Cần đơn giản hóa các thí nghiệm khó môn vật lí 9

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Quảng Bình tháng năm 2015 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Họ tên: Hà Tấn Duyệt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoa Thủy, Lệ Thủy, Quảng bình Quảng Bình tháng năm 2015 Phần I : MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Hiện đất nước ta bước vào thời kỳ CNH - HĐH, nhân dân ta phấn đấu để thực nghiệp đổi nhằm xây dựng nước Việt Nam với dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam đứng trước hai thách thức to lớn: Đổi giáo dục theo phương hướng “Giáo dục người”, “Giáo dục phục vụ nghiệp xây dựng đất nước” vươn lên hòa nhập với trình độ đại giáo dục giới Chính thế, người giáo viên THCS Việt Nam đứng trước nhiệm vụ thử thách to lớn, đầy trách nhiện là: Xây dựng bậc THCS vững chắc, đảm bảo cho tất trẻ em hoàn thành có chất lượng bậc THCS để tiếp tục học tập bậc học đồng thời giáo dục em phát huy toàn lực Nghị BCHTW Đảng khóa VII, VIII định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ đến năm 2020 nhấn mạnh cần thiết phải giáo dục cho học sinh cách tồn diện, hình thành nên người Việt Nam: “Đậm đà sắc dân tộc; Biết tiếp thu tinh hoa văn minh nhân loại; Có trình độ KHCN…” Trên giới, cách mạng phương pháp dạy học trường phổ thơng có xu hướng chung tích cực hố cá thể hố q trình nhận thức học sinh Đối với mơn Vật lý, xu hướng thể nhiều mặt, có việc tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh học ngoại khố, học nhà Học sinh tiến hành thí nghiệm (TN) có sẵn mà giao nhiệm vụ thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm (DCTN) đơn giản Với nhiệm vụ học tập theo cách kích thích học sinh hứng thú học Vật lý, đặc biệt phát triển lực hoạt động trí tuệ, độc lập sáng tạo học sinh Nước ta đường cơng nghiệp hố , đại hố đất nước đòi hỏi cần có hệ trẻ am hiểu kỹ thuật, việc tự chế tạo sử dụng sáng tạo dụng cụ thí nghiệm giáo viên học sinh có tác dụng lớn việc bồi dưỡng lực kỹ thuật Do thí nghiệm vật lí khơng góp phần tiếp thu tri thức mà ảnh hưởng quan trọng đến hình thành kĩ sống học sinh Từ điều tra nhỏ nhận thấy muốn nâng cao tiếp nhận kiến thức từ hứng thú người học môn vật lý, giáo viên cần tăng cường hoạt động tự lực học sinh, đặc biệt làm thí nghiệm, học sinh trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định hoàn toàn phù hợp với kết nghiên cứu giảng dạy nước giới Vấn đề đặt TN dễ làm, gọn nhẹ TN khó, nhiều thời gian chuẩn bị giáo viên, khó thành cơng học sinh thường giáo viên né tránh Những năm gần có nhiều thi sáng tạo đồ dùng dạy học đắt tiền, phức tạp không phổ biến rộng rãi Nhất thiết cần phối hợp việc thuyết giảng với cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay dạy chay Trên sở lý luận thực tiễn, mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Cần đơn giản hóa thí nghiệm khó môn vật lý 9” I.2 Phạm vi áp dụng: Các thí nghiệm bậc THCS nhiều, đa dạng vấn đề phức tạp rộng Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu thí nghiệm theo tơi khó thực hiên giáo viên khó hiểu học sinh mơn vật lí cấp THCS đưa số biện pháp khắc phục dạy học đó, nhằm nâng cao chất lượng tiết học nói riêng chất lượng học mơn Vật lí học sinh nói chung Phần II : NỘI DUNG II.1 Thực trạng: II.1.1 Cơ sở lí luận: Dạy học nghệ thuật , làm để người GV thành cơng với vai trò mình? Để đánh giá mức độ thành cơng tùy thuộc vào mục tiêu dạy học cụ thể Theo quan niệm dạy học điều quan trọng cách thức học sinh tiếp cận tri thức nhờ có hướng dẫn GV Có thể sau buổi thực hành, học sinh chưa thu kết cụ thể học sinh biết với trường hợp xoay xở tới thành cơng Quan niệm dạy học truyền thống nội dung kiến thức có tới 90% kiến thức HS biết bị quên lại kĩ Vậy cần đưa học sinh trở thành chủ thể hoạt động học Điều quan trọng hình thức dạy học mở giúp cho học sinh nhớ kiến thức tốt Sau số liệu nhà nghiên cứu tâm lý trí nhớ: a) Tỉ lệ thơng tin thu nhận qua kênh: - Vị giác:1 % - Xúc giác: 1,5% - Khứu giác ( ngửi ) : 3,5 % - Thính giác ( nghe): 11% - Thị giác ( nhìn ): 83 % Các cụ nói “Trăm nghe khơng thấy” có sở khoa học Từ rút phải tăng cường minh họa trực quan dạy học Nhưng tiếp nhận thông tin, học sinh quan trọng lưu giữ thông tin : b) Tỉ lệ lưu giữ thông tin ( số kiến thức đọng lại ) - Đọc : 10% - Nghe : 20% - nhìn người khác làm : 30% - Nhìn nghe : 50% - Tự nói : 70% - Tự nói làm: 90% Điều cho thấy : - Tôt để người học làm giảng giải cách làm - Tăng cường hoạt động tự người học trình bày Có thể đọc trước nói lại - Nếu tệ Giáo viên phải làm thí nghiệm biểu diễn - Đừng “giảng suông” - Bởi vừa truyền tải thơng tin, thơng tin lưu lại học sinh Kết điều tra hoạt động đem lại hứng thú cho người học 178 học sinh khối trường THCS Hoa Thủy hành động người học phát huy tính tự lực như: Tự làm thí nghiệm, làm tập, làm kiểm tra Đặc biệt đáng mừng vật lý học sinh thích tự tay làm thí nghiệm (với lựa chọn chiếm 28,65%) Cụ thể vật lý học sinh hứng thú khi: - Ngồi nghe giáo viên giảng: 5.62% (10 học sinh) - Làm tập: 5.62% (10 học sinh) - Tự làm thí nghiệm: 28.65% (51 học sinh) - Theo dõi giáo viên làm thí nghiệm: 11.80% (21 học sinh) - Xem giáo viên trình bày qua máy chiếu: 21.35% (38 học sinh) - Làm kiểm tra: 10.11% (18 học sinh) - Thi đố vui tổ: 12.36% (22 học sinh) - Lựa chọn khác: 4.5% (8 học sinh) Trong hoạt động tự lực có tác dụng kích thích hứng thú học sinh ngược lại hoạt động thụ động làm điều đó, có 5,8% số người tham gia bình chọn cảm thấy hứng thú theo dõi giáo viên làm thí nghiệm 11,7 % số lựa chọn tìm thấy hứng thú nghe ngồi nghe giáo viên giảng Từ điều tra nhỏ ta thấy muốn nâng cao hứng thú người học với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường hoạt động tự lực học sinh, đặc biệt thí nghiệm học sinh, học sinh trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định hoàn toàn phù hợp với kết nghiên cứu giảng dạy nước giới Cần phối hợp việc thuyết giảng với cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay, dạy chay II.1.2 Thực tiễn: Thực tiễn số trường cấp THCS cho thấy: Chất lượng giáo viên dạy vật lí có bất cập Bên cạnh giáo viên thực nắm kiến thức bản, có hiểu biết sâu rộng mơn, chắn phương pháp có giáo viên chưa nhuần nhuyễn kỹ vật lí Đồ dùng cấp phát cho mơn vật lí chưa đồng bộ, chất lượng chưa thật cao, thường lại khác với đồ dùng minh hoạ sách giáo khoa nên hiệu thực thí nghiệm khơng cao Một vấn đề phòng học môn chật chội, đơn giản nên ảnh nhiều đến học vật lí nói chung mơn vật lí nói riêng (nhất với thí nghiệm khó) Về phía học sinh: Nhiều em sử dụng vốn kinh nghiệm kĩ cũ (ở lớp tiểu học) mà em tin có hiệu Có nhiều em chưa làm quen với thí nghiệm vật lí, cách tiến hành thí nghiệm vật lí cách tiếp thu kiến thức qua thí nghiệm…Đây nguyên nhân mà đề tài muốn đề cập II.1.3 Nguyên nhân làm cho thí nghiệm vật lí trở nên khó thực hiện, khó thành cơng a) Về phía học sinh: - Học sinh tự làm thí nghiệm Hoặc kết thí nghiệm sai số nhiều so với lí thuyết học sinh phải chấp nhận cho điều bình thường Đồng thời em ghi số liệu xử lí sai số - Do thói quen giáo dục theo mục đích thi cử - Ghi nhớ kiến thức tạm thời - Do tiếp thu kiến thức không đồng học sinh… b) Về phía sở vật chất - Sách giáo khoa: Những thí nghiệm hấp dẫn để mở nằm phần tạo tình có vấn đề ( hiểu đơn giản tình mà kiến thức học sinh chưa đủ để giải lại gần với trình độ học sinh) PPGD nguời ta khơng đưa vào sách giáo khoa cấu trúc sách giáo khoa bị áp đặt từ người lập trương trình Các vấn đề tạo tình có vấn đề, hướng dẫn HS suy luận sáng tạo giáo viên giáo viên Chẳng hạn có cách tạo tình có vấn đề sau: - Thí nghiệm đơn giản cho kết ngược với dự đoán học sinh - Hiện tượng vật lí liên quan đến nội dung học - Câu hỏi dạng ngụy biện - Một cách hiểu sai với kiến thức có học sinh lại hiển nhiên c) Về đồ dùng dạy học Mặc dù đồ dùng cấp phát cho môn vật lí đồng song có nhiều hỏng hóc, chất lượng giảm khâu bảo quản nhiều năm sử dụng, thường lại khác với đồ dùng minh hoạ sách giáo khoa không phù hợp làm cho học sinh giáo viên giảng dạy lúng túng nên e ngại có thực hiệu khơng cao d) Đối với giáo viên: - Thiếu tính sáng tạo - Qn bật cơng tắc sử dụng (hoặc cắm điện vào nguồn) - Dùng điện lưới thiếu ổn định - Dùng sai thang đo: VD: Đáng phải dùng thang 10mA lại dùng thang 10A để đo dòng dòng điện cảm ứng - Pin yếu: Nhiều dụng cụ chạy pin, thử xong muốn ăn để bật khơng thèm tắt, đến tiến hành thật pin cạn - Chủ quan khơng làm trước thí nghiệm II.2 Các giải pháp: Từ thực tiễn ngun nhân nói tơi đưa giải pháp sau: II.2.1 Đối với giáo viên: Thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm GV thực hiện, để phân biệt với thí nghiệm thực hành thí nghiệm học sinh thực Yêu cầu: - Phải làm trước TN, tìm hiểu xem có cách TN đơn giản dễ hiểu không - Phải đủ lớn để lớp quan sát đựơc điều kiện hạn chế tồn HS khơng thể quan sát đựoc bạn phải di chuyển thí nghiệm xuống học sinh cho học sinh lên xem hạn chế nhốn nháo cách qui định cách thức lại lên xem - Bố trí theo thứ tự tượng xảy từ trái sang phải theo chiều quan sát học sinh Đây kết nghiên cứu tâm lí, với bố trí giúp học sinh tập trung - Lưu ý không quay lưng lại phiá học sinh làm thí nghiệm che khuất thí nghiệm làm - Nếu thí nghiệm có bay cháy nổ, vật chuyển động , phải lưu ý trước với học sinh tuyệt đối ý khơng hướng luồng khí hướng chuyển động vật phía học sinh - Khơng phủ nhận nói sai kêt kể thí nghiệm khơng mong muốn Vấn đề giải thích lại Khơng nên cho làm không kết không thành cơng, thực thí nghiệm thực đặc biệt thí nghiệm phổ thơng ảnh hưởng rât nhiều yếu tố nhiều môi trường Đôi bịa kết lí thuyêt lại sai!!! - Khơng làm thí nghiệm có tính nguy hại đến sức khỏe có chứa hóa chât độc hại, chất gây cháy ,gây nổ Hoặc có cần có dự phòng yếu tố an tồn Với thí nghiệm giáo viên biểu diễn có vài cách sau: - Thí nghiệm minh họa: Khi muốn minh hoạt nội dung kiến thức đó, chẳng hạn minh họa giãn nở khơng khí nhiệt độ tăng Khi học sinh biết kiến thức ( nóng lên nở chẳng hạn) nên cần chiếu thí nghiệm để minh họa lại kết luận - Thí nghiệm kiểm chứng: Để kiểm chứng kết quả, định luật: Chẳng hạn kiểm chứng Định luật khúc xạ ánh sáng (Bài 40 sgk vật lí 9) Khi học sinh học định luật khúc xạ rồi, định luật có nội dung : góc tới i khác góc khúc xạ r , tia sáng bị gãy khúc mặt phân cách hai môi trường Bây ta làm thí nghiệm trực tiếp cho học sinh quan sát (cách dụng cụ thí nghiệm cấp phát không đủ lớn khiến phận học sinh sau quan sát tượng không rõ) chiếu đoạn video vấn đề để kiểm định điều đó, đương nhiên clip giáo viên phải nhằm mục đích cho học sinh thấy đâu góc i, r chúng có khác thật khơng, tia sáng có bị gãy khúc hay không mặt phân cách Trong chiếu tia tới truyền đến mặt phân cách hai môi trường xãy hai tượng đồng thời mặt phân cách hai mơi trường tượng phản xạ ánh sáng mà học sinh học lớp tượng khúc xạ ánh sáng, giáo viên cần làm cho hoc sinh phân biệt khác hai tượng thí nghiệm hình vẽ (hình minh hoạ ) i i r Hiện tợng phản xạ ánh sáng Hiện khúc xạphân ánh sáng Tia tớitợng gặp mặt cách Tia tới gặp mặt phân cách hai môi hai môi trờng suốt bị gãy khúc trờng suốt bị hắt trở lại môi trờng tiếp tục vào môi trờng thứ suốt cũ hai - Góc phản xạ góc tới ( i = i Góc khúc xạ không góc tới ( ) nghiệm nghiên cứu: Đây loại thí nghiệm đánh giá cao (tuy nhiên - Thí r≠i) khơng phải tiến hành đòi hỏi thời gian nhuần nhuyễn kĩ giảng dạy) Loại thí nghiệm dùng dạy học định luật mới, nội dung định luật rút từ thực nghiệm Ví dụ định luật Ơm, định luật Hook, định luật Jun-Lenxơ Khi sử dụng dạy định luật ta tiến hành sau: - Đưa thí nghiệm đơn giản, tượng có liên quan để tạo hứng thú ban đầu - Cho học sinh đưa giả thuyết mối liên hệ đại lượng , chẳng hạn U , I có mối liên hệ nào? - Yêu cầu học sinh suy nghĩ cách thức kiểm tra định luật, đề xuất thiết bị cần có để làm thí nghiệm -> điều cần có rèn luyện thường xun - Nếu có thí nghiệm thực mà làm lớp tốt nhất, khơng phải trình chiếu đoạn phim; đoạn phim phải thể rõ: + Các dụng cụ thí nghiệm + Các bước tiến hành thí nghiệm + Kết đo - Sau bạn viết lên bảng kết thí nghiệm đo -> bảng số liệu Cùng học sinh vẽ đồ thị, đưa kết luận cuối Ngồi bạn chiếu đoạn phim khoa học ứng dụng liên quan đến nội dung học (khơng nên q dài) cách có hiệu giáo dục tốt Ví dụ minh hoạ thí nghiệm: Dùng điện trở - khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn Tiết - Bài 1: Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn (sgk vật lí 9) Mục đích, yêu cầu thí nghiệm: - Học sinh bố trí thí nghiệm để khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn - Học sinh tiến hành thí nghiệm khảo sát phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn - Từ kết thí nghiệm HS vẽ đồ thị biểu diễn mối quan hệ cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn Bắt đầu tiến hành thí nghiệm, dùng điện trở có trị số R = 15Ω B1 Tiến hành thí nghiệm với U = 3V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 3V - Đóng khố K, ta thấy ampe kế vôn kế xuất kết đo; cho học sinh đọc ghi lại giá trị Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I = 0,2A); Ghi lại giá trị đo vào bảng B2 Tiến hành thí nghiệm với U = 6V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 6V - Đóng khóa K Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,45A); Ghi lại giá trị đo vào bảng B3 Tiến hành thí nghiệm với U = 9V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 9V - Đóng khóa K Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I = 0,68A); Ghi lại giá trị đo vào bảng B4 Tiến hành thí nghiệm với U = 12V - Điều chỉnh biến nguồn để điện áp có giá trị 4V - Đóng khóa K, đọc cường độ dòng điện I tương ứng với giá trị hiệu điện U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,9A) ghi lại giá trị đo vào bảng B5 Rút kết luận Từ bảng kết thí nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh rút kết luận phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn, hướng dẫn học sinh vẽ đồ thị U, I II.2.2 Đối với học sinh Để nâng cao khả làm thí nghiệm học sinh đòi hỏi người giáo viên vật lý từ đầu cấp phải rèn thường xuyên cho người học kĩ nhận biết dụng cụ vật lý hình vẽ thực tế,hiểu chức năng, biết cách sử dụng, lắp ráp II.2.3 Về sở vật chất - u cầu có phòng học mơn để thực thí nghiệm khó - Dụng cụ thí nghiệm phải đồng bộ, giống với dụng cụ thí nghiệm minh hoạ sgk - Bộ dụng cụ thí nghiệm phải dễ thực tháo lắp với học sinh giáo viên, đặc biệt chất lượng phải tốt cho kết chấp nhận (sai số không q 10%) Ví dụ minh hoạ thí nghiệm khó thành công giáo viên học sinh tiến hành dụng cụ thí nghiệm: Thí nghiệm xác định chiều lực điện từ phụ thuộc vào chiều dòng điện chiều đường sức từ Bài 27 - Lực điện từ (sgk vật lí 9) Bình thường lắp xong mạch điện, đóng cơng tắc K đồng AB khơng chuyển động tiếp xúc điện đồng đường ray khơng tốt (Ơ xi hóa) lực điện từ tác dụng lên đồng không thắng lực ma sát, để thành công ta phải dùng giấy nhám lau chùi điểm tiếp xúc làm động tác nhắc AB lên sau bng tay cho rơi thẳng xuống tương tự muốn mạt sắt xếp thành đường sức từ quanh nam châm ta phải gõ nhẹ lên hộp để loại bỏ lực ma sát Giải pháp khác trình chiếu thí nghiệm ảo minh họa N A S B O A - + + K Hình 27.1 Bài 52 - Ánh sáng trắng ánh sáng màu (sgk vật lí 9) Ngồi việc sử dụng nguồn phát ánh sáng trắng lọc màu sẵn có thí nghiệm, sử dụng ánh sáng màu đèn led, ánh sáng trắng đèn dây tóc hộp tán xạ ánh sáng sơn màu từ bóng đèn ớt học sinh trực tiếp làm thí nghiệm chắn tiếp thu kiến thức học nhẹ nhàng, sâu sắc 10 Hoặc 57 - Thực hành: Nhận biết ánh sáng đơn sắc ánh sáng không đơn sắc đĩa CD (sgk vật lí 9) Khó TN thực hành có hiệu thuyết phục sử dụng đèn dây tóc có chao đèn che lọc màu (khó kiếm) để phân biệt ánh sáng đơn sắc hay khơng đơn sắc phòng học có ánh sáng - Một cách đơn giản ta giúp học sinh phân biệt nhận biết loại ánh sáng ngồi việc sử dụng ánh sáng đèn laze điều khiển đầu chiếu PROJECTOR, hộp tông nhỏ hộp tán xạ II.2.4 Kết thực hiện: Sau năm học thực biện pháp trên, chất lượng dạy học môn vật lí theo quan điểm đổi phương pháp học đạt kết sau đây: - Học sinh có hệ thống kiến thức phổ thơng ban đầu vật lí, cụ thể :hệ thống khái niệm vật lí bản, học thuyết, định luật vật lí, đại lượng vật lí đơn vị chúng - Học sinh thấy nhiều tượng, quy luật vật lí gần gũi với đời sống sản xuất có vơ vàn ứng dụng to lớn, đạt giá trị cao… - Học sinh biết số kiến thức bản, biết cách làm việc khoa học, biết cách hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, biết thu nhập, phân loại, tra cứu sử dụng thông tin tư liệu, biết phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa, có thói quen học tập tự học; có kĩ giải tập vật lí tính tốn; biết vận dụng kiến thức để góp phần giải số vấn đề đơn giản sống thực tiễn - Qua học, học sinh có niềm tin tồn biến đổi vật chất, khả nhận thức người, vật lí đã, góp phần nâng cao chất lượng sống, rèn luyện tính cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, yêu chân lý khoa học, có ý thức trách nhiệm để học tập môn Phần III : KẾT LUẬN III.1 Ý nghĩa đề tài Trên biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn vật lí theo quan điểm đổi phương pháp dạy học trường THCS Muốn có hiệu cao người giáo viên cần phải nhận thức vấn đề cách tích cực, gần gũi với sống ngày, không ngừng học tập nâng cao chuyên môn, sử dụng thường xuyên trang thiết bị dạy học phục vụ cho đổi phương pháp, thay đổi cách xác định mục tiêu học theo hướng rõ mức độ học sinh phải đạt sau học kiến thức, kỹ năng, thái độ đủ để làm đánh giá kết học, ý tới mục tiêu xây dựng phương pháp học tập, đặc biệt tự học Biến vấn đề phức tạp thành đơn giản, biến thí nghiệm khó thành thí nghiệm dễ, tiết kiệm thời gian tăng cường hoạt động thực nghiệm học sinh học ngoại khố, học nhà Học sinh khơng tiến hành thí nghiệm có sẵn mà giao nhiệm vụ thiết kế cải tiến, sử dụng dụng cụ có dễ kiếm để nhanh chóng hồn thành thí nghiệm đơn giản, nắm 11 chất vấn đề, kích thích học sinh hứng thú học Vật lý hơn, đặc biệt phát triển lực hoạt động trí tuệ, độc lập sáng tạo học sinh Thay đổi cách soạn giáo án, chuyển trọng tâm từ thiết kế hoạt động thầy sang thiết kế hoạt động trò, tăng cường tổ chức cơng tác độc lập theo nhóm thí nghiệm, phiếu hoạt động học tập, tăng cường giao tiếp Thầy - Trò, mở rộng giao tiếp Trò - Trò Theo cách vị trí người thầy, người trò thay đổi Thầy khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, người cố vấn, người hướng dẫn cho HS HS không bị động tiếp nhận kiến thức mà biến kiến thức thầy thành mà trò chủ động nhóm giao nhiệm vụ cụ thể để tìm hiểu kiến thức, tìm hiểu kỹ năng, trao đổi thống với đưa đáp án để hoàn thành vấn đề thầy giáo đưa , hình thành lực, giúp học sinh biết tích hợp liên mơn giải vấn đề tình sống thường nhật - Hình thành kỹ người lao động tương lai Tuy cố gắng nhiều song mặt lý luận mặt nội dung có khiếm khuyết khơng thể tránh khỏi, hy vọng sau đề tài bạn đồng nghiệp bổ sung góp ý kiến quý báu để đề tài hoàn thiện hơn! III.2 Kiến nghị - Đề xuất : Việc đổi phương pháp dạy học nâng cao hiệu chất lượng giáo dục cần quan tâm, giúp đỡ cấp - Để đề tài sử dụng có hiệu quả, phổ biến cần có buổi sinh hoạt cụm chun mơn, nhóm chun mơn vật lý để bạn đồng nghiệp trao đổi, đóng góp ý kiến xây dựng, thống học có thí nghiệm khó đưa hướng giải phù hợp áp dụng cho tất trường - UBND cấp phòng ban chức liên quan quan tâm việc xây dựng CSVC trường chuẩn quốc gia để điểm trường có phòng học chức đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học - Bổ sung, cải tiến kịp thời dụng cụ TN hỏng không phù hợp qua hàng năm, theo kiến nghị giáo viên Xin chân thành cảm ơn! 12 ... dụng vốn kinh nghiệm kĩ cũ (ở lớp tiểu học) mà em tin có hiệu Có nhiều em chưa làm quen với thí nghiệm vật lí, cách tiến hành thí nghiệm vật lí cách tiếp thu kiến thức qua thí nghiệm Đây nguyên... giáo khoa nên hiệu thực thí nghiệm khơng cao Một vấn đề phòng học mơn chật chội, đơn giản nên ảnh nhiều đến học vật lí nói chung mơn vật lí nói riêng (nhất với thí nghiệm khó) Về phía học sinh:... giản hóa thí nghiệm khó mơn vật lý 9 I.2 Phạm vi áp dụng: Các thí nghiệm bậc THCS nhiều, đa dạng vấn đề phức tạp rộng Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu thí nghiệm theo tơi khó thực hiên