SKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCSKKN TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

SỞ GD VÀ ĐT HÒA BÌNH TRƯỜNG THPT 19-5 TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Tác giả: NGUYỄN TRUNG KIÊN Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Sinh học Chức vụ: Bí thư Đoàn trường Đơn vị công tác: Trường THPT 19-5 Đồng tác giả: LÊ VĂN VINH Trình độ chuyên môn: Cử nhân SP Sinh học Chức vụ: Hiệu trưởng Đồng tác giả: BÙI THỊ THU HIỀN Trình độ chuyên môn: Cử nhân sư phạm Sih Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT 19-5 HÒA BÌNH-2016 Phần I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục-đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Mặt khác Hiện tượng "quá tải" nhà trường phổ thông thực tế gây xúc xã hội Hiện tượng nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân chương trình sách giáo khoa Để khắc phục tình trạng này, phải tiến hành đồng nhiều giải pháp Riêng chương trình sách giáo khoa hành, thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có giải pháp nhằm khắc phục hạn chế như: Rà soát lại chương trình sách giáo khoa, qua bỏ bớt nội dung khó chưa cần thiết với học sinh phổ thông; loại bỏ thông tin lạc hậu; trao quyền tự chủ cho giáo viên việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng phù hợp với đối tượng người học vùng miền; đổi việc đề thi theo hướng mở, tăng cường yêu cầu vận dụng kiến thức, giảm yêu cầu ghi nhớ máy móc số liệu, thuộc lòng nội dung học tập Cách làm giải pháp trước mắt, phục vụ trực tiếp cho yêu cầu nhằm giảm tải, giảm bớt áp lực gánh nặng học hành cho học sinh Sự tải chương trình sách giáo khoa khắc phục xây dựng lại chương trình sách giáo khoa sau 2015 Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lí luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Định hướng khái quát thể cụ thể số điểm sau đây: − Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng thành chỉnh thể xuyên suốt từ lớp 1− lớp 12; tích hợp cao lớp/cấp học dưới; phân hoá mạnh lớp/cấp học cao hơn, trung học phổ thông Số môn học bắt buộc giảm nhiều; học sinh tự chọn môn học/các chuyên đề phù hợp với lực sở thích, gắn với định hướng nghề nghiệp sau − Nội dung môn học "tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn" Định hướng hạn chế tính hàn lâm, xa rời sống − Phương pháp dạy học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm "giảng ít, học nhiều" Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục… Dạy học tích hợp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập; qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp giúp cho việc giảm số môn học lồng ghép vấn đề thời sống vào môn học hoạt động giáo dục Dạy học phân hoá dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm − sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học; người học chủ động lựa chọn môn học chủ đề phù hợp với lực sở thích Mặt khác, Hòa Bình tỉnh miền núi nhiều khó khăn; Tình hình kinh tế xã hội chưa phát triển kịp so với tỉnh đồng Hoà Bình có địa hình núi cao, chia cắt phức tạp, độ dốc lớn Giáo dục Hòa Bình có nhiều nỗ lực, xong chất lượng học sinh nhiều bất cập gặp khó khăn công tác dạy học Số lượng học sinh sau tốt nghiệp làm học nghề chiếm đa số Tuy nhiên, hầu hết em gặp khó khăn công tác chọn lựa nghề nghiệp sau này, kỹ năng, lực hạn chế nhiều mặt Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài: TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Mục đích nghiên cứu Xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với lực, sở thích học sinh cấp THPT vùng đồng bào dân tộc thiểu số Đồng thời Xây dựng toán liên môn giải vấn đề phát sinh thực tiễn trọng dạy học Thông qua đó, giáo dục định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT 19-5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình Phương pháp nghiên cứu 3.1 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Là phương pháp tác động trực tiếp vào đối tượng có thực tiễn để làm rõ chất quy luật đối tượng 3.1.1 Phương pháp quan sát khoa học Quan sát khoa học phương pháp tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thông tin đối tượng Có loại quan sát khoa học quan sát trực tiếp quan sát gián ti 3.1.2 Phương pháp điều tra Điều tra phương pháp khảo sát nhóm đối tượng diện rộng để phát quy luật phân bố đặc điểm đối tượng 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học Là phương pháp nhà khoa học chủ động tác động vào đối tượng trình diễn biến kiện mà đối tượng tham gia để hướng phát triển chúng theo mục tiêu dự kiến 3.1.4 Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Là phương pháp nghiên cứu xem xét lại thành thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn khoa học 3.1.5 Phương pháp chuyên gia Là phương pháp sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia để xem xét nhận định chất đối tượng, tìm giải pháp tối ưu 3.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Là phương pháp thu thập thông tin khoa học sở nghiên cứu văn bản, tài liệu có băng thao tác tư logic để rút kết luận khoa học cần thiết 3.2.1 Phương pháp phân tích tổng hợp lý thuyết Phân tích nghiên cứu tài liệu, lý luận khác cách phân tích chúng thành phận để tìm hiểu sâu sắc đối tượng Tổng hợp liên kết mặt, phận thông tin phân tích tạo hệ thông lý thuyết đầy đủ sâu sắc đối tượng 3.2.2 Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết Phân loại xếp tài liệu khoa học theo mặt, đơn vị, vấn đề có dấu hiệu chất, hướng phát triển Hệ thống hóa xếp tri thức thành hệ thống sở mô hình lý thuyết làm hiểu biết đối tượng đầy đủ 3.2.3 Phương pháp mô hình hóa Là phương pháp nghiên cứu đối tượng xây dựng gần giống với đối tượng, tái lại đối tượng theo cấu, chức đối tượng 3.2.4 Phương pháp giả thuyết Là phương pháp đưa dự đoán quy luật đối tượng sau chứng minh dự đoán 3.2.5 Phương pháp lịch sử Là phương pháp nghiên cứu cách tìm nguồn gốc phát sinh, trình phát triển đối tượng từ rút chất quy luật đối tượng Thời gian, địa điểm nghiên cứu Thời gian nghiên cứu: Năm học 2016-2017 Từ tháng đến tháng 9: Xây dựng đề cương, Sưu tầm tài liệu, viết tổng quan, phân công nhiệm vụ Từ tháng đến tháng 12: Nghiên cứu thực tiễn, xây dựng toán liên môn, tích hợp từ thực tế: Nghề xây dựng, nghề sắt, nghề hàn, nghề lái xe, nghề giáo viên, nghề công an, nghề buôn bán, nghề sửa chữa,… Từ tháng đến tháng 5: Thực nghiệm sư phạm Tháng 6: Viết, hoàn thiện đề tài Đóng góp đề tài Dự kiến đề tài tài liệu tham khảo quan trọng sử dụng để dạy học tự chọn, dạy học theo chuyên đề nhà trường phổ thông từ sau năm 2018 Đóng góp vào hoạt động khảo nghiệm đánh giá tính thực tế “Đề án đổi bản, toàn diện” giáo dục Việt Nam theo tinh thần nghị TW8 BCH Trung ương Đảng Là để Bộ GD&ĐT tham khảo triển khai đề án đổi toàn diện Giáo dục Việt Nam từ năm 2018 Phần II: NỘI DUNG Chương I: Cở sở lý luận thực tiễn Cơ sở lý luận 1.1 Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (Nghị số 29-NQ/TW) Tháng 10/2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI thông qua Nghị 29-NQ/TW “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Bản tóm tắt số nội dung Nghị PGS TS Nghiêm Đình Vỳ giúp hình dung rõ tinh thần Nghị Trong trình lãnh đạo đất nước, Đảng quan tâm đến giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Đổi giáo dục đường lối xuyên suốt Đảng Đã có nhiều Nghị quyết, thị GD&ĐT quan trọng ban hành vào sống Đáng ý Nghị Trung ương (NQTW) (khóa VII), NQTW (khóa VII), Thông báo Kết luận số 242 Bộ Chính trị (khóa X) ngày 15/9/2009 Đảng khẳng định: GD&ĐT quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển; Giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân; mục tiêu giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài; giáo dục phải gắn liền với phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học công nghệ; đa dạng hóa loại hình giáo dục; học đôi với hành, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình, xã hội; thực công giáo dục… Hiện trào lưu đổi mới, cải cách giáo dục có tính chất thời đại trở thành phổ biến, bật giới, nên Việt Nam phải nhanh chóng hội nhập Thực chất cạnh tranh kinh tế quốc gia giới cạnh tranh giáo dục Giáo dục phát triển, kinh tế mạnh Do vậy, hầu hết quốc gia dù chậm phát triển, phát triển hay phát triển tiến hành canh tân, đổi cải cách giáo dục Đây xu mang tính toàn cầu, với mức độ khác tùy theo khu vực quốc gia Nếu tính từ kỷ trước, tổng thể diễn cao trào Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng giáo dục diễn quy mô toàn cầu, tạo hội thuận lợi cho nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mô hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục Căn vào tình hình quốc tế, nước, yêu cầu phát triển giáo dục, Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng khẳng định: “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế”(2) Tháng 10/2013, Hội nghị Trung ương thông qua Nghị 29-NQ/TW giáo dục, xin nêu tóm tắt số nội dung Nghị Quan điểm đạo đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “”Đổi bản, toàn diện GD&ĐT đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở GD&ĐT việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp” Nhiệm vụ, giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân….Hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Nghiên cứu Nghị 29-NQ/TW giáo dục - đào tạo, nhìn lại trình phát triển trường sư phạm, suy ngẫm nghiệp đổi toàn diện giáo dục, thấy Nghị soi đường cho giáo dục, cho trường sư phạm phát triển Toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên trường ĐHSP Hà Nội nghiêm túc vận dụng, thực tốt Nghị nói để "Làm để Nhà trường trường sư phạm mà trường mô phạm nước” 1.2 Đề án đổi toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng vừa phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng, hiệu giáo dục phát triển người Việt Nam Theo định Thủ tướng, chương trình mới, sách giáo khoa xây dựng theo hướng coi trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển phẩm chất lực; trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, lối sống phát hiện, bồi dưỡng khiếu cho học sinh Chương trình mới, sách giáo khoa lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trò, trò với trò thầy giáo, cô giáo Chương trình tiếp nối, liên thông cấp học, môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đồng thời đảm bảo giảm tải, thiết thực, kế thừa ưu điểm chương trình hành tiếp thu có chọn lọc tinh hoa nước giáo dục phát triển, đảm bảo hội nhập quốc tế Thủ tướng đồng ý có chương trình, nhiều sách giáo khoa Sau đó, nhà trường, giáo viên lựa chọn sách phù hợp Thủ tướng nhắc nhở, chương trình mới, sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu giai đoạn giáo dục bản, trang bị tri thức phổ thông tảng toàn diện thực cần thiết Giai đoạn giáo dục nghề nghiệp phải đảm bảo học sinh tiếp cận nghề nghiệp phù hợp với lực, nguyện vọng chủ động tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông Chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tích hợp cấp học phân hóa dần lớp học, cấp học trên; đáp ứng yêu cầu góp phần tạo động lực đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, đổi thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Theo định phê duyệt, đề án thực giai đoạn từ năm 2015 đến 2023 Cụ thể, từ năm học 2018-2019, bắt đầu triển khai áp dụng chương trình mới, sách giáo khoa theo hình thức chiếu cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Mục tiêu cụ thể đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông? Những nội dung so với mục tiêu lâu đã xác định: - Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp học sinh - Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời - Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 - Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương - Mục tiêu so với mục tiêu lâu có điểm Trước hết việc nhấn mạnh tập trung hình thành "năng lực công dân; lực thực hành vận dụng kiến thức vào thực tiễn" Phát triển lực yêu cầu quan trọng, thể rõ việc đổi mục tiêu giáo dục lần Năng 10 lực hiểu vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (kiến thức, kĩ năng, thái độ, động cơ, hứng thú…) nhằm thực công việc có hiệu Quan niệm chi phối toàn yếu tố trình giáo dục, từ nội dung, phương pháp đến đánh giá kết học tập Mục tiêu phát triển lực nhằm khắc phục tình trạng trọng vào trang bị kiến thức hàn lâm, kinh viện; người học biết nhiều lí thuyết thực hành, vận dụng kém… Thứ hai, mục tiêu "chú trọng ngoại ngữ (trước hết tiếng Anh), tin học" nội dung nhằm đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế kinh tế tri thức Ngoài hai nội dung vừa nêu, mục tiêu học sinh học hết trung học sở phải có tri thức phổ thông tảng, "giáo dục bắt buộc năm từ sau 2020", có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thông tương đương nội dung Mục tiêu cụ thể đổi bản, toàn diện giáo dục nghề nghiệp? Những nội dung trọng tâm đổi so với trước đây: - Tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kĩ trách nhiệm nghề nghiệp - Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kĩ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế Những nội dung trọng tâm đổi mục tiêu giáo dục nghề nghiệp: - Tích hợp kiến thức, kĩ trách nhiệm nghề nghiệp để hình thành lực, phẩm chất cho người học - Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo - Giáo dục nghề nghiệp phát triển theo hướng ứng dụng, thực hành bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kĩ thuật, công nghệ thị trường lao động nước quốc tế Cơ sở thực tiễn 2.1 Ý nghĩa việc ban hành Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam 11 Giáo dục Việt Nam (bao gồm đào tạo, sau gọi chung giáo dục) đạt nhiều thành tựu, kết quả, góp phần quan trọng vào thắng lợi công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, trình phát triển, giáo dục bộc lộ yếu kém, bất cập, có vấn đề gây xúc xã hội kéo dài, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế Những đổi giáo dục thời gian qua thiếu đồng bộ, chắp vá; nhiều sách, chế, giải pháp giáo dục có hiệu quả, trở nên không phù hợp với giai đoạn phát triển đất nước, cần điều chỉnh, bổ sung Công xây dựng bảo vệ Tổ quốc tình hình mới, đặc biệt yêu cầu chuyển đổi mô hình tăng trưởng theo chiều sâu cấu lại kinh tế theo hướng chất lượng, hiệu quả, có sức cạnh tranh cao đòi hỏi giáo dục phải đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng người dân, nhanh chóng góp phần tạo đội ngũ nhân lực chất lượng cao Nếu không đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhân lực yếu tố cản trở phát triển đất nước Nước ta trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng; phát triển nhanh chóng khoa học công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực quốc gia đòi hỏi giáo dục phải đổi Thực chất cạnh tranh quốc gia cạnh tranh nguồn nhân lực khoa học công nghệ Xu chung giới bước vào kỉ XXI tiến hành đổi mạnh mẽ hay cải cách giáo dục Trước thực tế trên, Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI xác định "Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế" "Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục quốc dân" Đổi bản, toàn diện giáo dục công việc trọng đại Trung ương ban hành Nghị để thống nhận thức hành động; phát huy trí tuệ toàn Đảng, toàn dân, huy động nguồn lực với phối hợp nhiều quan, ban ngành tổ chức xã hội cho nghiệp giáo dục 12 2.2 Những thành tựu, kết bật giáo dục đào tạo nước nhà năm vừa qua? Nguyên nhân? Giáo dục đào tạo nước ta đạt thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Cụ thể là: - Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kĩ nghề nghiệp người lao động - ông xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến bộ, người dân tộc thiểu số, lao động nông thôn, đối tượng sách người có hoàn cảnh khó khăn, bình đẳng giới bảo đảm - Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc - Công tác quản lí giáo dục có bước chuyển biến tích cực - Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục tăng nhanh số lượng, trình độ đào tạo nâng lên, bước đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục - Cơ sở vật chất - kĩ thuật hệ thống giáo dục đào tạo tăng thêm bước đại hoá - Xã hội hoá giáo dục hợp tác quốc tế đẩy mạnh, đạt nhiều kết quan trọng Những thành tựu, kết quan trọng giáo dục bắt nguồn từ truyền thống hiếu học dân tộc; quan tâm, chăm lo Đảng, Nhà nước, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân, gia đình toàn xã hội; tận tụy đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục; ổn định trị với thành tựu phát triển kinh tế - xã hội hội nhập quốc tế đất nước 2.3 Những hạn chế, yếu kém chủ yếu giáo dục đào tạo nước nhà năm vừa qua? Nguyên nhân? Những hạn chế, yếu chủ yếu giáo dục đào tạo nước ta giai đoạn vừa qua là: 13 - Chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp - Chương trình giáo dục coi nhẹ thực hành, vận dụng kiến thức; phương pháp giáo dục, kiểm tra, thi đánh giá lạc hậu, thiếu thực chất; thiếu gắn kết đào tạo với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh nhu cầu thị trường lao động; chưa trọng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống kĩ làm việc - Hệ thống giáo dục thiếu tính liên thông trình độ đào tạo phương thức giáo dục, chưa phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước hội nhập quốc tế Chưa gắn đào tạo với sử dụng nhu cầu thị trường lao động - Quản lí giáo dục đào tạo nhiều yếu kém, nguyên nhân nhiều yếu khác, nhiều tượng tiêu cực kéo dài giáo dục, gây xúc xã hội - Đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục nhiều bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục, thiếu tâm huyết, chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp - Đầu tư cho giáo dục đào tạo chưa hiệu Chính sách, chế tài cho giáo dục đào tạo chưa phù hợp Cơ sở vật chất kĩ thuật thiếu lạc hậu, vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Nguyên nhân chủ yếu hạn chế, yếu kém: - Việc thể chế hoá quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước phát triển giáo dục đào tạo, quan điểm "giáo dục quốc sách hàng đầu" chậm lúng túng Việc xây dựng, tổ chức thực chiến lược, kế hoạch chương trình phát triển giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu xã hội - Mục tiêu giáo dục toàn diện chưa hiểu thực Bệnh hình thức, hư danh, chạy theo cấp… chậm khắc phục, có mặt nghiêm trọng Tư tưởng thói quen bao cấp giáo dục nặng nề làm hạn chế khả huy động nguồn lực xã hội đầu tư cho giáo dục, đào tạo 14 - Việc phân định quản lí nhà nước với hoạt động quản trị sở giáo dục, đào tạo chưa rõ Công tác quản lí chất lượng, tra, kiểm tra, giám sát chưa coi trọng mức Sự phối hợp quan nhà nước, tổ chức xã hội gia đình chưa chặt chẽ - Nguồn lực quốc gia khả phần đông gia đình đầu tư cho giáo dục thấp so với yêu cầu Mức chi cho người học chưa tương xứng với yêu cầu chất lượng, chưa phù hợp ngành nghề trình độ đào tạo 15 Chương II: Chuyên đề dạy học Liên môn Theo hướng phát triển lực người học Tóm tắt lý thuyết gắn với ứng dụng thực tiễn 1.1 Tóm tắt lý thuyết môn Sinh học nội dung khoa học khác có liên quan (Nhà giáo Lê Văn Vinh) 1.2 Tóm tắt lý thuyết môn khoa học tự nhiên có liên quan (Nhà giáo Bùi Thị Thu Hiền) 1.3 Tóm tắt lý thuyết theo kinh nghiệm đời sống thực tiễn (Nhà giáo Nguyễn Trung Kiên) 16 Bài toán thực tiễn Định hướng cách giải 2.1 Nghề kinh doanh tạp hóa Bài toán 1: Nhân dịp kỷ niệm ngày thành lập Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Đoàn trường THPT 19-5 tổ chức Hội chợ Giả sử Lớp em giao gian hàng Hội chợ chào mừng ngày 26-3 Với cương vị Bí thư chi đoàn, em lập kế hoạch triển khai, phân công thành viên áp dụng thực tế, đánh giá số tiền lãi (lợi nhuận) thu được? Định hướng giải quyết: Bài toán 2: Định hướng giải quyết: Bài toán n: Định hướng giải quyết: 2.2 Nghề buôn bán Trâu -bò Bài toán 1: Giả sử có người mang Trâu đến bán, người Yêu cầu bán tù mù với giá 18 triệu đồng Em gọi điện cho người mua Trâu nhận câu trả lời: 170.000đ/kg Trâu móc hàm Em làm gì? Định hướng giải quyết: Bài toán 2: Định hướng giải quyết: Bài toán n: Định hướng giải quyết: 17 2.3 Nghề Sửa chữa otô, xe máy Bài toán 1: Định hướng giải quyết: Bài toán 2: Định hướng giải quyết: Bài toán n: Định hướng giải quyết: 2.4 Nghề Kiến trúc, xây dựng Bài toán 1: Định hướng giải quyết: Bài toán 2: Định hướng giải quyết: Bài toán n: Định hướng giải quyết: 2.5 Nghề Trồng trọt, trang trại, 2.6 Nghề 2.7 Nghề 2.8 Nghề 18 Chương III Thực nghiệm sư phạm Phương pháp thực nghiệm Trên sở toán thực tế, giáo viên tiến hành dạy học theo chuyên đề Sau dùng phương pháp khảo nghiệm, điều tra nhằm đánh giá hứng thú, kỹ năng, lực, học sinh Thông qua đánh giá hiệu đề tài Kết thực nghiệm Đánh giá kết áp dụng đề tài học sinh trường THPT 19-5 huyện Kim Bôi, tỉnh Hòa Bình Báo cáo kết thống kê phiếu điều tra Phỏng vấn giáo viên, học sinh không thuộc đối tượng áp dụng nhằm đánh giá kết cách khách quan 19 Phần III: KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUẤT KẾT LUẬN CHUNG Kết luận kết nghiên cứu thực nghiệm Kết luận hiệu quả, tính hứng thú học sinh Kết luận tính hiệu theo đề án đổi giáo dục ĐỀ NGHỊ - Đề xuất hướng ứng dụng, triển khai nhân rộng - Kiến nghị với Bộ GD&ĐT - Kiến nghị với Sở GD&ĐT - Kiến nghị với nhà trường, Tổ nhóm môn Kim Bôi, ngày 22 tháng năm 2016 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NHÓM NGHIÊN CỨU Nguyễn Trung Kiên …………… Lê Văn Vinh ………… ……… Bùi Tuấn Dũng………………… 20 21 ... lý trên, định chọn đề tài: TIẾP CẬN DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌC Mục đích nghiên cứu Xây dựng chuyên đề dạy học phù hợp với lực, sở thích học sinh cấp THPT vùng đồng... dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Chú trọng... "giảng ít, học nhiều" Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; đa dạng hoá hình thức tổ chức giáo dục… Dạy học tích hợp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết