bai tap on tap chuong i sinh hoc 11 22845 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả...
1 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHÂN LOẠI VÀ HƢỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 9 LÀM BÀI TẬP VẬT LÝ TRONG CHƢƠNG I ĐIỆN HỌC" 2 Phần một : Mở đầu 1 Lý do chọn đề tài : Trong thực tế dạy học vật lý thì bài tập vật lý được hiểu là một vấn đề được đặt ra đòi hỏi phải giải quyết nhờ những suy luận logic những phép toán và thí nghiệm dựa trên cơ sở các định luật các phương pháp vật lý. Hiểu theo nghĩa rộng thì mỗi vấn đề xuất hiện do nghiên cứu tài liệu giáo khoa cũng chính là một bài tập đối với học sinh. Sự tư duy một cách tích cực luôn luôn là việc vận dụng kiến thức đã học để giải bài tập. Trong quá trình dạy học môn vật lý, các bài tập vật lý có tầm quan trọng đặc biệt. Hiện nay để việc thực hiện tốt chương trình sách giáo khoa mới và dạy học theo phương pháp đổi mới có hiệu quả thì việc hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp và làm tốt các bài tập trong chương trình sách giáo khoa đã góp phần không nhỏ trong việc thực hiện thành công công tác dạy học theo phương pháp đổi mới. ở chương I: “Điện học”: là một trong những chương quan trọng của chương trình vật lý lớp 9 nhằm giúp học sinh nắm được kiến thức về: Định luật ôm; cách xác định điện trở của dây dẫn; sự phụ thuộc của điện trở vào chiều dài tiết diện và vật liệu làm dây dẫn; biến trở- điện trở dùng trong kỷ thuật; xác định được công suất của dòng điện, công của dòng điện, định luật Junlexơ; sử dụng an toàn và tiết kiệm điện năng; kỹ năng thực hành thí nghiệm để rút ra kiến thức mới, vận dụng các định luật để giải bài tập. Vì vậy để giúp học sinh nắm vững các kiến thức trong chương này và vận dụng các kiến thức đã học để làm tốt các dạng bài tập vật lý trong chương I, tôi đã chọn đề tài : “Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập vật lý trong chương I: “Điện học ” để làm đề tài nghiên cứu. 2.Nhiệm vụ của đề tài : 3 Đề tài nêu và giải quyết một số vấn đề sau : 2.1 Cơ sở lý luận liên quan đến đề tài : 2.2 Cơ sở thực tế và hiện trạng của việc giảng dạy và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý ở trường THCS Thiệu Long. 2.3 Phân loại và hướng dẫn học sinh lớp 9 làm bài tập vật lý chương I : Điện học. 2.4 Kết quả đạt được. 3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu : 3.1 Đối tượng nghiên cứu : Phân loại và hướng dẫn học sinh làm bài tập vật lý lớp 9 chương I: Điện học. 3.2 Phạm vi nghiên cứu : Học sinh lớp 9A, 9B trường THCS Thiệu Long 4. Giả thuyết khoa học: Để thực hiện tốt chương trình sách giáo khoa mới môn vật lý lớp 9 và dạy - học theo phương pháp đổi mới đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, tìm tòi để đề ra được những phương pháp giảng dạy có hiệu quả nhằm hướng dẫn học sinh biết phân loại, nắm vững phương pháp và làm tốt các dạng bài tập trong chương trình sách giáo khoa. 5. Phƣơng pháp nghiên cứu : Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng một số phương pháp sau : - Phương pháp điều tra giáo dục. - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh. 4 - Phương pháp mô tả. - Phương pháp vật lý. 6. Thời gian nghiên cứu : Đề tài thực hiện từ tháng 9 năm 2005 đến tháng 3 năm 2006. Phần hai: Nội dung 1. Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu : Phương pháp dạy học là một bộ phận hợp thành của quá trình sư phạm nhằm đào tạo thế hệ trẻ có tri thức khoa học, về thế giới quan và nhân sinh quan, thói quen và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tế. Phương pháp dạy học có mối liên hệ biện chứng với các nhân tố khác của quá trình dạy học. Những phương pháp dạy học phải thống nhất biện chứng giữa việc giảng dạy của giáo viên với việc học tập của học sinh. Đồng thời góp phần có hiệu quả vào việc thực hiện tốt các khâu của quá trình dạy học. Xác định kế hoạch giáo dục, giáo dưỡng, phát triển bộ môn một cách nhịp nhàng, cụ thể hoá nhiệm vụ dạy học trên cơ sở đặc điểm của học sinh, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho sát với diễn biến thực tế, tổ chức và hướng dẫn học sinh học tập ở trên lớp cũng như ở Onthionline.net CHƯƠNG II CẢM ỨNG Câu Hướng động gì? A Hình thức phản ứng quan thực vật tác nhân kích thích từ hướng xác định B Vận động sinh trưởng trước tác nhân kích thích từ môi trường C Cử động sinh trưởng phía có ánh sáng D Hướng mà cử động vươn Câu Các tua mướp, bầu, bí kiểu hướng động gì? A Hướng sáng B Hướng tiếp xúc C Hướng nước D Hướng hoá Câu Vào rừng nhiệt đới ta gặp nhiều dây leo quấn quanh gỗ lớn để vươn lên cao, kết của: A hướng sáng B hướng trọng lực âm C hướng tiếp xúc D hướng trọng lực dương Câu Hãy kể tên tác nhân không gây hướng hoá thực vật? A Các kim loại , khí khí B Các hoá chất muối khoáng, chất hữu cơ, hooc môn C Các chất dẫn dụ hợp chất khác D Các hoá chất axit, kiềm Câu Có kiểu hướng hoá nào? A Hướng hoá lưỡng cực - hướng hoá âm B Hướng hoá dương - hướng hoá lưỡng cực (cây hướng tới hoá chất có lợi tránh xa hoá chất có hại) C Hướng hoá dương - hướng hoá âm D Hướng hoá dương - hướng hoá lưỡng cực - hướng hoá âm Câu Đặt hạt đậu nảy mầm vị trí nằm ngang, sau thời gian, thân cong lên, rễ cong xuống Hiện tượng gọi là: A Thân có tính hướng đất dương rễ có tính hướng đất âm B Thân rễ có tính hướng đất dương C Thân rễ có tính hướng đất âm D Thân có tính hướng đất âm rễ có tính hướng đất dương Câu Hai loại hướng động A hướng động dương (sinh trưởng hướng tới nguồn ánh sáng) hướng động âm Onthionline.net (sinh trưởng hướng trọng lực) B) hướng động dương (sinh trưởng tránh xa nguồn kích thích) hướng động âm (sinh trưởng hướng tới nguồn kích thích) C hướng động dương (sinh trưởng hướng tới nước) hướng động âm (sinh trưởng hướng tới đất) D hướng động dương (sinh trưởng hướng tới nguồn kích thích) hướng động âm (sinh trưởng tránh xa nguồn kích thích) Câu Ý sau không với vai trò hướng trọng lực đời sống cây? A Đỉnh thân sinh trưởng theo hướng chiều với sực hút trọng lực gọi hướng trọng lực âm B Phản ứng hướng trọng lực hướng trọng lực hay hướng đất C Đỉnh rễ sinh trưởng hướng vào đất gọi hướng trọng lực dương D Hướng trọng lực giúp cố định ngày vững vào đất, rễ hút nước ion khoáng từ đất nuôi Câu Thế hướng tiếp xúc? A Là vươn cao tranh ánh sáng với xung quanh B Là sinh trưởng có tiếp xúc với loài C Là phản ứng sinh trưởng tiếp xúc D Là sinh trưởng thân (cành) phía ánh sáng Câu 10 Các kiểu hướng động âm rễ A hướng đất, hướng sáng B hướng sáng, hướng hoá C hướng sáng, hướng nước D hướng nước, hướng hoá Câu 11 Các kiểu ứng động cây? A Ứng động không sinh trưởng - ứng động để tồn B Ứng động sức trương hoá ứng động C Ứng động sinh trưởng - ứng động để tồn D Ứng động sinh trưởng - ứng động không sinh trưởng Câu 12 Cho tượng: I Cây vươn phía có ánh sáng II Rễ mọc hướng đất mọc vươn đến nguồn nước, nguồn phân III Cây hoa trinh nữ xếp mặt trời lặn, xòe mặt trời mọc Onthionline.net IV Rễ mọc tránh chất gây độc V Sự đóng mở khí khổng Hiện tượng thuộc tính ứng động? A III, IV B III, V C I, II, IV D Các đáp án sai Câu 13 Ứng động (vận động cảm ứng) A hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích không ổn định B hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích không định hướng C hình thức phản ứng trước nhiều tác nhân kích thích D hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích lúc có hướng vô hướng Câu 14 Các hình thức vận động cảm ứng phụ thuộc vào: A Biến đổi trình sinh lý, sinh hóa theo nhịp điệu đồng hồ sinh học B Sự co rút chất nguyên sinh C Thay đổi đột ngột sức trương nước tế bào D Tất ý kiến Câu 15 Ứng động nở hoa nghệ tây (Crocus) tulip (Tulipa) nở vào lúc sáng cụp lại lúc chạng vạng tối (do biến đổi nhiệt độ) kiểu ứng động: A Ứng động không sinh trưởng - nhiệt ứng động B Ứng động không sinh trưởng quang ứng động C Ứng động sinh trưởng - quang ứng động D Ứng động sinh trưởng - nhiệt ứng động Câu 16 Ứng động sinh trưởng gì? A Là hình thức phản ứng trước tác nhân kích thích không định hướng B Là vận động có tác nhân kích thích C Là vận động cảm ứng khác biệt tốc độ sinh trưởng không đồng tế bào hai phía đối diện quan có cấu trúc hình dẹt gây nên D Là thay đổi trạng thái sinh lí - sinh hoá có kích thích Câu 17 Sự vận động nở hoa thuộc ứng động sinh trưởng nào? A Là phản ứng sinh trưởng quang ứng động B Là phản ứng sinh trưởng ứng động sức trương C Là phản ứng sinh trưởng ứng động tiếp xúc D Là phản ứng sinh trưởng hoá ứng Onthionline.net động Câu 18 Các kiểu ứng động sinh trưởng ứng động không sinh trưởng là: A Ứng động không sinh trưởng: nhiệt ứng động, hoá ứng đông B Ứng động sinh trưởng gồm quang ứng động nhiệt ứng động, ứng động không sinh trưởng ứng động sức trương, ứng động tiếp xúc hoá ứng động C Ứng động sinh trưởng gồm quang ứng động nhiệt ứng động, ứng động không sinh trưởng ứng động sức trương D Ứng động sinh trưởng: ứng động sức trương, quang ứng động Câu 19 Điểm khác ứng động sinh trưởng ứng động không sinh trưởng gì? A Ứng động sinh trưởng phụ thuộc vào cấu trúc kiểu hình tác động ngoại cảnh, ứng động không sinh trưởng xuất sinh trưởng mà biến đổi sức trương nứơc tế bào B Ứng động không sinh trưởng xảy sinh trưởng không đồng mặt mặt quan có kích thích C Ứng đông sinh trưởng xảy biến động sức ...SangKienKinhNghiem.org GIÁO TổngSỞ Hợp Hơn DỤC 1000 VÀ SángĐÀO KiếnTẠO KinhĐỒNG NghiệmNAI Chuẩn Trường THPT Nam Hà Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG I (SINH HỌC 11 CƠ BẢN) Người thực hiện: Phan Thị Quỳnh Tâm Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: Sinh học Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phan Thị Quỳnh Tâm Ngày tháng năm sinh: 04-10-1973 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: 5/M5, khu phố 1, Long Bình Tân, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613950650 (CQ)/ ĐTDĐ:01639608088 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Sinh học Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: “Lồng ghép giáo dục giới tính vào môn sinh học lớp 10” SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG I (SINH HỌC 11 CƠ BẢN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ôn tập và hệ thống kiến thức cho học sinh sau chương hay phần học hết sức cần thiết Do vậy ôn tập cuối chương hay cuối phần học rất quan trọng các đồng nghiệp trọng thường xem nhẹ tác dụng ôn tập Bản thân trước đây, cũng chỉ tập trung ôn tập kiến thức trọng tâm chương, hay ôn lại kiến thức bài, đặt câu hỏi vấn đáp để học sinh nhắc lại kiến thức đã học Chính học sinh biết học thuộc nội dung học mà liên kết vấn đề học chương, từng phần với Vậy vấn đề đặt là với thời gian một tiết ôn tập làm để học sinh có thể chủ động nắm vững kiến thức học hiểu kiến thức có liên quan với tổng thể có quan hệ chặt chẽ với khái niệm, trình sinh lí hay tượng của từng chương hay từng phần học Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh ở cấp THPT, nhận thấy tổ chức học sinh thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua ôn tập chương I lớp 11 (SGK bản) mang lại hiệu quả rất cao Do đó chọn nội dung đề tài giới thiệu với bạn đồng nghiệp tham khảo I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - Đây là bài ôn tập nên nội dung trả lời các câu hỏi thảo luận không có sẵn các mục những bài học bình thường khác Do đó bắt buộc học sinh phải tự liên hệ kiến thức đã học các bài trước, góp nhặt, tư duy, suy luận xâu chuỗi kiến thức có liên quan với mới có được câu trả lời cho nhóm Hơn nữa sau bài ôn tập này là có tiết kiểm tra giữa học kì I nên một số học sinh thường ngày hay lười biếng, ỉ lại vào bạn khác thì giờ ôn tập này các em lại tự mình tích cực hoạt động học hỏi, ôn lại kiến thức để chuẩn bị làm bài kiểm tra sắp tới Do đó dạy bài ôn tập chương I lớp 11 (SGK bản) bằng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh mang lại hiệu quả rất cao - Giáo viên xác định kiến thức, kĩ mà học sinh cần biết cần hiểu, học sinh tiếp cận kiến thức thế nào và vận dụng kiến thức Giáo viên là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi kiến thức và đánh giá mức độ nhận thức kiến thức của học sinh chính xác - Học sinh sẽ chủ động tích cực tự nghiên cứu, sáng tạo và đề xuất những ý tưởng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GD&ĐT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: RÈN LUYỆN TƯ DUY LOGIC CHO HỌC SINH THÔNG QUA SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP CHƯƠNG I ĐIỆN HỌC VẬT LÝ Người thực hiện: Trần Anh Dũng Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Xuân Hưng SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Vật lý THỌ XUÂN NĂM 2016 PHẦN 1: MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài: Nhiệm vụ quan trọng việc dạy học môn vật lý “Dạy suy nghĩ” Phải có tư xác hoạt động đem lại hiệu mong muốn Việc giải tập môn Vật lý lại cần đến tư xác tối đa Như rèn luyện tư logic cho học sinh trình dạy học môn Vật lý vấn đề cần thiết đáng để đầu tư công sức Vật lý môn học có tính logic cao có tính ứng dụng thực tế rộng rãi Giải tập vật lý giúp em phát triển tư mà giúp em giải thích tượng, quy luật, điều bí ẩn sống đời thường Đối với vật lý lớp em học vấn đề có liên quan đến điện học, điện từ học, quang học, bảo toàn chuyển hóa lượng Nội dung chương trình em học rộng tương đối nhiều song phân phối chương trình có tiết luyện tập để em giải thành thạo dạng tập có liên quan học rèn luyện kỹ giải tập quỹ thời gian hạn hẹp Trong thi học kỳ kỳ thi học sinh giỏi môn vật lý lớp lại chủ yếu tập trung vào giải tập vật lý với yêu cầu kỹ cao Đặc biệt em tham gia thi kỳ thi học sinh giỏi môn vật lý phải giải tập vật lý tương đối khó đòi hỏi tính tư logic cao Do việc phát triển tư logic cho học sinh giảng dạy kiến thức giới xung quanh ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục, nhằm hướng em đến phương thức học tập tích cực tự chủ không giúp em khám phá kiến thức mà giúp em hệ thống lại kiến thức Việc xây dựng hình ảnh thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt như: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Và công cụ để học sinh giải tập vật lý cần tư logic mức độ cao có khả biện luận tốt, mềm dẻo, chặt chẽ kỷ sử dụng sơ đồ tư kết hợp với kỷ giải tập vật lý Với lý nên lựa chon đề tài “Rèn luyện tư logic cho học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tư giải số tập chương I Điện học vật lý 9” - Mục đích nghiên cứu: Rèn luyện tư logic cho học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tư giải số tập chương I Điện học vật lý không giúp cho học sinh có kỷ nhạy bén việc giải tập vật lý phần điện mà từ phát triển tư sáng tạo, vận dụng linh hoạt việc giải tập khác góp phần nâng cao chất lượng đại trà môn vật lý 9, đồng thời qua kịp thời phát đào tạo học sinh có tố chất, góp phần nâng cao chất lượng mũi nhọn, đạo tạo nhân tài đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác đổi phương pháp dạy học - Đối tượng nghiên cứu: Trong viết đề cập vài dạng tập vật lý mối quan hệ cường độ dòng điện-hiệu điện thế, đại lượng định luật Ôm, tính chất đoạn mạch nối tiếp, tính chất đoạn mạch song song áp dụng đoạn mạch hỗn hợp, mối quan hệ điện trở dây dẫn với chiều dàitiết diện-bản chất dây dẫn chương I Điện học vật lý thông qua số tập vật lý sử dụng trình ôn tập giúp em học sinh lớp đại trà nhà trường hình thành phát triển logic để giải tập chương I Điện học môn vật lí thời gian ngắn - Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn, thống kê số liệu - Phân tích thực trạng, tham khảo tài liệu ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến: Xu hội nhập phát triển đỏi hỏi Giáo dục đào tạo phải đổi để tạo người lao động có tư sáng tạo, có khả giải vấn đề xã hội nên cần phải rèn luyện tư logic cho học sinh Rèn luyện tư logic cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường, tất môn học đặc biệt môn học tự nhiên môn Vật lý Tư logic Vật lý có vai trò to lớn trình nhận thức giúp học sinh suy luận theo sơ đồ logic, từ tìm đường cách thức ngắn để đến mục đích, sử dụng xác công thức, kiện đề cho biết, lập luận suy luận chặt chẽ, ứng dụng thực tế đời sống cách có hiệu thiết thực Tư việc giải tập Vật lý giúp học sinh xem xét, đánh giá làm bạn, qua thấy đâu kết luận khoa học, logic đắn, kết luận vô giá trị Việc giải tập vật lý đòi hỏi học sinh phải biết tự xem xét vấn đề, tự tìm tòi ... ứng sinh trưởng ứng động sức trương C Là phản ứng sinh trưởng ứng động tiếp xúc D Là phản ứng sinh trưởng hoá ứng Onthionline.net động Câu 18 Các kiểu ứng động sinh trưởng ứng động không sinh. .. không tiếp xúc sinh trưởng nhanh làm cho quan uốn cong phía tiếp xúc c/ Do sinh trưởng không hai phía quan, tế bào phía tiếp xúc sinh trưởng nhanh làm cho quan uốn cong phía tiếp xúc d/ Do sinh. .. Câu 12 Cho tượng: I Cây vươn phía có ánh sáng II Rễ mọc hướng đất mọc vươn đến nguồn nước, nguồn phân III Cây hoa trinh nữ xếp mặt tr i lặn, xòe mặt tr i mọc Onthionline.net IV Rễ mọc tránh chất