giai thich mot so hien tuong sinh hoc 11 co ban 4343

giai thich mot so hien tuong sinh hoc 11 co ban 4343 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớ...

GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG HOÁ HỌC THƯỜNG GẶP TRONG CUỘC SỐNG * Vì sao khi ăn trái cây không nên đánh răng ngay ? Các nhà khoa học khuyến cáo: Ai ăn trái cây thì phải một giờ sau mới được đánh răng. Tại sao vậy ? Chất chua (tức axit hữu cơ) trong trái cây sẽ kết hợp với những thành phần trong thuốc đánh răng theo bàn chải sẽ tấn công các kẽ răng và gây tổn thương cho lợi. Bởi vậy người ta phải đợi đến khí nước bọt trung hoà lượng axit trong trái cây nhất là táo, cam, nho, chanh. * Vì sao các đồ vật bằng bạc để lâu ngày thường bị xám đen ? Do bạc tác dụng với khí CO 2 và khí H 2 S có trong không khí tạo ra bạc sunfua có màu đen. 4Ag + O 2 + 2H 2 S 2Ag 2 S + 2H 2 O * Vì sao dùng đồ dùng bằng bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi ? Khi bạc gặp nước sẽ có một lượng rất nhỏ đi vào nước thành ion. Ion bạc có tác dụng diệt khuẩn rất mạnh. Chỉ cần 1/5 tỷ gam bạc trong 1 lít nước cũng đủ diệt các vi khuẩn. Không có vi khuẩn phát triển nên thức ăn không bị ôi thiu. * Vì sao dùng dao bằng thép cắt lê, táo thì bề mặt chỗ cắt sẽ bị đen ? Trong lê, táo và nhiều loại trái cây có chứa tanin. Tanin còn gọi là axit tanic, có tác dụng với sắt tạo thành sắt (III) tanat có màu đen. Tanin có vị chát, quả hồng có vị chát do rất nhiều tanin. Tanin tinh khiết là chất bột màu vàng, dễ tan trong nước. Có khi không dùng dao bằng sắt để cắt lê, táo, hồng mà sau một lúc, chỗ cắt vẫn bị thâm đen là do kết quả của nhiều biến đổi hoá học. Trong phân tử tanin có chứa nhiều gốc phenol. Các gốc này rất mẫn cảm với ánh sáng và rất dễ bị oxit có màu đen. Vì vậy tanin thường được bảo quản trong các bình thuỷ sẫm màu. Trong công nghiệp tanin dùng để thuộc da và chế mực màu đen. * Vì sao hơ con dao ướt lên ngọn lửa, con dao sẽ có màu xanh ? Đó là do ở nhiệt độ cao sắt tác dụng với nước tạo nên oxit sắt từ Fe 3 O 4 lấp lánh màu lam. Lớp áo màu lam này là tấm màng bảo vệ sắt, làm cho sắt không bị gỉ và không bị ăn mòn. Ở các nhà máy người ta đem các chế phẩm bằng thép cho vào dung dịch natri nitrat hoặc hỗn hợp natri nitrat và natri hydroxit ở nhiệt độ từ 140 đến 150 0 . Sau một thời gian nhất định trên bề mặt sẽ sinh ra một lớp mỏng màu lam, sau đó lấy ra và nhanh chóng cho vào nước lạnh, rồi lại đem xử lý bằng nước xà phòng, dầu nóng mấy phút. Người ta gọi biện pháp này là “tôi muối”. Các chế phẩm qua tôi muối sẽ có tuổi thọ dài hơn. * Vì sao thuỷ tinh thường có màu xanh ? Do có chứa hợp chất của sắt. Nếu chứa hợp chất sắt (II) thì có màu xanh còn chứa hợp chất sắt (III) thì có màu vàng nâu. Nói chung thuỷ tinh chứa từ 1 đến 2% sắt thì có màu xanh hoặc vàng nâu. Thuỷ tinh quang học không màu chỉ chứa không quá 3 phần vạn sắt. * Vì sao thuỷ tinh lại có thể tự thay đổi màu ? Việc chế tạo thuỷ tinh đổi màu cũng tương tự như chế tạo thuỷ tinh thường, chỉ khác là người ta thêm vào nguyên liệu chế tạo thuỷ tinh một ít chất cảm quang như bạc clorua hay bạc bromua… và một ít chất tăng độ nhạy như đồng clorua. Chất nhạy cảm làm cho thuỷ tinh biến đổi nhaỵ hơn. Sự đổi màu có thể giải thích như sau: Khi bị chiếu sáng, bạc clorua tách thành bạc và clo. Bạc sẽ làm cho thuỷ tinh sẵn màu. Khi không chiếu sáng nữa, bạc và clo gặp nhau, tạo thành bạc clorua không màu, làm cho thuỷ tinh sẩm màu. Khi không chiếu sáng nữa, bạc và clo gặp nhau, tạo thành bạc clorua không màu, làm cho thuỷ tinh lại trong suốt. *Vì sao thêm muối quá sớm thì đậu không nhừ ? Các bà nội trợ thường nhắc nhở: Khi nấu đậu chớ cho muối quá sớm. Điều này có thể giải thích một cách khoa học như sau: Trong đậu nành khô, nước rất ít. Do đó có thể coi nó như một dung dịch đặc và lớp vỏ là một màng bán thấm. Khi nấu, Onthionline.net Lớp 11a15 GIẢI THÍCH CÁC CÂU HỎI SINH HỌC 11 TỪ BÀI 34 ĐẾN 44 Giải thích tượng mọc vống lên thực vật bóng tối? Bởi tối auxin (axit indolaxetic) sản sinh nhiều đỉnh thân , hoocmon kích thích qt nphân sinh trưởng dãn dài tb , mọc vống lên , yếu auxin làm đứt vách ngang thành tb biện pháp sản xuất nông nghiệp có ứng dụng hoocmon thưc vật Dùng gibêrelin – 40 ppm làm tăng suất nho gấp đôi Để dứa trái vụ nhằm tăng thêm vụ thu hoạch, người ta dùng 2, D nồng độ – 10 ppm Nhưng 2, D nồng độ cao lại chất diệt cỏ Điều cần tránh việc sử dụng hoocmon thực vật gi vi sao? Khi sử dụng hoocmon thực vật cần ý sử dụng liều lượng thời kì sinh trưởng cây! hoocmon thực vật nhân tạo enzim tự phân hủy nên sử dụng cho loại thực vật làm rau, làm thức ăn cần ý thời gian sd hoocmon phải cách thời gian thu hoạch khoảng an toàn để không gây ngộ độc cho người động vật sd thực vật đó! Onthionline.net Tại sâu bướm lại phá hoại mùa màng rất ghê gớm bướm trưởng thành thường k gây hại cho trồng? Bướm côn trùng biến thái hoàn toàn Vòng đời bướm trứng > sâu > nhộng > bướm Con bướm thời kì cuối vòng đời bướm giai đoạn ngắn giai đoạn sinh trưởng Khi biến thái thành bướm, có nhiệm vụ sinh sản sau lâu chết Sâu thời kì bướm cần tích lũy nhiều dinh dưỡng để chuẩn bị cho giai đoạn nhộng nằm im kén ko thể kiếm ăn để sau dó bién thành bướm Chính cần nhiều lượng nên sâu bướm phá hoại trồng (chủ yếu phần lá) ghê gớm Phát triển ếch thuộc kiểu biến thái hoàn toàn hay không hoàn toàn? Tại sao? Phát triển ếch thuộc kiểu biến thái hoàn toàn Vì non trưởng thành không giống Tại thức ăn nước uống thiếu iốt thi tre chậm lớn, chịu lạnh kém, não nếp nhăn, trí tuệ thấp? Iốt hai thành phần cấu tạo nên tirôxin Thiếu iốt dẫn tới thiếu tirôxin Thiếu tirôxin dẫn đến làm giảm trình chuyển hoá giảm sinh nhiệt tế bào nên động vật người chịu lạnh Thiếu tirôxin làm giảm trình phân chia lớn lên tế bào, hậu trẻ em động vật non chậm ngừng lớn, não nếp nhăn, trí tuệ thấp Onthionline.net Tại gà trống sau bị cắt bỏ tinh hoàn thi phát triển không binh thường, chúng có biểu mào nhỏ, cựa, không biết gáy, mất sinh dục Tinh hoàn giống đực nơi chủ yếu điều khiển khả tiết testosteron,hoocmôn sinh dục giống đực.Testôstern có khả thúc đẩy giống đực phát huy hết tiềm sinh sản để thu hút bạn tình.Ở gà kích thước mào,dọng gáy,dáng vẻ,móng cựa.Khi cắt tinh hoàn đồng nghĩa với việc không kích thích testosteron thể,gà béo ra,ko gáy được,không có cựa,móng nhỏ,ít mào klho6ng sinh dục Kể tên các hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật có xương sống: Các hoocmôn chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật có xương sống hoocmôn sinh trưởng, Tirôxin, Testostêrôn Ostrôgen Kể tên các hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển côn trùng: Các hoocmôn chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển côn trùng ecđixơn juvenin Vào thời ki dậy thi nam nữ, hoocmon tiết nhiều làm thay đổi manh thể chất tinh thần Ở nam hoocmon testosteron tinh hoan tiết Ở nữ hoocmon ơstrogen buồng trứng tiết Onthionline.net Tại thức ăn lại ảnh hưởng mạnh mẽ đến sinh trưởng phát triển động vật? Vì thức ăn nguồn cung cấp chất dinh dưỡng lượng cho thể động vật Trời rét ảnh hưởng đến sinh trưởng, phát triển động vật nhiệt động vật biến nhiệt nào? Đối với động vật biến nhiệt, nhiệt độ xuống thấp (trời rétt) làm thân nhiệt động vật giảm theo, trình chuyển hoá thể giảm chí bị rối loạn, hoạt động sống động vật sinh sản, kiếm ăn giảm Điều làm trình sinh trưởng phát triển chậm lại Đối với động vật nhiệt, nhiệt độ môi trường xuống thấp (trời rét), thân nhiệt cao nhiều so với nhiệt độ môi trường nên động vật nhiều nhiệt vào môi trường xung quanh Để bù lại số lượng nhiệt trì thân nhiệt ổn định, chế chống lạnh tăng cường, trình chuyển hoá tế bào tăng lên, chất bị ôxy hoá nhiều hơn, không ăn đầy đủ để bù lại chất bị ôxy hoá (tăng phần ăn so với ngày bình thường) động vật bị sút cân dễ mắc bệnh, chí chết Tuy nhiên, vào những ngày trời rét, ăn uống đầy đủ động vật tăng cân thể tăng cường chuyển hoá tích luỹ chất dự trữ chống rét Tại cho trẻ nhỏ tắm nắng vào sáng sớm chiều tối (khi ánh sáng yếu) có lợi cho sinh trưởng phát triển chúng? Onthionline.net Tắm nắng cho trẻ ánh sáng yếu (giàu tia tử ngoại ) giúp đẩy mạnh trình hình thành xương trẻ Tia tử ngoại làm cho tiền vitamin D biến thành vitamin D Vitamin D có vai trò chuyển hoá canxi để hình thành xương qua ảnh hưởng lên trình sinh trưởng phát triển trẻ Tại vào ngày mùa đông cần cho gia súc non ăn nhiều Vào mùa đông, nhiệt độ môi trường sống hạ thấp, gia súc non nhiều nhiệt vào môi trường xung quanh Vì vậy, thể tăng cường trình sinh nhiệt để chống lạnh, tăng cường phân huỷ chất hữu để tạo nhiều nhiệt giúp động vật chống lạnh Chính vậy, cần phải cho gia súc non ăn nhiều để bù lại phần lượng bị chống lạnh Việc ấp trứng các loài chim có vai trò gi? Hợp tử loài phát triển điều kiện nhiệt độ thích hợp chim ấp trứng để tạo nhiệt độ thích hợp thời gian định giúp hợp tử phát triển bình thường Nêu ưu ... 1 TRƯỜNG THPT ĐÔNG SƠN 2 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: Vận dụng bài học Hoá học 12 để giải thích một số hiện tượng thực tiễn Giáo viên: Lê Thị Phượng Môn: Hoá hoc Năm học 2011 - 2012 A . LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục môn hoá học trường THPT cần cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại, thiết thực và gắn với đời sống. Nội dung chủ yếu bao gồm cấu tạo chất, sự biến đổi của các chất, những ứng dụng và tác hại của những chất trong đời sống, sản xuất và môi trường. Những nội dung này góp phần giúp học sinh có học vấn phổ thông tương đối toàn diện để có thể tiếp tục học lên đồng thời có thể giải quyết một số vấn đề có liên quan đến hoá học trong đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh. Bài tập là mục đích, là nội dung và cũng là phương pháp dạy học hiệu quả. Nó cung cấp cho học sinh kiến thức, con đường giành lấy kiến thức và còn mang lại niềm vui của sự phát hiện, của sự tìm ra đáp số. Nếu thông qua việc giải một bài tập hoá học mà học sinh có thể giải đáp được những tình huống có vấn đề nảy sinh trong đời sống, trong lao động, sản xuất thì sẽ làm tăng lòng say mê học hỏi, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề. Tăng cường sử dụng bài tập thực tiễn trong dạy và học hoá học sẽ góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục: học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn. Bằng những kiến thức hoá học, trước tiên học sinh có thể giải đáp được những câu hỏi “Tại sao?” nảy sinh từ thực tiễn và hơn nữa là có thể đưa ra những giải pháp tối ưu cho tình huống có vấn đề nảy sinh từ chính thực tiễn đó. Tuy nhiên, trong chương trình sách giáo khoa hoá học THPT ở Việt Nam, số lượng các bài tập thực tiễn còn ít . Vì vậy học sinh có thể giải thành thạo các bài tập hoá học định tính, định lượng về cấu tạo chất, về sự biến đổi các chất rất phức tạp nhưng khi cần phải dùng kiến thức hoá học để giải quyết một tình huống cụ thể trong thực tiễn thì lại rất lúng túng. Chính vì những lí do trên tôi đã chọn đề tài:”Vận dụng bài học Hoá học 12 để giải thích một số hiện tượng thực tiễn” 2 B. NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.Cơ sở lý luận Việc xây dựng, lựa chọn câu hỏi PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài : Đối với bộ môn Hóa học là một môn khoa học có rất ít học sinh thích học vì những kiến thức của bộ môn rất trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả năng tư duy tốt từ học sinh, điều này đã làm cho các em học sinh có khả năng tư duy không tốt sợ bộ môn Hóa học. Kết quả là một số học sinh có tư duy tốt thuộc bài nhưng khả năng vận dụng để giải thích các hiện tượng thực tế chưa cao, học sinh không có tuy tốt ngày càng trở nên chán môn học. Mặt khác do giáo viên phân bố thời gian không hợp lý trong một tiết học nhiều giáo viên chỉ cung cấp hết kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa mà không lồng ghép giải thích được các hiện tượng trong thực tế nên tiết học trở nên nhàm chán, thiếu tính ứng dụng của một môn khoa học. Việc lồng ghép giải thích các hiện tượng thực tế vào bài học giáo viên phải hết sức khéo léo. Có thể dẫn dắt tạo tình huống ngay khi bắt đầu vào bài mới, hoặc có thể tích hợp các kiến thức liên môn để giải thích, tích hợp vấn đề môi trường, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, đưa các tình huống giả định bằng các hiện tượng thực tiễn, thiết lập liên hệ giữa nội dung học với nội dung thực tiễn. Vấn đề dạy học kết hợp với giải thích các hiện tượng thực tế trong môn Hóa học đã có nhiều tác giả nghiên cứu trong các đợt hội thảo có liên quan. Ví dụ: Sáng kiến kinh nghiệm của Giáo viên Nguyễn Văn Thắng THPT Bảo Thắng, Lào Cai viết về : Dạy học Hóa học gắn với thực tế bộ môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh. Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum viết về: Xây dựng bài tập hóa học thực tiễn trong giảng dạy bộ môn hóa học. Sáng kiến kinh nghiệm của cô Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai viết về : Tạo hứng thú học tập môn Hóa học bằng cách liên hệ thực tế, 1 Các đề tài của các tác giả, nhóm tác giả nhìn chung đã đưa ra được các câu hỏi nhằm giải thích các hiện tượng trong thực tế liên quan đến kiến thức Hóa học, nhưng chưa có đề tài nào đi sâu vào việc giải thích có hệ thống các hiện tượng liên quan đến từng phần của bài học. Xuất phát từ lí do trên tôi xin đưa ra một số hiện tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích một số hiện tượng thực tế trong môn Hóa học 9 nhằm tạo hứng thú và nâng cao kết quả học tập cho học sinh.” 2. Mục đích nghiên cứu: Xác định phương pháp và xây dựng hệ thống các hiện tượng thực tế có liên quan đến bài học nhằm phát huy tính tích cực và nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. 3. Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 9 trường trung học cơ sở Phúc Do - Cẩm Thuỷ - Thanh Hóa. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Thực trạng và giải pháp dạy học kết hợp với giải thích một số hiện tượng thực tế trong môn Hóa học 9 - Phạm vi nghiên cứu: Từ bài 2 đến bài 4 chương 1 : Các loại hợp chất vô cơ sgk hóa học 9 5. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu các tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học tích cực bộ môn Hoá học. Nghiên cứu liệt kê các hiện tượng hoá học thực tiễn có áp dụng vào các bài học trong chương trình hoá học lớp 9. Do đặc điểm về số lượng học sinh và số lớp/ khối rất ít của trường THCS Phúc Do nên tôi sử dụng thiết kế 4: Chỉ kiểm tra sau tác động với các nhóm được phân chia ngẫu nhiên( được mô tả ở bảng 1) 2 Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Đối chứng Dạy học không kết hợp giải thích hiện tượng thực tế O1 Thực nghiệm Dạy học kết hợp với giải thích hiện tượng thực tế O2 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập và thang đo hứng thú học tập của học sinh 6. Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8 năm 2012 đến tháng 4 năm 2013. PHẦN II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ. 1.Cơ sở lí luận: Dạy học tích cực là một yêu cầu cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học, được hầu hết các giáo viên áp dụng trong các tiết dạy và đã mang lại những PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Đối với môn Hóa học môn khoa học có học sinh thích học kiến thức môn trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả tư tốt từ học sinh, điều làm cho em học sinh có khả tư không tốt sợ môn Hóa học Kết số học sinh có tư tốt thuộc khả vận dụng để giải thích tượng thực tế chưa cao, học sinh tốt ngày trở nên chán môn học Mặt khác giáo viên phân bố thời gian không hợp lý tiết học nhiều giáo viên cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa mà không lồng ghép giải thích tượng thực tế nên tiết học trở nên nhàm chán, thiếu tính ứng dụng môn khoa học Việc lồng ghép giải thích tượng thực tế vào học giáo viên phải khéo léo Có thể dẫn dắt tạo tình bắt đầu vào mới, tích hợp kiến thức liên môn để giải thích, tích hợp vấn đề môi trường, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, đưa tình giả định tượng thực tiễn, thiết lập liên hệ nội dung học với nội dung thực tiễn Vấn đề dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế môn Hóa học có nhiều tác giả nghiên cứu đợt hội thảo có liên quan Ví dụ: Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Văn Thắng THPT Bảo Thắng, Lào Cai viết : Dạy học Hóa học gắn với thực tế môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum viết về: Xây dựng tập hóa học thực tiễn giảng dạy môn hóa học Sáng kiến kinh nghiệm cô Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai viết : Tạo hứng thú học tập môn Hóa học cách liên hệ thực tế, Các đề tài tác giả, nhóm tác giả nhìn chung đưa câu hỏi nhằm giải thích tượng thực tế liên quan đến kiến thức Hóa học, chưa có đề tài sâu vào việc giải thích có hệ thống tượng liên quan đến phần học Xuất phát từ lí xin đưa số tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu: Xác định phương pháp xây dựng hệ thống tượng thực tế có liên quan đến học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp trường trung học sở Phúc Do - Cẩm Thuỷ - Thanh Hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Thực trạng giải pháp dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học - Phạm vi nghiên cứu: Từ đến chương : Các loại hợp chất vô sgk hóa học Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực môn Hoá học Nghiên cứu liệt kê tượng hoá học thực tiễn có áp dụng vào học chương trình hoá học lớp Do đặc điểm số lượng học sinh số lớp/ khối trường THCS Phúc Do nên sử dụng thiết kế 4: Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên( mô tả bảng 1) Nhóm Đối chứng Tác động Kiểm tra sau tác động Dạy học không kết hợp giải thích O1 tượng thực tế Thực nghiệm Dạy học kết hợp với giải thích tượng O2 thực tế Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập thang đo hứng thú học tập học sinh Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận: Dạy học tích cực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hầu hết giáo viên áp dụng tiết dạy mang lại kết đáng ghi nhận, nhiên với môn Hóa học nhiều giáo viên trọng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, quan tâm khai thác đến khía cạnh học dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế, tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tiễn lao động, sản xuất Chính kiến thức thực tế có ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu, tính chủ động sáng tạo hứng thú học tập học sinh Do học sinh cần phải trang bị kiến thức có tính hệ thống ứng dụng hoá học để học sinh đường đường học tập nhiều câp cao mà học nghề thẳng vào lao động sản xuất góp phần đưa đất nước theo kịp phát triển vũ bão khoa học hoà chung vào xu phát triển thời đại 2.Thực trạng : 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trong năm qua, ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy môn hoá học lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc thực “Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế môn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh ” phụ huynh địa SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC QUANG HỌC ĐỂ GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG QUANG HỌC THƯỜNG GẶP TRONG ĐỜI SỐNG NHẰM GÂY HỨNG THÚQUANG HỌC VẬT LÝĐỂ CHO HỌC SINHMỘT THPT VẬN DỤNG KIẾN THỨC HỌC GIẢI THÍCH SỐ HIỆN TƯỢNG QUANG HỌC THƯỜNG GẶP TRONG ĐỜI SỐNG NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC VẬT LÝ CHO HỌC SINH THPT Người thực hiện: Đậu Thị Bích Chức vụ: Giáo viên Người hiện: Thị BíchVật Lý SKKNthực thuộc lĩnh Đậu vực (môn): Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Vật Lý THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC Trang A.Mở đầu I Lý chọn đề tài ………… II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… IV.Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý thuyết II Thực trạng vấn đề…………………………………………………………….5 III Giải pháp…………………………………………………………………….5 IV Hiệu quả……………………………………………………………………15 C Kết luận kiến nghị………………………………………………………15 I Kết luận………………………………………………………………………15 II Kiến nghị…………………………………………………………………….16 Tài liệu tham khảo …………………………………………………………… 17 A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, Việt Nam nói riêng giới nói chung có bước chuyển tích cực phương pháp dạy học trường phổ thông Bên cạnh việc cung cấp kiến thức mang tính hàn lâm giáo dục cần coi trọng việc ứng dụng kiến thức vào đời sống Vật lý học môn học vô lý thú, tượng vật lý xuất ứng dụng mặt đời sống, sản xuất Để việc học vật lý đạt kết tốt bên cạnh việc giải tập tính toán việc vận dụng kiến thức để giải thích tượng thực tế đóng vai trò quan trọng để nâng cao chất lượng, tạo hứng thú cho học sinh học tập Qua thực tế giảng dạy cho thấy dạy áp dụng kiến thức học để giải vướng mắc em chưa giải thích vốn sống tiết học Vật lý nhẹ nhàng hấp dẫn nhiều học sinh Mặt khác, thực tế việc giảng dạy Vật lý nay, chủ yếu dành nhiều thời gian dạy học sinh nhận diện kiểu, loại toán khác cách thức vận dụng công thức Vật lý cho kiểu, loại toán mà trọng giúp học sinh giải thích tượng Vật lý xảy tự nhiên Hiện tài liệu, sách tham khảo chủ yếu sách dạng tập Các tượng vật lý nói chung tượng quang học nói riêng giải thích số sách chưa có tính hệ thống giải thích chung chung để người không hiểu lý thuyết vật lý hiểu Trước thực tế lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng kiến thức quang học để giải thích số tượng quang học thường gặp đời sống nhằm gây hứng ... Vòng đời bướm trứng > sâu > nhộng > bướm Con bướm thời kì cuối vòng đời bướm giai đoạn ngắn giai đoạn sinh trưởng Khi biến thái thành bướm, có nhiệm vụ sinh sản sau lâu chết Sâu thời kì bướm cần... klho6ng sinh dục Kể tên các hoocmôn ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật có xương sống: Các hoocmôn chủ yếu ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển động vật có xương sống hoocmôn sinh. .. biết gáy, mất sinh dục Tinh hoàn giống đực nơi chủ yếu điều khiển khả tiết testosteron,hoocmôn sinh dục giống đực.Testôstern có khả thúc đẩy giống đực phát huy hết tiềm sinh sản để thu hút