D y l p 3 theo ch ng tr nh ti u h c m i

DẠY LỚP THEO CHƯƠNG TRÌNH TIỂU HỌC MỚI TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN (Tái lần thứ nhất) Chịu trách nhiệm xuất : Chủ tịch HĐQT kiêm Tổng Giám đốc NGƠ TRẦN ÁI Phó Tổng Giám đốc kiêm Tổng biên tập NGUYỄN QUÝ THAO Tổ chức thảo chịu trách nhiệm nội dung : Phó Tổng Giám đốc kiêm Giám đốc NXBGD TP Hà Nội NGUYỄN XUÂN HÒA Biên soạn : TRẦN MẠNH HƯỞNG - TRẦN THỊ MINH PHƯƠNG NGUYỄN ĐẮC DIỆU LAM (Tiếng Việt) ĐỖ ĐÌNH HOAN - NGUYỄN ĐÌNH KHUÊ - NGUYỄN THANH SƠN PHẠM THANH TÂM - NGUYỄN ÁNG (Toán) LƯU THU THUỶ - NGÔ QUANG QUẾ (Đạo đức) ĐÀO THỊ HỒNG - LÊ THU DINH NGUYỄN TUYẾT NGA - BÙI PHƯƠNG NGA (Tự nhiên Xã hội) HOÀNG LONG - LÊ MINH CHÂU - LÊ ĐỨC SANG (Âm nhạc) NGUYỄN HỮU HẠNH - BÙI ĐỖ THUẬT - NGUYỄN QUỐC TOẢN (Mĩ thuật) LƯƠNG NGỌC CẨN - TRẦN THỊ THU- HÀ VĂN KHẢI (Thủ cơng) TRẦN ĐÌNH THUẬN - VŨ THỊ THƯ - ĐẶNG ĐỨC THAO (Thể dục) Biên tập lần đầu tái : ĐÀO TIẾN THI - NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN NGUYỄN MY LÊ - VŨ MAI HƯƠNG NGÔ THANH HƯƠNG - BÙI ANH TÚ NGUYỄN THỊ HIỀN - PHẠM VĨNH THÔNG Sửa in : HÀ QUỲNH ANH Thiết kế sách Biên tập mĩ thuật : ĐÀO PHƯƠNG NAM Trình bày bìa : BÙI QUANG TUÊN CÁC TỪ VIẾT TẮT CCGD Cải cách giáo dục CT CCGD Chương trình Cải cách giáo dục CTTH Chương trình Tiểu học ĐDDH Đồ dùng dạy học HS Học sinh GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên VBT Vở tập LỜI NĨI ĐẦU Để góp phần đổi cơng tác đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học, Dự án Phát triển Giáo viên Tiểu học tổ chức biên soạn mơ đun đào tạo theo chương trình Cao đẳng Sư phạm chương trình liên thơng từ Trung học Sư phạm lên Cao đẳng Sư phạm ; biên soạn mô đun bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, PPDH kiểm tra đánh giá kết giáo dục tiểu học theo chương trình, sách giáo khoa tiểu học Điểm tài liệu viết theo mô đun thiết kế hoạt động, nhằm tích cực hố hoạt động học tập người học, kích thích óc sáng tạo khả giải vấn đề, tự giám sát đánh giá kết học tập người học ; trọng sử dụng kết hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác (tài liệu in, băng hình / băng tiếng ,) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu gây hứng thú học tập Dạy lớp theo chương trình Tiểu học tài liệu bồi dưỡng giáo viên tiểu học dạy lớp theo chương trình, sách giáo khoa Tài liệu gồm có tiểu mơ đun tương ứng với : Tiếng Việt, Tốn, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội, Nghệ thuật (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thủ công), Thể dục Trong tiểu mô đun có : - Phần tài liệu in - Phần tài liệu nghe nhìn Khi tiến hành bồi dưỡng theo tài liệu này, địa phương cần tổ chức cho giáo viên học theo hình thức tự học có hướng dẫn để phát huy tính tích cực chủ động người học Tài liệu đưa thời lượng tối thiểu để bồi dưỡng cho môn học Tuỳ vào hình hình cụ thể học viên điều kiện học tập địa phương, cấp quản lí giáo dục định thời lượng bồi dưỡng môn cho phù hợp Tài liệu biên soạn theo chương trình phương pháp mới, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót định Ban điều phối Dự án mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn đọc, đặc biệt đội ngũ giảng viên, sinh viên trường Sư phạm, giáo viên tiểu học nước Trân trọng cám ơn DỰ ÁN PHÁT TRIỂN GIÁO VIÊN TIỂU HäC TIẾNG VIỆT A - TỔNG QUAN VỀ TIỂU MÔ ĐUN Mục tiêu tiểu mô đun 1.1 Kiến thức Giáo viên (GV) nắm điểm chương trình, sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV) Tiếng Việt nhằm phục vụ tốt cho việc giảng dạy môn Tiếng Việt lớp Tiểu học 1.2 Kĩ GV có kĩ thực hành đổi phương pháp dạy học để tiến hành tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học mơn Tiếng Việt lớp 1.3 Thái độ Có ý thức tìm tịi, sáng tạo việc thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, thực tốt nội dung, yêu cầu chương trình, SGK Tiếng Việt Nguồn Kèm theo Tài liệu bồi dưỡng này, GV cần có : 1) Tiếng Việt (SGK, hai tập), NXB Giáo dục, 2004 2) Tiếng Việt (SGV, hai tập), NXB Giáo dục, 2004 3) Tập viết (hai tập), NXB Giáo dục, 2004 4) Vở tập Tiếng Việt (hai tập), NXB Giáo dục, 2004 5) Hỏi đáp dạy học Tiếng Việt 3, Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), NXB Giáo dục, 2004 6) Bộ mẫu chữ viết trường Tiểu học, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục, NXB Giáo dục, 2004 7) Bộ chữ dạy tập viết, Trung tâm Bản đồ Tranh ảnh Giáo dục, NXB Giáo dục, 2004 8) Băng hình dạy học mơn Tiếng Việt lớp (dạy Tập đọc, Tập làm văn), Ban đạo đổi chương trình Giáo dục phổ thơng, Vụ Giáo dục Tiểu học, 2004 9) Văn hướng dẫn kiểm tra, đánh giá HS lớp 2, lớp 3, Vụ Giáo dục Tiểu học, 2004 10) Hướng dẫn đề kiểm tra định kì mơn Tiếng Việt lớp 3, Vụ Giáo dục Tiểu học Cấu trúc Tiểu mô đun 3.1 Giới thiệu chủ đề tiểu mô đun Mô đun bồi dưỡng GV dạy Tiếng Việt lớp gồm có chủ đề sau : Chủ đề : Những điểm chương trình, SGK, SGV Tiếng Việt Gồm nội dung sau : - Mục tiêu môn học - Quan điểm biên soạn SGK Tiếng Việt - Nội dung SGK Tiếng Việt - Phương pháp chung dạy SGK Tiếng Việt - Vai trò GV hoạt động dạy học môn Tiếng Việt lớp Chủ đề : Phương pháp dạy học phân môn Gồm nội dung sau : - Dạy Tập đọc - Dạy Kể chuyện - Dạy Chính tả - Dạy Tập viết - Dạy Luyện từ câu - Dạy Tập làm văn Chủ đề : Đánh giá kết học tập học sinh môn Tiếng Việt Gồm nội dung sau : Mục đích, yêu cầu việc kiểm tra đánh giá kết học tập (KQHT) môn Tiếng Việt lớp Thực việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên KQHT môn Tiếng Việt lớp 3 Hướng dẫn thiết kế kiểm tra định kì năm học môn Tiếng Việt lớp 3.2 Cách thức triển khai chủ đề Mỗi chủ đề triển khai theo bước cụ thể sau : - Thông tin - Hoạt động học viên : + Mục tiêu hoạt động + Chỉ dẫn hoạt động + Dự kiến sản phẩm 3.3 Phương pháp học tập tiểu mơ đun Chú trọng phương pháp học tập tích cực : - Làm việc cá nhân - Thảo luận nhóm - Nêu ý kiến thắc mắc - Nêu sáng kiến trao đổi kinh nghiệm - Thực hành giảng mẫu, dạy minh hoạ - Xem băng hình, thảo luận giảng qua băng hình B - TRIỂN KHAI TIỂU MÔ ĐUN (HỌC TRONG 22 TIẾT) Chủ đề Những điểm chương trình, sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Việt lớp Thông tin Mục tiêu môn học Mục tiêu môn Tiếng Việt tiểu học : - Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy - học môn Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho HS kiến thức sơ giản tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Quan điểm biên soạn sách a) Quan điểm dạy giao tiếp Để thực mục tiêu hình thành phát triển HS kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, SGK Tiếng Việt lấy nguyên tắc dạy giao tiếp làm định hướng Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, nhằm thiết lập quan hệ, hiểu biết cộng tác thành viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường quan trọng ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp bao gồm hành vi giải mã (nhận thơng tin) kí mã (phát thơng tin) ; ngơn ngữ, hành vi thực hai hình thức ngữ (nghe, nói) bút ngữ (đọc, viết) Quan điểm dạy giao tiếp thể hai phương diện nội dung PPDH Về nội dung, thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ câu, Chính tả, Tập viết, Tập làm văn, SGK Tiếng Việt tạo mơi trường giao tiếp có chọn lọc để HS mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt giao tiếp Về PPDH, kĩ nói dạy thơng qua nhiều tập mang tính tình huống, phù hợp với tình giao tiếp tự nhiên b) Quan điểm tích hợp Tích hợp nghĩa tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức kĩ liên quan với nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian học tập cho người học Có thể thực tích hợp theo chiều ngang chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp sách Tiếng Việt thực thông qua hệ thống chủ điểm học tập Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập viết, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm đọc ; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức kĩ với kiến thức kĩ học trước theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi đồng trục hay vòng tròn xốy trơn ốc) Cụ thể : kiến thức kĩ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học dưới, cao hơn, sâu kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học Dĩ nhiên, tích hợp có điểm nhấn Khơng nắm điểm nhấn này, GV dễ hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới chỗ sa đà, ví dụ biến Tập đọc thành dạy Đạo đức, chí dạy Tốn hay Thủ cơng (gấp hình, xé giấy), Để nắm vững trọng tâm tiết học, học, GV nên đọc kĩ phần mục đích, yêu cầu tiết, nêu SGV c) Quan điểm tích cực hố hoạt động học tập HS Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình SGK lần đổi phương pháp dạy học : chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hố hoạt động người học, GV đóng vai trị người tổ chức hoạt động HS ; HS hoạt động, HS bộc lộ phát triển Theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập HS, SGK Tiếng Việt khơng trình bày kiến thức kết có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, tập hướng dẫn HS thực hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ sử dụng tiếng Việt ; SGV Tiếng Việt hướng dẫn GV cách thức cụ thể tổ chức hoạt động Nội dung SGK Tiếng Việt a) Các đơn vị học SGK Tiếng Việt gồm 15 đơn vị học, đơn vị gắn với chủ điểm, học tuần (trừ chủ điểm Ngôi nhà chung học tuần), cụ thể sau : Tập gồm chủ điểm : - Tuần 1, : Măng non (Thiếu nhi) - Tuần 3, : Mái ấm (Gia đình) - Tuần 5, : Tới trường (Trường học) - Tuần 7, : Cộng đồng (Sống với người xung quanh) - Tuần : Ôn tập học kì I - Tuần 10, 11 : Quê hương - Tuần 12, 13 : Bắc - Trung - Nam (Các vùng, miền đất nước ta) - Tuần 14, 15 : Anh em nhà (Các dân tộc anh em đất nước ta) - Tuần 16, 17 : Thành thị - Nông thôn - Tuần 18 : Ôn tập cuối học kì I Tập gồm chủ điểm : - Tuần 19, 20 : Bảo vệ Tổ quốc - Tuần 21, 22 : Sáng tạo (Hoạt động khoa học ; Trí thức) - Tuần 23, 24 : Nghệ thuật - Tuần 25, 26 : Lễ hội - Tuần 27 : Ơn tập học kì II - Tuần 28, 29 : Thể thao - Tuần 30, 31, 32 : Ngôi nhà chung (Các nước ; Một số vấn đề tồn cầu : hồ bình, hữu nghị, hợp tác, bảo vệ môi trường) - Tuần 33, 34 : Bầu trời mặt đất (Các tượng thiên nhiên, vũ trụ ; Con người với thiên nhiên, vũ trụ) - Tuần 35 : Ơn tập cuối học kì II Như vậy, so với lớp 2, nội dung chủ điểm học lớp mở rộng nâng cao hơn, đặc biệt từ tuần đến tuần 34 Một số chủ điểm học từ tuần đến tuần quen thuộc với HS có độ khái quát cao hơn, đề cập đến trách nhiệm HS nhiều b) Các phân môn - Phân môn Tập đọc rèn cho HS kĩ đọc, nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật, ) góp phần rèn luyện nhân cách cho HS - Phân mơn Kể chuyện rèn kĩ nói, nghe đọc Trong kể chuyện, HS kể lại câu chuyện phù hợp với chủ điểm mà em đọc (trong SGK sách khác), nghe thầy cô bạn kể kể lại câu chuyện lời trả lời câu hỏi câu chuyện - Phân mơn Chính tả rèn kĩ viết, nghe đọc Trong tả, nhiệm vụ HS viết đoạn văn (nhìn - viết, nghe - viết, nhớ - viết) làm tập tả, qua rèn luyện kĩ sử dụng ngơn ngữ Các tả nhiều cung cấp cho HS vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống - Phân môn Tập viết chủ yếu rèn kĩ viết chữ Trọng tâm lớp luyện viết chữ hoa Qua từ ngữ câu ứng dụng, HS có thêm hiểu biết nhân vật lịch sử, địa danh, tích luỹ thêm vốn ca dao, tục ngữ vốn sống - Phân môn Luyện từ câu cung cấp kiến thức sơ giản tiếng Việt đường quy nạp rèn luyện kĩ dùng từ, đặt câu (nói, viết), kĩ đọc cho HS - Phân môn Tập làm văn rèn kĩ nghe, nói, viết đọc Trong tập làm văn lớp 3, HS dạy kĩ giao tiếp viết thư, làm đơn, khai giấy tờ, hội họp (họp nhóm, họp tổ, báo cáo hoạt động tổ, lớp ) Ngoài ra, HS cịn rèn luyện kĩ nghe nói thơng qua hình thức nghe - kể c) Cấu trúc đơn vị học * Tuần thứ * Tuần thứ hai - Tập đọc - Kể chuyện (2 tiết): Một - Tập đọc - Kể chuyện (2 tiết): Một truyện kể truyện kể - Chính tả (1 tiết) - Chính tả (1 tiết) - Tập đọc (1 tiết) : Một văn thơ - Tập đọc (1 tiết) : Một văn thơ - Luyện từ câu (1 tiết) - Luyện từ câu (1 tiết) - Tập viết (1 tiết) - Tập viết (1 tiết) - Tập đọc (1 tiết) : Một văn thông - Tập đọc (1 tiết) : Một văn miêu tả thường - Chính tả (1 tiết) - Chính tả (1 tiết) - Tập làm văn (1 tiết) Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp (Phương pháp chung) a) Bản chất phương pháp dạy học Nội dung PPDH gắn bó với Mỗi nội dung địi hỏi phương pháp thích hợp Các kĩ giao tiếp khơng thể hình thành phát triển đường truyền giảng thụ động Muốn phát triển kĩ này, HS phải hoạt động môi trường giao tiếp hướng dẫn GV Các kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hố, tự nhiên xã hội tiếp thu qua lời giảng, HS làm chủ kiến thức em chiếm lĩnh chúng hoạt động có ý thức Cũng vậy, tư tưởng, tình cảm nhân cách tốt đẹp hình thành chắn thông qua rèn luyện thực tế Đó lí cắt nghĩa đời PPDH - phương pháp tích cực hố hoạt động người học Tích cực hố hoạt động người học hiểu PPDH lấy người học làm trung tâm, GV đóng vai trị người tổ chức hoạt động HS ; HS hoạt động, bộc lộ phát triển b) Hoạt động HS PPDH Trong mơn Tiếng Việt, hoạt động HS : - Hoạt động giao tiếp (đặc thù môn Tiếng Việt) - Hoạt động phân tích, tổng hợp, thực hành lí thuyết (như mơn học khác) Cả hai loại hoạt động tổ chức theo nhiều hình thức khác : - Làm việc độc lập - Làm việc theo nhóm - Làm việc theo lớp Trong phần lớn trường hợp, trường hợp câu hỏi, tập đề cụ thể, HS tổ chức làm việc độc lập Trong trường hợp câu hỏi, tập tương đối trừu tượng đòi hỏi khái quát định trường hợp làm việc chung theo đơn vị lớp có HS hoạt động làm việc theo nhóm giải pháp tốt Hình thức làm việc chung theo đơn vị lớp áp dụng chủ yếu trường hợp GV thực khâu giới thiệu bài, củng cố bài, nêu câu hỏi không yêu cầu phải suy nghĩ lâu để HS trình bày kết làm việc c) Hoạt động GV phương pháp dạy học Về phần GV, hoạt động chủ yếu : - Giao việc cho HS : + Cho HS trình bày yêu cầu câu hỏi + Cho HS làm mẫu phần + Tóm tắt nhiệm vụ, dặn dị HS - Kiểm tra HS : + Xem HS có làm việc khơng + Xem HS có hiểu việc phải làm không + Trả lời thắc mắc HS - Tổ chức báo cáo kết làm việc : + Các hình thức : báo cáo trực tiếp với GV/ báo cáo nhóm/ báo cáo trước lớp + Các phương tiện : miệng/ bảng con/ bảng lớp/ phiếu học tập/ giấy + Thi đua nhóm/ trình bày cá nhân - Tổ chức đánh giá : + Các hình thức đánh giá : tự đánh giá/ đánh giá nhóm/ đánh giá trước lớp + Các biện pháp đánh giá : khen, chê (định tính)/ cho điểm (định lượng) Các Hoạt động học viên Hoạt động Tìm hiểu quan điểm biên soạn nội dung SGK Tiếng Việt a) Mục đích hoạt động + Nắm quan điểm biên soạn nội dung sách Tiếng Việt + Thấy mối quan hệ chặt chẽ mục tiêu môn học, quan điểm biên soạn sách nội dung sách Tiếng Việt b) Nhiệm vụ cụ thể - Học viên trao đổi nhóm vấn đề sau : + Phân tích quan điểm biên soạn sách Tiếng Việt 3, dẫn chứng học cụ thể để làm rõ quan điểm + Nội dung sách Tiếng Việt có điểm ? Phân tích đơn vị học để thấy rõ điều + Phân tích mối quan hệ mục tiêu mơn học, quan điểm biên soạn sách nội dung sách Tiếng Việt - Đại diện nhóm trình bày ý kiến vấn đề ; trao đổi ý kiến chung lớp - Giảng viên chốt lại điểm quan trọng quan điểm biên soạn, điểm SGK Tiếng Việt giải đáp thắc mắc học viên Hoạt động Tìm hiểu yêu cầu đổi PPDH môn Tiếng Việt lớp a) Mục đích hoạt động - Nắm chất phương pháp tích cực hố hoạt động học tập : đặc điểm, mối quan hệ với nội dung mục tiêu môn học - Nắm hoạt động thầy trò lớp theo PPDH b) Nhiệm vụ cụ thể - Học viên trao đổi nhóm vấn đề sau : + Đặc điểm phương pháp tích cực hố hoạt động học tập Mối quan hệ phương pháp tích cực hố hoạt động học tập với nội dung mục tiêu môn học + Nội dung hoạt động thầy trị theo phương pháp tích cực hố hoạt động học tập Phân tích soạn SGV Tiếng Việt để làm rõ điều - Đại diện nhóm trình bày ý kiến vấn đề ; trao đổi ý kiến chung lớp - Giảng viên chốt lại điểm quan trọng phương pháp tích cực hố dạy học mơn Tiếng Việt lớp giải đáp thắc mắc học viên Chủ đề PHƯƠNG PHÁP DẠY CÁC PHÂN MÔN DẠY TẬP ĐỌC Thông tin I - Nội dung dạy học Rèn kĩ đọc - Rèn kĩ đọc thành tiếng đọc thầm thông qua 93 Tập đọc thuộc loại hình văn khác : nghệ thuật, hành chính, báo chí, Trong có 30 thơ (từ thơ 4, tiếng đến thơ 7, tiếng, thơ lục bát, thơ tự do), 63 văn xuôi (truyện, văn miêu tả, khoa học, nghị luận văn thông thường) - Rèn kĩ đọc hiểu văn thông qua phần hướng dẫn sư phạm cuối Tập đọc (chú thích giải nghĩa từ, câu hỏi tập tìm hiểu bài) ; giúp HS nắm ý đoạn, tập nhận xét số hình ảnh, nhân vật, chi tiết đọc Kết hợp rèn kĩ nghe - nói Qua việc hướng dẫn HS luyện đọc tìm hiểu bài, GV giúp em có hội rèn kĩ nghe - nói (nghe GV bạn đọc, nghe GV hướng dẫn học bạn trả lời câu hỏi ; nói trước lớp trao đổi với bạn nội dung đọc) Cung cấp mở rộng vốn sống Các Tập đọc SGK Tiếng Việt phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau, từ gia đình, nhà trường, quê hương, vùng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hồ bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ,… Thông qua hệ thống Tập đọc theo chủ điểm lĩnh vực khác nhau, qua câu hỏi, tập khai thác nội dung bài, phân môn Tập đọc cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học (như đề tài, cốt truyện, nhân vật), qua góp phần rèn luyện nhân cách cho HS II - Biện pháp dạy học chủ yếu Đọc mẫu (GV) - Đọc toàn : thường nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học đọc cho HS Căn vào trình độ HS, GV đọc lần, theo mục đích đề - Đọc câu, đoạn : nhằm hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để HS nhận xét, giải thích, tự tìm cách đọc (có thể đọc vài lần trình dạy đọc) - Đọc từ, cụm từ : nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc đúng, góp phần nâng cao ý thức viết cho HS Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ nội dung - Xác định từ ngữ cần tìm hiểu : + Từ ngữ khó (được giải SGK) + Từ ngữ phổ thông mà HS địa phương chưa quen + Từ ngữ đóng vai trò quan trọng để hiểu nội dung đọc - Hướng dẫn HS tìm hiểu nghĩa từ ngữ : + Đọc (hoặc nêu lại) phần giải nghĩa SGK + Sử dụng đồ dùng dạy học (tranh ảnh, vật thật, mơ hình, ) + Miêu tả vật, đặc điểm biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa (có thể phối hợp với động tác, cử chỉ) + Thơng qua tập nhỏ : tìm từ ngữ đồng nghĩa hay trái nghĩa với từ ngữ cần giải nghĩa ; đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa,… Lưu ý : Cần giới hạn phạm vi nghĩa từ ngữ cụ thể học, tránh mở rộng nhiều nghĩa xa lạ, chưa cần thiết với HS lớp ; tránh giải nghĩa nhiều từ ngữ, làm cho Tập đọc thiên yêu cầu học từ ngữ cách nặng nề - Hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung : + GV vào câu hỏi, tập SGK để hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung (có thể nêu ngun văn gợi dẫn 1, câu hỏi hỏi phụ để HS dễ trả lời, tuỳ thuộc trình độ HS lớp dạy) ; tránh đặt thêm câu hỏi khai thác nội dung vượt yêu cầu học khơng phù hợp với trình độ HS lớp + GV nêu câu hỏi để định hướng cho HS đọc thầm trả lời nội dung (đơi kết hợp cho HS đọc thành tiếng, HS khác đọc thầm, sau trao đổi, thảo luận vấn đề GV nêu ra) + Bằng nhiều hình thức tổ chức khác nhau, GV tạo điều kiện cho HS luyện tập cách tích cực : trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến, thực nhiệm vụ (hoặc tập) GV giao, sau báo cáo kết để nhận xét Quá trình tìm hiểu bài, GV cần rèn cho HS cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn gọn rõ Sau HS nêu ý kiến, GV sơ kết, nhấn mạnh ý ghi bảng (nếu cần) Hướng dẫn đọc học thuộc lòng - Luyện đọc thành tiếng : + Các hình thức tổ chức luyện đọc : đọc cá nhân (riêng lẻ nối tiếp), đọc đồng (nhóm, tổ, lớp) ; đọc theo vai (phối hợp nhiều HS đọc cá nhân) + GV cần biết nghe HS đọc để có cách rèn luyện thích hợp với em ; gợi ý, khuyến khích HS lớp trao đổi, nhận xét chỗ được, chỗ chưa bạn nhằm giúp HS biết rút kinh nghiệm để đọc tốt - Luyện đọc thầm : + Dựa vào SGK, GV giao nhiệm vụ cụ thể cho HS nhằm định hướng việc đọc hiểu (Đọc câu, đoạn hay khổ thơ ? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều ?) + Có đoạn văn (thơ) cần cho HS đọc thầm 2, lượt với tốc độ nhanh dần bước thực yêu cầu từ dễ đến khó, nhằm rèn luyện kĩ đọc - hiểu Cần khắc phục tình trạng HS đọc thầm cách hình thức, GV khơng nắm kết đọc - hiểu HS để xử lí q trình dạy học - Luyện học thuộc lòng : dạy có u cầu học thuộc lịng, GV cần ý cho HS luyện đọc kĩ ; kết hợp hướng dẫn HS vừa ghi nhớ nội dung vừa dựa vào số từ ngữ bảng (điểm tựa) để đọc thuộc toàn (đọc cá nhân, đọc đồng nhịp nhàng, vừa phải) ; tổ chức thi hay trò chơi luyện học thuộc lòng cách nhẹ nhàng, gây hứng thú cho HS Ghi bảng Nội dung ghi bảng nói chung cần ngắn gọn, súc tích, bảo đảm tính khoa học tính sư phạm Hình thức trình bày bảng cần mang tính thẩm mĩ, có tác dụng giáo dục HS Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với tiến trình dạy học nhằm đem lại hiệu trực quan tốt GV tham khảo vận dụng mơ hình ghi bảng Tập đọc SGV hướng dẫn : Thứ , ngày tháng năm (ghi chung cho buổi học) Mơ hình Tập đọc (Tên bài) Luyện đọc Tìm hiểu - Từ, cụm từ cần luyện đọc - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết bật cần ghi nhớ - Câu, đoạn cần luyện đọc - ý đoạn khổ thơ, cần nhớ Mơ hình Tập đọc (Tên bài) Phần ghi để lưu trữ Phần ghi xóa Luyện đọc - Từ, cụm từ, câu, đoạn cần luyện đọc Tìm hiểu - Các thơng tin xuất dạy - Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật - Bài tập HS làm bảng lớp bật - Ý bật cần khắc sâu III - Quy trình dạy học Kiểm tra cũ - GV kiểm tra - HS Tập đọc kế trước Tuỳ điều kiện cụ thể, GV yêu cầu HS đọc (1 - đoạn ngắn) - HS đọc tiếp nối tồn ; sau đó, GV đặt câu hỏi cho HS trả lời nội dung đoạn đọc, củng cố kĩ đọc - hiểu - Việc kiểm tra cũ cần thể rõ tinh thần động viên, khuyến khích HS luyện đọc (cho điểm biểu dương HS đọc tốt, nhắc nhở giúp đỡ HS đọc yếu, không nên cho điểm kém) Dạy a) Giới thiệu - Nhìn chung cần ngắn gọn, gây hứng thú cho HS tiếp xúc với văn học Riêng Tập đọc đầu tuần thuộc chủ điểm mới, GV giới thiệu thêm cho HS biết vài nét nội dung chủ điểm học - GV lựa chọn biện pháp hình thức dẫn dắt HS vào cho nhẹ nhàng, hấp dẫn khơng cầu kì, kéo dài thời gian : gợi mở câu hỏi tranh ảnh SGK (hoặc phóng to, có), vật thật (nếu cần thiết) ; diễn giảng lời,… b) Luyện đọc - GV đọc toàn (tham khảo hướng dẫn SGV) - GV hướng dẫn HS luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ : + Đọc câu (kết hợp luyện đọc từ ngữ) + Đọc đoạn trước lớp (kết hợp luyện đọc câu tìm hiểu nghĩa từ ngữ) + Đọc đoạn nhóm (hoặc theo cặp) + Cả lớp đọc đồng (một, hai đoạn bài) c) Hướng dẫn tìm hiểu (Luyện đọc - hiểu, trả lời câu hỏi theo SGK) d) Luyện đọc lại Tập đọc Đọc diễn cảm, luyện đọc theo vai, tổ chức trò chơi, hướng dẫn học thuộc lòng theo yêu cầu dạy) e) Củng cố, dặn dò GV hướng dẫn HS chốt lại ý (hoặc nêu ý nghĩa, đọc lại Tập đọc, ), nhận xét tiết học, dặn dò yêu cầu luyện tập chuẩn bị sau Lưu ý : Vận dụng quy trình dạy - học nói loại tập đọc với đối tượng học sinh cụ thể, GV cần lưu ý số điểm sau : + Bài Tập đọc - Kể chuyện đầu tuần dạy khoảng tiết (1,5 tiết Tập đọc, 0,5 tiết lại dành cho phần Kể chuyện) GV thực hoạt động kiểm tra cũ, giới thiệu bài, luyện đọc tiết 1, hoạt động hướng dẫn tìm hiểu bài, luyện đọc lại đầu tiết (0,5 tiết) ; riêng hoạt động củng cố, dặn dò thực cuối tiết 2, kết hợp với yêu cầu củng cố, dặn dò phần Kể chuyện + Hoạt động luyện đọc lại vận dụng cách linh hoạt : hướng dẫn học thuộc lòng (theo yêu cầu chương trình), đọc lại Tập đọc nhiều hình thức khác (do GV lựa chọn : đọc phân vai, thi đọc tốt đoạn bài, tổ chức trị chơi học tập có tác dụng luyện đọc,…) + Hoạt động đọc câu quy định có tính ước lệ (chia nhỏ văn cho nhiều HS tham gia bộc lộ lực đọc), không cần xác định đơn vị câu cách cứng nhắc Tuỳ văn cụ thể, GV cho HS đọc 2, câu ngắn (hoặc 2, dịng thơ), đọc khổ thơ,… HS có trình độ đọc vững vàng + Hoạt động lớp đọc đồng không thực cách máy móc : có văn thơng thường khơng nên đọc đồng ; có văn truyện kể chọn đọc đồng đoạn ; có văn miêu tả đọc đồng 2, đoạn ; có thơ đọc đồng tồn 2, lượt (hỗ trợ cho việc học thuộc lịng) + Các tiết ơn tập Tập đọc, học thuộc lòng phục vụ cho yêu cầu kiểm tra định theo quy trình luyện tập (nêu SGV), khơng thực theo quy trình nói Hoạt động học viên Hoạt động Tìm hiểu quy trình, biện pháp hình thức tổ chức dạy Tập đọc lớp a) Mục đích hoạt động - Nắm quy trình biện pháp dạy học chủ yếu phân môn Tập đọc lớp ; xác định rõ số hình thức tổ chức dạy đọc nhằm đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Thấy điểm giống khác phương pháp dạy Tập đọc lớp lớp b) Nhiệm vụ cụ thể - Thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi : + Phân tích nêu ví dụ minh hoạ quy trình, biện pháp dạy Tập đọc lớp (kết hợp so sánh với quy trình biện pháp dạy Tập đọc lớp để thấy điểm giống khác nhau) + Những điểm quy trình biện pháp dạy Tập đọc cần giảng viên giải thích rõ thêm ? + Để đổi PPDH kích thích hứng thú đọc cho HS lớp 3, GV cần sử dụng hình thức tổ chức dạy đọc ? - Đại diện nhóm trình bày ý kiến thảo luận nhóm thực hành hướng dẫn trò chơi luyện đọc theo SGK Tiếng Việt - Giảng viên chốt lại nội dung quy trình biện pháp dạy Tập đọc lớp 3, hình thức tổ chức dạy đọc kích thích hứng thú đọc HS ; giải đáp thắc mắc học viên Hoạt động Thực hành soạn trình bày kế hoạch học Tập đọc lớp a) Mục đích hoạt động - Vận dụng hiểu biết nội dung PPDH để thực hành soạn kế hoạch học(*) lên lớp cho Tập đọc cụ thể SGK Tiếng Việt - Qua việc thực hành soạn kế hoạch học trao đổi cách dạy dạng Tập đọc, GV biết chủ động thực quy trình giảng dạy cách hợp lí có hiệu b) Nhiệm vụ cụ thể - Nhóm học viên tự nghiên cứu, trao đổi thực hành soạn kế hoạch học Tập đọc theo phân công giảng viên - Đại diện nhóm học viên thuyết trình (hoặc dạy thử) trước lớp tiết Tập đọc lớp theo kế hoạch học soạn - Trao đổi ý kiến lớp cách dạy tiết Tập đọc thuyết trình (hoặc dạy thử) ; kết hợp rõ vận dụng linh hoạt quy trình, biện pháp hình thức tổ chức dạy Tập đọc DẠY KỂ CHUYỆN Thông tin I - Nội dung dạy học hình thức luyện tập Nội dung dạy học - Khác với CT CCGD 1981, CTTH khơng có SGK riêng cho phân mơn Kể chuyện (như sách Truyện kể, Truyện đọc CCGD) lớp lớp mới, nội dung truyện kể câu chuyện em vừa học tập đọc Bên cạnh đó, số tiết Tập làm văn cịn bố trí số tập nghe - kể để rèn luyện kĩ nghe nói lớp lớp 5, nội dung truyện kể câu chuyện nghe thầy cô kể (văn truyện in minh hoạ SGK), truyện em đọc hay câu chuyện có thực mà em chứng kiến tham gia, gắn với chủ điểm định - Khác với lớp 2, chương trình Tiếng Việt lớp khơng có tiết Kể chuyện riêng mà bố trí Tập đọc hai tiết đầu tuần HS luyện đọc tìm hiểu tập đọc khoảng 1,5 tiết chuyển sang làm tập kể chuyện (0,5 tiết) Các hình thức luyện tập a) Kể chuyện theo tranh minh hoạ - Kể theo thứ tự tranh minh hoạ hay xếp lại tranh minh hoạ cho diễn biến câu chuyện kể - Kể đoạn hay kể toàn câu chuyện - Kể theo lời lẽ tập đọc, theo lời nhân vật hay kể lời b) Kể chuyện theo gợi ý lời + Kể đoạn hay kể toàn câu chuyện + Kể theo lời lẽ tập đọc, theo lời nhân vật hay kể lời c) Tự đặt tên cho đoạn kể chuyện - Kể đoạn hay toàn câu chuyện - Kể theo lời lẽ tập đọc, theo lời nhân vật hay kể lời d) Phân vai, dựng lại câu chuyện II - Biện pháp dạy học chủ yếu - Sử dụng tranh minh hoạ (SGK) để gợi mở, hướng dẫn HS kể lại đoạn câu chuyện - Sử dụng câu gợi ý dàn ý, hướng dẫn HS kể lại câu chuyện  ... t? ?p cho ng? ?? ?i h? ? ?c Có thể th? ?c t? ?ch h? ? ?p theo chi? ?u ngang chi? ?u d? ? ?c T? ?ch h? ? ?p theo chi? ?u ngang t? ?ch h? ? ?p kiến th? ?c Ti? ? ?ng Việt v? ?i m? ? ?ng kiến th? ?c văn h? ? ?c, thiên nhiên, ng? ?? ?i xã h? ? ?i theo nguyên t? ?c. .. ti? ? ?ng ,) gi? ?p cho ng? ?? ?i h? ? ?c d? ?? h? ? ?c, d? ?? hi? ?u g? ?y h? ? ?ng thú h? ? ?c t? ?p D? ? ?y l? ? ?p theo ch? ?? ?ng tr? ?nh Ti? ? ?u h? ? ?c t? ?i li? ?u b? ?i d? ?? ?ng giáo viên ti? ? ?u h? ? ?c d? ? ?y l? ? ?p theo ch? ?? ?ng tr? ?nh, s? ?ch giáo khoa T? ?i li? ?u g? ?m c? ?... Tr? ?nh b? ?y bìa : B? ?I QUANG TUÊN C? ?C TỪ VIẾT TẮT CCGD C? ? ?i c? ?ch giáo d? ? ?c CT CCGD Ch? ?? ?ng tr? ?nh C? ? ?i c? ?ch giáo d? ? ?c CTTH Ch? ?? ?ng tr? ?nh Ti? ? ?u h? ? ?c ĐDDH Đồ d? ?ng d? ? ?y h? ? ?c HS H? ? ?c sinh GV Giáo viên PPDH Phương