SKKN PHÁT HUY TÍNH TÍCH cực HỌC tập của học SINH QUA bài ôn tập CHƯƠNG i (SINH học 11 cơ BẢN)

SangKienKinhNghiem.org GIÁO TổngSỞ Hợp Hơn DỤC 1000 VÀ SángĐÀO KiếnTẠO KinhĐỒNG NghiệmNAI Chuẩn Trường THPT Nam Hà Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG I (SINH HỌC 11 CƠ BẢN) Người thực hiện: Phan Thị Quỳnh Tâm Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Sinh học  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang Có đính kèm:  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phan Thị Quỳnh Tâm Ngày tháng năm sinh: 04-10-1973 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: 5/M5, khu phố 1, Long Bình Tân, Biên Hòa, Đồng Nai Điện thoại: 0613950650 (CQ)/ ĐTDĐ:01639608088 Fax: E-mail: Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nam Hà II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 1997 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Sinh học Số năm có kinh nghiệm: 13 - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: “Lồng ghép giáo dục giới tính vào môn sinh học lớp 10” SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH QUA BÀI ÔN TẬP CHƯƠNG I (SINH HỌC 11 CƠ BẢN) I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ôn tập và hệ thống kiến thức cho học sinh sau chương hay phần học hết sức cần thiết Do vậy ôn tập cuối chương hay cuối phần học rất quan trọng các đồng nghiệp trọng thường xem nhẹ tác dụng ôn tập Bản thân trước đây, cũng chỉ tập trung ôn tập kiến thức trọng tâm chương, hay ôn lại kiến thức bài, đặt câu hỏi vấn đáp để học sinh nhắc lại kiến thức đã học Chính học sinh biết học thuộc nội dung học mà liên kết vấn đề học chương, từng phần với Vậy vấn đề đặt là với thời gian một tiết ôn tập làm để học sinh có thể chủ động nắm vững kiến thức học hiểu kiến thức có liên quan với tổng thể có quan hệ chặt chẽ với khái niệm, trình sinh lí hay tượng của từng chương hay từng phần học Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh ở cấp THPT, nhận thấy tổ chức học sinh thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh qua ôn tập chương I lớp 11 (SGK bản) mang lại hiệu quả rất cao Do đó chọn nội dung đề tài giới thiệu với bạn đồng nghiệp tham khảo I THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - Đây là bài ôn tập nên nội dung trả lời các câu hỏi thảo luận không có sẵn các mục những bài học bình thường khác Do đó bắt buộc học sinh phải tự liên hệ kiến thức đã học các bài trước, góp nhặt, tư duy, suy luận xâu chuỗi kiến thức có liên quan với mới có được câu trả lời cho nhóm Hơn nữa sau bài ôn tập này là có tiết kiểm tra giữa học kì I nên một số học sinh thường ngày hay lười biếng, ỉ lại vào bạn khác thì giờ ôn tập này các em lại tự mình tích cực hoạt động học hỏi, ôn lại kiến thức để chuẩn bị làm bài kiểm tra sắp tới Do đó dạy bài ôn tập chương I lớp 11 (SGK bản) bằng phương pháp thảo luận nhóm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh mang lại hiệu quả rất cao - Giáo viên xác định kiến thức, kĩ mà học sinh cần biết cần hiểu, học sinh tiếp cận kiến thức thế nào và vận dụng kiến thức Giáo viên là người hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tìm tòi kiến thức và đánh giá mức độ nhận thức kiến thức của học sinh chính xác - Học sinh sẽ chủ động tích cực tự nghiên cứu, sáng tạo và đề xuất những ý tưởng mới việc tìm kiến thức cho mình, cùng cộng tác giúp đỡ và thi đua với nhóm, lớp Học sinh tự đánh giá kết quả lẫn và tự đánh giá kiến thức của chính mình Khó khăn Bài ôn tập chương SGK lớp 11 bản có khối lượng kiến thức nhiều, nên thầy cô có tâm lý sợ thiếu thời gian tổ chức thảo luận nhóm II NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Với lượng kiến thức lớn mỗi chương, mỗi phần và với một lượng thời gian ôn tập hạn chế làm thế nào làm để học sinh nắm được mối liên quan vấn đề chương các phần học Đối với mỗi bài học, giáo viên có những phương pháp dạy học khác phù hợp với từng bài, SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang đối với bài ôn tập chương (SGK lớp 11 bản) thì phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua việc thảo luận nhóm là rất cần thiết và hiệu quả Học sinh không ỷ lại thầy cô mà phải chủ động tự ôn luyện, trao dồi kiến thức, biết liên hệ gắn kết, so sánh các hiện tượng với Qua đó học sinh hiểu các vấn đề chương một cách tổng quát, thấu đáo giúp các em dễ nhớ, lâu quên Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Để học sinh dễ hiểu bài, đã chủ động thay đổi và thêm một số ít nội dung so với nội dung SGK Sau là phần minh họa: BÀI 22: ÔN TẬP CHƯƠNG I I Mục tiêu bài học Khi học xong HS cần đạt mục tiêu sau: Kiến thức: - Học sinh phải mô tả mối quan hệ dinh dưỡng thể thực vật (trao đổi nước, hấp thụ nước chất dinh dưỡng khoáng, quang hợp vận chuyển vật chất) - Trình bày mối liên hệ gắn bó phụ thuộc lẫn quang hợp hô hấp - So sánh trao đổi khí thể thực vật động vật - Trình bày mối liên quan chức hệ tuần hoàn, hô hấp, tiêu hoá tiết thể động vật Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích tranh vẽ, tư duy, khái quát hoá, so sánh tổng hợp hoạt động nhóm Thái độ: SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - HS hiểu nguồn gốc chung sinh giới gốc độ chuyển hóa vật chất lượng Sự thích nghi đa dạng ngày hoàn thiện đối với môi trường sống Vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống và sản xuất II Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1.Chuẩn bị giáo viên: - Các hình 22.1, 22.2, 22.3 hình khác liên quan - Phim động vận chuyển chất cây, hệ tuần hoàn… - Đèn chiếu Projecter (dạy ứng dụng công nghệ thông tin) - Phiếu học tập và nội dung thảo luận cho từng nhóm - Chia nhóm học sinh phân công hoàn thành ôn tập chương I theo nội dung giáo viên qui định tiết trước: + Chia lớp thành nhóm + Yêu cầu học sinh viết nội dung giao giấy rô ki để trình bày lớp Nếu em soạn giáo án điện tử để trình bày tốt Phân công nội dung cho nhóm sau: Nhóm 1: Câu 1: Hình 22.1 thể số trình xảy Hãy rõ trình xảy cấu trúc đặc hiệu đâu? Hãy viết trả lời các ý từ a đến e SGK Câu 2: Nêu các mối quan hệ dinh dưỡng ở thực vật? Nhóm 2: Câu 1: Điền chất cần thiết vào vị trí có dấu hỏi hình 22.2 ?+ ? QUANG HỢP HÔ HẤP ? + ? SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm ?+? ? Trang Câu 2: Điều dấu  vào bảng 22 trình tiêu hoá học, hoá học, tiêu hoá nội bào và ngoại bào động vật đơn bào, động vật có túi tiêu hoá động vật có ống tiêu hoá Quá trình tiêu hoá Tiêu hoá động Tiêu hoá động Tiêu hoá động vật đơn bào vật có túi tiêu hoá vật có ống tiêu hoá Tiêu hoá học Tiêu hoá hoá học Tiêu hóa nội bào Tiêu hóa ngoại bào Nhóm 3: So sánh trao đổi khí động vật thực vật Giống Khác Cơ quan trao đổi khí Hình thức trao đổi khí Động vật Thực vật Nhóm 4: So sánh vận chuyển chất thể động vật thực vật Vấn đề Hệ thống vận chuyển Động lực vận chuyển Động vật Thực vật Nhóm 5: Quan sát hình 22.3 trả lời câu hỏi sau: - Cơ thể động vật trao đổi chất với môi trường nào? - Nêu mối quan hệ chức quan tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn tiết với hệ quan với tế bào thể (với chuyển hoá nội bào) Nhóm 6: SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - Hoàn thiện sơ đồ chế trì cân nội môi Cho ví dụ minh họa - Viết sơ đồ chuyển hoá vật chất lượng sinh giới Chuẩn bị học sinh: ôn tập chương I và hoàn thành nội dung công việc giáo viên giao theo nhóm Học sinh viết nội dung cần trình bày vào tờ giấy rôki lớn (hoặc bằng PowerPoint) III Trọng tâm và phương pháp chủ đạo - Trọng tâm : Hệ thống hoá kiến thức bản về sự chuyển hóa vật chất và lượng ở thực vật, động vật - Phương pháp chủ đạo : Thảo luận nhóm, vấn đáp IV Hoạt động dạy và học Ổn định tổ chức lớp: Kiểm tra sĩ số lớp Kiểm tra cũ: Bằng câu hỏi phát vấn phần ôn tập Bài mới: Giáo viên mở bài : Qua chương « Chuyển hoá vật chất và lượng « , các em đã được học nhiều quá trình hấp thụ và trao đổi chất dinh dưỡng, chuyển hoá vật chất và NL ở mức độ thể TV và ĐV Trong phạm vi thể TV và ĐV, các quá trình đó có mối liên hệ gì ? Giống và khác thế nào? Đó là nội dung ôn tập chương - Ghi tên - Giới thiệu mục tiêu học GV: Kiểm tra chuẩn bị học sinh theo nhóm Sau đó vấn đáp GV: Nội dung chương I gồm phần lớn, đó là phần nào? HS trả lời: Chuyển hoá vật chất lượng thực vật và chuyển hoá vật chất lượng động vật GV: Chuyển hoá vật chất lượng thực vật gồm trình nào? HS trả lời: Chuyển hoá vật chất lượng thực vật gồm trình bản: - Trao đổi nước ion khoáng - Quang hợp SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - Hô hấp GV: Quá trình chuyển hoá vật chất lượng động vật bao gồm trình nào? HS trả lời: Tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn tiết GV: Gọi nhóm lên trình bày nội dung ôn tập Qui định thời gian cho nhóm 3- phút HS: Cử đại diện lên trình bày GV:Gọi học sinh khác nhận xét, bổ sung đặt câu hỏi cho nhóm bạn thấy cần thiết Mỗi nhóm đặt câu hỏi giải đáp vòng phút Nếu nhóm bạn không trả lời nhóm đặt câu hỏi trả lời Sau giáo viên hoàn thiện kiến thức cách giảng giải chiếu đáp án cho HS xem kèm theo hình minh hoạ ĐÁP ÁN A CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở THỰC VẬT I.MỐI QUAN HỆ DINH DƯỠNG Ở THỰC VẬT Đáp án nhóm 1: Chiếu hình 22.1 Câu 1: Dựa hình 22.1 thể số trình xảy Hãy rõ trình xảy cấu trúc đặc hiệu đâu Các trình xảy cây: a CO2 khuyếch tán qua khí khổng vào b Quang hợp lục lạp c Dòng vận chuyển đường saccarôzơ từ xuống rễ theo mạch rây thân d Dòng vận chuyển nước ion khoáng từ rễ qua thân lên theo mạch gỗ e Thoát nước qua khí khổng cutin lớp biểu bì Câu 2: mối quan hệ dinh dưỡng thực vật SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang - Rễ hấp thụ nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ trung tâm rễ, tạo khởi đầu cho dòng vận chuyển mạch gỗ Ngược lại, dòng mạch gỗ thông suốt làm giảm hàm lượng nước tế bào rễ nguyên nhân chủ yếu tạo dòng nước ion xâm nhập vào rễ Rễ hút chất tan, đẩy chúng lên quan mặt đất, tạo độ trương nước cần thiết cho tế bào mô cây, đặc biệt giúp tế bào khí khổng mở để nước thoát khỏi - Thoát nước “động lực đầu trên” hút dòng vận chuyển mạch gỗ.Thoát nước gây thiếu hụt nước, hàm lượng nước tế bào giảm xuống kéo theo thiếu hịt nước tế bào rễ Nghĩa hàm lượng nước tế bào rễ thấp so với hàm lượng nước đất nước di chuyển từ đất vào rễ, đến mạch gỗ vào trung tâm - Quá trình trao đổi, hấp thụ nước và ion khoáng với quang hợp, hô hấp cũng có mối quan hệ với nhau: sự hấp thụ nước cùng với các ion khoáng ở rễ và vận chuyển chúng đến tận các tế bào của thể, cung cấp nguồn nguyên liệu cho quang hợp và hô hấp Thoát nước làm tăng độ mở khí khổng giúp cho khí thoát Ngược lại, quang hợp cung cấp nguồn nguyên liệu cho rễ hô hấp tạo nguồn sản phẩm cho quá trình tổng hợp các thành phần của tế bào rễ, đó có lông hút Học sinh có thể nêu tóm lược, ngắn gọn các ý Đáp án nhóm 2: Chiếu hình 22.2 II MỐI QUAN HỆ GIỮA QUANG HỢP VÀ HÔ HẤP Mặt trời O2 + GLUCÔZƠ QUANG HỢP HÔ HẤP CO2 + H2O SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm ADP+ Pi ATP Trang 10 B CHUYỂN HOÁ VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở ĐỘNG VẬT II TIÊU HOÁ Ở ĐỘNG VẬT Chiếu hình tiêu hoá nội bào trùng đế giày, tiêu hoá túi tiêu hoá thuỷ tức tiêu hoá ống tiêu hoá người Điều dấu  vào bảng 22 cá trình tiêu hoá học hoá học động vật đơn bào, động vật có túi tiêu hoá ống tiêu hoá Quá trình tiêu Tiêu hoá động Tiêu hoá động Tiêu hoá động hoá vật đơn bào vật có túi tiêu hoá vật có ống tiêu hoá  Tiêu hoá học Tiêu hoá hoá học   Tiêu hóa nội bào   Tiêu hóa ngoại    bào Đáp án nhóm 3: IV HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT Chiếu hình thức trao đổi khí động vật : Hình 17.1, H17.2, H17.3, H 17 So sánh trao đổi khí động vật thực vật Giống Đều lấy khí O2 thải khí CO2 Khác Động vật Thực vật Cơ quan Bề mặt trao đổi khí ( bề - Tất phận có khả trao trao đổi khí mặt thể, mang, hệ thống đổi khí ống khí, phổi) - Chủ yếu khí khổng lỗ vỏ (bì Hình thức Chỉ lấy O2 thải CO2 khổng) thân - Không lấy O2 thải CO2, trao đổi khí quang hợp hấp thụ khí CO2 giải phóng khí O2 Đáp án nhóm 4: V HỆ TUẦN HOÀN SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 11 Minh họa: - Hình động hệ tuần hoàn máu người động vật khác - Hình động trình vận chuyển chất So sánh vận chuyển chất thể động vật thực vật Vấn đề Động vật Thực vật Hệ thống Hệ thống vận chuyển -Hệ thống vận chuyển dòng mạch gỗ vận máu tim mạch mạch gỗ chuyển máu (động mạch, tĩnh -Hệ thống vận chuyển dòng mạch rây mạch mao mạch) mạch rây Động lực Động lực vận chuyển -Động lực vận chuyển dòng mạch gỗ vận máu đến quan áp suất rễ, thoát nước lực liên chuyển co bóp tim kết phân tử nước với Tim co bóp tạo áp lực phân tử nước với mạch gỗ đẩy máu vòng -Động lực vận chuyển dòng mạch rây tuần hoàn chênh lệch áp suất thẩu thấu quan cho(lá) quan nhận (rễ, hạt, ) Đáp án nhóm 5: Chiếu hình động 22.3 Câu 1: Động vật tiếp nhận chất dinh dưỡng (có thức ăn), ôxi; thải chất sinh từ trình chuyển hoá (nước tiểu, mồ hôi, CO2) nhiệt Câu 2: Hệ tiêu hoá tiếp nhận chất dinh dưỡng từ bên thể đưa vào hệ tuần hoàn - Hệ hô hấp tiếp nhận ôxi chuyển vào hệ tuần hoàn - Hệ tuần hoàn : + Vận chuyển chất dinh dưỡng ôxi đến cung cấp cho tất tế bào thể + Các chất dinh dưỡng ôxi tham gia vào chuyển hoá nội bào tạo chất tiết CO2 SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 12 + Hệ tuần hoàn vận chuyển chất tiết đến thận để tiết vận chuyển CO2 đến phổi để thải Đáp án nhóm 6: VI CƠ CHẾ DUY TRÌ CÂN BẰNG NỘI MÔI - Sơ đồ chế trì cân nội môi Kích thích Bộ phận tiếp nhận Bộ phận thực Bộ phận điều khiển VD: Sơ đồ chế chống lạnh động vật nhiệt - Sơ đồ chuyển hoá vật chất lượng sinh giới Mặt trời SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 13 Quang Quang hợp xanh Hoá liên kết hữu Hô hấp nội bào Hoá liên kết ATP Hoạt động sống cần lượng Môi trường Môi trường Củng cố đánh giá: a Củng cố :  Trả lời câu hỏi trắc nghiệm: Câu 1: Nước vận chuyển thân chủ yếu: a/ Qua mạch rây theo chiều từ xuống b/ Từ mạch gỗ sang mạch rây c/ Từ mạch rây sang mạch gỗ d/ Qua mạch gỗ Câu 2: Vì sau kho bón phân, khó hấp thụ nước? a/ Vì áp suất thẩm thấu đất giảm b/ Vì áp suất thẩm thấu rễ tăng c/ Vì áp suất thẩm thấu đất tăng d/ Vì áp suất thẩm thấu rễ giảm Câu 3: Thực vật C4 khác với thực vật C3 điểm nào? SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 14 a/ Cường độ quang hợp, điểm bảo hoà ánh sáng, điểm bù CO2 thấp b/ Cường độ quang hợp, điểm bảo hoà ánh sáng cao, điểm bù CO2 thấp c/ Cường độ quang hợp, điểm bảo hoà ánh sáng cao, điểm bù CO2 cao d/ Cường độ quang hợp, điểm bảo hoà ánh sáng thấp, điểm bù CO2 cao Câu 4: Sự trao đổi khí thực vật động vật giống đặc điểm? a/ Lấy O2 thải N2 b/ Lấy CO2 thải N2 c/ Lấy O2 thải CO2 d/ Lấy O2 CO2 thải N2 Câu 5: Vì phổi thú có hiệu trao đổi khí ưu phổi bò sát lưỡng cư? a/ Vì phổi thú có cấu trúc phức tạp b/ Vì phổi thú có kích thươc lớn c/ Vì phổi thú có khối lượng lớn d/ Vì phổi thú có nhiều phế nang, diện tích bề mặt trao đổi khí lớn Câu 6: Vì động vật có phổi không hô hấp nước được? a/ Vì nước tràn vào đường dẫn khí cản trở lưu thông khí nên không hô hấp b/ Vì phổi không hấp thu O2 nước c/ Vì phổi không thải CO2 nước c/ Vì cấu tạo phổi không phù hợp với việc hô hấp nước Câu 7: Vì ta có cảm giác khát nước? a/ Do áp suất thẩm thấu máu tăng b/ Do áp suất thẩm thấu máu giảm c/ Vì nồng độ glucôzơ máu tăng d/ Vì nồng độ glucôzơ máu giảm Đáp án: 1d, 2c, 3b, 4c, 5d, 6a, 7a b Đánh giá: SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 15 Cho điểm phần trình bày học sinh theo nhóm, cho điểm theo câu hỏi phát sinh trình ôn tập III.KẾT QUẢ Đã vài năm thực nội dung vào giảng dạy chương trình sinh học 11, thời gian ngắn ngủi thấy thu kết định, thể thông qua lớp 11 năm học 2010 – 2011, gồm lớp thực nghiệm (11A 2, 11C1,) và lớp đối chứng (11A 1, 11C3) dạy theo phương pháp truyền thống sau: Bảng thống kê các điểm số của bài kiểm tra giữa học kì Nhóm Tổng Số học sinh đạt điểm số số học 10 Đối chứng Thực 91 10 21 26 17 10 nghiệm 92 13 28 21 13 Tỉ lệ phần trăm Nhóm Tổng Tỉ lệ học sinh đạt điểm số số học 10 91 0% 2% 11% 23% 29% 19% 11% 5% 0% nghiệm 92 0% 1% 8% 14% 30% 23% 14% 9% 1% sinh Đối chứng Thực Qua kết thực nghiệm cho thấy: Học sinh lớp thực nghiệm trả lời câu hỏi kiểm tra tốt lớp đối chứng Điều chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm hiểu lớp đối chứng V BÀI HỌC KINH NGHIỆM SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 16 Để áp dụng hoạt động giảng dạy trình bày thành công cần lưu ý vấn đề sau: - Người thầy phải nắm kiến thức chuyên môn - Để đảm bảo quỹ thời gian và chất lượng học tập tiết ôn tập, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà - Đồ dùng dạy học: Ngoài hình minh họa SGK, giáo viên sử dụng nhiều tranh, hình động minh hoạ khác để bài học thêm sinh động, học sinh dễ hiểu bài VI KẾT LUẬN - Ôn tập và hệ thống kiến thức chương, phần học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức trình học, đồng thời liên kết kiến thức chương - Với cách tổ chức học tập nhận thấy học sinh tích cực học tập tiếp thu nhanh nhiều Tôi nghĩ đôi chút kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy tôi, xin viết để chia sẻ với đồng nghiệp Do thời gian lực có hạn chắn nội dung trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong cảm thông quí thầy cô góp thêm nhiều ý kiến để hoàn thiện nội dung Xin chân thành cảm ơn VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề: Tổ chức hoạt động học tập dạy học sinh học ở trường THPT-Giảng viên Đỗ Thị Trường-Trường ĐHSP Đà Nẵng Sách giáo khoa sinh học 11 - Nhà xuất Giáo dục năm 2006 SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 17 Sách giáo viên sinh học 11 - Nhà xuất Giáo dục năm 2006 NGƯỜI THỰC HIỆN Phan Thị Quỳnh Tâm MỤC LỤC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……………………………….trang II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN………… trang SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 18 Thuận lợi ……………………………………………trang 2 Khó khăn ……………………………………………trang III NỘI DUNG ĐỀ TÀI………………………………… trang Cơ sở lý luận …………………………………… .trang Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài ……………………………………………… trang IV KẾT QUẢ …………………………………………… trang 15 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM ………………………… trang 16 VI KẾT LUẬN .………………………… trang 16 VII.TÀI LIỆU THAM KHẢO ……………………… trang 17 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Nam Hà BM04-NXĐGSKKN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hòa, ngày 10 tháng 01 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010-2911 SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 19 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua bài ôn tập chương I ( Sinh học 11 bản)” Họ tên tác giả: Phan Thị Quỳnh Tâm Đơn vị (Tổ):Sinh-KTN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Sinh học  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hoàn toàn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu  - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT NAM HÀ Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THÀNH TÍCH BÀ PHAN THỊ QUỲNH TÂM ĐỀ NGHỊ DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 20 I Sơ yếu lý lịch thân chức nhiệm vụ giao Sơ yếu lý lịch: - Họ tên: PHAN THỊ QUỲNH TÂM - Năm sinh: 04-10-1973 - Quê quán : Tam Phước, Tam Kỳ, Quảng Nam - Chức danh thời gian giữ chức vụ: Giáo viên Nêu chức năng, nhiệm vụ giao: - Dạy lớp : 11A1, 11A2, 11A3, 11C9, 11C10; 10C8, 10C9, 10C10, 10C11 - Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Máy tính cầm tay môn Sinh II Thành tích đạt năm qua: - Chấp hành tốt chủ trương sách Đảng nhà nước, qui định ngành nhà trường - Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Thực tốt đầy đủ qui định chuyên môn, đảm bảo ngày công , hoàn thành điểm số thời hạn qui định - Tích cực tham gia hoạt động Đoàn thể nhà trường - Dạy bồi dưỡng học sinh giỏi giải toán máy tính cầm tay môn Sinh đạt giải ba giải khuyến khích III Kết khen thưởng : - Lao động tiên tiến nhiều năm liền Năm học 2008-2009 theo Quyết định số: 642/QĐ.GD-ĐT ngày 23-072009 Năm học 2009-2010 theo Quyết định số: 519/QĐ.GD-ĐT ngày 31-052010 - Chiến sĩ thi đua sở Năm học 2010-2011 theo Quyết định số: 465/QĐ.GD-ĐT ngày 28/06/2011 Của Giám đốc sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Đồng Nai Thủ trưởng đơn vị cấp trực tiếp nhận xét xác nhận Đồng Nai, ngày 10 tháng 01 năm2012 Người viết thành tích ký tên Phan Thị Quỳnh Tâm SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 21 SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 22 [...]... kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực học tập của học sinh qua ba i ôn tập chương I ( Sinh học 11 cơ bản) Họ và tên tác giả: Phan Thị Quỳnh Tâm Đơn vị (Tổ) :Sinh- KTN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học bộ môn: Sinh học  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  1 Tính m i - Có gi i pháp hoàn toàn m i  - Có gi i pháp c i tiến, đ i m i từ gi i pháp đã có  2 Hiệu quả... tiết ôn tập, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị trước ở nhà - Đồ dùng dạy học: Ngoa i hình minh họa trong SGK, giáo viên có thể sử dụng nhiều tranh, hình động minh hoạ khác để ba i học thêm sinh động, học sinh dễ hiểu ba i VI KẾT LUẬN - Ôn tập và hệ thống kiến thức của chương, phần học giúp học sinh lĩnh h i được kiến thức của cả một quá trình học, đồng th i liên kết... thành tốt các nhiệm vụ được giao - Thực hiện tốt và đầy đủ các qui định về chuyên môn, đảm bảo ngày giờ công , hoàn thành i m số đúng th i hạn qui định - Tích cực tham gia các hoạt động Đoàn thể trong nhà trường - Dạy b i dưỡng học sinh gi i gi i toán bằng máy tính cầm tay môn Sinh đạt 1 gi i ba và 2 gi i khuyến khích III Kết quả khen thưởng : - Lao động tiên tiến nhiều năm liền Năm học 2008-2009 theo... được các kiến thức trong chương - V i cách tổ chức học tập như trên t i nhận thấy học sinh tích cực học tập và tiếp thu b i nhanh hơn nhiều T i nghĩ rằng trên đây chỉ là đ i chút kinh nghiệm rút ra từ thực tế giảng dạy của t i, xin viết ra để chia sẻ v i các đồng nghiệp Do th i gian và năng lực có hạn chắc chắn n i dung t i trình bày ở trên có nhiều thiếu sót Rất mong sự cảm thông của quí thầy cô... th i gian giữ chức vụ: Giáo viên 2 Nêu chức năng, nhiệm vụ được giao: - Dạy các lớp : 11A1, 11A2, 11A3, 11C9, 11C10; 10C8, 10C9, 10C10, 10C11 - Dạy b i dưỡng học sinh gi i Máy tính cầm tay môn Sinh II Thành tích đạt được trong các năm qua: - Chấp hành tốt chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước, những qui định của ngành và nhà trường - Tích cực học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ,... nhiều ý kiến để t i hoàn thiện n i dung trên Xin chân thành cảm ơn VII T I LIỆU THAM KHẢO 1 Chuyên đề: Tổ chức hoạt động học tập trong dạy học sinh học ở trường THPT-Giảng viên Đỗ Thị Trường-Trường ĐHSP Đà Nẵng 1 Sách giáo khoa sinh học 11 - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 17 2 Sách giáo viên sinh học 11 - Nhà xuất bản Giáo dục năm 2006 NGƯ I THỰC HIỆN... nghiệm trả l i các câu h i kiểm tra tốt hơn lớp đ i chứng i u đó chứng tỏ học sinh lớp thực nghiệm hiểu b i hơn lớp đ i chứng V B I HỌC KINH NGHIỆM SKKN – Phan Thị Quỳnh Tâm Trang 16 Để áp dụng các hoạt động giảng dạy như t i đã trình bày ở trên thành công cần lưu ý các vấn đề sau: - Ngư i thầy ph i nắm chắc kiến thức chuyên môn - Để đảm bảo quỹ thơ i gian và chất lượng học tập trong tiết ôn. .. quá trình ôn tập III.KẾT QUẢ Đã va i năm thực hiện những n i dung trên vào giảng dạy chương trình sinh học 11, tuy th i gian khá ngắn ng i nhưng t i thấy mình đã thu được những kết quả nhất định, được thể hiện thông qua 4 lớp 11 năm học 2010 – 2 011, gồm 2 lớp thực nghiệm (11A 2, 11C1,) và 2 lớp đô i chứng (11A 1, 11C3) dạy theo phương pháp truyền thống như sau: Bảng thống kê các i ̉m số... của ba i kiểm tra giữa học kì 1 Nhóm Tổng Số học sinh đạt i m số số học 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Đ i chứng Thực 91 0 2 10 21 26 17 10 5 0 nghiệm 92 0 1 7 13 28 21 13 8 1 Tỉ lệ phần trăm Nhóm Tổng Tỉ lệ học sinh đạt i m số số học 2 3 4 5 6 7 8 9 10 91 0% 2% 11% 23% 29% 19% 11% 5% 0% nghiệm 92 0% 1% 8% 14% 30% 23% 14% 9% 1% sinh Đ i chứng Thực Qua kết quả thực nghiệm cho thấy: Học sinh ở các...  2 Hiệu quả  - Hoàn toàn m i và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao - Có tính c i tiến hoặc đ i m i từ những gi i pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao  - Hoàn toàn m i và đã triển khai áp dụng t i đơn vị có hiệu quả cao  - Có tính c i tiến hoặc đ i m i từ những gi i pháp đã có và đã triển khai áp dụng t i đơn vị có hiệu quả  3 Khả năng áp dụng