Biểu mẫu đào tạo bieu mau dao tao tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩn...
Chuyên đề thực tập tốt nghiệpLỜI MỞ ĐẦUCùng với quá trình cải cách nền hành chính, Việt Nam đang đẩy mạnh công cuộc cải cách khu vực dịch vụ công, trong đó có việc đổi mới cơ chế quản lý của Nhà nước đối với các tổ chức sự nghiệp công luôn được gắn với vai trò chính yếu của Nhà nước. Mục đích chính của những cải cách trong lĩnh vực dịch vụ sự nghiệp công tại Việt Nam thời gian qua không gì khác là hướng tới bảo đảm nguồn ngân sách của Nhà nước dành cho lĩnh vực này được sử dụng hiệu quả hơn, mọi người dân Việt Nam ngày càng được hưởng những dịch vụ công tốt hơn, công bằng hơn, với chất lượng đảm bảo.Nhưng thực tế hiện nay việc đổi mới cơ chế quản lý các TCSN công vẫn rất chậm, không đồng bộ và không bắt nhịp cùng với quá trình cải cách nền kinh tế đất nước trong giai đoạn vừa qua. Việc Nhà nước quá ôm đồm và cơ chế bao cấp chàn lan, tài trợ ngân sách chưa đúng mục đích và đúng đối tượng và Nhà nước vẫn chưa có quan điểm rõ ràng về vai trò của mình và vai trò của thị trường trong việc đảm bảo cung ứng dịch vụ sự nghiệp công, đó những nguyên nhân chính làm cho các đơn vị sự nghiệp công hoạt động không hiệu quả. Cùng với quá trình phát triển kinh tế, thì việc đảm bảo có một cơ chế quản lý phù hợp để tạo điều kiện và phát huy hoạt động hiệu quả của các TCSN công là yêu cầu cấp bách quá trình phát triển đất nước. Đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục & đào tạo, giáo dục luôn là vấn đề trung tâm của đời sống xã hội vì nó quyết định tương lai của mỗi người và của cả xã hội. Thực trạng nhức nhối của nền giáo dục Việt Nam hiện nay - nguyên nhân làm trì trệ sự phát triển của Việt Nam.Đảng và Nhà nước ta khẳng định giáo dục là quốc sách hàng đầu, và để có thể thực hiện thành công sự nghiệp đổi mới, sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước trong giai đoạn mới này vai trò của giáo dục và đào tạo Vũ Trí Bình Kinh tế & Quản lý công 46 Chuyên đề thực tập tốt nghiệplà rất lớn. Việc chấn chỉnh, nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của ngành là một vấn đề tất yếu mà Đảng và Nhà nước cần phải làm trong bối cảnh hiện nay. Trước những yếu cầu đòi hỏi của quá trình đổi mới, Nhà nước cần có một cơ chế quản lý mới phù hợp với tình hình thực tế, để có thể nâng cao hiệu quả hoạt động của ngành, là một nhiệm vụ tất yếu phải làm. Trong đó có việc cải cách, đổi mới cơ chế quản lý của ngành là một mấu chốt quyết định, trong đó đặc biệt là cơ chế quản lý tài chính.Xuất phát từ thực tế và nhận thức được tầm quan trọng, của giáo dục & đào tạo trong thời đại mới, trong khuân khổ chuyên đề thực tập em đã chon đề tài nghiên cứu của mình là “Đổi mới cơ chế quản lý các tổ chức sự nghiệp công trong lĩnh vực giáo dục & đào tạo”Đề tài” Đổi mới cơ chế quản lý các tổ chức sự nghiệp công trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo”, tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận cho việc đổi mới cơ chế quản lý và phân tích đánh giá các chủ trương, chinh Biểu mẫu đào tạo Thứ hai, 15/04/2013 15:06 1/1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ KHOA KHOA HỌC oOo GIÁO TRÌNH MÔN HỌC TIN HỌC CĂN BẢN MSMH: TH016 Biên soạn: - ThS. Đỗ Thanh Liên Ngân - Ks. Hồ Văn Tú - LƯU HÀNH NỘI BỘ - - 2005 - LỜI NÓI ĐẦU LỜI NÓI ĐẦU Tin học là một nội dung quan trọng trong chương trình giáo dục đại cương ở bậc Đại học, và là môn học bắt buộc đối với tất cả sinh viên trong các trường Đại học ở Việt Nam chính thức từ năm 1992. Từ nhiều năm nay, môn học này được giảng dạy hầu hết trường Đại học và Cao đẳng ở nước ta với những mức độ khác nhau, và cũng có nhiều sách, giáo trình Tin h ọc khác nhau do nhiều tác giả biên soạn. Do sự phát triển nhanh chóng của ngành Tin học và yêu cầu đổi mới trong chương trình đào tạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, chúng tôi đã biên soạn bài giảng môn học TIN HỌC CĂN BẢN cho tất cả sinh viên các ngành ở bậc đại học với mục đích giúp cho sinh viên có được một tài liệu học tập cần thiết cho môn học này và cũng để đáp ứng phầ n nào nhu cầu ngày càng cao về tư liệu dạy và học Tin học. Khi biên soạn chúng tôi cũng đã tham khảo nhiều giáo trình của một số trường Đại học hoặc được viết lại từ một số sách. Do không có điều kiện tiếp xúc, trao đổi để xin phép việc trích dẫn của các tác giả, mong quí vị vui lòng miễn chấp. Chúng tôi xin chân thành cám ơn các đồng nghiệp ở Bộ môn Tin học - Khoa Khoa học đã tạo r ất nhiều điều kiện về tài liệu và phương tiện cho chúng tôi hoàn thành giáo trình này. Dù có nhiều cố gắng nhưng chúng tôi vẫn không thể tránh được những sai sót. Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp, các em sinh viên và các đọc giả để chất lượng giáo trình ngày càng hoàn thiện. Nhóm tác giả Giáo trình Tin học căn bản GIỚI THIỆU MÔN HỌC GIỚI THIỆU MÔN HỌC Bài giảng môn học TIN HỌC CĂN BẢN (MSMH: TH016) dùng để giảng dạy cho sinh viên tất cả các ngành. Môn học này có 3 tín chỉ (tương đương 45 tiết chuẩn), được giảng dạy đồng thời với phần thực hành (Giáo trình thực hành Tin học căn bản – TH017) gồm 60 tiết thực hành tại phòng máy tính. Bài giảng được biên soạn dựa vào hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Đề cương biên soạ n giáo trình nhằm nâng cao khả năng sử dụng vi tính cho sinh viên theo tinh thần "Chương trình phát triển và ứng dụng Công nghệ thông tin" được tổ chức từ ngày 10/10/2003 tại trường Đại học Cần Thơ. Tuy nhiên, trên thực tế có một số khác biệt về điều kiện địa lý và xã hội ở đồng bằng sông Cửu Long so với một số khu vực khác; ví dụ như trong một lớp, mặt bằng hiểu bi ết cơ bản về máy tính của sinh viên xuất thân từ thành phố lớn và sinh viên xuất thân từ vùng nông thôn có thể có sự chênh lệch khá rõ, điều này có thể gây ra một số khó khăn nào đó cho giảng viên cũng như sinh viên: những BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỀ CHÍNH THỨC (Đề thi có 08 trang) ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC NĂM 2011 Môn: SINH HỌC; Khối B Thời gian làm bài: 90 phút, không kể thời gian phát đề Mã đề thi 469 Họ, tên thí sinh: Số báo danh: I. PHẦN CHUNG CHO TẤT CẢ THÍ SINH (40 câu, từ câu 1 đến câu 40) Câu 1: Cho giao phấn hai cây hoa trắng thuần chủng (P) với nhau thu được F 1 toàn cây hoa đỏ. Cho F 1 tự thụ phấn, thu được F 2 gồm 89 cây hoa đỏ và 69 cây hoa trắng. Biết rằng không xảy ra đột biến, tính theo lí thuyết, tỉ lệ phân li kiểu gen ở F 2 là A. 1 : 2 : 1 : 2 : 4 : 2 : 1 : 1 : 1. B. 1 : 2 : 1 : 1 : 2 : 1 : 1 : 2 : 1. C. 3 : 3 : 1 : 1 : 3 : 3 : 1 : 1 : 1. D. 4 : 2 : 2 : 2 : 2 : 1 : 1 : 1 : 1. Câu 2: Theo quan niệm hiện đại, khi nói về chọn lọc tự nhiên, phát biểu nào sau đây không đúng? A. Chọn lọc tự nhiên tác động trực tiếp lên kiểu gen qua đó làm biến đổi tần số alen của quần thể. B. Chọn lọc tự nhiên chỉ đóng vai trò sàng lọc và giữ lại những cá thể có kiểu gen quy định kiểu hình thích nghi mà không tạo ra các kiểu gen thích nghi. C. Chọn lọc tự nhiên thực chất là quá trình phân hoá khả năng sống sót và khả năng sinh sản của các cá thể với các kiểu gen khác nhau trong quần thể. D. Khi môi trường thay đổi theo một hướng xác định thì chọn lọc tự nhiên sẽ làm biến đổi tần số alen của quần thể theo hướng xác định. Câu 3: Cho các thông tin về vai trò của các nhân tố tiến hoá như sau: (1) Làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể theo một hướng xác định. (2) Làm phát sinh các biến dị di truyền của quần thể, cung cấp nguồn biến dị sơ cấp cho quá trình tiến hoá. (3) Có thể loại bỏ hoàn toàn một alen nào đó khỏi quần thể cho dù alen đó là có lợi. (4) Không làm thay đổi tần số alen nhưng làm thay đổi thành phần kiểu gen của quần thể. (5) Làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể rất chậm. Các thông tin nói về vai trò của đột biến gen là A. (2) và (5). B. (1) và (3). C. (1) và (4). D. (3) và (4). Câu 4: Ở một loài thực vật, alen A quy định thân cao trội hoàn toàn so với alen a quy định thân thấp; alen B quy định hoa tím trội hoàn toàn so với alen b quy định hoa trắng; alen D quy định quả đỏ trội hoàn toàn so với alen d quy định quả vàng; alen E quy định quả tròn trội hoàn toàn so với alen e quy định quả dài. Tính theo lí thuyết, phép lai (P) ABDE ABDE × ab de ab de trong trường hợp giảm phân bình thường, quá trình phát sinh giao tử đực và giao tử cái đều xảy ra hoán vị gen giữa các alen B và b với tần số 20%, giữa các alen E và e với tần số 40%, cho F 1 có kiểu hình thân cao, hoa tím, quả đỏ, tròn chiếm tỉ lệ A. 30,25%. B. 56,25%. C. 18,75%. D. 38,94%. Câu 5: Theo quan niệm hiện đại, quá trình hình thành loài mới A. là sự cải biến thành phần kiểu gen của quần thể ban đầu theo hướng thích nghi, tạo ra hệ gen mới, cách li sinh sản với quần thể gốc. B. bằng con đường địa lí diễn ra rất nhanh chóng và không xảy ra đối với những loài động vật có khả năng phát tán mạnh. C. là quá trình tích lũy các biến đổi đồng loạt do tác động trực tiếp của ngoại cảnh. D. không gắn liền với quá trình hình thành quần thể thích nghi. Câu 6: Ở ruồi giấm, alen A quy định mắt đỏ trội hoàn toàn so với alen a quy định mắt trắng. Trong trường hợp không xảy ra đột biến, phép lai nào sau đây cho đời con có kiểu hình phân li theo tỉ lệ 2 ruồi cái mắt đỏ : 1 ruồi " MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Ở HỌC VIỆN NGÂN HÀNG -PHÂN VIỆN PHÚ YÊN TRONG QUÁ TRÌNH CHUYỂN SANG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ " NGUYỄN QUỐC LẬP HỌC VIỆN NGÂN HÀNG-PHÂN VIỆN PHÚ YÊN Chất lượng đào tạo nội dung thể uy tín định tồn tại, phát triển giáo dục sở đào tạo Nhằm phát triển giáo dục Đại học Việt Nam, phục vụ tốt cho đẩy mạnh công nghiệp hóa -hiện đại hóa hội nhập quốc tế, ngày 2/11/2005, Chính phủ Nghị số 14/2005/NQ Đổi toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 Thực Nghị nói Chính phủ, Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành "Quy chế đào tạo Đại học Cao đẳng hệ quy theo hệ thống Tín " kèm theo Quyết định số 43/2007-QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2007 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục & đào tạo Từ năm học 2008-2009 đào tạo theo hệ thống Tín triển khai tất Trường Đại học Cao đẳng toàn quốc ; việc thực đào tạo theo hệ thống Tín giáo dục Đại học tất yếu trình hội nhập quốc tế Tuy vậy, trình có nhiều nội dung mẻ trình giáo dục Đại học nước ta, có thử nghiệm số Trường Đại học thời gian qua Từ đào tạo theo niên chế chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín trình phức tạp, cần có thời gian kiểm chứng Nó đòi hỏi hàng loạt nội dung cần phải đổi đổi cách đồng bộ, toàn diện Đó : -Đổi mô hình quản lý đào tạo -Đổi chương trình đào tạo -Đổi giáo trình tất môn học -Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng lấy người học làm trọng tâm -Đổi việc hướng dẫn kiểm tra , thi học phần ; đánh giá việc tự học, tự nghiên cứu kết học tập sinh viên áp dụng hệ thống tín -Xây dựng hệ thống thông tin phục vụ tốt cho tổ chức đào tạo -Xây dựng đội ngũ cán giảng dạy có chất lượng cao -Xây dựng sở vật chất theo hướng đại phương tiện đại phục vụ giảng dạy-học tập trọng mang yếu tố quan trọng Trong thời gian qua, Học viện Ngân hàng triển khai bước đầu đạt kết khả quan đào tạo theo hệ thống tín Học viện Ngân hàng - Phân viện Phú Yên sở đào tạo thuộc Học viện Ngân hàng trình chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín giai đoạn bước đầu nhiều yếu tố , điều kiện để áp dụng đào tạo theo hệ thống tín chưa hình thành Tuy nhiên xu đổi mới, để nâng cao chất lượng đào tạo, Phân viện Phú Yên đòi hỏi phải thực bước trình đào tạo theo hệ thống tín giáo dục Đại học tương lai cho giáo dục Trung cấp chuyên nghiệp Trong viết , xin đề cập đến số yếu tố nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiến trình chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, yếu tố xây dựng đội ngũ cán giảng dạy đối phương pháp dạy học xem yếu tố quan trọng, có tính chất định 1-THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO VÀ ĐỘI NGŨ TRONG NHỮNG NĂM QUA GIÁO VIÊN 1.1/Những thành tựu đạt : 1.1.1-Chất lượng đội ngũ giảng viên chất lượng dạy học Nhằm thực đẩy mạnh nâng cao chất lượng đào tạo năm qua Phân viện Phú Yên có nhiều giải pháp để tăng cường số lượng nâng cao trình độ chuyên môn hiệu dạy học đội ngũ giáo viên Có thể nói từ sau năm 2005 đến số lượng giáo viên trình độ chuyên môn đội ngũ giáo viên nâng cao Đến 2009 cấu trình độ chuyên môn Khoa Bộ môn có phát triển tốt, thể qua số giáo viên có trình độ sau Đại học học sau Đại học CÁC KHOA VÀ BỘ MÔN 01 Khoa Ngân hàng 02 Khoa Tài 03 Khoa Kế toán -Kiểm toán 04 Bộ môn trị 05 Bộ môn TỔNG SỐ GIÁO VIÊN 11 08 11 08 06 44 TỶ LỆ SAU ĐẠI HỌC VÀ ĐANG HỌC SAU ĐẠI HỌC 72,7% 50,0% 54,6% 75,0% 66,7% B/Q chung : 65,9% Nếu tính đội ngũ cán quản lý phòng có giáo viên kiêm chức tốt nghiệp Thạc sĩ học Cao học & NCS tổng số 31giáo viên - chiếm tỷ lệ : 70,45% (không tính Thạc sĩ chuyển năm 2008) tổng số giáo viên Trong thực đổi phương pháp dạy học, có nhiều giáo viên thực phương pháp nêu vấn đề theo hướng tích cực hóa trình học tập HSSV sử dụng hợp lý phương tiện giảng đại (Phần lớn giáo viên trẻ) Về chấm dứt tình trạng thầy đọc trò ghi Hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập HSSV có thay đổi rõ rệt; thực Ngân hàng đề thi, đề thi theo hình thức trắc nghiệm khách quan kết