Cần đơn giản hóa các thí nghiệm khó môn vật lí 9

Từ điều tra nhỏ tôi nhận thấy muốn nâng cao tiếp nhận kiến thức từ sự hứng thú của người học đối với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường các hoạt động tự lực của học sinh, đặc biệt là l

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Quảng Bình tháng 5 năm 2015

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

Họ và tên: Hà Tấn Duyệt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hoa Thủy, Lệ Thủy,

Quảng bình

Quảng Bình tháng 5 năm 2015

Phần I : MỞ ĐẦU

I.1 Lý do chọn đề tài:

Hiện nay đất nước ta đang bước vào thời kỳ CNH - HĐH, nhân dân ta đang phấn đấu để thực hiện sự nghiệp đổi mới nhằm xây dựng một nước Việt Nam với dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Trong bối cảnh đó, nền giáo dục Việt Nam đang đứng trước hai thách thức to lớn: Đổi mới nền giáo dục theo phương hướng “Giáo dục vì mọi người”, “Giáo dục phục vụ sự nghiệp xây dựng đất nước” và vươn lên hòa nhập với trình độ hiện đại của giáo dục thế giới Chính vì thế, người giáo viên THCS Việt Nam đang đứng trước những nhiệm vụ và thử thách to lớn, đầy trách nhiện là: Xây dựng một bậc THCS vững chắc, đảm bảo cho tất cả trẻ

em hoàn thành có chất lượng bậc THCS để có thể tiếp tục học tập ở bậc học tiếp theo đồng thời giáo dục các em phát huy được toàn bộ năng lực của mình

Nghị quyết của BCHTW Đảng khóa VII, VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ nay đến năm 2020 đều nhấn mạnh sự cần thiết phải giáo dục cho học sinh một cách toàn diện, hình thành nên những con người Việt Nam: “Đậm

đà bản sắc dân tộc; Biết tiếp thu tinh hoa văn minh nhân loại; Có trình độ về KHCN…”

Trên thế giới, mọi cuộc cách mạng về phương pháp dạy học ở trường phổ thông đều có xu hướng chung là tích cực hoá và cá thể hoá quá trình nhận thức của học sinh Đối với môn Vật lý, xu hướng này thể hiện ở nhiều mặt, trong đó có việc tăng cường các hoạt động thực nghiệm của học sinh giờ học chính cũng như ngoại khoá, học ở nhà Học sinh không những tiến hành các thí nghiệm (TN) có sẵn mà còn được giao nhiệm vụ thiết kế chế tạo dụng cụ thí nghiệm (DCTN) đơn giản Với nhiệm vụ học tập theo cách này sẽ kích thích học sinh hứng thú học Vật lý, đặc biệt là phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, độc lập sáng tạo của học sinh Nước ta đang trên con đường công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nước đòi hỏi cần có một thế hệ trẻ am hiểu

kỹ thuật, việc tự chế tạo và sử dụng sáng tạo dụng cụ thí nghiệm của giáo viên và học sinh sẽ có tác dụng rất lớn trong việc bồi dưỡng năng lực kỹ thuật Do vậy thí nghiệm vật lí không những góp phần tiếp thu tri thức mà còn ảnh hưởng rất quan trọng đến sự hình thành các kĩ năng sống của học sinh

Từ điều tra nhỏ tôi nhận thấy muốn nâng cao tiếp nhận kiến thức từ sự hứng thú của người học đối với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường các hoạt động tự lực của học sinh, đặc biệt là làm thí nghiệm, trong đó học sinh có thể trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định này cũng hoàn toàn phù hợp với các kết quả nghiên cứu giảng dạy trong nước cũng như trên thế giới

Vấn đề đặt ra là ngoài những TN dễ làm, gọn nhẹ thì những TN khó, mất nhiều thời gian chuẩn bị của giáo viên, khó thành công của học sinh thường thì giáo viên né tránh Những năm gần đây đã có nhiều cuộc thi sáng tạo đồ dùng dạy học nhưng cũng đắt tiền, phức tạp và không được phổ biến rộng rãi

Nhất thiết cần phối hợp việc thuyết giảng với các cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay dạy chay

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến kinh nghiệm:

“Cần đơn giản hóa các thí nghiệm khó môn vật lý 9”.

I.2 Phạm vi áp dụng:

Các thí nghiệm bậc THCS thì rất nhiều, rất đa dạng là một vấn đề rất phức tạp

và rất rộng Trong phạm vi đề tài này tôi chỉ tập trung nghiên cứu các thí nghiệm -theo tôi là khó thực hiên đối với giáo viên hoặc khó hiểu đối với học sinh ở môn vật lí

9 cấp THCS và đưa ra một số biện pháp khắc phục khi dạy học các bài đó, nhằm nâng cao chất lượng tiết học nói riêng và chất lượng học môn Vật lí của học sinh nói chung

Phần II : NỘI DUNG II.1 Thực trạng:

II.1.1 Cơ sở lí luận:

Dạy học là cả một nghệ thuật , làm thế nào để người GV thành công với vai trò của mình? Để đánh giá mức độ thành công còn tùy thuộc vào mục tiêu dạy học cụ thể Theo quan niệm dạy học mới thì điều quan trọng là cách thức học sinh tiếp cận tri thức nhờ có sự hướng dẫn của GV Có thể sau một buổi thực hành, học sinh chưa thu được kết quả gì cụ thể nhưng học sinh đã biết với trường hợp đó thì xoay xở như thế nào có thể đi tới thành công Quan niệm dạy học truyền thống là nội dung kiến thức nhưng có tới 90% những kiến thức HS đã biết sẽ bị quên đi cái còn lại là kĩ năng Vậy cần đưa học sinh trở thành chủ thể của hoạt động học của mình

Điều quan trọng nữa là chính các hình thức dạy học mở giúp cho học sinh nhớ kiến thức tốt hơn Sau đây là những số liệu của các nhà nghiên cứu tâm lý về trí nhớ: a) Tỉ lệ thông tin thu nhận được qua các kênh:

- Vị giác:1 %

- Xúc giác: 1,5%

- Khứu giác ( ngửi ) : 3,5 %

- Thính giác ( nghe): 11%

- Thị giác ( nhìn ): 83 %

Các cụ nói “Trăm nghe không bằng một thấy” cũng có cơ sở khoa học của nó Từ đây rút ra phải tăng cường các minh họa trực quan trong dạy học Nhưng đó chỉ mới là tiếp nhận thông tin, đối với học sinh quan trọng hơn là lưu giữ thông tin :

b) Tỉ lệ lưu giữ thông tin ( số kiến thức còn đọng lại )

- Đọc : 10%

- Nghe : 20%

- nhìn người khác làm : 30%

- Nhìn và nghe : 50%

- Tự mình nói : 70%

- Tự mình nói và làm: 90%

Điều này cho thấy :

- Tôt nhất là để người học làm và giảng giải cách làm của mình

- Tăng cường các hoạt động tự người học trình bày Có thể đọc trước rồi nói lại

- Nếu tệ nữa thì Giáo viên phải làm thí nghiệm biểu diễn

- Đừng bao giờ “giảng suông” - Bởi vừa truyền tải được ít thông tin, thông tin lưu lại

ở học sinh rất ít

Kết quả điều tra các hoạt động đem lại hứng thú nhất cho người học của 178 học sinh khối 9 trường THCS Hoa Thủy là những hành động trong đó người học được phát huy tính tự lực như: Tự làm thí nghiệm, làm bài tập, làm bài kiểm tra Đặc biệt đáng mừng là trong giờ vật lý học sinh rất thích được tự tay làm thí nghiệm (với lựa chọn chiếm 28,65%)

Cụ thể trong giờ vật lý học sinh hứng thú nhất khi:

- Ngồi nghe giáo viên giảng: 5.62% (10 học sinh)

- Làm bài tập: 5.62% (10 học sinh)

- Tự làm thí nghiệm: 28.65% (51 học sinh)

- Theo dõi giáo viên làm thí nghiệm: 11.80% (21 học sinh)

- Xem giáo viên trình bày qua máy chiếu: 21.35% (38 học sinh)

- Làm bài kiểm tra: 10.11% (18 học sinh)

- Thi đố vui giữa các tổ: 12.36% (22 học sinh)

- Lựa chọn khác: 4.5% (8 học sinh)

Trong khi các hoạt động tự lực có tác dụng kích thích hứng thú của học sinh thì ngược lại các hoạt động thụ động không thể làm được điều đó, chỉ có 5,8% số người tham gia bình chọn cảm thấy hứng thú khi theo dõi giáo viên làm thí nghiệm và 11,7

% số lựa chọn tìm thấy sự hứng thú khi nghe ngồi nghe giáo viên giảng

Từ điều tra nhỏ này ta thấy muốn nâng cao sự hứng thú của người học với môn vật lý, giáo viên cần tăng cường các hoạt động tự lực của học sinh, đặc biệt là thí nghiệm học sinh, trong đó học sinh có thể trực tiếp tham gia vào tiến hành thí nghiệm Nhận định này cũng hoàn toàn phù hợp với các kết quả nghiên cứu giảng dạy trong nước cũng như trên thế giới

Cần phối hợp việc thuyết giảng với các cách tổ chức hoạt động khác cho học sinh, tránh tình trạng học chay, dạy chay

II.1.2 Thực tiễn:

Thực tiễn ở một số trường cấp THCS cho thấy: Chất lượng giáo viên dạy vật lí còn có những bất cập Bên cạnh những giáo viên thực sự nắm chắc kiến thức cơ bản,

có hiểu biết sâu rộng về bộ môn, chắc chắn về phương pháp thì vẫn còn có những giáo viên chưa nhuần nhuyễn về các kỹ năng vật lí Đồ dùng cấp phát cho bộ môn vật lí chưa đồng bộ, chất lượng chưa thật cao, thường lại khác với các đồ dùng minh hoạ trong sách giáo khoa nên hiệu quả thực hiện các thí nghiệm không cao Một vấn đề

nữa là phòng học bộ môn chật chội, đơn giản nên ảnh rất nhiều đến các giờ học vật lí nói chung và môn vật lí 9 nói riêng (nhất là với những thí nghiệm khó)

Về phía học sinh: Nhiều em vẫn sử dụng vốn kinh nghiệm và kĩ năng cũ (ở các lớp tiểu học) mà các em tin là có hiệu quả Có nhiều em chưa làm quen với thí nghiệm vật lí, cách tiến hành các thí nghiệm vật lí và cách tiếp thu kiến thức qua các thí nghiệm…Đây cũng là nguyên nhân mà đề tài muốn đề cập

II.1.3 Nguyên nhân làm cho thí nghiệm vật lí trở nên khó thực hiện, khó thành công.

a) Về phía học sinh:

- Học sinh ít được tự làm thí nghiệm Hoặc kết quả thí nghiệm sai số nhiều so với lí thuyết nhưng học sinh phải chấp nhận và cho đó là điều bình thường Đồng thời các

em ghi các số liệu này rồi xử lí sai số

- Do thói quen giáo dục theo mục đích thi cử - Ghi nhớ kiến thức tạm thời

- Do sự tiếp thu kiến thức không đồng đều trong từng học sinh…

b) Về phía cơ sở vật chất

- Sách giáo khoa:

Những thí nghiệm hấp dẫn để mở bài nằm trong phần tạo tình huống có vấn đề ( hiểu đơn giản là tình huống mà kiến thức của học sinh chưa đủ để giải quyết ngay nhưng lại rất gần với trình độ của học sinh) của PPGD thì nguời ta không đưa vào sách giáo khoa vì cấu trúc sách giáo khoa bị áp đặt từ người lập trương trình Các vấn

đề như tạo tình huống có vấn đề, hướng dẫn HS suy luận là do sáng tạo của giáo viên của giáo viên

Chẳng hạn có các cách tạo tình huống có vấn đề như sau:

- Thí nghiệm đơn giản cho kết quả ngược với dự đoán của học sinh

- Hiện tượng vật lí liên quan đến nội dung bài học mới

- Câu hỏi dạng ngụy biện

- Một cách hiểu sai nhưng với kiến thức đã có của học sinh thì lại hiển nhiên

c) Về đồ dùng dạy học

Mặc dù đồ dùng cấp phát cho bộ môn vật lí khá đồng bộ song có nhiều hỏng hóc, chất lượng giảm do khâu bảo quản và đã nhiều năm sử dụng, thường lại khác với các đồ dùng minh hoạ trong sách giáo khoa hoặc không phù hợp làm cho học sinh và ngay cả giáo viên giảng dạy cũng lúng túng nên còn e ngại hoặc có thực hiện thì hiệu quả không cao

d) Đối với giáo viên:

- Thiếu tính sáng tạo

- Quên bật công tắc khi sử dụng (hoặc cắm điện vào nguồn)

- Dùng điện lưới thiếu ổn định

- Dùng sai thang đo: VD: Đáng ra phải dùng thang 10mA lại dùng thang 10A để đo dòng dòng điện cảm ứng

- Pin yếu: Nhiều dụng cụ chạy bằng pin, khi thử xong muốn để cho chắc ăn để bật luôn không thèm tắt, đến khi tiến hành thật thì pin đã cạn

- Chủ quan không làm trước các thí nghiệm

II.2 Các giải pháp:

Từ những thực tiễn và nguyên nhân nói trên tôi đưa ra các giải pháp sau:

II.2.1 Đối với giáo viên:

Thí nghiệm biểu diễn là thí nghiệm do GV thực hiện, để phân biệt với thí nghiệm thực hành là thí nghiệm do học sinh thực hiện

Yêu cầu:

- Phải làm trước các TN, tìm hiểu xem có cách TN nào đơn giản dễ hiểu hơn không

- Phải đủ lớn để cả lớp quan sát đựơc trong điều kiện hạn chế nếu toàn bộ HS không thể quan sát đựoc thì bạn phải di chuyển thí nghiệm xuống học sinh hoặc cho học sinh lần lượt lên xem có thể hạn chế nhốn nháo bằng cách qui định cách thức đi lại khi lên xem

- Bố trí theo thứ tự hiện tượng xảy ra từ trái sang phải theo chiều quan sát của học sinh Đây là một kết quả của nghiên cứu tâm lí, với bố trí như vậy sẽ giúp học sinh tập trung hơn

- Lưu ý không quay lưng lại phiá học sinh khi làm thí nghiệm cũng như che khuất thí nghiệm khi làm

- Nếu thí nghiệm có bay hơi hoặc cháy nổ, vật chuyển động , phải lưu ý trước với học sinh và tuyệt đối chú ý không hướng luồng khí hoặc hướng chuyển động của vật về phía học sinh

- Không phủ nhận hoặc nói sai kêt quả kể cả khi thí nghiệm không đúng như mong muốn Vấn đề là giải thích vì sao lại như vậy Không nên cho rằng làm không ra kết quả là không thành công, vì thực ra thí nghiệm thực và đặc biệt là thí nghiệm phổ thông ảnh hưởng rât nhiều bởi các yếu tố nhiều do môi trường Đôi khi bịa ra kết quả như lí thuyêt lại là sai!!!

- Không làm thí nghiệm có tính nguy hại đến sức khỏe như có chứa hóa chât độc hại, chất gây cháy ,gây nổ Hoặc nếu có thì cần có dự phòng các yếu tố an toàn

Với thí nghiệm do giáo viên biểu diễn thì có 1 vài cách chính sau:

- Thí nghiệm minh họa: Khi muốn minh hoạt một nội dung kiến thức nào đó, chẳng hạn minh họa sự giãn nở của không khí khi nhiệt độ tăng Khi này học sinh đã được biết kiến thức đó rồi ( nóng lên thì nở ra chẳng hạn) nên chỉ cần chiếu 1 thí nghiệm để minh họa lại kết luận đó

- Thí nghiệm kiểm chứng: Để kiểm chứng một kết quả, một định luật: Chẳng hạn

kiểm chứng Định luật khúc xạ ánh sáng (Bài 40 sgk vật lí 9)

Khi đó học sinh đã được học về định luật khúc xạ rồi, trong định luật có một nội dung : góc tới i khác góc khúc xạ r , tia sáng bị gãy khúc tại mặt phân cách giữa hai môi trường

Bây giờ ta có thể làm thí nghiệm trực tiếp cho học sinh quan sát (cách này dụng cụ thí nghiệm được cấp phát không đủ lớn khiến một bộ phận học sinh ở sau quan sát hiện tượng không rõ) hoặc sẽ chiếu một đoạn video về vấn đề đó để kiểm định điều đó, đương nhiên trong cái clip đó giáo viên cũng phải nhằm mục đích là chỉ cho học sinh

thấy đõu là gúc i, r và chỳng cú khỏc nhau thật khụng, tia sỏng cú bị góy khỳc hay khụng tại mặt phõn cỏch

Trong bài này khi chiếu tia tới truyền đến mặt phõn cỏch giữa hai mụi trường xóy ra hai hiện tượng đồng thời tại mặt phõn cỏch giữa hai mụi trường đú là hiện tượng phản

xạ ỏnh sỏng mà học sinh đó học ở lớp 7 và hiện tượng khỳc xạ ỏnh sỏng, giỏo viờn cần làm cho hoc sinh phõn biệt sự khỏc nhau giữa hai hiện tượng này trờn thớ nghiệm và trờn cả hỡnh vẽ (hỡnh minh hoạ dưới )

- Thớ nghiệm nghiờn cứu: Đõy là loại thớ nghiệm được đỏnh giỏ cao nhất (tuy nhiờn khụng phải khi nào cũng tiến hành được vỡ đũi hỏi thời gian và sự nhuần nhuyễn trong

kĩ năng giảng dạy) Loại thớ nghiệm này dựng khi dạy học một định luật mới, trong đú nội dung định luật được rỳt ra từ thực nghiệm Vớ dụ định luật ễm, định luật Hook, định luật Jun-Lenxơ Khi sử dụng dạy cỏc định luật này ta cú thể tiến hành như sau:

- Đưa một thớ nghiệm đơn giản, một hiện tượng cú liờn quan để tạo hứng thỳ ban đầu

- Cho học sinh đưa giả thuyết về mối liờn hệ giữa cỏc đại lượng , chẳng hạn U , I cú mối liờn hệ thế nào?

- Yờu cầu học sinh suy nghĩ cỏch thức kiểm tra định luật, đề xuất những thiết bị cần

cú để làm thớ nghiệm -> điều này cần cú sự rốn luyện thường xuyờn

- Nếu cú thớ nghiệm thực mà làm tại lớp thỡ tốt nhất, khụng thỡ phải trỡnh chiếu đoạn phim; trong đoạn phim đú phải thể hiện rừ:

+ Cỏc dụng cụ thớ nghiệm

+ Cỏc bước tiến hành thớ nghiệm

+ Kết quả đo được

- Sau cựng bạn viết lờn bảng kết quả thớ nghiệm đó đo được -> bảng số liệu Cựng học sinh vẽ đồ thị, đưa ra kết luận cuối cựng

Tia tới gặp mặt phân cách giữa hai môi

tr ờng trong suốt bị hắt trở lại môi tr ờng

trong suốt cũ

- Góc phản xạ bằng góc tới ( i’ = i )

Tia tới gặp mặt phân cách giữa hai môi

tr ờng trong suốt bị gãy khúc tại đó và tiếp tục đi vào môi tr ờng thứ hai

Góc khúc xạ không bằng góc tới ( r ≠ i )

i’

r i

Ngoài ra bạn có thể chiếu các đoạn phim khoa học về ứng dụng liên quan đến nội dung bài học (không nên quá dài) thì cũng là một cách rất có hiệu quả giáo dục rất tốt

Ví dụ minh hoạ về thí nghiệm: Dùng điện trở - khảo sát sự phụ thuộc của cường độ

dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn

Tiết 1 - Bài 1: Sự phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn (sgk vật lí 9)

Mục đích, yêu cầu của thí nghiệm:

- Học sinh bố trí được thí nghiệm để khảo sát sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn

- Học sinh tiến hành thí nghiệm khảo sát sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn

- Từ kết quả thí nghiệm HS vẽ được đồ thị biểu diễn mối quan hệ của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn

Bắt đầu tiến hành thí nghiệm, dùng điện trở có trị số R = 15

B1 Tiến hành thí nghiệm với U = 3V

- Điều chỉnh biến thế nguồn để điện áp có giá trị 3V

- Đóng khoá K, ta sẽ thấy ampe kế và vôn kế xuất hiện kết quả đo; cho học sinh đọc

và ghi lại các giá trị đó Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với mỗi giá trị hiệu điện thế U đặt vào hai đầu dây dẫn (I = 0,2A); Ghi lại các giá trị đo được vào bảng 1

B2 Tiến hành thí nghiệm với U = 6V

- Điều chỉnh biến thế nguồn để điện áp có giá trị 6V

- Đóng khóa K Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với mỗi giá trị hiệu điện thế U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,45A); Ghi lại các giá trị đo được vào bảng 1

B3 Tiến hành thí nghiệm với U = 9V

- Điều chỉnh biến thế nguồn để điện áp có giá trị 9V

- Đóng khóa K Đọc cường độ dòng điện I tương ứng với mỗi giá trị hiệu điện thế U đặt vào hai đầu dây dẫn (I = 0,68A); Ghi lại các giá trị đo được vào bảng 1

B4 Tiến hành thí nghiệm với U = 12V

- Điều chỉnh biến thế nguồn để điện áp có giá trị 4V

- Đóng khóa K, đọc cường độ dòng điện I tương ứng với mỗi giá trị hiệu điện thế U đặt vào hai đầu dây dẫn (I=0,9A) rồi ghi lại các giá trị đo được vào bảng 1

B5 Rút ra kết luận

Từ bảng kết quả thí nghiệm Giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra các kết luận về sự phụ thuộc của cường độ dòng điện vào hiệu điện thế giữa hai đầu dây dẫn, hướng dẫn học sinh vẽ đồ thị U, I

II.2.2 Đối với học sinh

Để nâng cao khả năng làm thí nghiệm của học sinh đòi hỏi người giáo viên vật

lý ngay từ đầu cấp phải rèn thường xuyên cho người học kĩ năng nhận biết các dụng

cụ vật lý trên hình vẽ và trong thực tế,hiểu được chức năng, biết được cách sử dụng, lắp ráp

II.2.3 Về cơ sở vật chất

- Yêu cầu có phòng học bộ môn để thực hiện các thí nghiệm khó.

- Dụng cụ thí nghiệm phải đồng bộ, giống với các dụng cụ thí nghiệm minh hoạ trong sgk

- Bộ dụng cụ thí nghiệm phải dễ thực hiện tháo lắp với học sinh và giáo viên, đặc biệt chất lượng phải tốt và cho ra kết quả chấp nhận được (sai số không quá 10%)

Ví dụ minh hoạ thí nghiệm khó thành công khi giáo viên và học sinh tiến hành do dụng cụ thí nghiệm: Thí nghiệm xác định chiều của lực điện từ phụ thuộc vào chiều dòng điện và chiều đường sức từ trong

Bài 27 - Lực điện từ (sgk vật lí 9)

Bài 52 - Ánh sáng trắng và ánh sáng màu (sgk vật lí 9).

Ngoài việc sử dụng nguồn phát ánh sáng trắng và tấm lọc màu sẵn có trong bộ thí nghiệm, có thể sử dụng ánh sáng màu ở các đèn led, ánh sáng trắng của đèn dây tóc trong hộp tán xạ và ánh sáng sơn màu từ các bóng đèn quả ớt thì học sinh được trực tiếp làm thí nghiệm và chắc chắn sẽ tiếp thu kiến thức bài học sẽ nhẹ nhàng, sâu sắc hơn

Hoặc bài 57 - Thực hành: Nhận biết ánh sáng đơn sắc và ánh sáng không đơn sắc bằng đĩa CD (sgk vật lí 9)

Khó có thể TN thực hành có hiệu quả thuyết phục khi sử dụng đèn dây tóc có chao đèn rồi che bằng các tấm lọc màu (khó kiếm) để phân biệt ánh sáng đơn sắc hay không đơn sắc khi trong phòng học có ánh sáng - Một cách đơn giản ta có thể giúp học sinh phân biệt nhận biết các loại ánh sáng đó ngoài việc sử dụng ánh sáng đèn laze ở điều khiển đầu chiếu PROJECTOR, hộp các tông nhỏ và bộ các hộp tán xạ

II.2.4 Kết quả thực hiện:

Sau một năm học thực hiện các biện pháp như trên, chất lượng dạy học môn vật lí theo quan điểm đổi mới phương pháp học đã đạt được các kết quả sau đây:

N S

A +

-+

-Hình 27.1

K

Bình thường lắp xong mạch điện,

đóng công tắc K thì thanh đồng AB

không chuyển động bởi do tiếp xúc

điện giữa thanh đồng và đường ray

không tốt (Ô xi hóa) hoặc lực điện từ tác

dụng lên thanh đồng không thắng nổi

lực ma sát, vậy để thành công ta phải

dùng giấy nhám lau chùi 2 điểm tiếp

xúc hoặc làm động tác là nhắc thanh AB

lên sau đó buông tay ra cho rơi thẳng

xuống tương tự như khi muốn các mạt

sắt sắp xếp thành các đường sức từ

quanh nam châm ta phải gõ nhẹ lên hộp

để loại bỏ lực ma sát

Giải pháp khác là trình chiếu thí

nghiệm ảo minh họa