừ 1 điểm Câu 3: 3,0 điểm: 1. Yêu cầu chung: Đảm bảo là một Đvăn ngắn ko quá 15 dòng, kĩ năng viết một đoạn văn, diễn đạt, dùng từ. 2. Yêu cầu về nội dung * Chỉ ra đợc các yếu tố kì ảo trong câu chuyện : 1,0 điểm - Phan Lang nằm mộng rồi thả rùa - Plang gặp nạn, lạc vào động rùa, gặp Linh Phi đợc cứu giúp gặp lại Vũ Nơng đợc sứ giả của Linh Phi rẽ Tạp chí Khoa học và Phát triển 2008: Tập VI, Số 1: 33-37 Đại học Nông nghiệp I xác định ảnh hởng của khối lợng sơ sinh v giới tính tới tỷ lệ sống v loại thải của lợn con đến 3 tuần tuổi Influence of individual birth weight and sex on survival of piglets up to 3 weeks of age Phan Xuõn Ho * SUMMARY A survey was undertaken to evaluate effects of individual birth weight and sex on survival of piglets up to 3 weeks of age. Total of 680 piglets of Landrace, Yorkshire and F 1 (Landrace x Yorkshire) born from 2005 to 2006 on different farms in Nam Dinh province were surveyed and analyzed. It was found that individual birth weight of piglets significantly influenced the number of piglets born alive and the culling rate at birth as well as the survival rates over 1, 2 and 3 weeks of age. The survival rate increased with increasing individual birth weight. Sex showed no significant effect on the survival of piglets. Raising piglets with light weights (<1.0 kg/head) is not recommended because of very low survival rate up to weaning. Key words: Birth weight, sex, survival, suckling piglets. 1. T VN Trong chn nuụi ln nỏi, hai mc tiờu c quan tõm l kh nng sinh sn ca ln nỏi, sinh trng ca ln con v t l sng ca chỳng n giai on cai sa. Hin nay, cỏc nghiờn cu v tớnh nng sn xut ca ln ngoi núi chung v kh nng sinh sn ca ln ngoi núi riờng ó v ang c nhiu nh nghiờn cu quan tõm. Tuy nhiờn cựng vi ỏnh giỏ kh nng sinh sn ca ln nỏi (on Xuõn Trỳc v cng tỏc viờn, 2001; Phan Xuõn Ho, 2006; Nguyn Vn Thng v ng V Bỡnh, 2006), cũn ớt cỏc nghiờn cu v nh hng ca khi lng s sinh v gii tớnh n t l s sinh sng, loi thi lỳc s sinh v t l sng ca ln con trong giai on theo m. Mc ớch ca nghiờn cu ny xỏc nh nh hng ca mc khi lng s sinh v gii tớnh n t l s sinh sng, t l loi thi lỳc s sinh (loi b nhng con khụng tiờu chun nuụi) v t l nuụi sng ca ln con trong giai on theo m, qua ú giỳp cho cỏc nh chn nuụi cú nh hng trong vic chn lc nõng cao cht lng ln nỏi. 2. VT LIU V PHNG PHP NGHIấN CU Tng s 680 ln con Landrace, Yorkshire v F1(LY) sinh trong nm 2005 - 2006 ti tri chn nuụi Nam M - Nam Trc - Nam nh c ỏnh s v cõn tng con ti thi im s sinh, kim tra s ln con cũn sng lỳc s sinh, 1, 2 v 3 tun tui ca tng la , theo tng cụng thc phi ging v theo gii tớnh. Cỏc ch tiờu ỏnh giỏ gm: t l s sinh sng, t l loi thi lỳc s sinh, t l sng n 1, 2 v 3 tun tui (cai sa) theo mc khi lng s sinh/con v gii tớnh. Cỏc s liu c x lý theo phng phỏp thng kờ sinh hc bng phn mm SAS 8.0 (2000) trờn mỏy tớnh ti b mụn Di truyn - Ging vt nuụi, khoa Chn nuụi & Nuụi trng thu sn, Trng i hc Nụng nghip I - H Ni. 3. KT QU V THO LUN 3.1. nh hng ca khi lng s sinh ti t l sng v loi thi Kt qu tớnh toỏn cho thy, khi lng s sinh nh hng n t l sng v loi thi ln * Khoa Chn nuụi & Nuụi trng Thu sn, Trng i hc Nụng nghip I. 33 Phan Xuân Hảo con lúc sơ sinh. Cụ thể, khi khối lượng sơ sinh/con ở mức dưới 1,0 kg thì các chỉ tiêu như tỷ lệ sơ sinh sống, tỷ lệ sống đến 1, 2 và 3 tuần tuổi đều thấp và tỷ lệ loại thải cao. Khi khối lượng sơ sinh tăng lên trên 1,0 kg/con thì tỷ lệ sơ sinh sống, tỷ lệ sống đến 1, 2 và 3 tuần tuổi tăng lên còn tỷ lệ loại thải giảm đi. Bảng 1. Ảnh hưởng của khối lượng sơ sinh đến tỷ lệ sống và loại thải Mức khối Lê Tuấn Anh – Sƣu tầm và biên soạn CÁCH TÍNH NHU CẦU NĂNG LƢỢNG VÀ NHU CẦU DINH DƢỠNG KHI HOẠT ĐỘNG THỂ THAO Muốn tính được nhu cầu dinh dƣỡng của mình trong một ngày ta phải tính được nhu cầu năng lƣợng của mình trong ngày. (cần phần biệt 2 nhu cầu đó) 1. CÁCH TÍNH NHU CẦU NĂNG LƢỢNG TRONG NGÀY NCNL = NLNN x TBNLHĐ Trong đó: NCNL : Nhu cầu năng lượng trong ngày. NLNN : Nhu cầu năng lượng lúc nghỉ ngơi. TBNLHĐ : Trung bình nhu cầu năng lượng hoạt động cơ thể. → NHU CẦU NĂNG LƢỢNG LÚC NGHỈ NGƠI Nhu cầu năng lượng lúc nghỉ ngơi của một người tùy thuộc vào tuổi tác. Nhu cầu này được tính theo bản sau đây của cơ quan y tế thế giới(WHO: Energy requirement, Technical report Series 724, geneve WHO – 1985) Tuổi Cách tính Kcal / ngày Nam Nữ 00 → 03 (60,9 x TLCT) – 54 (60,1 x TLCT) – 54 03 → 10 (22,7 x TLCT) + 495 (22,5 x TLCT) + 499 10 → 18 (17,5 x TLCT) + 651 (12,2 x TLCT) + 746 18 → 30 (15,3 x TLCT) + 679 (14,7 x TLCT) + 496 30 → 60 (11,6 x TLCT) + 879 (8,7 x TLCT) + 829 Từ 60 trở lên (13,5 x TLCT) + 487 (10,5 x TLCT) + 596 TLCT: Trọng lượng cơ thể (Kg) Vd 1: Thanh niên 20 tuổi nặng 65kg. Nhu cầu năng lượng lúc nghĩ ngơi trong một ngày là: Nam = (15,3 x 65) + 679 = 1673,5 Kcal Lê Tuấn Anh – Sƣu tầm và biên soạn → NHU CẦU NĂNG LƢỢNG THEO HOẠT ĐỘNG CƠ THỂ Theo cơ quan y tế thế giới cách tính nhu cầu năng lượng theo hoạt động trong ngày như sau: Hoạt Động Mô Tả Năng lượng hoạt động Nghỉ Ngơi ngủ, nằm nghỉ T X 1,0 Rất Nhẹ ngồi đứng, lái xe, đánh máy chữ, thêu, nấu ăn… T X 1,5 Nhẹ đi trên đường bằng phẳng, lau nhà, coi trẻ, chơi golf, đánh bóng bàn… T X 2,5 Vừa đi xe đạp, chơi quần vợt, nhảy đậm, cuốc đất, mang vật nặng… T X 5,0 Nặng cử tạ, chặt cây, đá banh, leo núi, mang vật nặng leo dốc. T X 7,0 T là thới gian cho hoạt động đó trong một ngày (Giờ) Vd 2: - Một sv nam 20 tuổi, cân nặng 65kg. Với lịch trong ngày như sau: - Ngủ 8 giờ/ngày ( Tối (23h-6h) + 1 giờ nghỉ trưa) →hđ nghỉ ngơi - Đi học 5 giờ + học bài 5 giờ = 10 giờ/ngày →hđ rất nhẹ - Đi bộ 30 phút/ngày →hđ nhẹ - Tập thể hình + chạy 2,5 giờ /ngày. →hđ nặng - Ăn uống 1,5 giờ/ngày. →hđ rất nhẹ - Lướt web, giải trí, làm linh tinh 1,5 giờ/ngày →hđ rất nhẹ Vậy: - Thời gian sử dụng trong ngày là: 8+10+0,5+2,5+1,5+1,5 = 24 (giờ) - Tổng năng lượng hoạt động là: (8x1)+(10x1,5)+(0,5x2,5)+(2,5x7)+((1,5+1,5)x1,5) = 46,3 (kcal) →Trung bình năng lƣợng hoạt động trong ngày là: Tổng năng lƣợng hoạt động / 24 giờ 46,3/24 = 1,93 (Kcal / ngày) → VẬY NHU CẦU NĂNG LƯỢNG của thanh niên 20 tuổi là: NCNL = NLNN X TBNLHĐ = 1673,5 x 1,93 = 3229,86 (Kcal / ngày) Có thể: Để tăng cân / tăng cơ: Cộng thêm 10-20% Kcal vào mức calo giữ cân phía trên Để giảm cân / gi ảm mỡ / si ết cơ: Trừ đi 10-20% Kcal ra khỏi tổng trên. Lê Tuấn Anh – Sƣu tầm và biên soạn 2. NHU CẦU CÁC CHẤT DINH DƢỠNG Vận động viên:(Theo y học thể dục thể thao – BS.Nguyễn Văn Quang) Đạm : 12% → 16% Tinh bột : 60% → 70% Chất béo : < 30% Ngƣời tập thể hình:( Theo công thức dinh dưỡng thể hình - Max OT) Đạm : 53% Tinh bột : 37% Chất béo: 10% Ngƣời thƣờng:(Theo Dinh dưỡng học – CNDD.Nguyễn Thị Giàu) Đạm : 14% Tinh bột : 66% Chất béo : < 20% CÁCH TÍNH: Đạm (gam) = (NCNL x %đạm) / 4 Tinh bột (gam) = (NCNL x %tinh bột) / 4 Chất béo (gam) = (NCNL x %chất béo) / 9 Vì: 1 gam chất béo chứa 9 Kcal 1 gam chất đạm hay tinh bột chứa 4 Kcal Vd 3: Sinh viên có tập thể hình 20 tuổi cần: - Nhu cầu năng lượng 3229,86 (Kcal / ngày), - 53% Đạm, - 37% Tinh Bột, - 10% Béo. (công thức theo Max OT là công thức đạt hiệu quả tối đa, nhưng tùy theo điều kiện của mỗi người mà có thể tăng hoặc giảm % các chất) Nhu cầu dinh dưỡng được tính là: Đạm (gam) = (3229,86x0,53) / 4 = 428 (g) Tinh bột (gam) = (3229,86x0,37) / 4 = 299 (g) Chất béo (gam) = (3229,86x0,10) / 9 = 36 (g) Trong gạo (cơm) có chứa 75% tình bột, Trong 100g thịt bò, lợn thăn có khoảng 20g đạm (20%) Trong 100g trứng gà luột có