skkn một số KINH NGHIỆM xây DỰNG ĐỘNG cơ học tập CHO học SINH yêu

MỘT SỐ KINH NGHIỆM XÂY DỰNG ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO HỌC SINH YẾU Tác giả: Nguyễn Thị Huệ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Định PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Năm học 2011-2012 năm thứ hai thực chủ đề năm học “ Tiếp tục đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Trong thực tế Phòng giáo dục - Đào tạo huyện đạo chặt chẽ chương trình dạy học đạt hiệu tốt nhất, tối ưu Khi tìm hiểu công tác phụ đạo học sinh yếu, nâng cao chất lượng lớp chủ nhiệm qua nhiều năm dạy học thấy cần phải xây dựng cho em học sinh yếu động học tập cho phù hợp để em có hứng thú học tập học đạt kết tốt II Lý chọn đề tài: Mỗi học sinh cá thể riêng biệt, em khác ngoại hình, tính cách khả nhận thức học tập Có học sinh tiếp thu nhanh có em tiếp thu chậm, chí không hiểu thông qua hoạt động lớp Trong trình giáo dục để đạt hiệu cao không dễ chút Khi thực tế lớp học có chênh lệch trình độ tiếp thu học sinh học sinh yếu kém, khiến em khó vượt qua để theo kịp với bạn lớp Vậy giáo viên chủ nhiệm để thúc đẩy động học tập sinh yếu Đó vấn đề mà đặt cần có hướng giải Từ thực tế trên, sau nhiều năm vận dụng chọn lộc, rút số kinh nghiệm nhằm xây dựng động học tập cho học sinh yếu III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu đề tài hoạt động dạy học giáo dục giáo viên lớp 2 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh yếu khối lớp -1- IV Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục huyện nhà nói chung trường nói riêng, đặc biệt giúp học sinh yếu xác định động thái độ học tập đắn, qua hạn chế học sinh bỏ học hoàn thành mục tiêu giáo dục cấp học qui định điều lệ trường Tiểu học V Điểm kết nghiên cứu: Tăng cường công tác giáo dục HS yếu Góp phần kéo giảm tỉ lệ HS có nguy bỏ học PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Giáo dục nhằm xây dựng người có lực, có ý thức cộng đồng, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có sức khỏe Trước hết người giáo viên cần quan tâm xây dựng nề nếp học tập em muốn đến trường, đến lớp, ham học, có động đắn học tập vừa có hạnh kiểm tốt Đảng ta khẳng định mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục đào tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” phục vụ cho nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước theo mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” Khi em học sinh đến lớp học, dù nhằm thỏa mãn nhu cầu thấp có kiến thức để hiểu biết hơn, giỏi hơn, để sau đạt vị trí xứng đáng xã hội, tương lai tươi sáng thân tạo Trong nhà trường học sinh phải không ngừng học tập để nâng cao trình độ học vấn II Thực trạng vấn đề: Vào đầu năm học, học sinh tiếp thu chậm, chưa tập trung vào học, ý thức học tập chưa cao, nề nếp chưa tốt đặc điểm tâm lý lứa tuổi -2- Còn số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, phó thác cho nhà trường Một số học sinh có hoàn cảnh khó khăn kinh tế III Các biện pháp để tiến hành giải vấn đề: A/ Nguyên nhân dẫn đến học yếu: Do tình hình khó khăn nay, số phụ huynh quan tâm đến việc học em Các em đến trường phụ huynh phó thác cho giáo viên Các em nhỏ chưa có ý thức học tập chí em không xem hay học nhà Là giáo viên ai phải biết : “ Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt” Để giáo dục đạt hiệu người giáo viên phải hiểu sâu sắc em Từ đặt tác động sư phạm thích hợp cụ thể với đối tượng học sinh *Việc đầu tiên: Giáo viên phải hiểu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu – Để nắm tình hình học sinh lớp chủ nhiệm, sử dụng nhiều cách thức nhiều biện pháp khác nhau, điển hình như: +Thông qua nghiên cứu lý lịch học sinh giáo viên nắm hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp phụ huynh, gia đình đông hay con, phụ huynh có quan tâm giáo dục hay không, địa bàn cư trú em… +Thông qua nghiên cứu hồ sơ học sinh như: Học bạ, sổ liên lạc, khảo sát chất lượng học sinh đầu năm Giáo viên nắm mặt mạnh mặt hạn chế học sinh Trong trình dạy giáo viên cần phải phát kịp thời lỗ hỏng kiến thức học sinh Ví dụ: Trong phân môn Tiếng việt dạy em qua phần đọc vần, ta không dạy cho em đọc âm tốt em học phần vần +Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, cá tính hạn chế khuyết điểm học tập học sinh thông qua giáo viên lớp phụ huynh học sinh Ví dụ: đớt, cà lâm, đọc yếu, viết chậm, viết sai tả, cẩu thả, học không tập trung, đùa nghịch học… -3- + Giáo viên quan tâm, trao đổi, lắng nghe ý kiến học sinh, phụ huynh học sinh Hướng dẫn học sinh nói lên mong muốn trăn trở Từ giáo viên nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, sở thích, thái độ quan hệ học sinh với người Và từ giáo viên phát huy sở trường học sinh, từ kích thích em học tập (Ở lớp chủ nhiệm có em học sinh sống với bà ngoại già, mẹ làm thành phố Hồ Chí Minh, em phát âm không chuẩn nên bạn lớp cười ầm lên em đọc Có bạn khuyên nhà nhờ bà cho, thấy buồn tủi gương mặt em ba không có, mẹ lại làm xa, bà lớn tuổi đâu có dạy em Nắm điều đó, vào tập đọc mời em đọc phát biểu thật nhiều bạn khác có nhiệm vụ sửa lại cho em, cần phát biểu có ý hay đọc rõ tí đề nghị lớp biểu dương để kích thích động viên em, để từ em cảm thấy thích thú cố gắng nhiều học tập Chính nhờ vào cố gắn em để thầy cô bạn khen sức học em tự nâng dần lên) + Thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh để nắm bắt quan tâm giáo dục hay thờ họ Từ có tư vấn phối hợp giáo viên phụ huynh để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp… Ví dụ: lớp có vài em chữ viết xấu, viết ẩu, sai tả nhiều Tôi mời phụ huynh em vào hỏi xem cách dạy nhà cho em, qua nắm bắt đánh giá quan tâm dạy dỗ gia đình em Từ trình bày việc học lớp em hướng dẫn gia đình cách dạy cho em học nhà, nên tập lại cho em viết nhiều lần tập đọc Đồng thời kết hợp với việc kiểm tra giúp đỡ hàng ngày giáo viên, sau tháng thấy chữ viết em có tiến bộ, tả sai (lưu ý không nên đòi hỏi em viết phải đẹp bạn lớp mà cần cho em thời gian học tập rèn luyện, chữ viết em tiến thành công) * Bước phân loại nhận thấy có nguyên nhân dẫn đến yếu – học tập em 1/ Do hoàn cảnh gia đình -4- 2/ Do 3/ Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần Tất nguyên nhân tác động vào trình học tập học sinh Dẫn đến em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học mục đích , kết cuối học tập sa sút dần đến yếu –kém B/ Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành nhiều loại sau: + Động mang tính xã hội: Học để sau góp phần xây dựng đất nước, xây dựng quê hương + Động mang tính cá nhân: Học lợi ích riêng mình, muốn người, muốn sau có vị trí cao xã hội… + Động bên trong: xuất phát từ việc học, nghĩa học để nắm kiến thức, vận dụng vào thực tế cách khoa học + Động bên ngoài: Học muốn có điểm tốt, muốn thầy cô cha mẹ vui lòng… Có động học tập đắn nghĩa động xuất phát từ việc học, học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học nhân tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh C/ Biện pháp: Ứng với nguyên nhân trên, kết hợp với nội dung vừa nêu, xin đề biện pháp thiết thực hữu hiệu sau: 1/ Học sinh yếu hoàn cảnh gia đình: Gia đình môi trường giáo dục có ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ Trước tiên ảnh hưởng cha mẹ sâu sắc Vì vậy, giáo dục gia đình “điểm mạnh”, phận quan trọng nghiệp giáo dục trẻ Song gia -5- đình có điểm riêng nên giáo viên phải biết phối hợp để đảm bảo tính thống nhất, toàn vẹn trình giáo dục Đồng thời phát huy ảnh hưởng nhà trường giáo dục học sinh đạt hiểu Do giáo viên cần: - Tạo hội để trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh, nắm bắt cụ thể hướng phấn đấu em mục tiêu, kế hoạch chung lớp, trường… Thông qua buổi họp phụ huynh học sinh - Hợp tác giáo viên phụ huynh điều cần thiết để học sinh học tập rèn luyện Qua đó, giáo viên thông tin kịp thời đến phụ huynh kết học tập, hạnh kiểm, mặt tham gia hoạt động…của em thông qua sổ liên lạc Giáo viên phụ huynh cần phải có liên kết hai chiều nhằm có biện pháp tác động phù hợp Động viên khuyến khích em tiến bộ, nhắc nhở kịp thời em có biểu cần uốn nắn - Giáo viên tạo điều kiện tốt thời gian để học sinh hoàn thành học lại lớp Giao việc làm cụ thể cho học sinh diện yếu phải rèn luyện nhà, kết hợp với kiểm tra thường xuyên lớp việc thực công việc giao nhà em - Giáo viên mời phụ huynh cần thiết để bàn bạc biện pháp giáo dục em thông báo tiến em (không nên lạm dụng) 2/ Học sinh yếu bản: Kiến thức cần có xuyên suốt Do học sinh khó mà có tảng vững để tiếp thu kiến thức Để khắc phục tình trạng này, giáo viên cần: - Hệ thống hóa kiến thức theo chương trình - Đưa nội dung tập phù hợp với kiến thức để học sinh luyện tập kiến thức ôn lại kiến thức học -Phân hóa đối tượng học sinh - Quan sát theo dõi hoạt động em, nhiều hình thức tổ chức (thi đua cá nhân, thi đua tổ nhóm, đố vui, giải trí,…) Kết hợp kiểm tra thường xuyên việc học em ngày nhằm rèn thói quen học làm bài, kích thích hoạt động trí tuệ cho em -6- - Động viên, khích lệ, tuyên dương kịp thời với tác dụng: + Xác nhận tiến học sinh + Kích thích say mê, hứng thú học tập học sinh + Thúc đẩy hành động theo chuẩn mực + Giúp học sinh tự tin học được, giỏi bạn… + Sửa chữa hành vi sai lệch học sinh + Kèm chế bộc phát, tập thói quen chu đáo cẩn thận + Ngược lại lạm dụng trách phạt hạn chế độc lập, sáng tạo học sinh Ta thấy rằng, người luôn có hai nhu cầu đối lập tự khẳng định đồng với người khác Do vậy, giảng dạy giáo viên cần nắm vững để kích thích học sinh hứng thú say mê học tập 3/ Học sinh yếu lười, học không chăm chỉ, không chuyên cần chưa nhận thức nhiệm vụ học tập: Những học sinh rơi vào tình trạng do: không học bài, không làm , thường xuyên để quen tập nhà, vừa học vừa chơi, không tập trung, lo ra…Để em có hứng thú học tập, giáo viên phải nắm vững phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, thay đổi hình thức trò chơi, sử dụng phong phú đồ dùng học tập … Giúp em hiểu bài, tự thân giải tập Ngoài ra, giáo viên động viên bạn tổ nhắc nhở giúp đỡ lẫn em vấp phải lỗi Chúng ta phải hiểu, học sinh yếu – không đòi hỏi em phải giỏi được, mà điều mong muốn tiến bước em so với thời gian trước Phương pháp không dùng để giáo dục học sinh yếu – hoàn cảnh gia đình Ngoài ra, giáo viên cần phải trao đổi trực tiếp đến đối tượng học sinh lời nói, cử chỉ, mệnh lệnh thật thuyết phục đến em Ví dụ: Giáo viên dùng lời nói nhỏ nhẹ, giải thích cho em nắm tầm quan việc học Cho em hiểu được: “ Học phải đôi với hành.” Có em nắm kiến thức lâu tiếp thu kiến thức tốt -7- Chính tác động trực tiếp thường tạo dấu ấn tức chuyển biến tâm lí thái độ, hành vi, tình cảm…Ví dụ: Học sinh thích thú đến trường, em mong muốn điểm tốt, cô giáo khen, vui đùa bạn Đến trường để làm bài, chia sẻ ý kiến suy nghĩ với bạn bè … Phương pháp có hiệu giáo viên tác động kịp thời, mức độ đến đối tượng học sinh Kết tác động phụ thuộc vào tình cảm , thái độ, nghệ thuật giáo viên tác động Giáo viên cần phải tạo cho em niềm tin: “Mỗi ngày đến trường niềm vui” Bên cạnh phương pháp giáo dục trực tiếp đến đối tượng học sinh Giáo viên cần phải phối hợp phương pháp giáo dục tập thể Dùng dư luận tập thể tác động đến đối tượng học sinh cá biệt, xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thành khối đoàn kết, với phương châm: “Sống có trách nhiệm”, thiết lập mối quan hệ tốt thành viên, khêu gợi động lực học tập học sinh danh dự tập thể thành viên tự giác điều khiển hành vi thân Ví dụ: Giáo viên động viên học sinh hoa điểm mười cho đôi bạn tiến, cho tổ vào ngày, tổng kết tuyên dương sau tuần Có thành viên tổ động viên, giúp đỡ tiến Còn thành viên tổ khác cố gắng học tập để đạt kết tốt tổ bạn…Chính dư luận dấu hiệu quan trọng đánh dấu trưởng thành phát triển tập thể có tiến đối tượng học sinh yếu Trong trình dạy học ta thấy không học sinh bi quan, niềm tin, chủ quan…trong học tập, sinh hoạt đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, có lúc ta thấy em linh động, lại có lúc ù lì chậm chạp…Tất trường hợp đó, giáo viên phải tận dụng phương pháp kích thích em để em biết kiềm chế thân, làm bớt biểu đà tạo hứng thú cho em ù lì trở lại hoạt động vui chơi, hòa đồng với bạn tổ, lớp -8- Tóm lại: Mỗi phương pháp có ưu khuyết điểm riêng, tùy vào tình hình lớp đối tượng học sinh mà giáo viên phải linh động khéo léo lựa chọn phương pháp cho phù hợp, để đạt kết cao trình dạy học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua việc thực sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy đa số đối tượng học sinh yếu lớp phụ trách tiến nhiều so với đầu năm Điều đặc biệt năm học sau vài tháng thực theo cách làm đa số phụ huynh học sinh hài lòng sức học em ngày nâng cao rõ rệt Chình nhờ vận dụng sáng kiến mà nhiều năm lớp phụ trách không em học sinh xếp loại yếu cuối năm Kết thể sau: THỐNG KÊ HỌC SINH YẾU KÉM NĂM HỌC 2010 – 2011 KẾT QUẢ CUỐI GIỮA HKI HKII SL TL SL TL MÔN SỈ SỐ HS YẾU ĐẦU NĂM Tiếng việt 24 0 0 0 0 Toán 24 3 13,0 4,2 0 0 GIỮA HKI SL TL CUỐI HKII SL TL PHẦN KẾT LUẬN I Những học kinh nghiệm: Vào đầu năm học, giáo viên phải kiểm tra khả tiếp thu học sinh để phân loại trình độ học sinh Tìm hiểu theo dõi tâm sinh lí đối tượng học sinh Động viên em học yếu thông qua gương phấn đấu học tập lớp trước Tổ chức nhiều trò chơi gây hứng thú cho học sinh Lựa cho em tập phù hợp xếp từ đơn giản đến phức tạp Động viên khuyến khích em có chuyển biến tốt dù nhỏ Trong trình rèn cho em không nên nóng vội mà thật diệu dàng, thân thiện với em để tạo nên tâm lí thoải mái học tập, em tự tin vào thân mong muốn đến trường II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm: -9- Đề tài trước tiên giúp thân thực tốt công tác chủ nhiệm nâng cao chất lượng học lực việc đổi phương pháp giáo dục học sinh Góp phần nâng cao chất lượng trường III Khả ứng dụng, triển khai: Đề tài phù hợp với điều kiện thực tế trường nên dễ áp dụng, có khả nhân rộng phạm vi trường IV Kiến nghị đề xuất: Không có V Lời kết: Trên số kinh nghiệm mà đúc kết biện pháp, áp dụng giảng dạy đạt hiệu Đây học quý giúp hoàn thành tốt trình dạy học nâng cao chất lượng việc rèn học sinh yếu Tất nhiên người có phương pháp, nghệ thuật riêng, điều có chung ước mơ “ trồng người”, kinh nghiệm thực năm qua đạt kết cao Bên cạnh kết đạt nhiều hạn chế, mong đóng góp đồng nghiệp hội đồng thi đua cấp, để thân rút kết thêm kinh nghiệm, đưa vào áp dụng thời gian tới đạt kết tốt An Định, Ngày tháng năm2012 Người viết Nguyễn Thị Huệ - 10 - - 11 - ... , kết cuối học tập sa sút dần đến yếu –kém B/ Nội dung: Xây dựng động học tập cho học sinh yếu xác định học sinh hiểu học để làm gì? Vì phải học? Người ta phân chia động học tập học sinh thành... từ việc học, học sinh học tập để có kết tốt Do tạo cho học sinh yêu thích việc học, có hứng thú học tập Động tạo nên động lực học nhân tố quan trọng cấu trúc hoạt động học tập học sinh C/ Biện... nhiệm vụ học tập hay nói thông thường học sinh lười học, không chăm chuyên cần Tất nguyên nhân tác động vào trình học tập học sinh Dẫn đến em chán học, lơ là, đến trường cho có lệ, học mục đích