DSpace at VNU: Chương trình và sách giáo khoa môn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn(1)

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 Chương trình sách giáo khoa mơn tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn(1) Hồng Văn Vân* Khoa Sau Đại học, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 10 tháng năm 2011 Tóm tắt Bài viết dự định trả lời câu hỏi “Cái học?” chương trình sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn Bài viết bắt đầu việc giới thiệu vị trí vai trò mơn tiếng Anh chương trình trung học phổ thơng Sau viết sâu vào trình bày phân tích quan điểm thiết kế chương trình biên soạn sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn; giới thiệu phận cấu thành hình thành nên nội dung chương trình tạo tảng cho việc biên soạn sách giáo khoa: hệ thống chủ điểm, thành phần ngôn ngữ ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng chức giao tiếp Phần cuối viết dành cho việc thảo luận số điểm sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn sử dụng đại trà trường trung học phổ thông Việt Nam Từ khóa Chương trình, chủ điểm, lực giao tiếp, đường hướng lấy người học làm trung tâm, trọng tâm ngôn ngữ Dẫn luận*(1) thông, hệ chuẩn Chúng bắt đầu viết việc trình bày vị trí vai trò của tiếng Anh mơn học chương trình trung học phổ thơng Việt Nam Sau chúng tơi đề xuất quan điểm chúng tơi thiết kế chương trình mơn học, mục tiêu chung mục tiêu cụ thể chương trình, khung thời lượng, hệ thống chủ điểm nội dung khác chương trình ngữ âm, ngữ pháp, chức ngôn ngữ tạo sở cho việc biên soạn sách giáo khoa Phần cuối viết dành cho việc thảo luận số điểm sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn Trong viết có tính dẫn đường thiết kế chương trình ngoại ngữ theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, Michael P Breen Christopher N Candlin [1: 89] nhận định: “Bất kì chương trình giảng dạy thiết kế phải trả lời ba câu hỏi: Cái học? Học phải thực đạt nào? Nội dung câu hỏi thứ phù hợp đến đâu nội dung câu hỏi thứ hai có hiệu đến đâu?” Bài viết khơng có ham vọng trả lời tất ba câu hỏi mà tập trung vào trả lời câu hỏi thứ - “Cái học?” chương trình sách giáo khoa môn tiếng Anh trung học phổ Vị trí vai trò tiếng Anh mơn học chương trình trung học phổ thông Việt Nam * ĐT: 84-946296999 E-mail: vanhv@vnu.edu.vn (1) Bài viết công bố khuôn khổ đề tài KHCN cấp ĐHQGHN trọng điểm, mã số QGTĐ.09.09 TS Đỗ Quang Việt chủ trì đề tài Trong Chương trình trung học phổ thơng 96 H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 Việt Nam [2], vị trí vai trò tiếng Anh mơn học xác định rõ nội dung đây: Tiếng Anh, với tư cách môn ngoại ngữ, môn văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, phận thiếu học vấn phổ thông Môn tiếng Anh trường phổ thông cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới, dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Môn tiếng Anh trường phổ thơng góp phần phát triển tư (trước hết tư ngôn ngữ) hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Việt Với đặc trưng riêng, mơn tiếng Anh góp phần đổi phương pháp dạy học, lồng ghép chuyển tải nội dung nhiều môn học khác trường phổ thông.Cùng với môn học hoạt động giáo dục khác, mơn tiếng Anh góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp thực mục tiêu giáo dục tồn diện trường phổ thơng Quan điểm xây dựng phát triển chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn Chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn, thiết kế theo quan điểm dạy ngôn ngữ giao tiếp (communicative language teaching - CLT) coi hình thành phát triển kĩ giao tiếp nghe, nói, đọc, viết mục tiêu cuối trình dạy học Kiến thức ngôn ngữ phát âm, từ vựng, ngữ pháp xem phương tiện, điều kiện để hình thành phát triển kĩ giao tiếp Nội dung dạy học chương trình mơn tiếng Anh, hệ chuẩn, trung học phổ thông bắt đầu việc lựa chọn chủ điểm Cách tiếp cận tạo sở để lựa chọn xếp nội dung ngữ liệu Theo cách tiếp cận này, người thiết kế chương trình, người viết sách giáo khoa, người giảng dạy lớp khai thác triệt để nguyên tắc đây: 97 - Xem học sinh chủ thể trình dạy học Học sinh tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình hình thành phát triển kĩ giao tiếp Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển kĩ giao tiếp học sinh - Sử dụng hợp lí hệ thống phương pháp dạy học ngoại ngữ nhằm đổi phương pháp dạy học giáo viên, đồng thời giúp học sinh hình thành phương pháp học tập cách có hiệu - Giúp định hướng việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá nhằm khuyến khích người học học tập tích cực hơn, có hiệu - Quản lí q trình dạy học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ kĩ giao tiếp ngơn ngữ đánh giá có hiệu chất lượng giảng dạy học tập Mục tiêu chương trình tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn 4.1 Mục tiêu chung Dạy học môn tiếng Anh trung học phổ thông nhằm giúp học sinh: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ hình thức nghe, nói, đọc, viết - Có kiến thức bản, tương đối hệ thống hoàn chỉnh tiếng Anh phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí lứa tuổi - Có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hóa số nước nói tiếng Anh, từ có tình cảm thái độ tốt đẹp với đất nước, người, văn hóa ngơn ngữ nước nói tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý tôn trọng văn hóa ngơn ngữ dân tộc Việt Nam 4.2 Mục tiêu cụ thể 4.2.1 Lớp 10 Hết lớp 10, học sinh có khả sử dụng kiến thức tiếng Anh học phạm vi chương trình để: H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 98 Nghe Nói Đọc Viết - Hiểu nội dung nội dung chi tiết đoạn độc thoại/hội thoại có độ dài khoảng 120 - 150 từ phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình - Hiểu văn nói tốc độ tương đối chậm - Hỏi - đáp trình bày nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình - Sử dụng số chức giao tiếp hướng dẫn, bày tỏ ý kiến, hỏi đường, hỏi thông tin cung cấp thông tin, … - Hiểu nội dung nội dung chi tiết văn có độ dài khoảng 190 - 230 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình - Phát triển kĩ học từ vựng thơng qua sử dụng từ điển, suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh, … - Viết theo mẫu và/hoặc có gợi ý số kiểu văn có độ dài khoảng 100 - 120 từ nội dung liên quan đến chủ điểm học để phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản 4.2.2 Lớp 11 Hết lớp 11, học sinh có khả sử dụng tiếng Anh cơng cụ giao tiếp mức độ đơn giản, bản, phổ thơng hình thức nghe, nói, đọc, viết Cụ thể sau: Nghe Nói Đọc Viết - Hiểu nội dung chi tiết đoạn độc thoại/hội thoại có độ dài khoảng 150 - 180 từ phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình - Hiểu văn nói tốc độ tương đối gần tự nhiên - Hỏi - đáp, trình bày nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình - Sử dụng số chức giao tiếp bày tỏ hài lòng khơng hài lòng, tán thành phản đối, phân biệt kiện thực tế với ý kiến chủ quan, … - Hiểu nội dung nội dung chi tiết văn có độ dài khoảng 240 - 270 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình - Phát triển kĩ học từ vựng thông qua sử dụng từ điển, suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh, từ từ đồng nghĩa / trái nghĩa,… - Nhận biết thành tố ngữ pháp, dấu hiệu liên kết văn - Viết theo mẫu và/hoặc có gợi ý đoạn văn có độ dài khoảng 120 - 130 từ nội dung liên quan đến chủ điểm học để phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản 4.2.3 Lớp 12 Hết lớp 12, học sinh có khả sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ đơn giản, bản, phổ thông hình thức nghe, nói, đọc, viết Cụ thể sau: Nghe Nói Đọc Viết h - Hiểu nội dung chi tiết các đoạn độc thoại/hội thoại có độ dài khoảng 180 - 220 từ phạm vi nội dung chủ điểm học chương trình - Hiểu văn nói tốc độ tương đối tự nhiên - Hỏi - đáp, trình bày nội dung liên quan đến chủ điểm có chương trình - Sử dụng số chức giao tiếp bày tỏ hài lòng khơng hài lòng, tán thành phản đối, phân biệt kiện thực tế ý kiến cá nhân đơn vị dài câu, … - Hiểu nội dung nội dung chi tiết văn có độ dài khoảng 270 - 300 từ, xoay quanh chủ điểm có chương trình - Phát triển kĩ học từ vựng thông qua sử dụng từ điển, suy đoán nghĩa từ ngữ cảnh, từ từ đồng nghĩa / trái nghĩa,… - Nhận biết thành tố ngữ pháp, dấu hiệu liên kết văn - Viết có gợi ý tự đoạn văn có độ dài khoảng 120 - 130 từ nội dung liên quan đến chủ điểm học để phục vụ nhu cầu giao tiếp cá nhân xã giao đơn giản H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 Khung thời lượng hệ thống chủ điểm chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn Thời lượng dành cho cấp lớp chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn, phân bổ sau: Lớp 10: tiết/tuần x 35 tuần = 105 tiết Lớp 11: tiết/tuần x 35 tuần = 105 tiết Lớp 12: tiết/tuần x 35 tuần = 105 tiết Tổng: 315 tiết Nội dung Chương trình môn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn, hình thành từ ba phận cấu thành sau đây: chủ điểm, lực giao tiếp trọng tâm ngôn ngữ Tồn chương trình gồm 48 chủ điểm chia cho năm học Tiếng Anh 10 [3] gồm 16 chủ điểm, Tiếng Anh 11 [4] gồm 16 chủ điểm, Tiếng Anh 12 [5] gồm 16 chủ điểm trình bày ba bảng đây: Năng lực giao tiếp (communicative competence) chương trình thiết kế hình thức chức talking about daily activities, narrating events, writing an appoinment letter, v.v Chúng thiết kế theo cách nhằm giúp người biên soạn sách giáo khoa có độ tự định, nghĩa họ chủ động đặt chúng chủ điểm hay kĩ giao tiếp mà họ thấy phù hợp; ví dụ, chương trình ghi Talking about daily activities (nói hoạt động ngày) người biên soạn sách giáo khoa chọn chủ điểm A farmer’s working day (một ngày làm việc người nơng dân), mà chọn chủ điểm An upper secondary school teacher’s daily routines (những công việc ngày giáo viên trung học phổ thông) chủ điểm đặt vào kĩ đọc, viết, nói mà khơng làm ảnh hưởng đến chương trình chung g htrỳgghfg 99 Unit A Day in the Life of… Unit School Talks Unit People’s Background Unit Special Education Unit Technology and You Unit An Excursion Unit The Mass Media Unit Community Lớp 10 Unit Undersea World Unit 10 Conservation Unit 11 National Parks Unit 12 Music Unit 13 Films and Cinema Unit 14 The World Cup Unit 15 Cities Unit 16 Historical Places Unit Friendships Unit Personal Experiences Unit A Party Unit Volunteer Work Unit Illiteracy Unit Competitions Unit World Population Unit Celebrations Lớp 11 Unit The Post Office Unit 10 Nature in Danger Unit 11 Sources of Energy Unit 12 The Asian Games Unit 13 Hobbies Unit 14 Recreation Unit 15 Space Conquest Unit 16 The Wonders of the World Unit Home Life Unit Cultural Diversity Unit Ways of Socializing Unit School Education System Unit Higher Education Unit Future Jobs Unit Economic Reforms Unit Life in the Future Lớp 12 Unit Deserts Unit 10 Endangered Species Unit 11 Books Unit 12 Water Sports Unit 13 The 22nd SEA Games Unit 14 International Organizations Unit 15 Women in Society Unit 16 The Association of South-east Asian Nations 100 H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 Trọng tâm ngôn ngữ bao gồm thành phần ngữ liệu ngữ âm, từ vựng ngữ pháp Về ngữ âm, chương trình chủ trương thiết kế theo trình tự từ âm đơn lẻ đến tổ hợp âm, từ đơn vị nhỏ đến đơn vị lớn trọng âm, nhịp điệu ngữ điệu Về từ vựng, chương trình dự định mở rộng từ từ kho từ vựng học sinh, giúp em phát triển khối từ vựng phổ thơng qua tra cứu từ điển, đốn nghĩa từ theo văn cảnh tìm từ đồng nghĩa, khác nghĩa, tìm định nghĩa phù hợp với nghĩa từ, v.v Về ngữ pháp, chương trình thiết kế theo hình tròn xốy trơn ốc học sinh vừa học tượng ngữ pháp mới, vừa ôn lại tượng ngữ pháp học Những điểm sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn Sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn thể tám điểm 6.1 Sách biên soạn dựa đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đây điểm quan trọng, phân biệt cách tiếp cận sách giáo khoa tiếng Anh hành với sách giáo khoa tiếng Anh sử dụng trung học phổ thơng Việt Nam trước Đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp xuất phát từ chủ trương cho dạy ngoại ngữ để giao tiếp Những dạy học tiếng Anh từ năm 1970 năm 1980 kỉ trước nhận thấy sách dạy tiếng Anh thời thường biên soạn theo đường hướng cấu trúc Trong đường hướng này, người học cho phải học khía cạnh liên quan đến kiến thức ngơn ngữ Nhiệm vụ mà họ thường phải thực rèn luyện cách phát âm từ ngữ cho đúng, đọc tập viết từ mới, dùng từ đặt câu theo mẫu (sentence pattern) cho, v.v Mặc dù mục đích cuối học ngoại ngữ để giao tiếp, mục đích khơng thể cách hiển ngơn, thường tàng ẩn thông qua việc giáo viên cung cấp cho học sinh phương tiện để học sinh đặt câu theo mẫu câu, khơng có ngơn cảnh; giao tiếp thực thụ (với ai, đâu, hoàn cảnh nào, v.v ) công việc học sinh thường phải tự lo liệu Ngược lại, đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, lực giao tiếp hình thức nghe, nói, đọc, viết xem đích dạy ngoại ngữ, thành phần thuộc khối kiến thức ngôn ngữ ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng xem chất liệu hình thành nên giao tiếp dạy chủ yếu thông qua việc phát triển kĩ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp giáo học pháp ngoại ngữ có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Cả hai đường hướng lấy người học làm trung tâm điểm trình dạy học, xem học trình xã hội, q trình tương tác học sinh tương tác với sách (học từ sách vở), với giáo viên (học từ thầy) với bạn bè (học từ bạn bè), xem vai trò giáo viên khơng phải tuý người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, nguồn tham khảo người tạo điều kiện để giúp học sinh học tập tương tác (Chi tiết đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp đường hướng lấy người học làm trung tâm, xin xem Nunan [6], Hoàng Văn Vân [7], [8], Hoàng Văn Vân et al [9]) 6.2 Sách biên soạn theo chủ điểm, chủ điểm tổ chức theo nguyên tắc “đào sâu” “Học ngoại ngữ để có hiệu cao nhất?” Breen & Candlin [1: 89] đặt có lẽ câu hỏi chưa có câu trả lời dứt khoát, mà hầu hết nhà giáo học pháp ngoại ngữ trí để giúp người học học ngoại ngữ cách có hiệu quả, người dạy phải tạo hội cho người học tiếp xúc tương tác ngoại ngữ nhiều tốt Trong hoàn cảnh học tiếng Anh thiếu môi trường tiếng tự nhiên Việt Nam cách tạo hội cho người học tiếp xúc nhiều tốt với ngoại ngữ dạy theo chủ điểm đào sâu chủ điểm khoảng thời gian cho phép đủ để học sinh giao tiếp chủ đề khía H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 cạnh khác hình thức nghe, nói, đọc viết Xuất phát từ quan điểm này, sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn, lựa chọn chủ điểm học sinh trung học phổ thông thường gặp sống ngày nhà, trường, xã hội và, chừng mực đó, ngồi nước, giúp em giao tiếp với người khác khía cạnh liên quan đến chủ điểm đó, đồng thời thơng qua thực hành giao tiếp để giúp cho em thấy khác biệt văn hóa người giao tiếp dân tộc để có chiến lược giao tiếp phù hợp Thực qn chủ đề lớn tồn chương trình Tiếng Anh 10, Tiếng Anh 11, Tiếng Anh 12, hệ chuẩn, tổ chức xung quanh 16 chủ điểm cụ thể, ứng với 16 đơn vị học (units) (chi tiết xin xem Mục trên) Để giúp học sinh ghi nhớ từ ngữ cấu trúc ngữ pháp liên quan đến chủ điểm sử dụng chúng giao tiếp chủ điểm đó, sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn sử dụng nguyên tắc “đào sâu chủ điểm” Chủ trương “đào sâu chủ điểm” thể chỗ chủ điểm khai thác thực hành bốn tiết học, tiết học liên quan đến khía cạnh chủ điểm thơng qua việc phát triển kĩ giao tiếp cụ thể Lấy chủ điểm Deserts (Sa mạc), Unit 9, Tiếng Anh 12 làm ví dụ Trong tiết học thứ học sinh làm quen với số từ ngữ liên quan đến sa mạc thông qua việc giới thiệu số sa mạc Australia the Great Victoria Desert, the Gibbon Desert, the Great Sandy Desert, the Tanami Desert the Simpson Desert em có hình dung ban đầu số đặc điểm chúng tiết học đọc hiểu Sang tiết học thứ (tiết học nói sa mạc), học sinh yêu cầu tìm từ ngữ khác có liên quan đến sa mạc đặc điểm để cuối em, sau thảo luận theo cặp theo nhóm, chọn vật phù hợp với đời sống sa mạc mà em mang theo thực chuyến qua sa mạc giải thích lí em lại chọn vật Sang tiết học thứ ba (tiết học nghe), học 101 sinh lại nghe đoạn văn em cung cấp khái niệm sa mạc gì, đặc điểm sa mạc, nguyên nhân nhiều vùng trái đất lại trở thành sa mạc, người phải làm để trái đất khỏi trở thành hoang mạc Với bốn tiết học tập trung vào chủ điểm điều chắn học sinh bình thường nhớ ý nói đặc điểm sa mạc từ ngữ liên quan đến sa mạc để sử dụng chúng cách có hiệu nói viết sa mạc Việc ghi nhớ từ ngữ nội dung sa mạc củng cố thêm tiết học thứ năm học sinh cung cấp rèn luyện khối ngữ liệu ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, nhịp điệu, ngữ điệu, số tập từ ngữ có liên quan đến chủ điểm đơn vị học (unit) 6.3 Sách biên soạn theo kĩ riêng biệt tương tác chặt chẽ với Khác với hai sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông sử dụng từ đầu năm 1980 đến đầu năm 2000 trọng tâm đặt chủ yếu vào kĩ đọc hiểu từ ngữ, thành phần thường biên soạn theo hình thức tích hợp, sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn biên soạn theo kĩ riêng biệt, kĩ ứng với tiết dạy lớp giáo viên Cách làm có hai điểm lợi Thứ nhất, học sinh có điều kiện sử dụng từ ngữ cấu trúc ngữ pháp chủ đề nhiều tiết học, giúp em ghi nhớ sâu sử dụng cách phù hợp xác từ ngữ cấu trúc ngữ pháp tình giao tiếp khác Thứ hai, đề cập, giáo viên giúp học sinh khai thác chủ điểm sâu theo kĩ ngôn ngữ, lấy từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp nội dung rèn luyện kĩ bổ sung vào khối từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp nội dung rèn luyện kĩ kia, hình thành nên chu hành giao chủ điểm thông qua kĩ nghe, nói, đọc viết Về cách tiếp cận, khác với nhiều giáo trình 102 H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 tiếng Anh biên soạn nước nước việc biên soạn thường theo trình tự gọi “trình tự thụ đắc ngơn ngữ nhiên” trẻ em: nghe, nói, đọc viết, sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thơng, chương trình chuẩn bắt đầu đơn vị học kĩ đọc hiểu (tiết thứ nhất) Cơ sở việc lựa chọn mơi trường ngoại ngữ môi trường giao tiếp tự nhiên hạn hẹp, phương pháp làm tăng độ tiếp xúc ngôn ngữ học sinh tốt có hiệu thông qua đọc Cách làm giúp học sinh làm quen nhanh với chủ điểm toàn đơn vị học, cung cấp cho em từ ngữ liên quan đến chủ điểm đơn vị học để em nhận diện, ghi nhớ, thực hành để đào sâu mở rộng chúng kĩ ngôn ngữ khác tiết học sau Tiết thứ hai dành cho việc rèn luyện phát triển kĩ nói tiếng Anh Trong tiết học này, từ ngữ, cấu trúc ý học tiết dạy đọc, học sinh cung cấp thêm từ ngữ cấu trúc ngữ pháp, ý thành phần hay chức ngơn ngữ hình thành nên nội dung nói, giao nhiệm vụ thực hành thành phần cấu thành văn đó, kết hợp chúng lại với thành văn hoàn chỉnh để giao tiếp Tiết thứ ba tập trung vào rèn luyện phát triển kĩ nghe hiểu học sinh theo chủ đề đề cập hai tiết dạy kĩ đọc nói Trong tiết học này, ngồi nội dung, từ ngữ học hai tiết học đọc nói, học sinh dạy cách phát âm từ ngữ từ ngữ khó phát âm đoạn văn em sửa nghe; sau em hướng dẫn chiến lược nghe để thực nhiệm vụ giao cách có hiệu Tiết thứ tư tập trung vào rèn luyện phát triển kĩ viết chủ điểm em học ba tiết đầu Đến tiết học này, nói học sinh trung bình cung cấp đủ từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp nội dung để viết đoạn văn chủ điểm học Tuy nhiên, để viết cách có hiệu tiếng Anh, học sinh hướng dẫn viết chủ điểm theo trình tự đường hướng dạy viết theo trình động não để tìm ý, tổ chức ý lại với thành dàn ý theo trình tự có lơgic, thực hành viết lần một, đọc biên tập lại, thực hành viết lần hai, đọc biên tập lại, v.v., có sản phẩm viết hồn chỉnh Ngồi bốn kĩ đọc, nói, nghe viết - bốn phận cấu thành hình thành nên đá tảng sách giáo khoa biên soạn theo đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn, dành tiết đơn vị học cho hoạt động củng cố nâng cao độ xác sử dụng ngôn ngữ học sinh Tiết học thứ năm gồm phần phát âm số tập từ vựng ngữ pháp Việc chủ đề khai thác xuyên suốt bốn tiết học đơn vị học gồm năm tiết thông qua hình thức đọc, nói, nghe viết, kết hợp với việc củng cố khả sử dụng xác thành phần chức ngôn ngữ giúp học sinh vừa có lực phát âm đúng, ghi nhớ sử dụng từ ngữ cấu trúc ngữ pháp đúng, vừa có lực sử dụng chúng phát ngơn phù hợp với tình (chủ điểm) chúng xuất Việc biên soạn theo kĩ ngơn ngữ riêng biệt khơng có nghĩa kĩ dạy hoàn toàn tách biệt, khơng liên quan với Nó khơng có nghĩa tiết dạy nói giáo viên dạy nói Cách biên soạn theo đường hướng vấn đề đặt trọng tâm vào kĩ tiết học Điều có nghĩa là, tiết dạy nghe, trọng tâm đặt vào việc rèn luyện phát triển kĩ nghe hiểu cho học sinh, giáo viên dạy thơng qua kĩ khác nói, đọc, viết bước chuyển tiếp chu kì nhiệm vụ nghe để cuối giúp em nghe học cách có hiệu Tương tự, tiết dạy nói, trọng tâm đặt vào việc rèn luyện phát triển kĩ nói, giáo viên cho học sinh nghe, đọc, viết bước chuyển tiếp để phục vụ cho mục đích cuối học sinh nói chủ đề cho H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 6.4 Sách sử dụng nhiệm vụ làm phương pháp giảng dạy chủ đạo Đây điểm thứ tư đáng lưu ý sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn Đường hướng dạy học dựa vào nhiệm vụ có nguồn gốc từ lưỡng phân chiến lược dạy ngoại ngữ tổng hợp chiến lược dạy ngoại ngữ phân tích Wilkins [10] công nhận rộng rãi giới từ cuối năm 1970 đến Theo Wilkins (Ibid.): Chiến lược dạy ngoại ngữ tổng hợp chiến lược phần khác ngơn ngữ dạy cách biệt lập bước để việc thụ đắc q trình tích lũy từ từ tồn cấu trúc ngơn ngữ tạo dựng …, chương trình dạy theo đường hướng phân tích tổ chức theo mục đích mà người ta học ngôn ngữ kiểu thể ngôn ngữ cần thiết để đáp ứng mục đích Chiến lược dạy ngoại ngữ theo đường hướng tổng hợp phù hợp với phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống Trong chiến lược này, người dạy thường bắt đầu ngôn ngữ tổng thể (trong trường hợp văn bản), chia ngôn ngữ tổng thể thành thành phần đơn lẻ từ, ngữ, cấu trúc, tiểu kĩ phù hợp, sau tập trung vào dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ với thành phần đơn lẻ Ngược lại, chiến lược dạy ngoại ngữ theo đường hướng phân tích phù hợp với đường hướng dạy học dựa vào nhiệm vụ Đường hướng dạy học dựa vào nhiệm vụ có nguồn gốc từ phương pháp dạy theo q trình để hồn thành nhiệm vụ giao tiếp người học phải hướng dẫn thông qua nhiệm vụ nhỏ Ví dụ, để nói thay đổi hệ thống giáo dục Việt Nam, học sinh phải giao chuẩn bị ngữ liệu ý liên quan đến chủ đề, rèn luyện theo ý kết hợp chúng lại với để kết cấu thành văn hoàn chỉnh (Chi tiết đường hướng dạy học dựa vào nhiệm vụ, xin xem thêm Willis [11]) Dạy học dựa vào nhiệm vụ thường cho chiến lược hay phương pháp dạy tốt để học sinh phát triển tư độc lập sáng tạo, thông qua 103 tương tác theo cặp, theo nhóm, với thày với bạn bè - cách tổ chức giao tiếp quan trọng thường bị lãng quên phương pháp giảng dạy truyền thống - học sinh sử dụng ngoại ngữ hiệu Phương pháp dạy học dựa vào nhiệm vụ có nhiều điểm lợi Thứ nhất, tạo tình thực gần thực để học sinh sử dụng ngôn ngữ Thứ hai, làm giảm gánh nặng phương pháp cho giáo viên, giáo viên gặp hạn chế trình độ ngoại ngữ, làm việc vùng sâu, vùng xa giáo viên có điều kiện tiếp xúc với thành tựu phương pháp dạy học ngoại ngữ: giáo viên khơng phải bận tâm với nội dung trình bày sách, phải lên lớp thường thấy sử dụng sách giáo khoa tiếng Anh truyền thống Thứ ba, giảm bớt gánh nặng phân chia tiết học giáo viên: họ bận tâm tranh luận với cách vơ ích việc nên chia tiết học đến đâu thường thấy hai sách giáo khoa tiếng Anh cũ kết thúc sử dụng từ năm học 2007-2008 6.5 Phát âm phận cấu thành nội dung sách giáo khoa Điểm thứ năm sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn là, khác với hai sách giáo khoa tiếng Anh sử dụng hai thập niên qua với nhiều sách giáo khoa tiếng Anh người nước biên soạn theo đường hướng giao tiếp cực đoan vào cuối năm 1970, đầu năm 1980, sách giáo khoa hệ chuẩn, đơn vị học có tiết học dành cho việc rèn luyện nội dung ngữ liệu, bao gồm phát âm, nhịp điệu, ngữ điệu ngữ pháp-từ vựng Theo trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, Tiếng Anh 10 dạy học sinh phát âm âm đơn lẻ (nguyên âm, phụ âm), Tiếng Anh 11, dạy học sinh phát âm chùm âm, trọng âm, nhịp điệu, Tiếng Anh 12 dạy học sinh cách sử dụng kiểu ngữ điệu thể nghĩa tiếng Anh Những nội dung luyện từ phát ngôn để giúp học sinh luyện 104 H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 cách phát âm đúng, tạo hiệu cao giao tiếp, đặc biệt giao tiếp ngữ 6.6 Quy trình lên lớp Trong phương pháp giảng dạy truyền thống, quy trình lên lớp thường tổ chức theo ba giai đoạn: trình bày, thực hành có kiểm sốt thực hành tự trọng tâm giảng dạy đặt vào dạy khía cạnh liên quan đến ngôn ngữ ngữ âm, ngữ pháp từ vựng Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, quy trình lên lớp giáo viên quy trình động bao gồm ba giai đoạn: “trước khi”, “trong khi”, “sau khi” Giai đoạn “trước khi” giúp học sinh làm quen với chủ điểm học, cung cấp cho em ngữ liệu (cách phát âm, tượng ngữ pháp từ ngữ mới) để em thực hành thực nhiệm nhiệm vụ giao theo yêu cầu tiết học cụ thể; giai đoạn “trong khi” liên quan đến nhiệm vụ học sinh giao để thực thông qua giao tiếp ngữ hay bút ngữ chủ điểm học; giai đoạn “sau khi” liên hệ học sinh học với đời sống thực tế thông qua thực hành ngữ bút ngữ nhằm củng cố phát triển tiếp em học Có điểm khác biệt đáng lưu ý quy trình lên lớp truyền thống với quy trình lên lớp theo đường hướng giao tiếp, là, quy trình lớp lên lớp truyền thống, giáo viên trình bày nội dung phải dạy, cho học sinh thực hành có kiểm sốt giáo viên sau học sinh thực hành có kiểm sốt nhuần nhuyễn em chuyển sang giai đoạn thực hành giao tiếp tự Ngược lại, quy trình lên lớp theo đường hướng giao tiếp, học sinh giao nhiệm vụ giao tiếp giai đoạn quy trình kể giai đoạn “trước khi”, giáo viên can thiệp, giảng giải hay cung cấp ngữ liệu cần thiết (Chi tiết quy trình lên lớp theo đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp, xin xem Hoàng Văn Vân et al [9]) 6.7 Sử dụng phương pháp giảng dạy Phương pháp giảng dạy chủ đạo tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam phương pháp giao tiếp, đối lập với phương pháp giảng dạy truyền thống khác phương pháp ngữ pháp-dịch, phương pháp trực tiếp, phương pháp nghe nói, … Phương pháp giao tiếp hay đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching) công nhận áp dụng rộng rãi dạy ngoại ngữ nhiều nước giới Phương pháp giao tiếp lấy người học làm trung tâm, người dạy người hỗ trợ, trọng vào phát triển kĩ giao tiếp, xem kiến thức ngôn ngữ phương tiện cần phải rèn luyện để phát triển kĩ giao tiếp Phương pháp giao tiếp bao hàm thay đổi nội dung chương trình, nội dung sách giáo khoa thay đổi vai trò giáo viên học sinh Xem học sinh trung tâm q trình dạy học, giáo viên khơng phải hồn tồn người “dạy” theo nghĩa truyền thống Họ khơng người truyền thụ hay bơm kiếm thức cho học sinh nắm quyền kiểm sốt tồn hoạt động học tập lớp học Thay vào đó, giáo viên đường hướng dạy ngoại ngữ giao tiếp có vai trò người khởi xướng, người tổ chức hoạt động giao tiếp để người học thực người tạo điều kiện để trình học tập giao tiếp ngoại ngữ người học có hiệu Ngồi ra, để giúp cho q trình giao tiếp học sinh có hiệu quả, người giáo viên đường hướng giao tiếp có vai trò người tham gia vào trình học tập học sinh, học sinh giải khó khăn nảy sinh trình học/giao tiếp Đồng thời, sau hoạt động giao tiếp, giáo viên có vai trò quan trọng người đánh giá lực sử dụng ngôn ngữ học sinh, giúp em nhận tiến mình, đồng thời cho em số tồn cần khắc phục để học giao tiếp ngoại ngữ sau có hiệu Trong phương pháp dạy ngoại ngữ truyền thống, học sinh bị đặt vào vị trí thụ động Trong lớp, nhiệm vụ em nghe giáo viên giảng bài, ghi chép thực nhiệm vụ theo yêu cầu giáo viên Trong phương pháp giao tiếp, học sinh không túy người thu nhận kiến thức giáo viên truyền đạt H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 mà thành viên tích cực lớp học Với việc phát huy tính tích cực, học sinh đảm nhiệm số vai trò đây: - Điểu chỉnh trình học tập, nội dung học cho phù hợp với khả học tập - Đàm phán với để xác định chiến lược học tập phù hợp với độ tuổi khả - Đàm phán (giao tiếp) với thành viên nhóm rèn luyện kĩ ngôn ngữ tình có ý nghĩa - Đàm phán với giáo viên, đóng góp ý kiến xây dựng bài, cho giáo viên thông tin phản hồi đặc điểm thân khả năng, mức độ tiếp thu học, giúp giáo viên lựa chọn nội dung điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp, phát huy tính tích cực học sinh Người học đường hướng dạy ngoại ngữ giao tiếp khơng q lệ thuộc vào kiểm sốt hay điều khiển giáo viên suốt trình dạy học mà phải người biết cách học (learning how to learn) để tự tìm kiến thức, quy tắc cấu trúc ngôn ngữ rèn luyện kĩ ngôn ngữ Đây vai trò quan trọng người học đường hướng dạy ngoại ngữ giao tiếp biết cách học nào, học sinh không trở thành người học độc lập mà người có lực tự điều khiển việc học tập mặt cá nhân, nhóm lớp cách có hiệu 6.8 Kiểm tra thường xuyên kết hợp với kiểm tra định kì Chương trình tiếng Anh trung học phổ thơng trước thường khơng có ăn khớp nội dung giảng dạy nội dung kiểm tra Dạy tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn chủ trương phải kiểm tra tất khía cạnh, nội dung đưa vào dạy học Tiếng Anh trung học phổ thông chủ trương theo đường hướng đánh giá liên tục đánh giá đa dạng, kết hợp kiểm tra liên tục với kiểm tra định kì 105 Các hình thức kiểm tra bao gồm: kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, kiểm tra hết học kì kiểm tra hết năm học Kiểm tra 15 phút tiến hành lớp hình thức ngữ (nói) hay bút ngữ (viết), tập trung vào khía cạnh nội dung ngôn ngữ (như phát âm, từ vựng hay ngữ pháp) hay kĩ ngôn ngữ (như nghe, nói, đọc, viết) Kiểm tra tiết kiểm tra cuối kì hay cuối năm học tập trung vào bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết trọng tâm ngôn ngữ Tỉ trọng điểm số cho thành phần tính sau: nghe 20%, nói 20%, đọc 20%, viết 20%, trọng tâm ngôn ngữ 20% Riêng kĩ nói, thực tế khó khăn việc tổ chức, giáo viên lấy điểm từ kiểm tra ngữ 10 -15 phút hay từ tiết dạy kĩ nói Kết luận Trong viết giới thiệu sơ chương trình sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn hành Như trình bày nội dung viết, chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, hệ chuẩn biên soạn theo đường hướng giao tiếp, lấy chủ điểm làm xuất phát điểm phát triển nội dung chương trình; lấy phát triển kĩ giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) làm đích kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng) làm phương tiện trình dạy học Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cách hiểu bao hàm thay đổi phương pháp giảng dạy cần thiết thay đổi vai trò người dạy người học, hình thức nội dung kiểm tra, đánh giá Sự thay đổi cách tiếp cận chương trình sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn thực chất thay đổi hệ hình hay triết lí thiết kế Sự thay đổi gây số khó khăn ban đầu cho người dạy người học, người quen với tập quán dạy học theo đường hướng truyền thống, có đủ thời gian điều kiện để làm quen với đường hướng mới, họ điều chỉnh để dạy học có hiệu Kết dạy thí điểm từ 2002 đến 2005 dạy thức sách giáo khoa tiếng Anh trung H.V Vân / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 106 học phổ thông, hệ chuẩn từ 2006 đến cho thấy cách tiếp cận theo đường hướng giao tiếp tỏ phù hợp có hiệu hơn: giáo viên học sinh bước làm quen với cách dạy học mới, khả giao tiếp tiếng Anh họ cải thiện hơn; giao tiếp thày với trò, trò với trò, trò với người khác tiến hành tự tin Điều cho phép khẳng định sử dụng điều chỉnh phù hợp, đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp hồn tồn áp dụng môi trường dạy tiếng Anh môn ngoại ngữ bắt buộc chương trình trung học phổ thông Việt Nam [4] [5] [6] [7] [8] Tài liệu tham khảo [1] Breen, M P & C N Candlin The Essentials of a Communicative Curriculum in Language Teaching Applied Linguistics, Vo 1, No Pp 89-112 [2] Chương trình tiếng Anh trung học phổ thông, Hà Nội, Nxb Giáo dục, 2005 [3] Hoàng Văn Vân (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Hoàng Thị Xuân Hoa, Đỗ Tuấn Minh, Nguyễn Thu Phương, [9] [10] [11] Nguyễn Quốc Tuấn, Tiếng Anh 10 (sách học sinh), Hà Nội, NXB Giáo dục, 2006 Hoàng Văn Vân (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Hoàng Thị Xuân Hoa, Vũ Thị Lợi, Đào Ngọc Lộc, Đỗ Tuấn Minh, Nguyễn Quốc Tuấn, Tiếng Anh 11 (sách học sinh), Hà Nội NXB, Giáo dục, 2007 Hoàng Văn Vân (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Hoàng Thị Xuân Hoa, Vũ Thị Lợi, Đào Ngọc Lộc, Đỗ Tuấn Minh, Nguyễn Quốc Tuấn, Tiếng Anh 12 (sách học sinh), Hà Nội, NXB Giáo dục, 2008 D Nunan, The Learner-Centred Curriculum, Cambridge: Cambridge University Press, 1988 Hồng Văn Vân, Vai trò người giáo viên ngoại ngữ lớp học theo đường hướng lấy người học làm trung tâm, Kỉ yếu Hội thảo khoa học quốc gia trường đại học sư phạm lần thứ 2, Vinh: Nghệ An, 1998 Hoàng Văn Vân, Đường hướng lấy người học làm trung tâm dạy-học ngoại ngữ, Chuyên san Ngoại ngữ (Tạp chí Khoa học - ĐHQGHN), số 2, 2000 Hoàng Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa, Đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trung học phổ thông Việt Nam, Hà Nội, NXB Giáo dục, 2007 D Wilkins, Notional Syllabuses, Oxford: Oxford University Press, 1976 J Willis, A Framework for Task-based Learning, Harlow: Longman, 1996 English curriculum and textbook - standard category - for upper secondary schools in Vietnam Hoang Van Van School of Graduate Studies,Vietnam National University, Hanoi, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam This paper is concerned with answering the question: “What is to be learned?” in the Vietnamese upper secondary school English curriculum and textbooks of the standard category As a way of start, I will first introduce the place and the role of English as a subject in the Vietnamese upper secondary school curriculum Then I will propose the theoretical viewpoints for developing the Vietnamese upper secondary school English curriculum and textbooks, the goals and the objectives of the curriculum, the systems of themes and topics, the language elements such as pronunciation, vocabulary, grammar, and the communicative functions which lay the grounds for textbook writing The final section is devoted to a discussion of some of the innovations of the Vietnamese upper secondary school English textbooks of the standard category which are currently in use in Vietnam Key Words: Curriculum, topic, communicative competence, the learner-centred approach, language focus  ... phát triển chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn Chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn, thiết kế theo quan điểm dạy ngôn ngữ giao tiếp (communicative language... Trong viết giới thiệu sơ chương trình sách giáo khoa tiếng Anh trung học phổ thơng, hệ chuẩn hành Như trình bày nội dung viết, chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông, hệ chuẩn biên soạn... chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 27 (2011) 96-106 Khung thời lượng hệ thống chủ điểm chương trình mơn tiếng Anh trung học phổ thông, hệ chuẩn Thời lượng dành cho cấp lớp chương trình mơn tiếng Anh