SKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh

SKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinhSKKN Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm ở học sinh

MỤC LỤC: Nội dung Trang MỤC LỤC: I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lí thuyết I.5 Phương pháp cố vấn, chuyên gia II PHẦN NỘI DUNG: II.1.Cơ sở lý luận II.2 Thực trạng a.Thuận lợi- khó khăn b Thành công – hạn chế c Mặt mạnh - mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt II Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 10 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 15 d Mỗi quan hệ giải pháp, biện pháp 16 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 16 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : 17 III.1 Kết luận 17 III.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 I PHẦN MỞ ĐẦU: I.1 Lí chọn đề tài Trong bối cảnh kinh tế, khoa học, công nghệ, thông tin ngày phát triển mạnh mẽ, xã hội cần người có tri thức, chủ động, sáng tạo, động, nhạy bén Con người có phẩm chất trước tiên phải từ trình học tập, trình dạy học cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học thông qua làm việc nhóm học sinh lĩnh hội tri thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn điều khiển – đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học đồng thời hình thành, rèn luyện kĩ làm việc hợp tác cho học sinh Phương pháp nhà giáo dục giới nghiên cứu từ lâu áp dụng nhiều nước phương tây cho kết tốt Nền giáo dục nước ta năm trở lại có đầu tư bản, công phu, đặc biệt đầu tư cho việc đổi phương pháp dạy học phương pháp lấy học sinh làm trung tâm đặt lên hàng đầu, hạn chế tối đa phương pháp đàm thoại, đọc chép Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa phải thành công với tất người dạy người học, chưa phát huy hết tác dụng Đối với môn hóa học môn khoa học thực nghiệm, có kết hợp thực nghiệm lí thuyết, đòi hỏi học sinh phải có khả tự khám phá thông qua thí nghiệm Nhưng lâu đại đa số giáo viên giảng dạy môn hóa học ngại việc tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm học tìm kiến thức mà thực thí nghiệm biểu diễn để em quan sát kết luận vấn đề Bản thân nhân thấy trì phương pháp, kĩ thuật lâu làm cho học sinh chủ động tìm kiếm kiến thức, không hình thành cho em kĩ thực hành thí nghiệm nhất, em không tự giải đáp thắc mắc liên quan môn Chính lí nêu với mong muốn tiếp tục tạo hứng thú học tập môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học môn hóa học đưa đề tài kinh nghiệm “Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm học sinh ” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Trong dạy học hoá học, thí nghiệm hoá học thường sử dụng để chứng minh, minh hoạ cho thông báo lời giáo viên kiến thức hoá học Thí nghiệm hoá học dùng để nghiên cứu tính chất chất, hình thành khái niệm hoá học Sử dụng thí nghiệm hoá học dạy học hoá học coi tích cực thí nghiệm hoá học dùng làm nguồn kiến thức để học sinh khai thác, tìm tòi kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đoán, suy luận lý thuyết, hình thành khái niệm Các thí nghiệm học chủ yếu tổ chức cho học sinh thực nhằm nghiên cứu kiến thức, kiểm tra dự đoán Các thí nghiệm phức tạp giáo viên thực thực theo hướng nghiên cứu Các dạng thí nghiệm nhằm mục đích minh hoạ, chứng minh cho lời giảng hạn chế dần đánh giá tích cực Thí nghiệm hoá học tiến hành theo phương pháp nghiên cứu giáo viên thực học sinh đặc biệt nhóm học sinh thực đánh giá có mức độ tích cực cao Nhiệm vụ: Người giáo viên phải nắm lấy ưu học sinh tri thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm để phát huy khả cao Đồng thời qua uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, vốn sống, tư tưởng, tình cảm em Việc sử dụng có hiệu thí nghiệm cần ý đến nội dung, vị trí dạy chương trình, tính phức tạp dụng cụ độc hại hoá chất, kĩ thí nghiệm có học sinh Với thí nghiệm độc hại, dễ gây cháy nổ cần thực giáo viên Các thí nghiệm giáo viên cần tăng cường theo phương pháp nghiên cứu hạn chế việc sử dụng thí nghiệm theo phương pháp minh hoạ nhằm phát huy tính tích cực nhận thức rèn luyện tính tự học tư học sinh Với thí nghiệm đơn giản, sử dụng hoá chất độc hại khó gây nguy hiểm cho học sinh ta phải mạnh dạn tổ chức cho học sinh thực hướng dẫn giáo viên Xuất phát từ mục tiêu nhiệm vụ nói với mong muốn giúp em học sinh lớp học tập môn hóa học cách sinh động, tự em tiếp cận kiến thức thông qua thí nghiệm mà em thực cách chủ động Ngoài trang bị cho em kĩ thực hành, vận dụng, kĩ lập luận, làm việc tập thể… để từ ngày nâng cao chất lượng môn cách toàn diện sở em phải người làm chủ tri thức I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9A1,2,3 năm học 2012- 2013 lớp 9A5 năm học 2013-2014 trường THCS A I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông Điểm chương trình giáo dục phổ thông lần đưa chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần chương trình giáo dục phổ thông, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống chung nước; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập; giảm thiểu dạy thêm, học thêm Từ việc vận dụng Chuẩn kiến thức kĩ vào dạy học môn nói chung, môn hóa học nói riêng, giáo viên đòi hỏi phải có động, sáng tạo phương pháp dạy học, tránh phương pháp đọc chép, phải lấy học sinh làm trung tâm Trên sở mười năm giảng dạy đổi phương pháp giảng dạy, tích lũy tinh túy để truyền đạt cho em học sinh thực hầu hết chương, học môn hóa học lớp Song đề tài trình bày việc áp dụng “Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm học sinh” chương trình hóa hóa học lớp Đề tài nghiên cứu, kiểm chứng lớp 9A1,2,3 năm học 2012- 2013, áp dụng thành công lớp 9A5 tiếp tục đưa vào thử nghiệm lớp 8A1,2 năm học 2013-2014 trường THCS nói I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lí thuyết Về lý thuyết, chia HS theo nhiều loại nhóm khác nhau: Lớn, nhỏ; dãy bàn; chia theo tổ; cặp đội; theo biểu tượng v.v… tiết thay đổi nhiều tổ chức nhóm khác luân phiên cử nhóm trưởng, thư ký qua thí nghiệm I.5.2.Phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu Trong thực tế giảng dạy lớp, thực tế sở vật chất đồ dùng dạy học nay, thường chia nhóm theo vị trí ngồi gần nhau: bàn hai dãy ghép đôi với số học sinh khoảng 6-8 em Ngoài để tạo điều kiện cho học sinh mở rộng việc hợp tác, chia nhóm ngẫu nhiên theo ý đồ riêng Như lớp thường xuyên có nhóm học sinh để thực hoạt động học I.5 Phương pháp cố vấn, chuyên gia Đây phương pháp khó học sinh Học sinh thường hay sai sót làm thí nghiệm, sai sót, hay sơ suất nhỏ dẫn đến tai nạn đáng tiếc, hay em thường lúng túng làm thí nghiệm dẫn đến hư hỏng dụng cụ hóa chất Vì phương pháp quan trọng dạy học thí nghiệm nhóm nhỏ, giáo viên phải người cố vấn, chuyên gia giỏi có hướng dẫn nhắc nhở trước thí nghiệm, mà cần có liên hệ thường xuyên đến kĩ thực hành trình dạy học để vấn đề thường xuyên tồn học sinh II PHẦN NỘI DUNG: II.1.Cơ sở lý luận a) Kiến thức giáo viên cần có: - Công thức hóa học, tính tan nước chất; - Các dụng cụ, tên gọi dụng cụ thao tác sử dụng dụng cụ thí nghiệm; - Các kĩ để thực thí nghiệm hóa học; - Kiến thức tổng hợp hóa học, nhằm: + Nhận rõ vấn đề cần nghiên cứu, nhiệm vụ cần đạt được; + Tiến hành phân tích tính chất chất cần nghiên cứu; + Đề xuất thí nghiệm để kiểm tra dự đoán mà đưa ra; + Hướng dẫn cho học sinh cách tiến hành thí nghiệm hóa học cho nhanh gọn thành công nhất; + Tiến hành làm thí nghiệm, quan sát tượng cách nhanh chóng xác nhận tính đắn giả thiết b) Phương pháp sử dụng - Đòi hỏi giáo viên phải kết hợp tốt nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực để khéo léo sử dụng nhằm phát huy tính tích cực học sinh - Vận dụng tốt phương pháp thực hành, thí nghiệm cách tích cực như: + Có thể cung cấp lý thuyết thí nghiệm yêu cầu học sinh tìm tòi thí nghiệm theo yêu cầu giáo viên; + Hướng dẫn sử dụng thiết bị dụng cụ thí nghiệm; + Học sinh trình bày cách tiến hành giáo viên kiểm tra lại tính khả thi thí nghiệm có gợi ý kịp thời sơ sau học sinh trình bày cách mình; + Gợi ý cho học sinh để em mô tả chi tiết cách tiến hành thí nghiệm, cách tính toán, phân tích kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm c) Về mặt tâm lý giáo viên: - Tạo tâm lý thoải mái, tránh căng thẳng khó chịu bực học sinh không trả lời câu hỏi, không thực thí nghiệm hay sơ suất trình làm thí nghiệm; - Tạo điều kiện để học sinh củng cố niềm tin, hứng thú trình học tập, làm thí nghiệm… - Đặt câu hỏi có tình để thu hút học sinh vào công việc tự học đồng thời trả lời thắc mắc học, nhằm bảo đảm tính hấp dẫn hứng thú, say mê học tập, để học sinh tích cực giải quết vấn đề nhằm biến kiến thức tưởng chừng khó thành kiến thức đơn giản để học sinh tiếp thu dễ dàng d) Về phương tiện dạy học gồm: - Cần thiết loại dụng cụ, hóa chất làm thí nghiệm - Bảng tính tan nước axit, bazơ, muối - Bảng hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học e) Kiến thức – kĩ học sinh cần rèn cho học sinh: - Các thao tác làm thí nghiệm cho khéo léo - Các kĩ sử dụng dụng cụ thí nghiệm, đặc biệt kĩ sử dụng dụng cụ thủy tinh ống nghiệm, cốc thủy tinh, đèn cồn… - Các kiến thức hóa học: Các khái niệm bản, tính chất hóa học chất, công thức tính toán - Phân loại loại hợp chất tên gọi của: Oxit, axit, bazơ, muối, loại hợp chất hữu cơ: Hiđrocacbon, dẫn xuất Hiđrocacbon - Phân loại loại phản ứng hóa học: Hóa hợp, phân hủy, thế, trao đổi - Lập phương trình hóa học cách thành thạo II.2 Thực trạng a.Thuận lợi- khó khăn * Thuận lợi - Được quan tâm, tạo điều kiện cấp lãnh đạo Đảng quyền địa phương lãnh đạo Phòng giáo dục đào tạo huyện nhà Cấp ủy Chi lãnh đạo nhà trường thường xuyên quan tâm tới hoạt động nhà trường đặc biệt hoạt động chuyên môn; - Có phòng thực hành môn hóa – sinh, trang thiết bị, phương tiện dạy học môn hóa học trang bị đầy đủ mua sắm, bổ sung hàng năm, đặc biệt năm học 2012-2013 mua bổ sung lô hóa chất phục vụ môn hóa học trị giá triệu đồng; - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, đặc biệt năm gần số lượng học sinh giỏi môn hóa học nhiều; - Ý thức kỷ luật học sinh tương đối cao điều kiện thuận lợi việc tổ chức cho em làm thí nghiệm theo nhóm; - Số lượng học sinh lớp tương đối (khoảng 32 – 35 em) dễ để phân nhóm cho em thực hoạt động; - Các giáo viên môn hóa học tổ môn, cụm chuyên môn thường xuyên có chuyên đề dự giờ, kiểm tra hồ sơ… nhằm giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn dạy học * Khó khăn Trong trình thực đề tài có nhiều thuận lợi, sau trình thực xuất khó khăn định cần khắc phục: - Phòng thí nghiệm chưa đảm bảo chuẩn, hệ thống nước phục vụ vệ sinh chưa đủ, hệ thống như: Lavopo rửa tay, tủ hút, quạt hút chưa có…gây khó khăn trình tổ chức tiết thực hành - Ý thức học tập số em chưa cao, xem nhẹ việc học, đặc biệt trình học tập theo nhóm dựa dẫm vào bạn mà chưa chịu khó tự giác thực - Hệ thống nước đặt xa phòng học gây khó khăn cho việc vệ sinh dụng cụ sau tiết học có thực hành thí nghiệm; - Một số học sinh chưa tiếp cận phương pháp dạy - học tích cực nên thụ động việc học tập b Thành công – hạn chế * Thành công - Với nội dung đề tài sau áp dụng vào thực tiễn qua năm học 2012- 2013 tiếp tục thực năm học 2013-2014 nhận thấy học sinh có hứng thú học tập, tạo mối liện hệ lí thuyết với thực tiễn, từ thí nghiệm minh họa, thí nghiệm đối chứng học sinh nắm kiến thức cách vững chắc; - Tạo cho học sinh kỹ thực hành thí nghiệm, kỹ làm việc trước đông người… - Qua thí nghiệm thực em lần khắc sâu kiến thức cần nhớ mà vận dụng vào tập định tính, định lượng hóa học - Rèn cho em thái độ hứng thú, phấn chấn học tập, thái độ tỉ mỉ thực hành thí nghiệm, có ý thức biết giữ gìn môi trường đặc biệt biết liên hệ tượng thực tế có liên quan đến hóa học; - Thành công lớn đề tài truyền nhiệt huyết làm thực hành thí nghiệm từ thầy sang trò, lấy học sinh làm trung tâm qua trình thiết kế dạy có thí nghiệm thực hành * Hạn chế Trong trình áp dụng thực đề tài, thân nhận thấy số hạn chế định - Bàn ghế học sinh bàn – ghế hai chổ ngồi, phải xếp lại bàn ghế thành hai dãy tiết học muốn kết hợp thí nghiệm theo nhóm nhỏ môn hóa học, gây số thời gian cho việc ổn định khoảng – phút; Bảng đen Bàn giáo viên Cửa vào - Hệ thống nước làm vệ sinh xa phòng học dẫn đến khó khăn cho em học sinh việc vệ sinh dụng cụ sau tiết học - Một số thí nghiệm cần thực hóa chất hóa chất hết hạn sử dụng … Như dung dịch Br2, dung dịch AgNO3, CaO… c Mặt mạnh - mặt yếu * Mặt mạnh Khi vận dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy học sinh tự giác hoạt động yêu cầu, mạnh dạn thực thí nghiệm tưởng khó, không lúng túng tiếp cận kiến thức làm thí nghiệm Phát huy khả tự học, tự giải thích kiến thức khó học sinh khá, giỏi * Mặt yếu Nếu giáo viên bao quát lớp không tốt học sinh yếu không thực thí nghiệm, không tự giác tiếp cận kiến thức; Với số lượng dụng cụ, mẫu hóa chất tương đối nghiều nên công tác chuẩn bị đòi hỏi phải công phu, thiếu yếu tố công tác chuẩn bị dẫn đến không thành công tiết dạy mà làm cho học sinh niềm tin vào giáo viên d Các nguyên nhân, yếu tố tác động * Nguyên nhân từ giáo viên: - Luôn có trăn trở để tìm phương án giảng dạy tối ưu nhất, dựa đổi phương pháp giảng dạy; - Từ việc tham gia dự đồng nghiệp thông qua Hội thi, hội giảng nhận thấy điểm chung đồng nghiệp tổ chức nhóm cho học sinh tự làm thí nghiệm tìm hiểu kiến thức mà dừng lại việc tổ chức cho học sinh tự làm thí nghiệm thực hành; - Kích thích học sinh thích học Hóa học thích làm thí nghiệm Hóa học, thông qua việc phát huy tối đa phương pháp dạy học “Nêu giải vấn đề thí nghiệm Hóa học” theo phương pháp Spickler hy vọng đạt kết cao * Đối với học sinh: - Các em kĩ thực hành thí nghiệm dừng lại thực hành cho em tự thực thí nghiệm Từ chỗ không thực thí nghiệm phải tiếp cận kiến thức mới, chẳng khác bắt em phải chấp nhận đưa ra, tình trạng kéo dài lâu dẫn đến em hứng thú học tập, động học tập Mất hứng thú, động học tập dẫn đến kết môn thấp điều không tránh khỏi - Kết học tập học kỳ lớp nhìn chung tương đối cao, cuối năm kết lại thấp Do nhiều yếu tố tác động, theo vấn đề em động cơ, hứng thú học tập Bảng ghi chất lượng môn số lớp nhà trường cuối năm học 2011-2012 Kém LỚP SL % SL % SL % SL % SL % 8A1 36 11.1 11 30.6 12 33.3 22.2 2.8 8A2 34 5.9 17.6 18 52.9 20.6 2.9 8A3 33 6.1 24.2 14 42.4 21.2 6.1 Tổng 103 7.8 25 24.3 44 42.7 22 21.4 3.9 Nhìn vào bảng kết với tỉ lệ yếu lên đến 25,3% số chấp nhận được, buộc phải trăn trở, tìm nguyên nhân khắc phục cách kịp thời năm học lớp để em có tiền đề cho cấp học cao e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Theo mô hình phương pháp dạy học tích cực phải lấy động học tập lên hàng đầu SĨ SỐ G K Tb Y Động – nhu cầu Hứng thú Tự giác Sáng tạo Tích cực Độc lập Theo kinh nghiệm thân dạy học, tạo cho em động học tập đắn tạo nên hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lí tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập, suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Như vậy, để đạt tự giác, tích tích cực, độc lập, sáng tạo học tập phải đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu trình học là: Nhu cầu, động hứng thú Dạy học thông qua thí nghiệm nhóm học sinh theo kĩ thuật dạy học tích cực, phù hợp với ba yếu tố người học, đặc biệt môn hóa học II Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp biện pháp Những giải pháp, biện pháp nêu đề tài nhằm trang bị cho học sinh lớp kiến thức thông qua thí nghiệm hóa học Từ thí nghiệm sau thực được, em rút kiến thức cho mà không cần phải dẫn dắt thầy cô Trong phạm vi đề tài, xin đưa số nội dung cách thức thực theo đưa đến hiệu cao giảng dạy b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Nội dung 1: Thực tính chất hóa học axit (tiết 5, chương trình hóa học 9) I Mục Tiêu: 1/ Kiến thức: Giúp học sinh nắm axit làm quỳ tím hóa đỏ, tác dụng với kim loại, với bazơ, với oxit bazơ; Nắm phản ứng trung hòa axit với bazơ sơ lược axit mạnh axit yếu 2/ Kĩ năng: Tiếp tục giáo dục em kĩ thí nghiệm thực hành, kĩ lập PTHH, 3/ Có ý thức tự giác học tập thông qua hứng thú học tập II Chuẩn Bị: * Giáo viên: Số lượng Dụng cụ - hóa chất Cách làm cũ Cách làm (biểu diễn) (nhóm HS thực hiện) ống nghiệm 16 ống hút hóa chất cái giá ống nghiệm cái Axit HCl lọ lọ Quỳ tím mẫu mẫu Kim loại Zn (viên) lọ lọ Dung dịch NaOH lọ lọ Đồng oxit CuO lọ lọ Như so với việc giáo viên thực thí nghiệm biểu diễn phải bố trí thêm dụng cụ làm thí nghiệm, số lượng mẫu hóa chất giữ nguyên việc tổ chức cho nhóm thực thí nghiệm cho em “xoay vòng” để thực hết thí nghiệm theo yêu cầu để nguyên chỗ dụng cụ hóa chất III Các phương pháp kĩ thuật dạy học: 10 Thí nghiệm nhóm nhỏ, gợi nhớ, hỏi đáp, phương pháp thu thập ý kiến IV Bài Giảng: 1/ Ổn định: (1’) 2/ Kiểm tra cũ: (8’) - Viết phương trình hóa học điều chế lưu huỳnh đioxit từ Na2SO3 - Từ SO2 viết phương trình hóa học để tạo ra: CaSO3; H2SO3; Na2SO3 3/ Nội dung mới: Hoạt động 1: (20’-25’) Tìm hiểu tính chất hoá học Axit: Giáo Viên Học Sinh - Tạo động cơ, hứng thú - Phân tích vấn đề - Phân công công việc: Với nội dung axit - Nhận nhiệm vụ từ giáo viên, cử có bốn tính chất hóa học nên thư ký nhóm chia cân đối học sinh thành bốn nhóm Sau chia nhóm, cử nhóm trưởng, - Nghe hướng dẫn thí nghiệm chuẩn bị đầy đủ dụng cụ hoá chất, hướng dẫn cho học sinh tiến hành làm thí - Các nhóm thực nghiệm: thí nghiệm theo yêu cầu: * HCl làm đổi màu quỳ tím (nhóm 1) + Nhóm trưởng điều khiển * HCl tác dụng với Zn (nhóm 2) thành viên nhóm thực thí * HCl tác dụng với dung dịch NaOH nghiệm pha sẵn giọt phenol (nhóm 3) + Thư ký ghi chép lại diễn biến * HCl tác dụng với CuO (nhóm 4) thí nghiệm Sau thực nhóm xoay + thành viên lại phải thảo vòng, đổi vị trí cho làm luận thực thí thí nghiệm khác Để nguyên dụng cụ, nghiệm hóa chất thay đổi vị trí người - Giúp đỡ em trình thực giải đáp vướng mắc em có - Sau thực xong lượt cuối cùng, - Cử đại diện kết luận viết yêu cầu đại diện hai nhóm kết luận phương trình hóa học tính chất hóa học axit, hai nhóm lại cử đại diện nhận xét viết phương trình hóa học lên bảng Như với thời gian từ 20 – 25’ nhóm thực xong bốn thí nghiệm kiểm chứng tính chất hóa học axit em kết luận tính chất hóa học axit mà không cần trình bày giáo viên Bản thân nhận thấy ưu điểm nhiều so với cách làm cũ với đại đa số giáo viên biểu diễn thí nghiệm, học sinh quan sát, chấp nhận kết kết luận giáo viên 11 Hoạt động 2: (5’) Tìm hiểu axit mạnh axit yếu: Giáo Viên Học Sinh - Cho học sinh tự tìm hiểu trước nêu lên axit mạnh axit yếu tương - Từ tài liệu, nêu lên axit ứng mạnh, axit yếu - Nhận xét nhấn mạnh cho em: Các - Ghi nhớ số axit axit mạnh: H2SO4; HCl…; Các axit yếu hơn: H2SO3; H2S; H2CO3 4/ Củng cố: (6-11’) * Yêu cầu HS viết phương trình hóa học dung dịch H2SO4 tác dụng với: KOH, Al2O3, Al * Tính thể tích khí H2 thoát (đktc) có 5,4 gam Al tác dụng hết với dung dịch H2SO4 Nội dung 2: Thực thí nghiệm pha chế, cấu tạo phân tử, tính chất hóa học rượu etilic: - Chuẩn bị: thực công tác chuẩn bị trước dạy ngày, với dụng cụ, hóa chất tương ứng sau: Dụng cụ - hóa chất Số lượng ống nghiệm Cốc chia độ loại 250ml ống hút hóa chất giá ống nghiệm Khay nhựa Chén sứ Hộp cấu tạo phân tử hộp Máy lửa Rượu etilic lọ Natri lọ Ghi - Tổ chức hoạt động: + Giới thiệu bài, giới thiệu công thức phân tử rượu etilic + Chia lớp học thành nhóm, cử nhóm trưởng, thư ký, phân dụng cụ, hóa chất cho nhóm 12 + Yêu cầu tìm hiểu tính chất vật lí, cấu tạo phân tử tính chất hóa học rượu etilic + Hướng dẫn nhóm quan sát màu sắc, pha chế 100ml rượu 50o; Lắp cấu tạo phân tử rượu etilic; Thực tính chất đốt cháy rượu etilic phản ứng rượu etilic với Na + Với nội dung học lại cho nhóm thực thí nghiệm kiểm chứng tính chất vật lí, lắp ghép cấu tạo phân tử, rượu tác dụng với O 2, rượu tác dụng với Na + Quan sát, giúp đỡ em thực + Yêu cầu nhóm đưa sản phẩm cho đại diện nhóm bổ sung cho + Tổng kết hoạt động, nhận xét, bổ sung cho nhóm, tuyên dương, phê bình Thời gian từ 25 – 30’ nhóm thực xong đồng thời bốn thí nghiệm theo yêu cầu, em kết luận nắm kiến thức rượu etilic Tôi quỹ thời gian khoảng – 10 phút củng cố, rèn kĩ cho em thông qua tập nhỏ Bên cạnh nội dung đưa làm ví dụ trên, nội dung khác chương tình hóa học mà áp dụng thành công kĩ thuật dạy học tích cực này: Tiết ppct Tên Ghi Chương 1: Các loại hợp chất vô Tính chất hóa học oxit – khái quát phân loại oxit 3, Một số oxit quan trọng 6, Axit suphuric Thực hành tính chất hóa học oxit, axit 11 Tính chất hóa học bazơ 12, 13 Một số bazo quan trọng 14 Tính chất hóa học muối 15 Muối natriclorua NaCl 19 Thực hành tính chất hóa học bazo, muối 13 Chương 2: Kim loại 21 - 22 Tính chất vật lí, tính chất hóa học kim loại 23 Dãy hoạt động hóa học kim loại 24 Nhôm 25 Sắt 27 Ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại không bị ăn mòn 29 Thực hành: Tính chất hóa học nhôm sắt Chương 3: Phi kim Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học 30 Tính chất chung phi kim 33 Cacbon 37 Axit cacbonic muối cacbonat 42 Thực hành tính chất hóa học phi kim hợp chất chúng Chương 4: Hidrocacbon – Nhiên liệu 43 Khái niệm hợp chất hữu hóa học hữu 47 Axetilen 48 Benzen 49 Dầu mỏ khí thiên nhiên 50 Nhiên liệu 52 Thực hành tính chất hóa học hidrocacbon Chương 5: Dẫn xuất hidrocacbon – polime 55, 56 Axit axetic – Mối liên hệ etilen, rượu 14 etilic axit axetic 58 Chất béo 60 Thực hành tính chất hóa học rượu axit 61-62 Glucozo, Saccarozo 63 Tinh bột xenlulozo 64 protein 67 Thực hành: Tính chất gluxit c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp Để thực giải pháp, biện pháp nêu nghiêm khắc hoạt động: - Thu thập thông tin học sinh mình; - Nghiêm túc bám sát chuẩn kiến thức, kĩ để lựa chọn mục tiêu kiến thức, kĩ cần đạt thực thí nghiệm; - Quyết định số lượng học sinh, cách chia nhóm, cách tổ chức hoạt động nhóm để làm thí nghiệm, chuẩn bị sở vật chất, tài liệu cần thiết; - Giám sát can thiệp, hỗ trợ giúp đỡ học sinh; - Đánh giá hoạt động nhóm ý thức làm việc kết làm việc Trên sở hoạt động trên, thực nghiêm túc nguyên tắc đổi phương pháp dạy học tập huấn qua chuyên đề: - Tùy vào mục đích dạy học, nội dung yêu cầu mức độ khó, dễ thí nghiệm mà lựa chọn cách chia nhóm cho phù hợp; - Nhiệm vụ giao cho nhóm phải rõ ràng, cụ thể, phải có mức độ đòi hỏi định để tạo động cơ, hứng thú cho học sinh, để em nhận thấy tác dụng thí nghiệm Tùy vào mục đích dạy học, nội dung học mà giao cho nhóm thí nghiệm khác giống nhau; - Cần xác định trọng tâm nội dung kiến thức cần truyền đạt để đưa thí nghiệm phù hợp, tránh tình trạng đưa thí nghiệm lệch hướng so với dạy gây cho học sinh khó khăn việc kiểm chứng kiến thức cần đạt; - Sau giao nhiệm vụ cần cụ thể hóa yêu cầu khống chế mặt thời gian để tránh tình trạng thiếu thời gian cho phần sau; - Phải ý khâu quản lí lớp để nhóm thực thí nghiệm đạt yêu cầu đặc biệt thành viên nhóm phải thực hiện; - Phải có đánh giá công bằng, khách quan nhóm, để có nhận xét kịp thời tích cực hạn chế cá nhân học sinh - Thái độ giáo viên nhân tố quan trọng việc góp phần vào thành công tiết học hoạt động dạy học diễn tương tác 15 tâm lý, hoàn cảnh giáo viên với học sinh Giáo viên dạy kiến thức truyền cho em sinh khí để học tập Về phía học sinh trang bị cho em kĩ thái độ đắn nghiêm túc từ tiết học năm học, là: - Phải có chuẩn bị kiến thức cũ có liên quan có động não tư duy; - Phải có ý thức tự giác, tích cực chủ động tham gia làm thí nghiệm; - Tuân theo phân công nhóm trưởng, có tinh thần xây dựng tập thể, thấy vai trò nhóm; - Nghe theo định hướng giáo viên, không tự ý thực thí nghiệm yêu cầu nghiên cứu vấn đề khác vấn đề giáo viên yêu cầu; - Đảm bảo thực thí nghiệm thành công, khẩn trương thời gian quy định; - Phải có nhóm trưởng thư ký d Mỗi quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp giải pháp nêu đề tài dùng cho giáo viên tham khảo dạy tiết tiếp nhận kiến thức mới, tiết luyện tập đặc biệt tiết thực hành e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết khảo nghiệm Đề tài thực nghiệm học sinh lớp 9A1,2,3 năm học 20122013, sử dụng cho lớp 9A5 năm học 2013-2014 nhân rộng cho lớp khác khối đồng nghiệp khác giảng dạy trường Sau thực nghiệm áp dụng đề tài tạo cho em hứng thú học tập rõ rệt, làm cho tiết học không nhàm chán, em nắm kiến thức sở kiểm chứng Những em học sinh yếu hưng phấn trình làm thí nghiệm muốn thể hiểu biết Bảng thống kê * Chất lượng học tập học sinh sau áp dụng đề tài - Kết học tập học sinh chuyển biến rõ rệt kiểm tra nhỏ sau tiết dạy - Khả khắc sâu kiến thức học sinh tốt thông qua tiết dạy lớp kiểm tra sau áp dụng đề tài - Bảng chất lượng môn phụ trách năm học 2012-2013 G K Tb Y Kém SĨ SỐ LỚP SL % SL % SL % SL % SL % 9A1 34 23.5 11 32.4 13 38.2 5.9 9A2 34 14.7 12 35.3 16 47.1 2.9 9A3 33 21.2 24.2 15 45.5 9.1 Tổng 101 20 19.8 31 30.7 44 43.6 5.9 16 * Chất lượng môn hóa học lớp 8A5 năm học 2012-2013 G K Tb Y Kém LỚP SĨ SỐ SL % SL % SL % SL % SL % 8A5 37 8.1 18.9 18 48.6 18.9 5.5 * Chỉ tiêu chất lượng đến cuối năm học 2013-2014 G K Tb Y Kém LỚP SĨ SỐ SL % SL % SL % SL % 9A5 36 16.7 12 33.3 16 44.4 5.6 * Giá trị khoa học Trong trình dạy học, kinh nghiệm thân thực tiễn giảng dạy thấy có hiệu định nên mạnh dạn đưa đề tài kinh nghiệm “Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm học sinh” đưa vào áp dụng Với kết đạt thống kê chưa cao góp phần lớn vào kích thích hứng thú học tập, giúp học sinh chủ động, tích cực học tập môn hóa học Góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn chất lượng giáo dục nói chung III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : III.1 Kết luận Sau thời gian thực kiểm chứng hoàn thành đề tài, thu số kết sau : - Tiếp tục nắm phương pháp dạy học tích cực nói chung, môn hóa học nói riêng, sâu tìm hiểu kĩ thuật dạy học thực thí nghiệm nhóm nhỏ, đồng thời đưa vài nhận xét thực trạng nghiên cứu sử dụng kĩ thuật dạy học thực hành nhóm nhỏ; - Đưa nguyên tắc áp dụng lựa chọn nội dung, quy trình thiết kế, cách tổ chức nhóm học sinh làm thí nghiệm; - Đã tiến hành công tác khảo sát qua trình tổ chức dạy học để kịp thời điều chỉnh lệch lạc thầy trò trình thực nhiệm vụ nhằm đáp ứng nhu cầu dạy – học; - Bản thân tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm bổ ích từ việc nghiên cứu tài liệu liên quan III.2 Kiến nghị * Đối với cấp ngành: - Tiếp tục tổ chức buổi tập huấn, phổ biến phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên - Tiếp tục cho phát huy hoạt động cụm tổ chuyên môn để tạo hội cho giáo viên giao lưu, học hỏi lẫn - Chú thanh, kiểm tra công tác đổi phương pháp dạy học có biểu dương kịp thời cá nhân, đơn vị sử dụng phương pháp dạy học tích cực có hiệu - Phối hợp với quyền địa phương tiếp tục đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho đơn vị trường học 17 * Đối với nhà trường : - Tiếp tục có khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ; - Tổ chức thường xuyên dạy có đổi phương pháp dạy học cho giáo viên tham khảo học tập lẫn ; - Tiếp tục đẩy mạnh phong trào xây dựng trường học thân thiện – học sinh tích cực ; - Tạo điều kiện bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học năm cho môn * Đối với đồng nghiệp: - Khai thác tối đa dụng cụ hóa chất có hiệu - Chú trọng đến việc hình thành rèn luyện kĩ sống, kĩ thực hành thí nghiệm cho học sinh thông qua lên lớp, đặt yêu cầu trở thành yêu cầu cấp thiết học Bởi lẽ việc học sinh trang bị kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ tìm kiếm thông tin, kĩ làm việc theo nhóm mục đích cuối trình giáo dục - Tiếp tục rèn luyện, phát huy tinh thần tự học, sáng tạo, tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, đặc biệt kĩ thuật dạy học thí nghiệm môn hóa học nhằm ngày nâng cao hứng thu cho học sinh nâng cao chất lượng môn Trên kinh nghiệm mà đúc rút trình giảng dạy Rất mong góp ý đồng nghiệp xin chân thành cảm ơn tiếp thu ý kiến nhằm ngày hoàn thiện hơn./ 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Hóa học trung học sở ; - Sách giáo khoa hóa 8, hóa - Sách giáo viên hóa 8, hóa - Tạp chí Hóa học ứng dụng Hội hóa học Việt Nam - Tạp chí Giáo dục & thời đại - Website Hỗ trợ dạy học tích cực giaoducphothong.edu.vn 19 ... lượng dạy – học môn hóa học đưa đề tài kinh nghiệm Dạy học tích cực thông qua thí nghiệm nhóm học sinh ” I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Trong dạy học hoá học, thí nghiệm hoá học thường... chức cho học sinh tự làm thí nghiệm thực hành; - Kích thích học sinh thích học Hóa học thích làm thí nghiệm Hóa học, thông qua việc phát huy tối đa phương pháp dạy học “Nêu giải vấn đề thí nghiệm. .. giác, tích tích cực, độc lập, sáng tạo học tập phải đảm bảo ba yếu tố quan trọng khởi đầu trình học là: Nhu cầu, động hứng thú Dạy học thông qua thí nghiệm nhóm học sinh theo kĩ thuật dạy học tích