Van dung PP tich hop va SD phuong tien day hoc vao soan giang ngu van 9

Lêi c¶m ¬n Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới hội đồng khoa học cấp.Nếu đề tài thiếu xót mong chân thành đóng góp quí vị Mạo Khê,ngày 01 tháng năm 2008 Người viết Nguyễn Quỳnh Liên Phụ lục: LỜI CẢM ƠN! I.Phần mở đầu I.1Lí chọn đề tài I.2Mục đích nghiên cứu I.3Thời gian địa điểm I.4Đóng góp mặt lí luận II.Phần nội dung: II.1Chương 1:Tổng quan II.1.1Cơ sở lí luận II.1.2Cơ sở thực tiễn II.2Chương2:Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1Điều tra II.2.Biện pháp tiến hành II.3Chương 3:Phương pháp nghiên cứu, kết nghiên cứu II.1Phương pháp nghiên cứu II.1.1Phương pháp luận II.1.2Phương pháp thu thập liệu II.1.3Phương pháp phân tích II.1.3Phương pháp thống kê II.1.4Phương pháp so sánh III.2Kết nghiên cứu III.Kết luận kiến nghị III.1.Kết luận III.2Kiến nghị IV.Tài liệu tham khảo V.Nhận xét hội đồng khoa học cấp I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1.Lí chọn đề tài Chương trình cải cách giáo dục xác định mục tiêu cần đạt môn ngữ văn:Góp phần hình thành người có trình độ PTCS chuẩn bị cho họ học lên cao hơn,nâng cao mặt dân trí,chuẩn bị nguồn nhân lực cho công nghiệp hoá ,hiện đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cù trên,chương trình ngữ văn cải cách giáo dục biên soạn theo hướng tích hợp ,coi trọng nguyên tắc hai tích,coi trọng sử dụng phương tiện dạy học,tránh học chay.Về tích hợp:Tích cực hoá hoạt động học sinh để hình thành cho học sinh lực :năng lực thích ứng, lực hành động,năng lựccùng chung sống,năng lực tự khẳng dịnh mình.Các kĩ nghe , đọc ,nói, viết.Có kiến thức lối sống đẹp,có tình cảm yêu ghét rõ ràng Mặc dù biên soạn theo hướng tích hợp song sách ngữ văn coi trọng tính độc lập phân môn.Trong đố phân môn văn học chiếm thời lượng lớn.Học văn học không cung cấp cho học sinh tri thức hệ thống,bồi dưỡng ,giáo dục tư tưởng đạo đức mà giúp em làm quen với cách bố cục văn bản,cách dùng từ đặt câu,lối diễn đạt hiệu quả.Chính thế,bản thân phân môn văn học mang tính tích hợp cao I.2.Mục đích nghiên cứu: I.2.1.Mục đích chung:Góp phần vào việc dạy học văn bậc THCS Phương pháp tích hợp sử dụng qua phương tiện dạy học lí thú-đạt hiệu cao học I.2.2.Mục đích cụ thể:Góp phần hoàn thành nâng cao chất lượng dạy học lớp giao I.3.Thời gian, địa điểm I.3.1.Thời gian:Từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008 I.3.2 Địa điểm:Tại lớp 9đ4-9đ6 Trường THCS Mạo Khê I.4 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn I.4.1.Về lí luận: Có thể góp phần nhỏ vào cung cấp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp sở sử dụng trang thiết bị dạy học I.4.2.Về thực tiễn:Ap dụng vào dạy học văn có hiệu II.PHẦN NỘI DUNG II.1.Chương 1:Tổng quan *Học sinh THCS: -Là độ tuổi 15 ham chơi ,chưa có tính tự lập khả cảm thụ văn thơ hạn chế,chịu nhiều chi phối tác động ngoại cảnh dẫn tới lười học -Học sinh Mạo Khê sống vùng công nghiệp phát triển ,bên cạnh mặt tích cực có điêù kiện học tập nông thôn,cũng có khó khăn môi trường sống Thường xuyên tiếp xúc với xấu dễ sa đà -Học sinh lớp 9d4-9d6 hồn nhiên, thành phần gia đình không đồng nhất,bố mẹ trẻ độ tuổi làm ăn nên thường xuyên vắng nhà không quan tâm tới học tập *Chương trình văn học cải cách : Đồng tâm, tương đối thực hành,coi trọng tư nhanh, nhạy ,coi trọng rèn luyện diễn đạt văn nói văn viết *Phát triển khả lớn lên mặt,nó làm tăng khả tiếp nhận tri thức,khả tư duy, lực nghe, đọc, nói ,viết, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng người *Vai trò học sinh THCS mầm non Tổ quốc nên cần phải đào tạo có để thích ứng với thời đại II.2.Chương 2.Nội dung vấn đề nghiên cứu Vận dụng phương pháp tích hợp sử dụng phương tiện dạy học vào soạn -giảng văn học lớp II.2.1 Điều tra *Về phía giáo viên: - -Hạn chế việc soạn hệ thống câu hỏi cho đạt hiệu cao, mang tính hệ thống,phát ,phân tích, giảng bình -Lúng túng việc sử dụng trang thiết bị dạy học, trang thiết bị đại *Về phỉa học sinh:Học biết ấy,chưa biết tích luỹ tổng hợp ,tư lô gic dẫn tới hạn chế diễn đạt,cảm thụ II.2.2.Biện pháp tiến hành II.2.2.1Vận dụng phương pháp tích hợp thay cho vào Khâu phải việc hướng dẫn học sinh học nhà,tìm hiểu theo yêu cầu giáo viên,sau giáo viên lựa chọn kiến thức tích hợp phù hợp với yêu cầu học Giáo viên lấy kết chuẩn bị nhóm để đánh giá Ví dụ :Khi dạy 6: Văn bản:Cảnh ngày xuân-Trích Truyện Kiều Nguyễn Du Vào sử dụng phương tiện máy chiếu-Hướng dẫn học sinh dung phương pháp tích hợp dọc-Học sinh chuẩn bị phiếu nhựa Bước 1:Tôi chia học sinh làm ba nhóm,Giao nhiệm vụ cho nhóm sưu tầm thơ viết mùa xuân.Mỗi nhóm hộp màu vẽ ,một giấy A3Nhóm nhận xét Bước 2:Tôi thiết kế câu hỏi giáo án để điều hành lớp cho đạt hiệu quả(Soạn bài) Bước 3:Vận dụng vào giảng.Ngay vào đầu tiết học hỏi: H:Cô cho em sưu tầm câu thơ viết mùa xuân, nhóm tâm đắc với câu thơ nào? N1:Có thể nêu hai câu thơ Nguyễn Bính: Bữa mưa xuân phơi phới bay Hoa xoan lớp lớp rụng vơi đầy (Mưa xuân) N2:Có thể nêu thơ Hàn Mặc Tử: Trong nắng ửng khói mơ tan Đôi mái nhà tranh lấm vàng Sột soạt gió true tà áo biếc Trên giàn thiên lí bóng xuân sang ( Mùa xuân chín) N3.Có thể đưa câu thơ Nguyễn Trãi: Trong tiếng cuốc kêu xuân muộn Đầy sân mưa bụi nở hoa xoan (Bến đò xuân đầu trại) N4:Nhận xét tranh xuân:Có mưa, có hoa, có nắng ửng hồng Như vậy:Với cách báo cáo kết phiếu nhựa máy chiếu từ đầu phương tiện dạy học phát huy tác dụng đưa học sinh vào không khí mùa xuân lãng mạn, từ tiếp cận văn học tốt Ví dụ 2:Dạy 23 –Văn bản:Mùa xuân nho nhỏ Thanh Hải Bước 1:Tôi hướng dẫn học sinh chuẩn bị: N1: Đài catset N2: Đĩa thu băng hát Mùa xuân nho nhỏ Bước 2:Soạn câu hỏi điều hành Bước 3:Trên lớp: Đầu học,tôi cho học sinh bật băng hát H:Em có nhận xét giai điệu hát? HS:Dễ dàng ra:Giai điệu tha thiết ,ngọt ngào GV:Vậy chất liệu tạo nên hát nhờ đâu?Bài hôm em khám phá Như phương pháp tích hợp phương tiện dạy học, từ đầu học giáo viên đưa học sinh vào không khí mê say náo nức ,tạo tâm tốt cho học 4/Ngôn ngữ : Tạo hình 5/Giọng điệu: Hài hước 6/Câu văn : Dài 7/Cuộc sống Rô –Bin –Xơn: Gian khổ 8/Tinh thần Rô- Bin –Xơn: Lạc quan 9/Ý chí Rô-Bin –Xơn: Kiên cường Kết quả:Cách luyện tập rèn tư nhanh cho học sinh,các em mạnh dạn đề xuất ý kiến Gìơ học hứng thú đến phút cuối.Kết học tập tốt II.3.Chương III Phương pháp nghiên cứu-Kết nghiên cứu 3.1.Phương pháp nghiên cứu: 3.1.1Phương pháp luận:Cơ sở phương pháp luận phương pháp vật biện chứng phương pháp vật lịch sử Đây phương pháp tổng hợp với vật mà lĩnh vực giáo dúc môn học liên quan mật thiết với ,với sống.Tất mang tính khách quan ,tính toàn diện tính lịch sử Phương pháp vận dụng để xem xét phân tích vấn đề có liên quan tới việc dạy học môn văn cách khoa học.Các vấn đề lí luận thực tiễn xem xét hoàn cảnh lịch sử mối tương quan với tổng thể môn học khác 3.1.2.Phương pháp thu thập liệu Để có nguồn liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu mình, sử dụng hai loại liệu liệu thơ văn đẫ có liệu từ sống 3.1.3.Phương pháp phân tích: 3.1.3.1.Phương pháp thống kê:Bao gồm thống kê mô tả thống kê so sánh.Trên sở tổng hợp kiến thức học sinh thu nhận ,bằng phương pháp phân tích đánh giá so sánh để thấy khả hiệu đề tài 3.1.3.2.Phương pháp so sánh:Phương pháp nhằm phát điểm giống nhau,khác giưac đơn vị tri thức Vì để tiến hành so sánh cần phải giải vấn đề xác định rõ ràng nguồn gốc, đièu kiện mục tiêu để so sánh 3.2.Kết nghiên cứu: Sau năm vận dụng đề tài đạt kết sau: -Gìơ học: Đạt 100% dạy học tốt,không có học gò bó -Học học sinh:Phát huy tính tích cực học tập cao không lối học thụ động ,các em biét cách tìm hiểu tác phẩm, cảm thụ ,văn học ,nhanh nhạy tư duy, diễn đạt sang tạo nói viết -Kết cụ thể: +Điểm tổng kết: *Lớp 9d4: TSHS:29 *lỚP 9D6: TSHS: 25 Giỏi : Giỏi :5 Khá : Khá : 17 TB : TB : Học sinh giỏi cấp huyện: III.Kết luận kiến nghị III.1.Kết luận Phát triển giáo dục chiến lược lâu dài Đảng nhà nước ta nhằm tạo nguồn nhân lực có tri thức cao để nước ta lúc phải thực ba nhiệm vụ:Thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu ,tiến hành công nghiệp hoá ,hiện đại hoá ,tiếp cận kinh tế trí thức.Vì trách nhiệm môn văn nặng nề.Trong xu học sinh chạy theo môn học thời thượng xa rời môn văn dẫn tới hổng kiến thức ,hạn hẹp giao tiếp hạn chế việc tiếp cận văn hoá giới ảnh hưởng nhiều tới uy tín hội nhập giao thoa III.2.Kiến nghị :Phải tìm cách nâng cao vai trò môn văn việc đào tạo người cách chuẩn hoà đội ngũ cấp mà lực thực sự.Người giáo viên dạy văn phải có lực cảm thụ văn học có khả diễn đạt có lực thích ứng nhanh với trình đổi đất nước,linh hoạt phương pháp sử dụng thành thục phương tiện dạy học đại, có hiệu IV.Tài liệu tham khảo: 1.Tài liệu cải cách giáo dục nói chung môn văn nói riêng giáo dục đào tạo phát hành hàng năm 2.Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 3.Tài liệu nghiên cứu giáo sư khoa học đầu nghành xuất hàng năm tài hoa trẻ ,tạp chí văn học tập san giáo dục V.Nhận xét hội đồng khoa học : Cấp trường Cấp phòng  ... ,văn học ,nhanh nhạy tư duy, diễn đạt sang tạo nói viết -Kết cụ thể: +Điểm tổng kết: *Lớp 9d4: TSHS: 29 *lỚP 9D6: TSHS: 25 Giỏi : Giỏi :5 Khá : Khá : 17 TB : TB : Học sinh giỏi cấp huyện: III.Kết... dân trí,chuẩn bị ngu n nhân lực cho công nghiệp hoá ,hiện đại hoá đất nước Để đáp ứng yêu cù trên,chương trình ngữ văn cải cách giáo dục biên soạn theo hướng tích hợp ,coi trọng nguyên tắc hai... I.3.Thời gian, địa điểm I.3.1.Thời gian:Từ tháng năm 2007 đến tháng năm 2008 I.3.2 Địa điểm:Tại lớp 9 4 -9 6 Trường THCS Mạo Khê I.4 Đóng góp mặt lí luận, thực tiễn I.4.1.Về lí luận: Có thể góp phần