SKKN - Sinh hoc 6

Tên đề tài: TÌM BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KIỂM TRA ĐỐI VỚI MÔN SINH HỌC Lý chọn đề tài: Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT ban hành kèm theo định số 40/2006/QĐ - BGD ĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học lực học sinh THCS thông qua kết hai công việc: kiểm tra thường xuyên (KTtx) kiểm tra định kỳ (KTđk) Kiểm tra phải đạt mục tiêu đánh giá trình độ học sinh kiến thức kỹ môn khả tư duy, thái độ em Có thể nói, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng dạy học, góp phần điều chỉnh phương pháp, động thái độ học tập học sinh Nếu kiểm tra đánh giá phù hợp có tác dụng tích cực động viên khuyến khích học sinh giáo viên biết mức độ nắm vững kiến thức học sinh để có biện pháp bổ xung lỗ hổng Trong thực tế dạy học tất môn học nói chung mơn Sinh học nói riêng trường THCS khơng có nhiều điều kiện để giáo viên kiểm tra đánh giá kỹ môn học sinh nên hầu hết tập trung vào việc kiểm tra mức độ thuộc học sinh Đối với học sinh lớp vừa lên bậc THCS quen với cách dạy học tiểu học kiến thức sinh học nối tiếp chương trình tiểu học, hình thành phát triển học sinh khái niệm giới sống cách có hệ thống, có kỹ mơn làm sở cho việc tiếp tục hình thành kỹ sinh học kỹ lớp song với lượng kiến thức tương đối lớn, phức tạp cách dạy giáo viên trung học khác với giáo viên tiểu học - đa số em học thuộc kiến thức cách máy móc Điểm yếu cần khắc phục để dạy học sinh học góp phần đắc lực vào thực mục tiêu giáo dục toàn diện - giúp học sinh nhớ lại, khắc sâu cũ cách xác, khơng máy móc, tạo hứng thú cho học sinh bước vào học tạo tiền đề cho năm học tiết theo Vì vậy, viết nhằm đề cập số biện pháp nâng cao chất lượng việc kiểm tra môn Sinh học Nội dung trình thực Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận đề: - Giúp giáo viên có nhìn vấn đề kiểm tra trình giảng dạy - Đưa số gợi ý cho giáo viên trình kiểm tra đánh giá học sinh - Tạo cho học sinh say mê, hứng thú với mơn Ham thích tìm tịi giải thích tượng hay vấn đề giáo viên đặt để kiểm tra học sinh mà em chưa trả lời - Giúp giáo viên nhiều thời gian cho việc chuẩn bị câu hỏi kiểm tra học sinh nhiều thời gian cho việc ôn tập tiết kiểm tra khơng cịn “nỗi lo sợ” em học sinh - Tìm tịi, điều chỉnh câu hỏi, hình thức kiểm tra kiểm tra cho phù hợp với đối tượng học sinh, giúp học sinh trung bình học sinh giỏi làm 2.2 Thực trạng đề Qua việc phân tích tình hình thực tế q trình thực kiểm tra, đánh giá định kỳ dạy học Sinh học trường THCS nhận thấy: * Thứ nhất, việc KT, ĐG kết học tập lịch sử trường THCS bước đầu đã có số đổi phương pháp kiểm tra, đa dạng hố loại câu hỏi, song cịn lạc hậu, thiên kinh nghiệm, chưa đánh giá lực, phẩm chất người học Đánh giá phiến diện, phương pháp đánh giá nghèo nàn, chủ yếu câu hỏi TL, quan niệm đánh giá cịn có nhiều ý kiến Do đó, kiểm tra gờm số câu hỏi cho nội dung trọng tâm, học sinh thường "đoán mò", "học tủ" số nội dung chính, bỏ qua nội dung khác Học sinh thường đối phó với kiểm tra (đặc biệt kiểm tra 15 phút, 45 phút) chưa xác định KT, ĐG việc tự học, tự rèn luyện nhu cầu thiết thực thân Khi làm kiểm tra, học sinh thường hỏi bạn quay cóp tài liệu * Thứ hai, đổi đánh giá thực đồng thời với đổi mục tiêu, nội dung PPDH Sự thay đổi đánh giá bước đầu có tác dụng đến việc dạy học giáo viên học sinh theo hướng tích cực Giáo viên đã thực kết hợp phương pháp TN với TL kiểm tra Câu hỏi kiểm tra đã bao quát kiến thức bản, có câu hỏi thiên vận dụng, thực hành, đánh giá Song, việc đánh giá theo chương trình, SGK hành cịn tồn nhiều bất cập: - Chuẩn đánh giá môn học đã xây dựng, giáo viên chưa hiểu đầy đủ chuẩn nên lúng túng vận dụng, dễ rơi vào tình trạng đánh giá khơng xác - Giáo viên chưa có thói quen xây dựng ma trận đề kiểm tra, kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN (kể câu TL) có nhiều điểm chưa hợp lý (chủ yếu câu hỏi nhớ mà chưa có câu hỏi sâu vào chất kiện, câu dẫn phương án trả lời chưa thực phù hợp, phương án nhiễu có giá trị việc tạo độ khó cho câu hỏi ) Câu hỏi thiên kiểm tra kiến thức mà chưa đề cập tới việc rèn kĩ thái độ - Việc chấm kiểm tra sử dung kết kiểm tra để điều khiển QTDH chưa thực hiện, giáo viên hiểu mục đích KT, ĐG chưa đầy đủ, chủ yếu điểm số đề xếp loại, cách cho điểm tuỳ tiện chưa cơng khai học sinh Nhìn chung, việc thực chủ trương đổi KT, ĐG trường THCS chậm chạp Các câu hỏi, kiểm tra xây dựng sử dụng khơng phát huy tính tích cực rèn luyện hứng thú học tập, không thu thông tin "liên hệ ngược" hoạt động nhận thức học sinh trình học tập nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học * Thứ ba, đổi KT, ĐG kết học tập Sinh học học sinh trường THCS chưa toàn diện, giáo viên trọng đổi phương pháp đánh chưa ý thực đổi mục tiêu, nội dung, trọng KT, ĐG kiến thức chưa hướng tới KT, ĐG kĩ thái độ Tìm hiểu thực trạng KT, ĐG kết học tập Sinh học học sinh trường THCS để khẳng định bước tiến tồn KT, ĐG, cho thấy đổi KT, ĐG việc làm cần thiết, đòi hỏi thực nghiêm túc, đáp ứng yêu cầu dạy học 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải đề Trong “ Chương III - Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT “ có đưa loại kiểm tra sau: - Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: kiểm tra miệng, kiểm tra viết tiết, kiểm tra thực hành tiết - Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: kiểm tra viết từ tiết trở lên; kiểm tra thực hành từ tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk) Trong khuôn khổ viết này, xin đề cập tới hai loại kiểm tra, là: kiểm tra miệng kiểm tra viết từ tiết trở lên 2.3.1 Kiểm tra miệng: Trong hình thức kiểm tra kiểm tra miệng – kiểm tra đầu tiết học khâu thiếu bước lên lớp thời gian dành cho cịn (5 đến 10 phút) Kiểm tra miệng đặc biệt quan trọng giúp cho giáo viên có thơng tin cần thiết nhanh từ phía học sinh, cao giúp giáo viên “hiểu” học sinh Kiểm tra miệng góp phần rèn khả tự học, tính chăm chỉ, đức tính cần thiết mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn, hoạt bát, … kỹ tư nhanh , nghe – nói cho học sinh Thực tế giảng dạy môn Sinh học nhiều tiết học giáo viên chưa thực coi trọng cơng việc kiểm tra miệng cho kiến thức học sinh đã biết kiến thức học sinh phải tự học lại quên tuổi nhu cầu chơi học sinh vần chiếm phần lớn thời gian, … Cũng có số giáo viên kết hợp khâu kiểm tra miệng với bước truyền thụ kiến thức không lo truyền thụ kiến thức mà kiểm tra miệng cho có chuyện Ngay tiết hội giảng , kiểm tra chuyên môn, dự giờ, … người đánh giá lại quan tâm rút kinh nghiệm khâu kiểm tra miệng Tất lý đã khiến cho khâu kiểm tra miệng trở thành hình thức khơng rõ mục đích Vì để việc kiểm tra miệng có chất lượng , hiệu tất tiết học Sinh học xin đưa số biện pháp sau: a/ khâu soạn bài, giáo viên cần xác định trả lời bốn câu hỏi sau cho phần kiểm tra miệng: - Kiểm tra miệng để làm gì? - Đối tượng kiểm tra? - Kiểm tra gì? - Kiểm tra nào? Làm rõ câu hỏi đầu tiên, người giáo viên có mục đích việc kiểm tra miệng Từ mục đích câu hỏi sau lựa chọn đối tượng câu hỏi, nội dung kiểm tra có phương thức kiểm tra (lý thuyết thực hành, cá nhân hoạt động nhóm,…) hợp lý Cơng việc phải định hình phần tổng kết tiết học trước, khâu hướng dẫn học sinh học nhà để có chuẩn bị thật tốt cho tiết học sau phía thầy phía trò Chẳng hạn: Trước dạy Tiết 10 Bài 11 “Sự hút nước muối khoáng của rễ” , giáo viên nêu hai câu hỏi kiểm tra cũ: ?1: Em trình bày cấu tạo tế bào lông hút? Câu hỏi nhằm kiểm tra kiến thức học sinh học trước, nhiên không yêu cầu họcsinh học cách máy móc kiến thức giáo viên dạy buổi trước mà cần hiểu biết kiến thức tế bào thực vật đã học đầu năm để trả lời Tuy nhiên, câu hỏi tất học sinh lớp trả lời được, giáo viên nên đưa trước câu hỏi phần hướng dẫn nhà buổi trước ?2 : Rễ có chức gì? Theo em , chức chức quan trọng ? Câu hỏi đa số học sinh trả lời Câu hỏi đưa nhằm mục đích dẫn dắt vào VD : Hoạt động GV Hoạt động HS ? Rễ có chức gì? Theo em , các chức chức quan trọng nhất ? HS : Bám chặt vào đất  đứng vững Hút nước muối Nội dung ghi bảng khoáng hoà tan từ đất * Trong các chức chức hút nước va muối khoáng chức quan trọng nhất GV : Đặt vấn đềVào mới: Để tồn yếu tố khơng thể thiếu nước muối khoáng rễ vận chuyển lên Vậy cần nước muối khoáng nào? Rễ hút nước Tiết 10 Bài 11 muối khoáng hoà tan nào? Sự hút nước va Chúng ta trả lời câu hỏi muối khoáng của hôm rễ b/ Cần đổi quan niệm “truyền thống” cho rằng: công việc kiểm tra miệng công việc thầy cách giáo viên cần tổ chức để học sinh tham gia kiểm tra tự kiểm tra như: nêu câu hỏi để hỏi bạn nêu đáp án trả lời tổ chức thi hỏi đáp theo nhóm, tổ, thi nhớ lâu thuộc nhiều, thi bổ sung kiến thức, trò chơi giúp thuộc bài, lại thế? Khi thực kiểm tra miệng, giáo viên cần lưu ý bám sát đặc trưng môn học để tận dụng tối đa khoảng thời gian cho phép (5’ đến 10’) phương tiện dạy học, đồ dùng học tập học sinh (bảng phụ, giấy kiểm tra, nháp,…) Sử dụng phát huy hết khả phương tiện đồ dùng học tập để tạo hình thức kiểm tra đa dạng, phong phú mà không cầu kỳ, tốn Sự đổi góp phần tạo tâm lý hứng thú cho học sinh việc kiểm tra miệng khơng cịn gị bó, đơn điệu, góp phần tạo nên khơng khí học thoải mái cho việc bắt đầu tiết học Ví dụ: */ Trong kiểm tra cũ “Tiết 21 Bài 19 Đặc điểm bên của lá” ? Kể tên số có gân song song, hình cung, hình mạng? GV : Cho học sinh kể tiếp sức loại theo dãy bàn HS thứ kể tên loại song song, học sinh thứ hai phải lấy loại khác Hết lượt, học sinh phải kể toàn loại bạn vừa kể thuộc loại học sinh có quyền đặt câu hỏi để kiểm tra khả hiểu bạn vừa kể trước Tuy nhiên, việc đánh giá kết quả, việc câu hỏi nội dung trả lời học sinh lại thuộc giáo viên */ Trong kiểm tra miệng trước vào “Bài 30 Thụ phấn” ? Một học sinh lên bảng phân loại hệ thống hoa đơn tính hoa lưỡng tính giáo viên chuẩn bị Học sinh lớp giao nhiệm vụ: viết loại hoa hoa đơn tính hoa lưỡng tính vào nháp với yêu cầu “Các học sinh bàn không trùng tên hoa nhau”? Khi đánh giá kết giáo viên đánh giá kết học sinh lớp trước, sau đánh giá kết học sinh lên bảng yêu cầu học sinh lớp đối chiếu xem lồi hoa em kể thuộc nhóm hoa (học sinh cần gọi tên hay đặc điểm hoa đơn tính, hoa lưỡn tính) Với cách kiểm tra trên, giáo viên kiểm tra miệng nhiều học sinh tạo hội cho học sinh giúp tự hoàn thiện kiến thức tốt */ Trong kiểm tra miệng đầu trước vào “Tiết Bài 10 Cấu tạo miền hút của rễ” - Thời gian: 10 phút Phương tiện: Phiếu học tập Phiếu học tập: Hãy hoàn thành tập sau: Bài tập Nhóm A B Tên Đặc điểm của rễ Đặt tên GV : Tổ chức cho học sinh thi kể tên (khoảng nhóm) Vì vậy, lớp học có 35 học sinh chia lớp thành đến nhóm Sau chia nhóm xong, giáo viên cần giao việc cho nhóm + Mỗi học sinh nhóm kể loại nêu đặc điểm rễ loại vào phiếu học tập + Các nhóm thi đặt tên nhanh loại rễ vừa nêu đặc điểm Từ thi tự em giúp củng cố hoàn chỉnh kiến thức đặc điểm rễ cọc rễ chùm đã học Đánh giá kết nhóm nên giáo viên làm trọng tài 2.3.2 Kiểm tra viết từ tiết trở lên: Kiểm tra tiến hành đờng loạt cho tất học sinh toàn trường phạm vi lớp với thời gian tiết môn Sinh học Kiểm tra viết sử dụng đề kiểm tra tự luận đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan a/ Đề kiểm tra tự luận dạng câu hỏi mở mà học sinh phải trình bày ý kiến VD : Em vẽ trình bày cấu tạo của tế bào thực vật Khi soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá loại lưu ý không nên kiểm tra đơn kiến thức cần học thuộc lòng mà cần ý đến phát triển tư với phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống Khi có hội nên ý đến việc kiểm tra, đánh giá thái độ học sinh, VD kiểm tra thái độ ứng xử với môi trường, với vấn đề bảo vệ đa dạng thực vật Thời gian học sinh làm tiết nên đưa – câu hỏi để tránh việc học sinh học tủ, học thuộc lòng mà khơng hiểu VD : Nên: Vì bể cá cảnh thường thả rong chó? So sánh lá mầm hai lá mầm ? Em lấy VD để chứng minh TB đơn vị cấu tạo của thể thực vật Khơng nên: Em trình bày quá trình quang hợp của xanh? Em trình bày đặc điểm của lá mầm hai lá mầm ? Kể tên các quan thực vật mà em học để thể thực vật cấu tạo tế bào? Khi chấm học sinh, giáo viên nên có nhận xét cụ thể vào làm cho em thống kê lỗi thường gặp để rút kinh nghiệm kiến thức lẫn kỹ làm bài, đặc biệt ý đến kỹ diễn đạt kiến thức thực vật học Do em học lớp cịn mắc nhiều lỗi ngữ pháp, tả nên giáo viên cần ý đến vấn đề không ý đến vấn đề có tính logic làm dạng viết Đề thi theo kiểu tự luận cho phép giáo viên phát khả trình bày vấn đề học sinh uốn nắn cho học sinh cách thức diễn đạt Khi chấm bài, giáo viên cần bám sát biểu điểm đáp án Thang điểm chia nhỏ đến 0, 25 điểm , tổng điểm tồn nên làm trịn đến 0, điểm Biểu điểm , đáp án tham khảo mơ hình sau: - Mục tiêu kiểm tra (kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Thời gian làm kiểm tra - Thời điểm thực - Đề - Đáp án thang điểm chấm - Rút kinh nghiệm sau kiểm tra - Hướng giải cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải VD : Mục tiêu kiểm tra (kiến thức, kỹ năng, thái độ) : Kiểm tra kiến thức học sinh kiến thức tế bào điển hình tế bào đã phân loại – tế bào lông hút, kỹ tế bào, khả tư so sánh học sinh Thời gian làm kiểm tra : 45 phút Thời điểm thực hiện: Sau chương III Thân (Ngày … Tháng … Năm… ) Đề bài: Hãy vẽ ghi các thành phần cấu tạo của lông hút? So sánh cấu tạo TB lông hút với TB thực vật điển hình? Em lấy VD để chứng minh TB đơn vị cấu tạo của thể thực vật? Đáp án thang điểm: Câu 1: Vẽ ghi thành phần cấu tạo lông hút (2 điểm) - Vẽ hình 10.2 (trang 32/SGK Sinh học 6) : điểm + Học sinh vẽ đẹp: điểm + Học sinh vẽ chưa đẹp: 0, điểm - Ghi đủ, thành phần cấu tạo lông hút (vách TB v, màng sinh chất, chất TB, nhân, không bào) : điểm Câu 2: (4, 5điểm) - Vẽ TB thực vật điển hình: điểm - Nêu thành phần giống (đều có vách TB, màng sinh chất, chất TB, nhân, không bào ) : 0, điểm - Nêu điểm khác (TB rễ lục lạp, khác hình dạng) : 0, điểm Câu 3: 1, điểm - Nêu ví dụ 0, điểm - Trình bày đẹp: 0, điểm Rút kinh nghiệm sau kiểm tra Hướng giải cách khuyết điểm học sinh hay mắc phải b/ Trắc nghiệm khách quan: Khi vận dung phương pháp trắc nghiệm khách quan với đối tượng học sinh lớp 6, cần ý tới số vấn đề sau để soạn câu hỏi: - Câu hỏi đơn giản, dễ hiểu, không rườm rà, đa nghĩa - Trong câu hỏi nên thông báo ý - Trong câu hỏi không nêu kiện mà không nêu rõ hướng trả lời - Trong kiểm tra không câu hỏi trở thành đáp án gợi ý cho câu hỏi khác - Câu hỏi đảm bảo tính vừa sức phải phân loại học sinh * Sau vài dạng câu hỏi trắc nghiệm hay dùng: - Loại câu hỏi trả lời lựa chọn phương án (Đ) hay sai (S) Ví dụ: Củ khoai tây rễ củ (Đ/S) - Câu hỏi có nhiều phương án kèm theo để học sinh lựa chọn: Ví dụ: cây, rễ chùm mọc từ: A, Nách lá B, Gốc thân C, Rế mầm D, Cành - Loại câu hỏi ghép đơi: Ví dụ: Hãy nối các ý cột A với ý cột B để câu hoàn chỉnh : A B 10 Rễ củ có chức Giác mút có chức Rễ thở có chức Rễ móc có chức A, Lấy thức ăn từ chủ B, Giúp leo lên C, Chứa chất dự trữ cho hoa, tạo D, Tổng hợp chất hữu E, Lấy oxi cung cấp cho các phần rễ phía - Loại yêu cầu điền từ thích hợp vào chỗ trống: + Điền từ chưa cho biết trước từ cần điền: Ví dụ : Điền từ thích hợp vào chỗ trống: Rêu thực vật có …… ,……… chưa có …… thực Cơ quan sinh sản của rêu ……… nằm ……………… chúng nằm ngọn rêu cái + Điền từ đã cho biết trước từ cần điền: Ví dụ: Chọn từ thích hợp điền vào chỗ trống: mạch dẫn, bào tử , rễ, lá, ngun tản, thân, cn trịn Dương xỉ có … (1)… , …(2)… , …(3) … thật Là non của dương xỉ có đặc điểm …… (4)… Khác với rêu, bên thân lá dương xỉ có …… (5) … làm chức vận chuyển Dương xỉ sinh sản …… (6) … rêu , khác rêu chỗ có … (7) … bào tử phát triển thành Như vậy, ta thấy dạy học Thực vật 6, giáo viên không nên lạm dụng hình thức hồn thiện câu hỏi thường hay khuyến khích học sinh ý đến việc học thuộc lịng máy móc 2.4, Kết SKKN: + Giáo viên tiết kiệm thời gian, công sức chuẩn bị câu hỏi kiểm tra miệng câu hỏi cho tiết kiểm tra viết + Đa số học sinh nắm vững kiến thức học trước + Tiết kiểm tra miệng kiểm tra viết khơng cịn nỗi lo lắng học sinh 11 + Các em hứng thú với tiết kiểm tra khơng hội cho em tìm hiểu sâu giới xung quanh mà giúp em nâng cao điểm số Chẳng hạn sau tổng kết kết học tập học sinh học kỳ II lớp 6A có 33/39 học sinh xếp loại giỏi mơn Sinh học , lớp 6E có 19/35 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học + Tuy nhiên số học sinh chưa thực quan tâm đến tiết kiểm tra không ý nghe giảng điểm số chưa cao Lớp 6C có 9/37 học sinh xếp loại tổng kết giỏi môn Sinh học Kết luận: Như vậy, loại kiểm tra kết dạy học Thực vật học lớp áp dụng nhiều phương pháp khác kiểm tra miệng , kiểm tra viết Thời lượng dành cho kiểm tra đánh giá khác tuỳ thuộc vào yêu cầu nội dung Bài kiểm tra đánh giá cần hướng tới kiểm tra đánh giá tri thức, khả tư duy, hành vi thái độ người học góp phần giáo dục học sinh thành người hoàn thiện 12 Trên số gợi ý mang tính minh họa cho đề tài Trong q trình dạy học tất yếu cịn nảy sinh nhiều cách kiểm tra độc đáo hiệu Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp để tiếp tục hồn thiện đề tài Người thực Hoàng Thế Chiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Quy chế đánh giá xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông ( 05/10/2006 ) Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kỳ III (2004-2007) môn Sinh học Quyển Sách giáo khoa sách giáo viên Sinh học (NXB Giáo dục 2002) Một số tư liệu khác đồng nghiệp 13 14 ... khảo mơ hình sau: - Mục tiêu kiểm tra (kiến thức, kỹ năng, thái độ) - Thời gian làm kiểm tra - Thời điểm thực - Đề - Đáp án thang điểm chấm - Rút kinh nghiệm sau kiểm tra - Hướng giải cách... lông hút (2 điểm) - Vẽ hình 10.2 (trang 32/SGK Sinh học 6) : điểm + Học sinh vẽ đẹp: điểm + Học sinh vẽ chưa đẹp: 0, điểm - Ghi đủ, thành phần cấu tạo lông hút (vách TB v, màng sinh chất, chất... học sinh xếp loại giỏi mơn Sinh học , lớp 6E có 19/35 học sinh xếp loại giỏi môn Sinh học + Tuy nhiên số học sinh chưa thực quan tâm đến tiết kiểm tra không ý nghe giảng điểm số chưa cao Lớp 6C