Thông tin tài liệu
Hai hình chiếu Vẽ hình chiếu cạnh ®Ò 2 trang 36 Gá mặt nghiêng TL 1:1 30 20 16 72 10 10 30 20 16 72 10 10 26 30 10 Vẽ hình cắt đứng Xoá nét thừa, tô đậm, ghi kích thước 2 26 30 20 16 72 10 10 30 0 16 72 10 10 30 20 26 30 10 Vẽ hình chiếu trục đo TL1:1 - Chon loại HCTĐ vuông góc đều - Vẽ trước mặt cơ sở (chon mặt trước làm mặt cơ sở) Từ các đỉnh của mặt cơ sở vẽ các đường thẳng song song với trục 0 / y / Xác định chiều rộng lớn nhất của vật thể (đo ở hình chiếu bằng), nối lại 3 0 x y z 26 72 23 19 9 0 x y z 30 30 30 30 30 0 x y z Vẽ rãnh Xoá nét thừa, tô đậm 4 x 26 30 20 16 72 10 10 30 10 10 16 0 x y z 5 Trường THPT Chuyên Biờn Ho Vật liệu Tỉ lệ Bài số Thép 1:1 02 Người vẽ Kim tra Gá mặt nghiêng L Chớnh đề trang 36 Gỏ mt nghiờng TL 1:1 Hai hỡnh chiu 20 10 30 16 10 72 1-V hỡnh chiu cnh 30 20 10 10 26 30 16 10 72 2-V hỡnh ct ng 30 20 10 10 26 30 16 10 72 Xoỏ nột tha, tụ m, ghi kớch thc 20 10 26 30 30 16 10 72 3-V hỡnh chiu trc o TL1:1 (Chon loi HCT vuụng gúc u) Cỏch 1: V hp bao ngoi ri ct b tng phn - V h trc o v v hp bao ngoi kớch thc 72x30x26 z/ x/ 72 y/ 30 26 0/ - Ct vỏt phớa trc 23 z/ x/ y/ 19 x x 0/ - X rónh gia v rónh trc 10 z x/ y/ 16 0/ - B nột tha, tụ m Cỏch 2: V trc mt trc lm c s ri v tip cỏc chiu rng, ct rónh gia v rónh trc - V trc mt c s (chon mt trc lm mt c s) 23 z/ 26 y/ 19 72 x/ -T cỏc nh ca mt c s v cỏc ng thng song song vi trc 0/y/ z/ x/ y/ 0/ -Xỏc nh chiu rng ln nht ca vt th (o hỡnh chiu bng), ni li 30 30 z/ x/ 30 y / 30 30 V rónh 10 z x y 16 Xoỏ nột tha, tụ m x 20 10 26 30 30 10 16 10 72 Gá mặt nghiêng Ngời vẽ Kim tra L Chớnh Vật liệu Tỉ lệ Bài số Thép 1:1 02 Trờng THPT Chuyên Biờn Ho TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 Giáo viên: Bùi THỊ PHÚ A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LỜI NÓI ĐẦU. Chúng ta đang sống trong một thời đại khoa học và công nghệ thông tin thay đổi với tốc độ chóng mặt và sự cạnh tranh kinh tế diễn ra quyết liệt. Vì vậy số lượng tri thức được tăng nhanh và cập nhật ngày một, khoảng cách từ nghiên cứu khoa học đến ứng dụng thực tế là một khoảng cách không đáng kể, do vậy chúng ta không ngừng tìm tòi những ứng dụng của khoa học kỹ thuật,công nghệ thông tin nói chung và các phần mềm nói riêng vào trong dạy và học. Tuy nhiên, phương pháp dạy và học môn công nghệ nói chung và phần vẽ kỹ thuật – công nghệ 11 nói riêng ở các trường phổ thông vẫn mang nặng tính chất thông báo, tái hiện.Học sinh ít được tạo điều kiện bồi dưỡng các phương pháp nhận thức mới cũng như cách học mới. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy và học phân môn vẽ kỹ thuật - công nghệ 11 nói riêng và công nghệ nói chung. Ngoài ra qua nghiên cứu trao đổi tôi nhận thấy chất lượng dạy và học phân môn này còn thấp là do một số nguyên nhân: - Môn công nghệ từ lâu chưa được đặt đúng vị trí của nó trong nhà trường phổ thông, chưa có sự quan tâm đầy đủ đến môn học từ nhiều phía. Vì vậy cả người học và người dạy đều không hào hứng cần thiết đối với môn này. - Do tình trạng kiêm nhiệm giáo viên và việc đào tạo giáo viên công nghệ là do ghép môn,ghép ban và ở vị trí môn phụ vì vậy khi 1 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 Giáo viên: Bùi THỊ PHÚ giáo viên giảng dạy cũng coi môn công nghệ là môn phụ nên không muốn dạy môn này. - Các trường phổ thông lại hầu hết thiếu hẳn cở sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học môn công nghệ nói chung.Và đặc biệt hơn các phần khác của công nghệ là phần Vẽ kỹ thuật – công nghệ 11, là một phần học trừu tượng khi học đòi hỏi học sinh phải tư duy và hiểu bản chất mới có thể học được, nên học sinh học phần này chủ yếu là chán học phân môn này. - Như vậy việc học sinh chán học môn công nghệ 11 nói chung và phần vẽ kỹ thuật- công nghệ 11 nói riêng là có nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân chủ quan từ phía người học và cả người dạy.Cộng với chưa biết cách phát huy hết các công dụng của công nghệ thông tin bây giờ.Trước tình hình đó đòi hỏi phải có một phương pháp dạy và học mới mà trong đó có ứng dụng những phần mềm tin học để có thể đáp ứng nâng cao chất lượng môn học công nghệ 11, cũng như phân môn vẽ kỹ thuật – công nghệ 11. - Phần mềm tin học thì rất nhiều nhưng cách lựa chon từng phần mềm vào trong từng môn học đó là một vấn đề và qua thực tế nhận thấy phần mềm autocad là một phần rất mạnh hỗ trợ trong việc dạy và học phần vẽ kỹ thuật. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1. Đại đa số học sinh của Trường THPT Thạch Thành 4 đều ở vào tình trạng ngại học, coi nhẹ môn học do đây không phải là môn thi tốt nghiệp và thi vào Đại học, Cao đẳng Nên đã dẫn đến một thực tế 2 TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH 4 Giáo viên: Bùi THỊ PHÚ đáng buồn là kết quả, hiệu quả của giờ học chưa cao, chưa đạt được nhiều theo mục đích, yêu cầu đặt ra. 2.Kiến thức về phần Vẽ kỹ thuật là nội dung mang tính trừu tượng, học sinh không thể trực tiếp quan sát, tri giác được. Để tiếp thu được nội dung này học sinh phải hình dung, tưởng tượng, phải thực hiện các thao tác tư duy dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Do đó đã gây ra nhiều khó khăn cho học sinh trong việc tiếp nhận cũng như khắc sâu kiến thức của bài học, dẫn đến sự say mê, yêu thích môn học của học sinh không nhiều, chất lượng và hiệu quả của giờ học chưa cao. Nguyên nhân do nhiều phía: Xu hướng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục của chương trình còn ở mức độ, tâm lí coi nhẹ môn học của học sinh và còn nhiều lí do khác nữa dược đưa ra để biện minh cho một thực tế là chất lượng và hiệu quả của giờ học chưa cao. Song tôi thiết nghĩ mấu chốt của vấn đề là ở chỗ bản thân người giáo viên Công nghệ cũng đang dạt theo sự ngại học của học sinh, chưa tích cực tìm giải pháp nâng cao chất lượng giờ học, quá nặng nề đến việc trang bị kiến thức mà không thấy kiến thức ấy phải được tổ chức thế nào để giúp học sinh tiếp nhận một KIẾN THỨC THÁI ĐỘ THỰC HÀNH VỀ PHÒNG NGỪA LÂY NHIỄM HIV/AIDS Ở NGƯỜI NỮ HÀNH NGHỀ MÁT-XA Tóm tắt Mục tiêu Xác định tỉ lệ nữ tiếp viên hành nghể massage tại tỉnh Bình Dương trong năm 2006 có kiến thức, thái độ, và thực hành đúng trong phòng chống HIV/AIDS. Phương pháp Một nghiên cứu cắt ngang được tiến hành trên 396 người nữ đang hành nghề mát-xa trong các cơ sở mát-xa. Các đối tượng tự điền, nặc danh, câu trả lời cho những câu hỏi về kiến thức, thái độ, thực hành về phòng lây nhiễm HIV/AIDS, và những dữ kiện nền về dân số xã hội. Số thống kê mô tả là tỉ lệ đối tượng có kiến thức, thái độ, thực hành đúng. Tỉ lệ được so sánh với phép kiểm chi bình phương, mức độ kết hợp được ước lượng bằng tỉ số số chênh, và khoảng tin cậy 95%. Phân tích đa biến được thực hiện với hồi qui logistic. Kết quả Tỉ lệ có kiến thức đúng về phòng chống HIV/AIDS, đánh giá chung, là không cao (69,62%), trong đó, đặc biệt thấp, chỉ 20,45%, là kiến thức đúng về những biện pháp phòng lây nhiễm. Trên 80% chấp nhận sử dụng bao cao su khi quan hệ tình dục ngoài hôn nhân, nhưng chỉ trên dưới 50% đồng ý với những biện pháp phòng chống khác, cũng như không phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS. Có 14,48% có quan hệ tình dục ngoài hôn nhân, trong đó, chỉ có 50,34% luôn luôn sử dụng bao cao su. Tỉ lệ thực hành đúng với những biện pháp phòng lây nhiễm khác là cao. Có mối liên quan có ý nghĩa thống kê giữa nhóm tuổi với kiến thức; kiến thức với thái độ; và kiến thức, tình trạng hôn nhân với thực hành. Kết luận Kiến thức, thái độ, và thực hành trong phòng chống lây nhiễm HIV/AIDS của những người nữ hành nghề mát-xa tại tỉnh Bình Dương trong năm 2006 là còn kém. Giáo dục sức khỏe là vô cùng cấp thiết, nhấn mạnh nhiều hơn vào các đường lây, và các biện pháp phòng lây, với đối tượng ưu tiên là những người trẻ dưới 20 tuổi. ABSTRACT Objective To identify the proportion of female massagers at Binh Duong district having correct knowledge, attitude, and practices in HIV/AIDS prevention Methods A cross-sectional study was conducted among 396 females currently working as massagers at massage parlors. An anonymous self- administered questionnaire was used to collect data on knowledge, attitude, and practices in HIV/AIDS prevention, and socio-demographic background data. Descriptive statistics were the proportion of respondents having correct knowledge, attitude, and practices. Comparison of proportions was performed with chi squared test, and the magnitude of association was estimated with odds ratio and the corresponding 95% confidence interval. Multivariate analyses were done using logistic regression. Results The overall correct knowledge was not high (69.62%), and particularly low was the proportion of correct answers regarding preventive measures (20.45%). Over 80% of the respondents agreed to use condoms in illegitimate sexual relationship, but just around 50% accepted other preventive measures, or not having a discrimination against infected persons. It was noted 14.48% of the study subjects practiced illegitimate sexual relationship, but only 50.34% of them always used condoms. The proportions of proper practice in other preventive measures were high. There was a statistically significant association between knowledge and age groups; knowledge and attitude; and knowledge, marital status and practice. Conclusions Knowledge, attitude, and practices in HIV/AIDS prevention among female massagers at Binh Duong province were insufficient. Health education was evidently an urgent need, especially for the priority group of less than 20 years of age, and should focus on information of transmission routes, and preventive measures. Đặt vấn đề Theo báo cáo của UNAIDS/WHO đến tháng 12/2005, có khoảng 40,3 triệu người bị nhiễm HIV, trong đó có 17,5 triệu phụ nữ. Phụ nữ sống chung với HIV đã Các hình chiếu 1-Vẽ HCTĐ Cách 1: Vẽ khối bao ngoài, thực hiện cắt bỏ từng phần - Vẽ khối bao ngoài + Vẽ trục đo (chọn loại vuông góc đều) + Đặt lần lượt trên các trục đo o / x / , o / y / , o / z / các kích thước chiều dài, chiều rộng và chiều cao của khối hộp bao ngoài vật thể: 68x28x23 VẼ ĐỀ 3 TRANG 36 GÁ LỖ CHỮ NHẬT TL 1:1 2 - Cắt bỏ phần đầu dạng hộp chữ nhật - Cắt bỏ phần lỗ ở giữa - Tẩy bỏ nét thừa, tô đậm ghi kích thước (trên hình chưa ghi kích thước) y / x / x / 9 14 31 O / 0 / y / x / z / 16 22 3 Cách 2: Vẽ một mặt làm cơ sở, vẽ tiếp các mặt khác, cắt bỏ lỗ rãnh nếu có. - Vẽ mặt cơ sở + Vẽ các trục đo (chọn loại vuông góc đều) + Vẽ mặt trước làm cơ sở (kích thước đo trên hình chiếu đứng TL 1:1 p=r=1) - Từ các đỉnh của mặt cơ sở vẽ các đường thẳng song song với trục đo O / y / . Xác định chiều rộng, nối lại. + Kẻ các đường thẳng song song 68 23 14 9 31 O / y / z / x / y / z / 4 + Xác định chiều rộng (đo ở hình chiếu bằng q=1 nối lại) - Tẩy bỏ nét thừa, tô đậm, đánh bóng, ghi kích thước nếu cần 2- Vẽ hình chiếu cạnh +Từ hình chiếu trục đo đã vẽ trên dễ dàng vẽ được hình chiếu cạnh. Nếu đã quen và hình dung được có thể vẽ HCC ngay bằng cách kẻ các đường dóng từ hai hình chiếu + San đều kích thước cho hình chiếu cạnh 28 28 28 O / y / z / 5 3-Vẽ hình cắt toàn phần thay thế hình chiếu đứng - Chọn hình cắt toàn phần vì hình chiếu đứng không có trục đối xứng. -Mô tả hình dạng sau cắt (học sinh tưởng tượng hoặc vẽ phác giấy nháp để hình dung) 6 Vẽ hình cắt toàn phần trên cơ sở đã hình dung đúng bề mặt bị cắt (bề mặt tiếp xúc với mặt phẳng cắt) được chiếu vào mặt phẳng hình chiếu đứng. + Sửa nét đứt ở hình chiếu đứng thành nét thấy.(nét liền đậm) + Kẻ nét gạch gạch bằng nét liền mảnh thể hiện bề mặt cắt. + Không cần ghi kí hiệu nét cắt, mũi tên, chữ cái vì hình chiếu bằng có trục đối xứng (theo quy ước) Mặt cắt được hiểu là trùng với trục đối xứng. 31 14 30 16 23 1 2 2 28 7 Trờng THPT chuyên Biên Hoà Lớp Tỉ lệ Bài số Thép 1:1 Ngời vẽ Kim tra Gá lỗ chữ nhật 31 14 30 16 28 23 1 2 2 6 8 : Mục lục A Đặt vấn đề I Lời mở đầu II Thực trạng vấn đề 1 Thực trạng 2 Kết hiệu thực trạng B Giải vấn đề Phần I Các giải pháp cải tiến Một số sở lí thuyết thực tiễn hình thức sử dụng phng phỏp: c din cmphõn vai, xỏc nh hnh ng kch, t cõu hi gi m xoay quanh xung t trung tõm- hnh ng trung tõm- nhõn vt trung tõm, ging bỡnh gi dy hc kch bn nhằm kích thích hứng thú học tập ca học sinh lớp 11, lp 12 Quan điểm ph-ơng thức sử dụng 12 phng phỏp: c din cm- phõn vai, xỏc nh hnh ng kch, t cõu hi gi m xoay quanh xung t trung tõm- hnh ng trung tõmnhõn vt trung tõm, ging bỡnh gi dy hc kch bn nhằm kích thích hứng thú học tập ca học sinh Lớp 11, Lp 12 Phần II Các biện pháp để tổ chức thực 12 Thử xây dựng hệ thống phng phỏp cho 12 tác phẩm cụ thể ch-ơng trình Ngữ văn lớp 11 Thực nghiệm 17 C Kết luận I Kết nghiên cứu : t cõu tõm, tr 19 19 ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : II Bài học kinh nghiệm 19 III Một số kiến nghị sau thực 20 Tài liệu tham khảo : t ng n i: ng y y hc m n g n t ng h t ng c i t h n kịch nói th c mt n h h i i c ngi y h i c ngi hc i h i i gi i n y n m t ng gi hc c th t h ng h n chng t nht n gi hc n ch mt gi t y n t i n th c n th n th y n i t ghi h ng h c g gi hc h nh t nh y m n n th ti t nh ngh th t mt c ch h ng t y n ch n n nh ng n m g n y hc inh y th ch m n n h ng nhi y n c n y ch ng t hi c i t ng y hc m n g n mt m n ngh th t hi m t ch c hng n hc inh cm nhn c n hc ngh th t c t c ng mnh m n c n ngi c i nh th c m i c n ngi ni m m ng m n t n n c hn ng ng y c ng t t hn c ni m tin th c h ng y i c cm th t c ti c c t c h m n chng n hc c h n ng gi c c nh n c ch th m m ch ngi c i y m c i n y n cnh nh ng i n h hi ng gi hc ging gii ging nh t th c gi hc t t y hi h th ng nh ng h-ơng pháp dạy học kịch i n n y i mi hng h ging y t ng m n g n ng n c thi t n ng h i ng y ng c h th ng c hi ti cn mng kịch nói t h m m t nh h hc m t nh ngh th t t h ng th ch hc inh t ng c i cm th t c h m kịch nói nh c n t ng c nh h t m th y nh y h mt y c m ng t nh y t nh ti th nh i c gi y n hc n i ch ng gi y tác phẩm kịch n i i ng h ch ng t i t t ng hch h nh mt t ng t ng t ng t ng t nh h nh h y n hch h nh mt : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro y c k c , o y c t c m k c tro c mkc t c t c t c c : t ng h y n i n n i n m h y c t nh h nh i ng inh t c n g nhi h h n n t c ng c n th ch n n i c gi d c c n g nhi h h n n n ng hc inh i hc h h hn m ch hc inh y m hc c i t hc m n n ng hch h nh t ng mi th nh c t ch t c n thi th n i tng hc inh ch y ng t ng c hch ng hch m h nh h nh n th c i n c i t h h n i ng gi i n mi t ng t i i c n n n t inh nghi m ging y ch c n n n y hc mt n c n n n gii c i t y h n kịch nói m ch hc inh y th ch h ng th hc i t h i i gi i n y n n i i ng i gi i n y c c m n h c n i ch ng i n y t ng ti m th c c c c m ngh kịch t h h n n n n t ng nh ng n m g n y hc inh y th ch m n n h ng nhi c c m ngi hc n th i m n g n ch c c m nhn th c c i t t t n thi t th c c n hc t ng hc t c ng nh t ng c c ng t h t t t nh h nh h h n n i t n t i mnh n ng hng h y hc n c t c gi h n ng n Trong c n ch n y t c gi t t ng nghi n c mt th y t h h th ng t y nhi n t c gi mi gii y t n g c m ch ng ch t t c c c c hc i y t i chn t i ph-ơng pháp: Đọc diễn cảm- phân vai, xác định hành động kịch, đặt câu hỏi gợi mở xoay quanh xung đột trung tâm hành động trung tâm- nhân vật trung tâm, giảng bình dạy học kịch bản, vào dạy học tác phẩm kịch ch-ơng trình ngữ văn lớp 11, lớp 12 nghi n c c ng g th m mt ti ng n i t m h y t h t ng y hc m n g n th tinh th n i mi hng h y hc trờn hi y ng t i n y t n nh ng nh hng ch ng mt hng h c c c t c gi n th n t i mnh n n ng th nh ng t t c c h i t m hi nghi n c nh ng h-ơng pháp dạy học kịch nói nh m ng c th c hc t ch ng : t cõu tõm, tr ng phỏp: c cm- phõn vai, xỏc k c , m xo y qu xu t tru tõm- hnh tru tõm- õ t tru tro
Ngày đăng: 26/10/2017, 15:49
Xem thêm:
