10/08/13 1 Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ 10/08/13 2 Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ 1. Quan hệ giữa Chuẩn kiến thức, kỹ năng, SGK và Chương trình GDPT môn Tiếng Anh - Dạy theo chuẩn KT-KN là một phần của Chương trình GDPT đảm bảo việc chỉ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất; làm hạn chế tình trạng dạy học quá tải, góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để tổ chức kiểm tra, đánh giá theo chuẩn. - Chuẩn KT-KN là căn cứ để hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giỏ. - Dạy học cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng là đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu về kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn toàn vào SGK; mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ năng trong SGK phải phù hợp với khả năng tiếp thu của HS, rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực tự học, tự nghiên cứu; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động và thái độ tự tin trong học tập cho HS. 2. Sử dụng Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu tiết dạy Chuẩn kiến thức, kĩ năng trình bày trong Chương trình GDPT có tính khái quát theo từng chủ điểm, đó là mục tiêu cần đạt được sau thời gian học hết chủ điểm (Theme). Cần lưu ý một số điểm khi xác định mục tiêu giờ học như: - Trước đây, mục tiêu giờ lên lớp nhấn mạnh đến điều GV cần thực hiện trong một giờ học. - Giáo học pháp hiện đại, mục tiêu giờ học là điều HS phải thực hiện và đạt được sau một giờ học tập trên lớp. - Mục tiêu của giờ lên lớp cần nhằm vào các kĩ năng cụ thể tương ứng với các mục của mỗi đơn vị bài học trong SGK chứ không tập trung vào các kiến thức ngôn ngữ. E.g. Mục tiêu rèn luyện kĩ năng đọc hiểu (đọc lướt, đọc chi tiết, .) khi dạy mục A, rèn luyện kĩ năng nói khi dạy mục B, rèn luyện kĩ năng nghe khi dạy mục C, rèn luyện kĩ năng viết khi dạy mục D và luyện phát âm và thực hành các bài tập về ngữ pháp (và từ vựng) khi dạy mục E. 3. Lựa chọn nội dung KT-KN - GV có thể căn cứ vào trình độ học sinh cụ thể của lớp mình mà điều chỉnh tăng hoặc giảm, hoặc thay thế các bài tập cho phù hợp đối tượng học sinh. - Để Phát triển kĩ năng giao tiếp. Các kiến thức ngôn ngữ được xem là phương tiện chứ không phải là đích cuối cùng của quá trình học tập. Khi lựa chọn nội dung ngôn ngữ cho giờ lên lớp, cần lưu ý một số điểm sau: - Những kiến thức ngôn ngữ một mặt đóng vai trò then chốt cho việc hiểu các thông tin của bài mặt khác những kiến thức ngôn ngữ đó HS phải sử dụng trong luyện tập các kĩ năng như- nghe, nói, đọc, viết. - Số lượng âm, từ, ngữ pháp đề cập trong mỗi giờ học nhiều hay ít tùy thuộc vào trình độ của học sinh. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp do phải tập trung rèn luyện các kĩ năng ngôn ngữ, GV không nhất thiết phải giới thiệu nhiều từ và cấu trúc mới vì chúng có thể được hiểu trong ngữ cảnh hoặc để phát triển khả năng đoán từ của học sinh. 10/08/13 8 Tài li u t p hu n GVệ ậ ấ 1. Các kĩ thuật dạy học tich cực sử dụng trong dạy các kỹ năng tiếp nhận (receptive skills): nghe và đọc Ba giai đoạn trong một bài dạy kỹ năng tiếp nhận thông tin là: - Trước khi nghe (đọc) - Trong khi nghe (đọc) - Sau khi nghe (đọc). Ở mỗi giai đoạn, GV có thể sử dụng những kĩ thuật khác nhau. Có một số thủ thuật có thể sử dụng ở các giai đoạn GV gợi mở cho HS chia sẻ với nhau hoặc GV cung cấp cho HS một số kiến thức văn hóa nền, dạy trước một số từ, cấu trúc hoặc cách phát âm khó, v.v. [...]... khi nghe /đọc - the post- stage Trong giai đoạn này HS sử dụng những thông tin đã đọc được hoặc nghe được để làm một việc gì đó có nghĩa với thông tin đó Giai đoạn này yêu cầu HS phải sử dụng các kỹ năng sản sinh (receptive skills) như- nói hoặc viết để đưa ra tóm tắt, tổng kết các thông tin hoặc vấn đề vừa nghe hay đọc được, nêu quan điểm của mình về các vấn đề đó, hoặc kể CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Hà Nội, ngày 11 tháng 12 năm 2015 QUY CHẾ TỔ CHỨC ĐẠI HỘI ĐỒNG CỔ ĐÔNG LẦN THỨ NHẤT TỔNG CÔNG TY CHÈ VIỆT NAM - CTCP (VINATEA) CHƯƠNG NHỮNG QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi áp dụng Quy chế sử dụng cho việc tổ chức họp Đại hội đồng cổ đông lần thứ (sau gọi tắt Đại hội) Tổng Công ty Chè Việt Nam - CTCP (VINATEA) Điều Quy chế quy định cụ thể quyền nghĩa vụ cổ đông bên tham gia Đại hội, điều kiện, thể thức tiến hành Đại hội Điều Cổ đông bên tham gia Đại hội có trách nhiệm thực theo quy định Quy chế CHƯƠNG II ĐIỀU KIỆN THAM DỰ ĐẠI HỘI Điều Điều kiện tham dự đại hội Các cổ đông cá nhân người đại điện theo ủy quyền cổ đông tổ chức có tên danh sách cổ đông ngày chốt quyền tham dự Đại hội có quyền trực tiếp tham dự Đại hội ủy quyền cho người khác tham dự Đại hội CHƯƠNG III QUYỀN VÀ NGHĨA VỤ CỦA CỔ ĐÔNG VÀ CÁC BÊN THAM DỰ ĐẠI HỘI Điều Quyền nghĩa vụ cổ đông người đại diện theo ủy quyền Cổ đông người đại diện theo ủy quyền quyền tham dự Đại hội, biểu tất vấn đề Đại hội theo quy định Luật Doanh nghiệp văn pháp luật liên quan khác Tại Đại hội, cổ đông người đại diện theo ủy quyền tới tham dự Đại hội phải trình Chứng minh nhân dân (hoặc giấy tờ tùy thân khác có khả chứng minh nhân thân), Giấy mời, Giấy ủy quyền (nếu có) cho Ban kiểm tra tư cách cổ đông nhận Thẻ biểu (ghi mã số cổ đông số cổ phần có quyền biểu quyết) Cổ đông nhần Phiếu bầu cử sau Đại hội thông qua danh sách ứng viên bầu Hội đồng quản trị, Ban kiểm soát thông qua thủ tục bầu cử Giá trị biểu Thẻ biểu quyết: Thẻ biểu tương ứng với tỷ lệ số cổ phần có quyền biểu mà người sở hữu đại diện theo đăng ký tham dự Đại hội tổng số cổ phẩn có quyền biểu đại biếu có mặt Đại hội 1 Giá trị biểu Phiếu bầu cử: Trường hợp bầu thành viên Hội đồng quản trị Ban kiểm soát, giá trị biểu Phiếu bầu cử tính số phiếu bầu tương ứng với tổng số cổ phần sở hữu có quyền biểu nhân với số thành viên bầu Cổ đông, đại diện ủy quyền đến Đại hội muộn có quyền đăng ký ngay, sau có quyền tham gia biểu Đại hội, Chủ tọa trách nhiệm dừng Đại hội hiệu lực đợt biểu tiến hành không bị ảnh hưởng Tuân thủ quy định Quy chế này, điều khiển Chủ tọa tôn trọng kết làm việc Đại hội Điều Quyền nghĩa vụ Ban kiểm tra tư cách cổ đông Ban kiểm tra tư cách cổ đông gồm (01) Trưởng ban số thành viên Ban Chỉ đạo cổ phần hóa Tổng Công ty Chè Việt Nam – Công ty TNHH MTV bổ nhiệm, có chức kiểm tra tư cách cổ đông đại diện ủy quyền đến dự họp: Kiểm tra Chứng minh nhân dân (hoặc giấy tờ tùy thân khác có khả chứng minh nhân thân), Giấy mời, Giấy ủy quyền (nếu có), đồng thời có nghĩa vụ phát Thẻ biểu cho cổ đông người đại điện ủy quyền cổ đông Báo cáo trước Đại hội kết kiểm tra tư cách cổ đông dự Đại hội Ban kiểm tra tư cách cổ đông có quyền thành lập phận giúp việc để hoàn thành nhiệm vụ Ban Điều Quyền nghĩa vụ Ban Bầu cử Kiểm phiếu Ban Bầu cử Kiểm phiếu gồm (01) Trưởng ban hai (02) thành viên khác ứng viên vào thành viên Hội đồng quản trị, Ban kiểm soát Đại hội biểu thông qua Ban Bầu cử Kiểm phiếu có quyền thành lập phận giúp việc để hoàn thành nhiệm vụ Ban Ban Bầu cử Kiểm phiếu có trách nhiệm phát Phiếu bầu cử tới Cổ đông Ban Bầu cử Kiểm phiếu thông báo Quy chế bầu cử thành viên Hội đồng quản trị Ban kiểm soát, hướng dẫn cách sử dụng Thẻ biểu Phiếu bầu cử; tiến hành thu Thẻ biểu Phiếu bầu cử sau Đại hội biểu bầu cử; kiểm phiếu; báo cáo trước Đại hội kết kiểm phiếu Ứng cử viên vào thành viên Hội đồng quản trị Ban kiểm soát không làm thành viên Ban kiểm phiếu Điều Quyền nghĩa vụ Ban chủ tọa Ban thư ký Ban Chủ tọa gồm (01) Trưởng ban số thành viên Đại hội biểu thông qua, có chức điều khiển Đại hội Quyết định Ban Chủ tọa vấn đề trình tự, thủ tục kiện phát sinh chương trình Đại hội mang tính phán cao Ban Chủ tọa tiến hành công việc cho cần thiết để điều khiển Đại hội cách hợp lệ có trật tự, để Đại hội phản ánh mong muốn đa số tham dự Không cần lấy ý kiến Đại hội, lúc Ban chủ tọa trì hoãn Đại 2 hội đến thời điểm khác (phải hợp với quy định Luật Doanh nghiệp điều lệ, thông qua) địa điểm khác Trưởng ban Chủ tọa định nhận thấy rằng: a) Hành vi người có mặt cản trở có khả cản trở diễn biến có trật tự họp; b) Sự trì hoãn cần thiết để công việc Đại hội tiến hàng cách hợp lệ Ban thư ký gồm (01) Trưởng ban số thành viên, có chức lập Biên Đại hội đồng cổ đông, thực công việc trợ giúp theo phân công Ban chủ tọa CHƯƠNG IV TRÌNH TỰ TIẾN HÀNH ĐẠI HỘI Điều Điều kiện tiến hành Đại hội Đại hội tiến hành có số cổ đông dự họp đại diện 51% tổng số phiếu biểu quyết, theo danh sách cố đông lập thời điểm triệu tập họp Đại hội Điều 10 Cách thức tiến hành Đại hội Đại hội dự kiến diễn ½ ngày Đại hội thảo luận thông qua nội dung nêu Chương trình Đại hội đồng cổ đông Điều 11 Trật tự Đại hội Tất cổ đông đến tham dự Đại hội ăn mặc chỉnh tề Cổ đông vào phòng Đại hội phải ngồi vị trí khu vực Ban tổ chức Đại hội có quy định Tuyệt đối tuân thủ việc xếp vị trí Ban tổ chức Không hút thuốc phòng Đại hội Không nói chuyện riêng, không sử dụng điện thoại di động lúc diễn Đại hội Tất máy điện thoại di động phải ...
B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC NGOI THNG
o0o
Công trình tham d Cuc thi
Sinh viên nghiên cu khoa hc Trng i hc Ngoi thng 2013
Tên công trình:
ÁNH GIÁ THC TRNG CA MT S T CHC
TÀI CHÍNH VI MÔ TRểN TH GII VÀ BÀI HC NỂNG CAO
CHT LNG HOT NG CA T CHC TÀI CHệNH VI MỌ VIT NAM
Nhóm ngành: KD1
HƠ Ni, tháng 5 nm 2013
DANH MC CÁC CH VIT TT
T vit tt
Din gii
TCVM
Tài chính vi mô
TCTCVM
T chc tài chính vi mô.
NHCSXH
Ngân hàng Chính sách xã hi
QTDND
Qy tín dng nhân dân
NGOS, INGOS
T chc phi chính ph
ADB
Ngân hàng phát trin châu Á
IMF
Qu tin t quc t
CAR
T l an toàn vn ti thiu
Ngân hàng NN&PTNT
Ngân hàng Nông nghip và phát trin nông thôn
CEP
Qu tr vn cho ngi nghèo t to vic làm
TYM
Qu tình thng
LL
Liên đoàn lao đng
HQT
Hi đng qun tr
TNHH
Trách nhim hu hn
NHNN
Ngân hàng Nhà nc
Tp.HCM
Thành ph H Chí Minh
DANH MC BNG
Bng 1
Quy mô hot đng ca Ngân hàng Grameen giai đon
2002-2011
PH
LC
Bng 2
T l chi nhánh hot đng có lãi ca Ngân hàng Grameen
(2002-2007)
15
Bng 3
N và vn ch s hu ca Ngân hàng Grameen nm 2011
PH
LC
Bng 4
Ngun vn huy đng ca Ngân hàng Grameen (2002-2011)
16
Bng 5
T s an toàn vn ti thiu ca Ngân hàng Grameen
(2002-2011)
PH
LC
Bng 6
Ch tiêu n xu ca Ngân hàng Grameen (2002-2011)
18
Bng 7
Ch s phát trin bn vng ca Ngân hàng Grameen
(2002-2011)
19
Bng 8
Kho sát s thay đi ca h gia đình trc và sau khi s dng
sn phm TCVM ca ngân hàng Grameen
22
Bng 9
Tác đng xã hi đi vi nhng khách hàng ca ngân hàng
Grameen
23
Bng 10
T trng khách hàng và d n tín dng ca mt s TCTCVM
ln Vit Nam
30
Bng 11
c tính s h tit kim nông thôn Vit Nam nm
2009-2010
30
Bng 12
Tình hình hot đng ca CEP giai đon 2008-2012
37
Bng 13
Các ch s tài chính ca CEP giai đon 2008-2012
39
Bng 14
Cht lng vn đu t cho vay ca CEP giai đon
2008-2012
41
Bng 15
Ch s kt qu hot đng ca CEP giai đon 2008-2012
42
Bng 16
Mc vay bình quân và thành viên đang vay ca CEP
(2008-2012)
44
Bng 17
Phân loi mc đ nghèo ca khách hàng
45
Bng 18
Mc đ chuyn bin nghèo ca khách hàng CEP
46
Bng 19
T l khách hàng tri qua tình trng thiu thc phm
48
Bng 20
T l ph n tham gia quyt đnh công vic
48
Bng 21
Các ch tiêu quy mô hot đng ca qu TYM
53
Bng 22
Ch s PAR ca qu TYM giai đon 2009-2011
57
DANH MC BIU
Biu đ 1
Quy mô hot đng ca Ngân hàng Grameen (2002 -2011)
14
Biu đ 2
C cu n và vn ch s hu ca Ngân hàng Grameen nm 2011
15
Biu đ 3
T s an toàn vn ti thiu (CAR) ca Ngân hàng Grameen
(2002-2011)
17
Biu đ 4
ROE ca Ngân hàng Grameen giai đon 2002-2011
20
Biu đ 5
T l khách hàng ca Ngân hàng Grameen giai đon 2002-2011
21
Biu đ 6
Vn ch s hu và n ca CEP giai đon 2008-2012
39
Biu đ 7
Ch s hiu qu s dng vn ca CEP giai đon 2008- 2012
40
Biu đ 8
Tng trng mt s ch tiêu ca TYM giai đon 2006-2010
54
Biu đ 9
C cu ngun vn ca TYM nm 2011
55
Biu đ 10
Tng trng tit kim ca TYM giai đon (2009-2011)
56
MC LC
DANH MC CÁC CH VIT TT
DANH MC BNG
LI M U 1
CHNG I: C S Lụ THUYT V TCVM VÀ CÁC TCTCVM 4
1. C s lỦ thuyt v TCVM 4
1.1. Khái nim TCVM 4
1.2. c đim ca TCVM 4
2. Tìm hiu chung v các TCTCVM 5
2.1. Khái nim và phân loi TCTCVM 5
2.2. C ch cân đi gia mc tiêu kinh t và mc tiêu xã hi ca các
TCTCVM 5
2.3. Vai trò ca các TCTCVM 6
2.3.1. óng góp v mt kinh t 6
2.3.2. óng góp v mt xã hi 7
2.4. Hot đng ca các TCTCVM trên th gii hin nay 7
3. Mô hình tín dng vi mô ca ngơn !"#$% !"#$% !"#$% &'()* &+,-./() * 01234# () 5 6+-78$"9$$":; <() = 6+-7>()= 6&1()? 60@"9$$":;()= 66'A& B($C & DECF-G()&& D+(-7>() && D&H && D0' &0 *+,"-347IJ47KLAM8 <() I):$- $% &0 *'-F-GI"$4&0 *&'&6 *0'AN& *6'O44P & *'4>4Q & & &* '( )*()+ $,-.+, &= &R S-7>-CPT78 IS/4 "U $SVW- V):$- $%M9 MG&= &1 S-3"9VXYKIV &= &&1 S-3"9VH/1F- V&= &&'43-AC $SVW- V!"#- $%.M8-R.E'Z0 &&H43- 0 &&&@"9$$43- 0 &&0XCF-G43- MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hội thoại có vai trò quan trọng trong đời sống. Nó là hoạt động thường xuyên và phổ biến của loài người khi sử dụng ngôn ngữ. Nếu thống kê, hội thoại chiếm khoảng 70 – 80% thời gian con người sử dụng ngôn ngữ trong một ngày. Không có hoạt động ngôn ngữ, mọi sự giao lưu sẽ đình trệ. Vì thế hội thoại cũng là hình thức chủ yếu của hoạt động giao tiếp. Có thể khẳng định rằng chúng ta không thể sống nếu như thiếu hội thoại vì đây là nhu cầu tất yếu, giúp chúng ta trao đổi tâm tư, tình cảm, những nhu cầu, hiểu biết của bản thân từ đó nâng cao mối quan hệ với mọi người trong cộng đồng và thêm cái nhìn rộng mở ra thế giới bên ngoài để trưởng thành hơn và sống tốt hơn. Xã hội càng phát triển, khoa học công nghệ càng hiện đại thì nhu cầu giao tiếp, trao đổi thông tin càng trở nên cấp bách và cần thiết. Hội thoại là chìa khóa để chúng ta mở ra cánh cửa văn minh tiếp cận tri thức của loài người. Hội thoại có vai trò quan trọng như thế, vậy mà có thời gian, người ta không quan tâm đến việc dạy hội thoại cho học sinh. Người ta nghĩ rằng, trẻ dùng được tiếng mẹ đẻ đương nhiên đã biết nói và nghe, đã biết hội thoại. Trong nhà trường tuy hội thoại cũng là nội dung được dạy nhưng lại bị bỏ quên. Nội dung dạy hội thoại chưa được chú ý đúng mức, chưa nhận được nhiều sự quan tâm từ các nhà giáo dục. Ở Việt Nam, việc đưa hội thoại chính thức dạy trong nhà trường chậm hơn so với các nước trong khu vực và trên thế giới. Chỉ từ cuối thế kỉ XX và những năm đầu thế kỉ XXI, hội thoại mới được đưa vào chương trình môn Tiếng Việt, được dạy thử nghiệm rồi dạy chính thức ở các cấp học. Hiểu biết của giáo viên về hội thoại sơ lược, kinh nghiệm dạy hội thoại của giáo viên 1 còn ít ỏi, nhiều giáo viên đang gặp khó khăn khi dạy vấn đề này. Vì thế tôi nhận thấy tầm quan trọng của việc dạy hội thoại trong trường học và tính cần thiết phải đưa hội thoại trở thành một nội dung giảng dạy cơ bản. Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 2, việc dạy hội thoại giữ một vai trò quan trọng. Vì các em thuộc giai đoạn đầu bậc học, vừa chuyển từ chơi sang học, khả năng nhận thức còn hạn chế, tư duy cụ thể vẫn chiếm ưu thế nên cần phải uốn nắn và tạo được nền tảng vững chắc phục vụ cho việc học ở những lớp cao hơn. Hội thoại sẽ giúp các em hình thành năng lực giao tiếp, những kĩ năng cơ bản khi thiết lập mối quan hệ với mọi người xung quanh. Tuy nhiên để dạy hội thoại thành công thì cần nhiều yếu tố, trước tiên phải có phương pháp, cách tổ chức dạy học phù hợp. Hiện nay hai cách tổ chức dạy hội thoại thường dùng là dạy theo hướng phân tích và dạy theo hướng thực hành. Vậy bản chất của hai cách dạy này là như thế nào, nó có những ưu điểm và hạn chế gì? Cách áp dụng nó trong một bài giảng tiến hành ra sao? Nhằm trả lời những câu hỏi đó tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Tổ chức dạy học hội thoại cho học sinh lớp 2 theo hướng phân tích và hướng thực hành”. 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1. Lịch sử nghiên cứu hội thoại Trên thế giới hội thoại đã được nhắc đến từ lâu và là vấn đề đã được nghiên cứu trong suốt một thời gian dài. Đầu tiên, hội thoại được Xã hội học, Xã hội ngôn ngữ học, Dân tộc ngôn ngữ học Mĩ nghiên cứu. Từ 1970 nó là đối tượng chính thức của một phân ngành ngôn ngữ học Mĩ, phân ngành phân tích hội thoại (conversation analysis). Sau đó phân tích hội thoại được tiếp nhận ở Anh với tên gọi phân tích diễn ngôn (discourse analysis), ở 1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu quan trọng đường lối xây dựng phát triển nước ta Để thực thành công mục tiêu này, nhân tố định nguồn nhân lực Nhận thức rõ tầm quan trọng giáo dục nghiệp xây dựng phát triển đất nước, từ Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX nêu rõ vấn đề cần phải đổi phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, đặc biệt coi trọng thực hành, thí nghiệm (TN) Trong dạy học vật lý (DHVL) trường phổ thông, nội dung kiến thức chủ yếu vật lý (VL) thực nghiệm (TNg), hầu hết khái niệm, định luật, thuyết VL rút sở khảo sát, phân tích kết TN DHVL trường phổ thông không đơn cung cấp cho học sinh (HS) kiến thức mà cần phải trang bị kỹ (KN), kỹ xảo thực hành TN như: gia công, lắp ráp, tiến hành TN để thu thập xử lý kết Thực trạng DHVL trường phổ thông nặng thông báo, thuyết trình diễn giải đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực chủ động học tập HS vấn đề có tính cấp thiết thực tiễn Để thực hiệu việc đổi PPDH môn VL cần có hỗ trợ thiết bị TN, phương tiện DH trực quan Thực trạng sở vật chất trường phổ thông chưa đáp ứng hết nhu cầu DH theo yêu cầu theo hướng đổi Vì vậy, nghiên cứu khai thác, tự tạo sử dụng TN để hỗ trợ cho việc tổ chức hoạt động học tập HS vấn đề cần thiết, phù hợp với xu đổi giáo dục Đặc biệt, nội dung kiến thức VL DH THCS thường liên quan đến tượng, trình VL bản, đơn giản, định tính nên phù hợp với loại TN đơn giản mà giáo viên (GV) HS tự tạo để sử dụng vào DH nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức (NT) HS, thí nghiệm tự tạo (TNTT) Các kiến thức phần Điện học, Điện từ học chương trình VL lớp trung học sở (THCS) thường liên quan đến nhiều tượng, trình VL đòi hỏi phải trực quan hóa thông qua TN mô phương tiện trực quan trình DH Nhưng thực tế, GV nhiều thời gian để thuyết trình, diễn giải mô tả tượng nên hiệu DH không cao Với đặc điểm nội dung kiến thức phần Điện học, Điện từ học đối tượng HS lớp 9, GV cần tăng cường tổ chức hoạt động học tập theo nhóm để em hợp tác, hỗ trợ gia công, lắp ráp, tiến hành TN, thu thập, xử lý thông tin, từ chủ động, tự lực tìm kiến thức cần nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Khai thác, sử dụng thí nghiệm tự tạo hỗ trợ tổ chức dạy học nhóm số kiến thức phần Điện học, Điện từ học Vật lý lớp Trung học sở” 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu khai thác, tự tạo TN đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT để vận dụng vào tổ chức DH số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS nhằm tích cực hóa hoạt động NT HS Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất quy trình tổ chức DH nhóm với hỗ trợ TNTT khai thác, tự tạo tích cực hóa hoạt động NT HS, qua góp phần nâng cao chất lượng hiệu DHVL trường phổ thông Đối tượng phạm vi nghiên cứu Hoạt động dạy học VL trường THCS, sâu khai thác, tự tạo sử dụng TN hỗ trợ tổ chức DH nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS DH số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung thực nhiệm vụ cụ thể sau: - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động hoạt động NT HS DHVL - Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa (SGK) môn VL, tập trung nội dung liên quan đến thiết bị TN, PP sử dụng thí nghiệm vật lý (TNVL) DH phần Điện học, Điện từ học VL lớp - Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng TNVL nói chung, TNTT nói riêng vấn đề vận dụng tổ chức DH nhóm GV vào DHVL số trường THCS địa bàn tỉnh Thừa Thiên - Huế - Đề xuất quy trình khai thác, tự tạo TN DHVL, quy trình sử dụng TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm quy trình thiết kế tiến trình DH theo hình thức - Khai thác tự tạo TN phần Điện học, Điện từ học VL lớp THCS - Thiết kế tiến trình DH nhóm với hỗ trợ TNTT số kiến thức phần Điện học, Điện từ học VL THCS - TNg sư phạm nhằm kiểm nghiệm đánh giá: tính khả thi TNTT hỗ trợ tổ chức DH nhóm; tính khoa học, hiệu quy trình, tiến trình DH đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - ... tương ứng với tổng số cổ phần sở hữu có quy n biểu nhân với số thành viên bầu Cổ đông, đại diện ủy quy n đến Đại hội muộn có quy n đăng ký ngay, sau có quy n tham gia biểu Đại hội, Chủ tọa trách... đông tham dự Đại hội THẺ BIỂU QUY T theo số cổ phần sở hữu đại diện Mỗi cổ đông cấp THẺ BIỂU QUY T, ghi: Mã số Cố đông, Số cổ phần quy n biểu (sở hữu và/hoặc ủy quy n) cổ đông có dùng dấu treo... đề cách gửi THẺ BIỂU QUY T để biểu theo nội dung quy định điều 103 Luật Doanh nghiệp sau: Tán thành; Không tán thành; Không có Ý kiến Khi biểu quy t, mặt trước THẺ BIỂU QUY T có ghi số cổ phần