Tích hợp giải thích một số hiện tượng thực tế trong đời sống khi dạy học phần điện và từ học vật lý 11 chuẩn

PHẦN I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vật lý học môn khoa học thực nghiệm môn khoa học làm tảng cung cấp sở lý thuyết cho số môn khoa học ứng dụng khác Môn Vật lý nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn xảy giới xung quanh ta Nó nói tượng cơ, nhiệt, điện, quang xảy sống Việc học mơn Vật lí khơng dừng lại tìm cách vận dụng cơng thức Vật lí để giải cho xong toán đến đáp số, mà giải thích tượng Vật lí xảy thiên nhiên quanh ta, đối tượng văn minh mà ta sử dụng Mặt khác, thực tế việc giảng dạy Vật lí nay, chủ yếu dành nhiều thời gian dạy học sinh nhận diện dạng, loại tốn khác cách vận dụng cơng thức Vật lí cho dạng, loại tốn đó, mà trọng giúp học sinh giải thích tượng Vật lí xảy tự nhiên, gần gũi với sống Nếu có giải thích tượng có sẵn sách giáo khoa giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích hợp hình thức lồng ghép mơn Vật lí nói chung phần liên quan đến tượng Điên Từ chương trình lớp 11 ban nói riêng Xuất phát từ ý nghĩa thực tế đó, tơi nghiên cứu đề tài “Tích hợp giải thích số tượng thực tế đời sống dạy học phần Điện Từ học Vật lý 11 chuẩn”, nhằm giúp học sinh yêu thích hiểu rõ chất Vật lý tượng Điện Từ Từ dễ dàng giải thích tượng xảy xung quanh làm tốt tập định tính nâng cao kết học tâp MỤC TIÊU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 2.1 Mục tiêu: Giải thích định tính số tượng Điện Từ thường gặp đời sống hàng ngày phương pháp DHTH hình thức lồng ghép, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lí trường THPT mà không làm tải môn học 2.2 Phạm vi nghiên cứu: Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để giải thích số tượng liên quan đến Điện Từ số tiết học chương trình Vật lí lớp 11 chương trình chuẩn ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phần Điện Từ chương trình SGK vật lý 11 chương trình chuẩn Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp 11A6 11A7 trường THPT Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, Thanh Hóa NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu, tìm hiểu phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Tìm hiểu số tượng Điện Từ có liên quan đến tiết học chương trình Vật lí 11 chương trình chuẩn Trang - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến phương pháp DHTH hình thức lồng ghép - Nghiên cứu tượng Điện Từ chương trình sách giáo khoa 11 chuẩn tài liệu tham khảo - Nghiên cứu tượng Vật lý xảy xung quanh hàng ngày có liên quan tới Điện Từ chương trình SGK 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - Xây dựng tượng Điện Từ vào tiết dạy cụ thể chương trình Vật li 11chương trình chuẩn - Tổ chức thực nghiệm sư phạm lớp 11A6 11A7 trường THPT Vĩnh Lộc, huyện Vĩnh Lộc, Thanh Hóa - Xử lý kết thực nghiệm sư phạm thuật toán thống kê PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Q trình DHTH hiểu q trình dạy học tồn thể hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phuc vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động (Xavier Roegiers(1996)) Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phù hợp với mục tiêu giáo dục nhà trường không làm tăng nội dung môn học DHTH hướng tới việc tổ chức hoạt động học tập, học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kĩ tình gần với sống có ý nghĩa Cụ thể cần kết hợp cách hữu có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập mơn học DHTH hướng tới thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác nhau, hướng tới đào tạo học sinh có lực đáp ứng thách thức lớn xã hội ngày có khả huy động có hiệu kiến thức lực để giải cách hữu ích tình xuất hiện, đối mặt với khó khăn bất ngờ, tình chưa gặp Tư tưởng sư phạm gắn liền với việc phát triển lực giải vấn đề, phát triển lực sáng tạo học sinh trình dạy học 1.2 Các mục tiêu dạy học tích hợp DHTH nhấn mạnh mục tiêu sau: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa phong phú cách đặt q trình học tập vào hồn cảnh (tình huống) để HS nhận thấy ý nghĩa Trang kiến thức, kỹ năng, lực cần lĩnh hội Điều có ý nghĩa lớn việc tạo động lực học tập cho HS, điều mà nhiều học sinh khơng có việc học tập trở nên nặng nề, thiếu niềm vui hứng thú Trong trình học tập vậy, kiến thức, kỹ năng, lực HS huy động gắn với thực tế sống - Phân biệt cốt yếu với quan trọng Mục tiêu đòi hỏi phải lựa chọn kiến thức, kỹ cốt yếu xem quan trọng trình học tập HS dành thời gian giải pháp hợp lý cho chúng - Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể Thể việc: + Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức học; + Tạo tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Theo yêu cầu DHTH khơng quan tâm đánh giá việc HS hiểu kiến thức học, mà đánh giá khả vận dụng kiến thức tình có ý nghĩa Hình thành rèn luyện kỹ đa thành phần sống học tập 1.3 Vì phải thực dạy học tích hợp Có thể nêu lên số lý việc thực DHTH trường phổ thông sau: - DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện Nhà trường phổ thơng - Vận dụng DHTH yêu cầu tất yếu việc thực nhiệm vụ dạy học nhà trường phổ thông Như Luật giáo dục (2005) nêu: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triền tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Việc có nhiều mơn học đưa vào Nhà trường phổ thông thể trình thực mục tiêu giáo dục tồn diện Các mơn học phải liên kết với để thực mục tiêu giáo dục nêu - Mặt khác, tri thức khoa học kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, quỹ thời gian kinh phí để HS ngồi ghế nhà trường có hạn, khơng thể đưa nhiều môn học vào nhà trường, cho dù tri thức cần thiết Chẳng hạn, ngày người ta nhận thấy cần thiết phải trang bị nhiều kỹ sống cho HS (các kiến thức an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường sống, lượng sử dụng lượng, định hướng nghề nghiệp,…) tri thức tạo thành môn học để đưa vào Nhà trường lí phải đảm bảo khối lượng kiến thức phù hợp với phát triển HS - Dù khác đặc trưng môn, song môn học nhà trường phổ thông có chung nhiệm vụ thực hố mục tiêu phát triển tồn diện HS Có thể nêu nét chung nhiệm vụ môn học dạy nhà trường sau: Trang + Hình thành hệ thống tri thức, kỹ theo yêu cầu khoa học môn; + Phát triển tư duy, lực sáng tạo cho HS phù hợp với đặc trưng mơn học; + Giáo dục HS thơng qua q trình dạy học mơn (như hình thành giới quan vật biện chứng, nhân sinh quan thái độ, phẩm chất nhân cách người lao động mới…) + Góp phần giáo dục kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp chuẩn bị cho HS tham gia lao động sản xuất, giáo dục kỹ sống… Các nhiệm vụ thực thơng qua mơn học Q trình xây dựng chương trình, SGK mơn học tích hợp nhiều tri thức để thực nhiệm vụ trên, song đầy đủ phù hợp với tất đối tượng HS Vì vây, trình dạy học, GV phải nghiên cứu để tích hợp nội dùng cách cụ thể cho môn học phù hợp với đối tượng HS vùng miền khác Mặt khác, chung nhiệm vụ dạy học nêu nên mơn học có nhiều hội để liên kết với nhau, tạo mối quan hệ liên môn - Do chất mối liên hệ tri thức khoa học Lý cần dạy học tích hợp khoa học nhà trường xuất phát từ yêu cầu phát triển khoa học Các nhà khoa học cho khoa học kỷ XX chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất liên ngành (như sinh thái học, tự động hố…) Vì vậy, xu dạy học nhà trường phải cho tri thức HS xác thực tồn diện Q trình dạy học phải liên kết, tổng hợp hoá tri thức, đồng thời thay “ tư giới cổ điển” “ tư hệ thống” Theo Xavier Rogiers, nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc, nguy hình thành HS “Suy luận theo kiểu khép kín”, hình thành người “ mù chức năng”, nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày - Góp phần giảm tải học tập cho HS Từ góc độ giáo dục, DHTH giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư HS, ln tạo tình để HS vận dụng kiến thức tình gần với sống Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập Nhân nên nhìn nhận giảm tải góc độ khác, nghĩa giảm tải không gắn với việc giảm thiểu kiến thức môn học, thêm thời lượng cho việc dạy học nội dung kiến thức theo quy định Phát triển hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lý học tập có hiệu có ý nghĩa Làm cho HS thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, cách tích hợp cách hợp lý có ý nghĩa nội dung gần với sống vào mơn học, từ tạo xúc cảm nhận thức làm cho HS nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui hứng thú HS 1.4 Hình thức lồng ghép dạy học tích hợp Trang Hình thức lồng ghép DHTH thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể kiến thức Điện Từ 1.5 Hoạt động giáo viên dạy học tích hợp lồng ghép Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, SGK để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giải thích (hoặc vài) tượng Điện Từ Hoạt động 2: Xác định nội dung tượng cụ thể cần tích hợp GV lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lý? Thời lượng bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS (như sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, máy chiếu…) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV Chương XÂY DỰNG VÀ GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG ĐIỆN VÀ TỪ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LỒNG GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Một số địa nội dung tích hợp Tên học Địa (tích hợp vào nội dung bài) Bài 2: Mục Thuyết I.2.Thuyết electron electron Định luật bảo tồn điện tích MụcII.2.Sự nhiễm điện tiếp xúc Nội dung tích hợp Vì xưởng dệt vải người ta phải làm cho khơng khí có độ ẩm cao? Vì xe chở xăng phải thả xích lòng thòng xuống đường? Bài 7: Dòng Mục V.1.Pin điện khơng điện hóa Vì có trường hợp Giải thích Khi máy dệt hoạt động, ma sát, sợi vải bị nhiễm điện, sợi vải bị rối với Người ta phải làm cho khơng khí xưởng có độ ẩm cao để điện tích xuất sợi vải nhanh chóng Cái xích lòng thòng xuống đất xe chở nhiên liệu có tác dụng bảo hiểm cho xe chuyển động.Bụi khơng khí thường tích điện, bụi bám đầy vào thùng xăng xe điện tích tập trung lớn sinh tia lửu điện gây nên hỏa hoạn Nối xích với thùng xe thả lòng thòng xuống mặt đường làm cho điện tích thùng xe truyền xuống đất Để cho điên trở pin thật nhỏ người ta làm lớp bột hồ trộn Trang đổi Nguồn điện (GIẢM TẢI) đánh rơi pin, lúc sau thấy pin nóng lên chẳng pin hết điện? Bài 8: Điện Muc -Vì dây Cơng II.1.Định luật bếp điện suất điện Joule - Lenz mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn khơng bị nóng đỏ? - Cầu chì có tác dụng gì? ( Hiện sử dụng thiết bị điện tử) dung dịch điện phân mỏng Khi pin bị đánh rơi vỏ kẽm (cực âm) móp lại chạm vào cực dương (túi đựng chất khử cực thỏi than) Thành thử pin bị đoản mạch, cường độ dòng điện lớn làm nóng pin tiêu hao nhanh lượng pin Các dây dẫn bếp điện mắc nối tiếp mạch điện nên cường độ dòng điện qua dây dẫn Nhưng điện trở bếp điện lớn điện trở dây nối,nhiệt lượng tỏa bếp điện lớn hơn; mặt khác, dây điện bị xoắn ốc, nhiệt tỏa tập trung nên dây nóng đỏ Khi cường độ dòng điện dây dẫn q lớn nhiệt lượng toả lớn làm nóng đỏ dây dẫn gây nên hoả hoạn Những trường hợp cường độ dòng điện lớn thường xảy dây dẫn bị chập, lúc điện trở nhỏ nên cường độ tăng mạnh theo định luật ôm (ta gọi đoản mạch) Để tránh hoả hoạn bảo vệ dụng cụ dùng điện khỏi bị phá huỷ dòng điện lớn, ta phải làm để trường hợp mạch điện phải bị ngắt chỗ dự kiến sẵn, chỗ cầu chì Cầu chì đoạn dây mắc nối tiếp mạch điện Vì có điện trở suất lớn nhiệt độ nóng chảy thấp, nên có dòng điện qua sức chịu đựng dây chì đứt trước.Ở số máy móc đài thu thanh, máy quay đĩa người ta lắp cầu chì tính tốn sẵn cho loại máy Chẳng hạn cầu chì 125mA hay 200mA v.v…có nghĩa dòng điện vượt trị số 125mA hay 200mA cầu chì đứt để bảo vệ máy Khi Trang Bài 14: Dòng điện chất điện phân Mục II.Bản chất dòng điện chất điện phân Vì xà phòng tẩy vết dầu mỡ quần áo? Bài 15: Dòng điện chất khí Mục V.3 Ứng dụng Vì đỉnh cột thu lơi làm nhọn ? Bài 19 Từ trường Mục I Nam châm Một nam kích châm sắt có thước đứt cầu chì ta phải thay cầu chì với số Xà phòng loại muối axít béo Như ta biết, chất muối chất điện phân, nghĩa hoà tan nước phân tử xà phòng bị phân lì thành iơn Xà phòng thường dùng natri stêarat (C17 H35 COONa) Khi tan vào nước bị phân li thành iôn stêarat âm ( catiôn) Iôn stêrat có khả “Chui” vào giọt dầu bám chặt quần áo làm cho chúng có điện tích âm có xu hướng đẩy giọt dầu khác tạo thành nhũ tương Lúc ta cần vò quần áo hạt nhũ tương bị trôi vào nước Sét hay đánh vào chỗ nhô cao mặt đất, để tránh sét Franklin làm cột kim loại nhọn đầu đặt tồ nhà cao để “Thu” lấy sét truyền xuống đất Nhưng thật cột thu lơi có tác dụng làm cho đám mây tích điện khó gây sét Sỡ dĩ đầu cột thu lơi làm nhọn Khi có đám mây phần tích điện âm chẳng hạn tới gần hưởng ứng, đầu cột thu lơi tích điện dương Nên đầu cột thu lơi nhọn, điểm tích dương “rò” khỏi mũi nhọn tạo thành luồng “ gió điện dương” phóng lên đám mây làm trung hồ điện tích âm Mây bị mẩt nhiều điện tích nên khó gây sét Đó lý phải làm đỉnh cột thu lơi nhọn Đưa nam châm lại gần sắt, sắt bị hút Nhưng đưa sắt lại gần nam châm nam châm bị hút Như làm phân biệt Trang giống nhau, làm để phân biệt chúng khơng có vật thứ ba làm trung gian? Bài 21 Từ trường dòng điện chạy dây dẫn có hình dạng đặc biệt Mục I.Từ trường dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài Làm xác định dược vị trí đường dây dẫn đặt ngầm đất hay dướ sàn xi măng? nam châm, sắt? Ta phân cách sau: đưa đầu cực hai vào kia, chúng hút chặt vào cầm nam châm Nếu chúng khơng hút chặt cầm sắt Thật vậy, đường sức nam châm tập trung hai cực Như từ trường gần hai đầu nam châm mạnh khơng gian chung quanh khoảng nam châm từ trường yếu Do đó, đưa sắt vào khoảng nam châm dường khơng thấy xuất lực hút lực hút yếu Để tìm vị trí đường dây ngầm dùng la bàn hay kim nam châm đặt trục thẳng đứng Ở vị trí xa dòng điện, kim la bàn trỏ phương bắc- nam bình thường Khi la bàn đặt đến gần dòng điện kim lệch góc, gần dòng điện góc lệch lớn Như vị trí mà kim la bàn lệch góc lớn có dây dẫn đặt ngầm Tất nhiên tiến hành “Thăm dò” ta phải đóng mạch điện để dây dẫn có dòng điện 2.2 Bài minh chứng: Vận dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào giáo án - tiết 13 " Bài Điện Công suất điện" I MỤC TIÊU Kiến thức - Nêu cơng dòng điện số đo điện mà đoạn mạch tiêu thụ có dòng điện chạy qua Chỉ lực thực cơng Kĩ - Tính điện tiêu thụ công suất điện đoạn mạch theo đại lượng liên quan ngược lại - Tính nhiệt lượng tỏa vật dẫn công suất tỏa nhiệt vật dẫn Trang - Giải thích tượng: dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn khơng bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu chì II CHUẨN BỊ Giáo viên: Đọc sách giáo khoa Vật lí lớp để biết học sinh học cơng, cơng suất dòng điện, Định luật Jounle - Lenz chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học sinh ơn tập Học sinh: Ơn tập phần lớp THCS thực câu hỏi hướng dẫn mà giáo viên đặt III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC Hoạt động (5 phút): Kiểm tra cũ: Nguồn điện gì? Suất điện động nguồn điện? Hoạt động (10 phút) : Tìm hiểu điện tiêu thụ công suất điện Trợ giúp giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh I Điện tiêu thụ công suất điện Giới thiệu công Ghi nhận khái niệm Điện tiêu thụ lực điện Thực C1 đoạn mạch Yêu cầu học sinh thực Thực C2 A = Uq = UIt C1 Thực C3 Điện tiêu thụ Yêu cầu học sinh thực đoạn mạch tích C2 hiệu điện hai Yêu cầu học sinh thực đầu đoạn mạch với cường C3 Ghi nhận khái niệm độ dòng điện thời gian Thực C4 dòng điện chạy qua đoạn mạch Cơng suất điện Giới thiệu công suất Công suất điện điện đoạn mạch tích Yêu cầu học sinh thực hiệu điện hai đầu C4 đoạn mạch cường độ dòng điện chạy qua đoạn mạch A = UI t Hoạt động (25 phút) : Tìm hiểu cơng suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua P = Trợ giúp giáo viên Giới thiệu định luật Hoạt động học sinh Ghi nhận định luật Nội dung II Công suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua Định luật Joule – Lenz Nhiệt lượng toả Trang Nội dung tích hợp: -Yêu cầu học sinh giải Suy nghĩ trả lời thích tượng: dây bếp điện mắc mạch điện bị nóng đỏ, dây dẫn khơng bị nóng đỏ - Nêu tác dụng cầu Suy nghĩ trả lời chì? Giới thiệu cơng suất toả Ghi nhận khái niệm nhiệt vật dẫn Yêu cầu học sinh thực Thực C5 C5 vật dẫn tỉ lệ thuận với điện trở vật đãn, với bình phương cường độ dòng điện với thời gian dòng điện chạy qua vật dẫn Q = RI2t Cơng suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua Cơng suất toả nhiệt vật dẫn có dòng điện chạy qua xác định nhiệt lượng toả vật dẫn đơn vị thời gian P = Q = UI2 t Hoạt động (5 phút) : Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Trợ giúp giáo viên Hoạt động học sinh Cho học sinh tóm tắt kiến Tóm tắt kiến thức thức học Yêu cầu học sinh nhà làm Ghi tập nhà tập đến 10 trang 49 sgk 8.3, 8.5, 8.7 sbt CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm - Tôi chọn lớp 11 thuộc Trường THPT Vĩnh Lộc giảng dạy, lớp 11A3 làm thực nghiệm (TN) lớp 11A7 làm đối chứng (ĐC) cho đề tài - Giảng dạy tiết 13 "Điện Cơng suất điện"- Vật lí 11 chương trình chuẩn 3.2 Về kết kiểm tra đánh giá thực nghiệm sư phạm Tôi chọn hai kiểm tra để đánh giá, kiểm tra tiết phần Điện kiểm 15 phút phần Từ Do số kiểm tra hai nên tơi tính điểm trung bình học sinh đạt theo cơng thức sau làm tròn điểm thành số nguyên Trang 10 xi = Trong đó: Lớp x15   2.x1T  x15 điểm kiểm tra 15 phút x1T điểm kiểm tra tiết Bảng kết thực nghiệm Số học sinh đạt điểm xi TN Sĩ số 39 0% 0% ĐC 100 % 34 23,1 % 11 100 % 0% 2,94 % 8,82 % 17,6 % 32,4 % 0% 2,6% 10 10 12,8 % 25,6 % 17,9 % 15,4 % 2,6% 17.6 % 11,8 % 5,9 % 2,9 % 0% 3.3 Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào số liệu tính tốn tơi rút nhận xét sau đây: - Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình yếu lớp TN giảm đáng kể so với lớp ĐC Ngược lại số học sinh đạt loại khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, mặt vận dụng kiến thức giải thích tượng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Từ việc phân tích số liệu thực nghiệm tơi đến kết luận: + Giả thiết nêu kiểm chứng kiểm nghiệm thông qua thực nghiệm + Việc tổ chức dạy học theo tiến trình đề xuất đem lại hiệu việc nâng cao kiến thức cho học sinh Nếu áp dụng phương pháp DHTH vào trình dạy học Vật lí trường phổ thơng chắn góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Phần III KẾT LUẬN Dựa vào kết trình nghiên cứu, kết thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, đạt kết sau: Về mặt lý luận: Đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào mơn Vật lí Về mặt nghiên cứu ứng dụng: Phương pháp DHTH hình thức lồng ghép có tác dụng tốt việc phát triển lực tư khả giải thích định tính số tượng Điện Từ cho HS Khả ứng dụng kết nghiên cứu vào thực tiễn Qua kết đợt thực nghiệm sư phạm tiến hành, cho phép rút kết luận bước đầu tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép để rèn luyện khả giải thích số Trang 11 tượng Điện Từ cho HS, để góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Vật lí Trong điều kiện việc đưa phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học khả thi cần thiết Bởi giải thích tượng Điện Từ gần gũi với sống gây hứng thú cao độ, kích thích lòng ham hiểu biết, trí tò mò, phát huy tính tích cực, độc lập cuả HS Những kết luận lần khẳng định việc sử dụng phương pháp DHTH hình thức lồng ghép vào dạy học nhằm rèn luyện lực tư duy, sáng tạo, khả giải thích tượng Vật lí cho HS đắn thiết thực, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học nước ta Trong khuôn khổ hạn hẹp viết, nội dung, phương pháp DHTH giải thích tượng đời sống phần Điện Từ Vật lý 11 chương trình chuẩn mà đưa phần số nội dung, phương pháp mà áp dụng để thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Trong thời gian tới mong nhận chia sẻ, đóng góp thiết thực nhà quản lý giáo dục, nhà nghiên cứu giáo dục, ý kiến đóng góp q thầy đồng nghiệp, nhằm đưa nội dung giải thích tượng đời sống vào dạy học đạt kết cao nữa, bước hình thành cho học sinh thói quen ý thức tự học, sáng tạo, tự giải thích tượng xảy xung quanh Bên cạnh trang bị cho em kiến thức khoa học môn học cách đầy đủ Xin trân trọng cảm ơn Ban Giám Hiệu, quý thầy cô tổ Lý – Tin - CN, giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực đề tài Cám ơn em học sinh đóng góp ý kiến xây dựng học, để tiết học đạt kết tốt XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết Khơng chép người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Văn Nam Trang 12 ... DỰNG VÀ GIẢI THÍCH MỘT SỐ HIỆN TƯỢNG ĐIỆN VÀ TỪ BẰNG PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LỒNG GHÉP TRONG CHƯƠNG TRÌNH VẬT LÍ LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 2.1 Một số địa nội dung tích hợp Tên học Địa (tích hợp vào... thống kê PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Khái niệm dạy học tích hợp Q trình DHTH hiểu trình dạy học tồn thể hoạt động học tập... phương pháp DHTH giải thích tượng đời sống phần Điện Từ Vật lý 11 chương trình chuẩn mà tơi đưa phần số nội dung, phương pháp mà áp dụng để thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực nhằm