Quy triǹ h xây dựng chủ đề tić h hơ ̣p liên môn bồ i dưỡng lực da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p cho giáo viên Trung ho ̣c phổ thông Phạm Thị Kim Giang , Nguyễn Hoàng Trang, Vũ Thị Thu Hoài, Phạm Thị Kiều Duyên Khoa Sư phạm – Trường Đại học Giáo dục Tóm tắt Dạy học tích hợp là xu hướng dạy học tất yếu và phù hợp với định hướng đổi và toàn diện giáo dục theo hướng phát triển lực người học Việc xây dựng chun đề tích hợp liên mơn để tổ chức hoạt động dạy học không tối ưu hóa hoạt động học tập học sinh mà là sở để rèn luyện, phát triển lực HS thông qua việc thực nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn kế hoạch dạy học chun đề tích hợp liên mơn Thơng qua việc nghiên cứu lí luận về DHTH, chúng tơi đề xuất qui trình xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên mơn và thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp Qui trình này hướng dẫn giáo viên áp dụng xây dựng và thử nghiệm dạy học trường phổ thông Kết thực nghiệm khẳng định hướng đắn công tác bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho GV THPT Key words: Quy trình; chủ đề dạy học tích hợp; lực, dạy học tích hợp Mở đầu Thực Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI, ngành Giáo dục và Đào tạo và triển khai thực chương trình hành động đổi bản, toàn diện nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nhằm đáp ứng yêu cầu cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước [1] Trong đó, định hướng tích hợp dạy học mơn Khoa học tự nhiên Vật lý, Hóa học, Sinh học trung học phổ thơng (THPT) đóng vai trò quan trọng chương trình giáo dục định hướng phát triển lực, trọng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Hóa học là môn học nằm hệ thống môn Khoa học Tự nhiên , có nhiều nội dung kiến thức gắ n liề n với thực tiễn cuô ̣c số ng , giáo viên có nhiều điều kiện để phát triển lực vận dụng kiến thức cho HS dạy học Điều này đòi hỏi người giáo viên (GV) phải có kiến thức chun mơn vững , có nề n tảng kiế n thức liên môn tương đố i vững vàng và lực dạy học tích hợp (DHTH) Các giáo viên trường phổ thông đào tạo để dạy học đơn môn nên lực DHTH hạn chế Vì thế, việc bồi dưỡng lực DHTH cho giáo viên là việc làm cần thiết góp phần đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục phát triển lực học sinh (HS) da ̣y ho ̣c Hóa ho ̣c (DHHH) trường THPT Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm dạy học tích hợp Theo UNESCO, DHTH định nghĩa sau: “Một cách trình bày khái niệm nguyên lí khoa học cho phép diễn đạt thống của tư tưởng khoa học, tránh nhấn mạnh sớm sai khác của khoa học khác nhau” [2] Dạy học tích hợp là định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/hoạt động giáo dục) khác nhằm giải nhiệm vụ học tập; thơng qua hình thành kiến thức và kĩ mới; phát triển lực cần thiết Năng lực dạy học tích hợp bao gồm số cần đạt theo chuẩn đầu cho SV khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên THPT là [5] - Phân tích khả tích hợp chủ đề, chương môn học - Lập bảng ma trận thể nội dung tích hợp lựa chọn - Thiết kế số hoạt động để tổ chức DHTH chủ đề, chủ điểm hay chương lựa chọn để dạy tích hợp - Soạn kế hoạch DHTH - Thực kế hoạch soạn thực hành, thực tập sư phạm 2.2 Các mức độ dạy học tích hợp Theo [2], DHTH ở mức độ thấ p mà GV trường phổ thông trước và tiến hành là lồng ghép, liên ̣ nội dung giảng dạy có liên quan vào q trình dạy học môn học Ở mức độ cao là DHTH liên mơn: xử lí nội dung kiế n thức mối liên quan với Ở mức độ cao nhấ t là DHTH xun mơn: Các mơn học hòa trộn vào thành chỉnh thể thố ng nhấ t có logic khoa ho ̣c 2.3 Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp cho giáo viên thơng qua qui trình xây dựng chủ đề tích hợp 2.3.1 Lí cần thiết xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Tuy có mối liên hệ với chương trình mơn học hành có tính độc lập tương đối, thiết kế theo mạch kiến thức môn học nguyên tắc kiến thức học trước là sở kiến thức học sau Vì thế, số nội dung kiến thức có liên quan đến nhiều môn học đều đưa vào chương trình mơn học gây chồng chéo , tải Không thế, thời điểm dạy học kiến thức mơn học khác là khác nhau, thuật ngữ khoa ho ̣c khơng đờ ng nhấ t , gây khó khăn cho học sinh Chính vậy, cần tìm kiến thức chung, để xây dựng thành chủ đề dạy học tích hợp, liên mơn [2] 2.3.2 Quy trình xây dựng nợi dung các chủ đề tích hợp liên mơn Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp gồm: Bước 1: Nghiên cứu lí luận về dạy học tích hợp Bước 2: Phân tích chương trình, sách giáo khoa để tìm nội dung dạy học gần giống có gắn kết chặt chẽ tự nhiên với mơn học chương trình, hành; nội dung liên quan đến vấn đề thời địa phương, đất nước và là vấn đề nóng quan tâm toàn cầu để xây dựng chủ đề/bài học tích hợp Bước 3: Xác định chủ đề tích hợp, bao gồm tên bài học và lĩnh vực thuộc mơn học nào, đóng góp mơn vào bài học Dự kiến thời gian cho chủ đề tích hợp Bước 4: Xác định mục tiêu bài học tích hợp, bao gồm: kiến thức, kĩ năng, thái độ, định hướng lực hình thành và phát triển cho HS Bước 5: Xây dựng nội dung bài học tích hợp Căn vào thời gian dự kiến, mục tiêu, chí đặc điểm tâm sinh lí và yếu tố vùng miền để xây dựng nội dung cho phù hợp Bước 6: Xây dựng câu hỏi định hướng và hướng dẫn về nguồn tài liệu bổ trợ, phương tiện kĩ thuật cho HS thực nội dung chủ đề tích hợp Bước 7: Xây dựng tiêu chí đánh giá nội dung chủ đề tích hợp xây dựng và tính hiệu chúng việc hình thành và phát triển lực cho HS dạy học Đề xuất cải tiến cho phù hợp với thực tế 2.3.3 Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp liên môn Trên sở nội dung chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, GV tiến hành tổ chức dạy học theo qui trình gồm bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề: Sử dụng nội dung chủ đề xây dựng, kết hợp với số phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực HS Bước 2: Thiết kế tiến trình dạy học: Bao gồm bước để thực kế hoạch dạy học Bước 3: Thực kế hoạch dạy học chủ đề theo tiến trình thiết kế Đánh giá theo tiêu chí về lực cần hình thành và điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng HS và đặc điểm vùng miền, … 2.3.4 Ví dụ Sau đây, chúng tơi áp dụng qui trình xây dựng nội dung chủ đề tích hợp liên mơn và vâ ̣n du ̣ng phương pháp da ̣y ho ̣c dự án để tổ chức các hoa ̣t đô ̣ng da ̣y học theo chủ đề “Cacbon xung quanh ta” Sau xác đinh ̣ đươ ̣c tên chủ đề , mục tiêu chủ đề theo bốn nội dung: kiế n thức của từng môn đươ ̣c tić h hơ ̣p chủ đề này, kỹ năng, thái độ và lực của ho ̣c sinh (đă ̣c biê ̣t là lực vâ ̣n du ̣ng KTHH vào thực tiễn), GVcầ n xác đinh ̣ điạ nội dung tích hợp theo bảng1 ST T Bảng Điạ chỉ nôị dung tích hợp Môn học Các kiế n thức, kỹ cần đạt và lực hình thành Hóa học (Bài 15 – HH lớp 11 bản) - Nêu vị trí, cấu hình electron ngun tử cacbon - Trình bày tính chất vật lý, dạng thù hình điển hình cacbon Nêu đặc điểm, điểm giống và khác dạng thù hình Giải thích nguyên lý hoạt động cacbon hoạt tính xử lý nước dựa tính chất vật lý Hóa học - Trình bày đươ ̣c nào là khí than khơ, khí than ướt; tính chất (Bài 16 vâ ̣t lý và tính chấ t hóa ho ̣c của khí CO ; Các cách phòng tránh bị – HH nhiễm đô ̣c khí CO lớp 11 - Trình bày nào là nước cứng , tác hại nước cứng bản) Vâ ̣n du ̣ng vào viê ̣c xử lý nước cứng? - Trình bày tính chất vật lý và hóa học CO Cách điều chế khí CO phòng thí nghiê ̣m và công nghiê ̣p Các ứng dụng vào thực tiễn : Sử du ̣ng phòng cháy chữa cháy an toàn Trình bày về hiệu ứng nhà kính Tác hại, lơ ̣i ích hiệu ứng nhà kính và biện pháp khắ c phu ̣c Vâ ̣n du ̣ng hiê ̣n tươ ̣ng hiê ̣u ứng nhà kính để giải thích đươ ̣c sự biế n đổ i khí hâ ̣u toàn thế giới , đó Viê ̣t Nam là mô ̣t số các nước bi ̣ảnh hưởng nhiều nhấ t - Trình bày tính chất vật lý và hóa học axit cacbonic và muố i cacbonat, cách điều chế và ứng dụng vào thực tiễn Vâ ̣n du ̣ng các muố i cacbonat vào phòng chố ng cháy nở và y ho ̣c Sinh học - Trình bày đươc̣ chu trình cacbon tự nhiên: trình tạo (Bài 44- và tiêu hao CO2 khơng khí Vâ ̣n dụng kiế n thức từ chu trình SH 12 cacbon tự nhiên để đưa đươ ̣c cách phòng chố ng ô nhiễm CB) không khi.́ Tin học - Có khả tìm kiếm, xử lý thơng tin mạng internet - Có khả trình bày bảng biểu , hình ảnh , thớ ng kê powerpoint, video, phần mềm hỡ trợ hình ảnh khác, Điạ lý - Có thể nêu đươ ̣c tên điạ danh mô ̣t số mỏ than, mô ̣t số hang đô ̣ng Việt Nam? Với chủ đề này , GVhướng dẫn ho ̣c sinh theo các bước với thời gian thực hiê ̣n tuầ n: Bước 1: Chọn chủ đề và chia nhóm Bước 2: Xây dựng đề cương (GVcó thể lập bảng phân cơng nhiệm vụ và bô ̣ câu hỏi đinh ̣ hướng cho từng nhóm để các nhóm thảo luâ ̣n) theo bảng Bước 3: Thực hiê ̣n dự án (trong quá triǹ h thực hiê ̣n dự án , giáo viên hỡ trợ, giúp đỡ nhóm hoàn thành nhiệm vụ mình) Bảng Nhiê ̣m vụ và bợ câu hỏi đinh ̣ hướng cho từng nhóm Nhiêm ̣ vu ̣ của mỡi nhóm Nhóm : Tìm hiểu về ứng dụng cacbon xử lý nước Nhóm 2: Tìm hiể u về khí than khơ, khí than ướt Các ứng dụng thực tiễn Nhóm 3: Tìm hiể u về nước cứng, ứng dụng thực tiễn Nhóm 4: Tìm hiể u về chu trin ̀ h cacbon tự nhiên Các ứng dụng chu trình này đời số ng sinh vâ ̣t Nô ̣i dung công viêc̣ cầ n làm của mỡi nhóm (Các nhóm làm theo câu hỏi định hướng) - Hãy cho biết giai đoạn quy trình xử lý nước sạch ? Cacbon hoa ̣t tiń h đươ ̣c dù ng ở giai đoa ̣n nào ? Vai trò của cacbon hoa ̣t tiń h quy triǹ h xử lý nước? - Nế u em là chuyên gia về xử lý nước , em có khuyế n cáo gì cho mo ̣i người sử du ̣ng nước sinh hoa ̣t? - Cho biế t thành phầ n khí than khô, khí than ướt? Các khí than đó đươ ̣c sinh từ quá triǹ h nào? - Khí than (thành phần là CO) đớ t cháy tỏa rấ t nhiề u nhiê ̣t Em cho biế t khí than sử dụng làm khí đốt cho ngành công nghiệp nào? Những ưu nhược điểm sử dụng nó làm khí đốt cơng nghiệp? - Vào mùa đơng hàng năm, có nhiều vụ ngộ độc khí than gây ảnh hưởng đến sức khỏe và tính mạng người người dân dùng bếp than tổ ong than củi để đốt nhà để sưởi ấm Trong khí than có chất gây nên tượng ? Tại sao? Em nêu các biê ̣n pháp phòng tránh ngô ̣ đô ̣c khí than? Nế u em là tuyên truyề n viên “ môi trường xanh”, em sẽ làm gì để cộng đồng dân cư hiểu biết thêm về khí than và có phương pháp sử dụng cách? - Hãy kể tên số mỏ than Việt Nam mà em biết ? Em có suy nghi ̃ gì nguồ n “vàng đen” nước ta ngày càng cạn kiê ̣t? Nế u em là Bô ̣ trưởng B ộ tài nguyên và Môi trường , em đề xuất giải pháp bảo vệ tài nguyên “vàng đen” nước ta? - Thế nào là nước cứng ? Cho biế t sự giố ng và khác củ a loại nước cứng? Hãy tìm số hình ảnh minh họa về tác hại nước cứng sức khỏe người và sản xuấ t công nghiê ̣p Nế u em là chuyên gia về môi trường , em có khuyế n cáo thế nào với người dân sử du ̣ng nước có độ cứng cao? - Hãy trình bày về chu trình cacbon tự nhiên ? Dựa vào chu trin ̀ h của cacbon tự nhiên , cho biết trình nào sinh và tiêu hao khí cacbonic (CO2)? - Trong phòng thí nghiê ̣m và công nghiê ̣p , CO2 đươ ̣c điề u chế thế nào? Vai trò của khí cacbonic đố i với sinh vâ ̣t trái đấ t? - Hiê ̣u ứ ng nhà kiń h là gì ? Những lơ ̣i ić h và tác ̣i của hiê ̣u ứng nhà kính đời sống sinh vật Trái Đất và sản xuất công, nông nghiệp? - Từ ngày 30/11/2015 đến ngày 11/11/2015, tại Pháp diễn Hô ̣i nghi ̣COP 21 về chố ng biế n đổ i khí hâ ̣u , em haỹ tim ̀ hiể u về sự kiê ̣n này ? Sự biế n đổ i khí hâ ̣u thế giới và Viê ̣t Nam diễn thế nào (tìm hiểu Dự báo thời tiết VTV ngày 2/12/2015)? Nhóm 5: Tìm - Hãy nêu tên và tính chấ t hóa học chung muố i hiể u về axit cacbonat sau (Tên khoa học và tên thường gọi )? Ứng cacbonic và dụng muối cacbonat (NaHCO3, NH4HCO3, Ca(HCO3)2; muố i cacbonat Na2CO3, (NH4)2CO3, CaCO3) đời số ng sản xuấ t? Các ứng dụng - Em tìm hiểu về thành phần chất bột màu trắng trong đời bình cứu hỏa và cho biết vai trò khí CO2 cơng sớ ng tác phòng cháy chữa cháy? Tại khơng nên dùng CO2 để dập tắt đám cháy có kim loại? - Trong các hang đô ̣ng (chẳ ng ̣n hang Bồ Nâu , vịnh Hạ Long), nhũ đá hình thành nào? Tại sâu vào hang, động, người ta thấy khó thở? Giải thích phản ứng hóa học? - Một loại thuốc muối thông dụng y ho ̣c sử du ̣ng để chữa bê ̣nh đau da ̣ dày , là muối Em cho biết tên, cơng thức hóa học và giải thích cơng dụng muối kiến thức hóa học? Bước 4: Thu thâ ̣p kế t quả và triǹ h bày báo cáo Đa ̣i diê ̣n cá nhân hoă ̣c cả nhóm trình b ày sản phẩm , sử dụng hình thức báo cáo đa dạng khác : trình chiếu powerpoint , video, poster, tranh ảnh sưu tầ m đươ ̣c, Bước 5: Đánh giá sản phẩ m dự án , rút kinh nghiệm GV đưa các tiêu chí đánh giá trước lớp và cho học sinh tự đánh giá chéo nhóm GV là người tở ng kế t và rút kinh nghiê ̣m Kế t luận Trong khuôn khổ bà i báo này, chúng tơi xây dựng quy trình thiết kế nội dung mơ ̣t chủ đề tích hợp liên mơn Hóa ho ̣c gắ n với thực tiễn đời số ng và thử nghiệm dạy học trường THPT Kim Anh, THPT Minh Phú - huyê ̣n Sóc Sơn – Hà Nội Kết ban đầu chứng minh tính khả thi và hiệu đề xuất việc bồi dưỡng lực DHTH cho GV THPT Kế t cụ thể trin ̀ h bày ở bài báo tiế p theo Viê ̣c xây dựng chủ đề tić h hơ ̣p liên môn dạy học để phát triển lực cho HS không dễ cũng không phải là không làm đươ ̣c Các GVcầ n tự bồ i dưỡng, trau dồ i để có đươ ̣c nề n tảng kiế n thức vững nhiều lĩnh vực khác có liên quan tự nhiên , chặt chẽ với Từ xây dựng đươ ̣c các chủ đề hay và có ý nghiã thực tiễn da ̣y ho ̣c Hóa ho ̣c nhằ m phát triển lực nó i chung và lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn nói riêng cho ho ̣c sinh THPT Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dự án PTGV THPT và TCCN (2013) Tài liệu tập huấn thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường (lưu hành nội bộ) [2] Trần Bá Hoành (2002), “Dạy học tích hợp”, http://ioer.edu.vn [3] Bộ Giáo dục và Đào tạo – Dạy học tích hợp liên mơn Lĩnh vực: Khoa học tự nhiên (2015) Tài liệu tập huấn (lưu hành nội bộ) [4] Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trầ n Khánh Ngo ̣c, Trầ n Trung Ninh, Trầ n Thi ̣Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bich Hiề n (2015), “Da ̣y ho ̣c tić h hơ ̣p phát triể n lực ho ̣c sinh” – quyể n – Khoa ho ̣c Tự nhiên, NXB ĐHSP Hà Nô ̣i [5]- Bộ giáo dục và đào tạo Chuẩn đầu trình độ đại học khối ngành sư phạm đào tạo giáo viên trung học phổ thông (2013), Nxb Văn hóa thơng tin ... chủ đề tích hợp xây dựng và tính hiệu chúng việc hình thành và phát triển lực cho HS dạy học Đề xuất cải tiến cho phù hợp với thực tế 2.3.3 Tổ chức dạy học các chủ đề tích hợp liên môn. .. dạy học tích hợp, liên mơn [2] 2.3.2 Quy trình xây dựng nợi dung các chủ đề tích hợp liên mơn Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp gồm: Bước 1: Nghiên cứu lí luận về dạy học tích hợp Bước... sở nội dung chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng, GV tiến hành tổ chức dạy học theo qui trình gồm bước: Bước 1: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề: Sử dụng nội dung chủ đề xây dựng, kết hợp