skkn chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viêntrong giai đoạn hiện nay

Trang PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỎ CÀY NAM TRƯỜNG THCS THÀNH THỚI B SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài : CHỈ ĐẠO, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN THCS TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Đề tài thuộc lĩnh vực chuyên môn : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Họ tên người thực hiện: NGUYỄN NGỌC QUANG Chức vụ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG Trang A Phần mở đầu I Bối cảnh đề tài: -Mục tiêu Giáo dục THCS : “Nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề vào sống lao động.” Trong nhiệm vụ hoạt động giảng dạy theo tiến trình thực mục tiêu xác định cụ thể năm học -Năm học 2011- 2012 năm tiếp tục thực vận động “Hai không” Bộ Giáo dục Đào tạo phát động Năm tiếp tục thực phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” năm học tiếp tục thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình THCS Đề tài nghiên cứu vừa đáp ứng nhu cầu, vừa mang tính thực tiễn công tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nhà trường II Lý chọn đề tài: Trong nhà trường phổ thông, hoạt động giảng dạy hoạt động đặc thù diễn suốt năm học Hoạt động giảng dạy chiếm vị trí trung tâm tất hoạt động lại trực tiếp định chất lượng giáo dục đơn vị trường học Do việc nâng cao chất lượng dạy học vừa nhiệm vụ cấp bách, vừa nhiệm vụ lâu dài, đòi hỏi người CBQL phải đổi quản lý, đạo tốt trình dạy học, góp phần thực thắng lợi chủ đề năm học : “Năm học tiếp tục đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục” Xuất phát từ lý nên chọn đề tài : “Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên giai đoạn nay” làm đề tài nghiên cứu năm học 2011-2012 III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên vấn đề rộng, đòi hỏi phải trải qua thời gian dài nghiên cứu, đạo thực nghiệm, tổng kết đánh giá, trình độ có hạn thân tập trung vào vấn đề công Trang tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên đơn vị Đối tượng nghiên cứu: Tập trung công tác quản lý nhà trường THCS, hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh đơn vị Trường THCS IV Mục đích nghiên cứu: Từ hoạt động thực tiễn nhà trường, trải nghiệm thân, tài liệu, sách báo kết hợp với thực tiễn công tác để đưa phương pháp quản lý nhà trường đạo hoạt động giảng dạy đạt mục đích cao nhất, có chất lượng hiệu Đồng thời qua nghiên cứu đề tài nhằm trang bị cho thân thêm số kiến thức, phương pháp đạo quản lý hoạt động giảng dạy thầy, hoạt động học tập trò trường ngày hiệu V Phương pháp nghiên cứu: -Tìm mạnh đơn vị công tác đạo, quản lý hiệu hoạt động dạy học -Xác định khó khăn, vướng mắc trình đạo, quản lý hoạt động dạy học đơn vị VI Điểm kết nghiên cứu: Tham khảo tài liệu có liên quan đến công tác quản lý, việc đạo hoạt động giảng dạy giáo viên, học tập học sinh, báo cáo kinh nghiệm đơn vị bạn huyện qua lần tổng kết năm học ngành Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nội dung phải làm thường xuyên CBQL trường học Nhưng đạo, quản lý hoạt động giảng dạy theo Chuẩn kiến thức kĩ quản lý để đạt hiệu quả, điểm kết nghiên cứu đề tài Trang B Phần nội dung Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Khái niệm: 1.1.Chỉ đạo: Là bảo, bày vẽ, dẫn việc người khác làm, làm đúng, làm tốt 1.2 Quản lý: Quản lý chăm nom, săn sóc, theo dõi để biết rõ công việc làm nào, tiến độ, chất lượng, kết sao, có cần sửa đổi bổ sung 1.3 Mối tương quan đạo quản lý: Chỉ đạo quản lý hai mặt có liên quan mật thiết với nhau, phải tiến hành cách đồng công việc đạt kết tốt 1.4.Hoạt động giảng dạy Nếu xét trình dạy học hệ thống quan hệ hoạt động dạy hoạt động học thực chất mối quan hệ điều khiển Quá trình dạy học tồn sở yếu tố : Thầy, trò, sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học Muốn làm cho trò trò trước hết phải làm cho em thích học, ham học, muốn học có động học tập đắn Để đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục người CBQL cần : quan tâm sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào việc đổi phương pháp dạy học hiệu 1.5.Những sở công tác đạo dựa vào văn pháp quy, văn đạo ngành -Luật Giáo dục 2005, Luật sửa đổi, bổ sung số điều luật giáo dục, Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, THPT, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Thông tư số 28/2009/TT- BGDĐT việc ban hành Quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông Trang - Hướng dẫn nhiệm vụ giáo dục Trung học năm học, Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THCS, Quyết định 40 Bộ GD&ĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh , Thông tư 58 Bộ GD&ĐT Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh , Nhận thức đạo, quản lý hoạt động giảng dạy Để đạo, quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường theo năm học, trước hết người CBQL phải thực phân công giảng dạy 2.1.Phân công giảng dạy: Trước phân công cần : phân tích rõ lực sở trường, hoàn cảnh, điều kiện ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy, lựa chọn giáo viên nồng cốt dự kiến bổ nhiệm tổ trưởng, giáo viên có lực chuyên môn tốt làm nồng cốt việc đổi phương pháp.Tổ chức họp liên tịch lấy ý kiến tham khảo của: Chủ tịch Công Đoàn, Hội đồng trường để định phân công mang tính khả thi 2.2.Chỉ đạo, quản lý việc thực chương trình Có thể nói chương trình pháp lệnh, quy định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, tiến độ thực dạy học môn học theo quy định (số giảng lý thuyết, luyện tập, ôn tập, kiểm tra ) nhằm thực mục tiêu yêu cầu theo Chuẩn kiến thức kĩ Chương trình có tính hệ thống chặt chẽ, tuân theo cấu trúc lôgic nội dung môn học Do chương trình để CBQL đạo, quản lý hoạt động dạy học giáo viên Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng) phải người nắm thật vững chương trình môn học, khối lớp học đơn vị quản lý Đây yêu cầu không khó, nhiều thời gian đòi hỏi người CBQL phải tự nghiên cứu Trong cần tập trung nghiên cứu tài liệu : Phân phối chương trình môn khối lớp, Chỉ thị nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thực chương trình hàng năm ngành, Chuẩn kiến thức kĩ môn học khối lớp, sách giáo khoa, văn đạo chuyên môn Ngoài cách tự nghiên cứu nêu trên, người CBQL thực nắm bắt chương trình nhanh qua việc trao đổi với giáo viên dạy giỏi, Tổ trưởng chuyên môn, tham dự lần sinh hoạt tổ chuyên môn Tổ chức đánh giá kết thực Trang chương trình, đối chiếu với Chuẩn kiến thức kỳ kiểm tra định kỳ Đây cách giúp người CBQL hệ thống hoá chương trình cách nhanh 2.3 Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Hoạt động giảng dạy giáo viên chia làm bước sau: -Trước dạy -Trong dạy -Sau dạy 2.3.1 Hoạt động trước dạy: Giáo viên cần chuẩn bị: -Kế hoạch dạy, nội dung phục vụ dạy -Các phương tiện đồ dùng dạy học Thiết kế dạy khâu quan trọng góp phần lớn vào việc thành bại tiết dạy Để cho thiết kế dạy đạt hiệu quả, người CBQL cần đạo giáo viên : nghiên cứu thật kĩ mục tiêu dạy, xác định yêu cầu cần đạt theo chuẩn kiến thức kĩ năng, yêu cầu phát triển tiết dạy, hoạt động trọng tâm, hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phù hợp Đồng thời giới thiệu cho giáo viên số mẫu thiết kế dạy hiệu để giáo viên tham khảo 2.3.2.Hoạt động dạy: -Tổ chức dạy lớp: *Vị trí dạy lớp: Giờ dạy lớp hình thức tổ chức chủ yếu trình dạy học Mỗi dạy mắc xích chương trình Trong dạy khâu định đến chất lượng, chủ thể định đến chất lượng dạy không khác mà giáo viên trực tiếp giảng dạy *Kiểm tra dạy lớp: Tổ chức dự kiểm tra việc thực theo kế hoạch dạy, thu thập thông tin, diễn biến tiến trình tiết dạy, việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng, hoàn cảnh (môi trường) theo yêu cầu đổi PHDH Trang Đánh giá kết tiết dạy theo mục tiêu cần đạt qua việc khảo sát thực tế học sinh -Để đảm bảo quy trình kiểm tra dạy giáo viên, người CBQL cần tuân thủ buớc sau: +Chuẩn bị dự +Dự +Tổ chức phân tích trao đổi rút kinh nghiệm dạy +Dự kiến đánh giá +Kiến nghị 2.3.3.Hoạt động sau dạy: Thu thập thông tin kết học, đánh giá kết học tập học sinh, tham khảo ý kiến, dư luận đồng nghiệp, Tổ trưởng chuyên môn trao đổi phân tích dạy giáo viên Mục đích phân tích trao đổi dạy : ưu điểm tiết dạy để giáo viên phát huy vấn đề cần khắc phục tiết dạy để tư vấn giúp đỡ, cho cách thực hiệu có sở khoa học hơn, không theo cảm tính chủ quan thân người dự Dự kiến đánh giá tiết dạy kiến nghị đề xuất giáo viên 2.4 Chỉ đạo, quản lý việc thực chuyên môn 2.4.1.Chỉ đạo thực nề nếp chuyên môn giáo viên: Nề nếp chuyên môn vừa mục đích vừa điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục đạt hiệu quả, nề nếp chuyên môn tác động trực tiếp đến hoạt động dạy học.Thực nghiêm túc nề nếp chuyên môn nhiệm vụ giáo viên Nhiệm vụ giáo viên theo quy định: “Giảng dạy, giáo dục đảm bảo chất lượng theo chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, lên lớp, kiểm tra, đánh giá, xếp loại học sinh; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục.” Các nề nếp chuyên môn cần xây dựng là: -Thực nghiêm túc chương trình theo thời khoá biểu đơn vị Trang -Đảm bảo ngày công, giấc theo quy định -Tham dự đầy đủ họp Hội đồng sư phạm, lần sinh hoạt chuyên môn tổ -Tham gia thao giảng, dự rút kinh nghiệm tổ, Trường đảm bảo số tiết theo quy định -Soạn giảng đầy đủ môn học, chương trình, đảm bảo yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ năng, tích hợp nội dung giáo dục -Tổ chức ôn tập, kiểm tra, chấm trả kiểm tra theo quy định -Thực công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi -Thiết lập đầy đủ loại hồ sơ chuyên môn theo quy định 2.4.2.Chỉ đạo, quản lý hoạt động tổ chuyên môn -Nhiệm vụ tổ chuyên môn : + Xây dựng kế hoạch hoạt động chung tổ theo tuần, tháng, học kỳ, năm học nhằm thực chương trình, kế hoạch dạy học hoạt động giáo dục khác; +Thực bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất lượng, hiệu giảng dạy, giáo dục quản lý sử dụng sách, thiết bị thành viên tổ theo kế hoạch nhà trường; + Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên -Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ hai tuần lần -Nội dung hoạt động tổ khối chuyên môn +Triển khai quy định chuyên môn năm học +Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh +Thống nội dung lần sinh hoạt chuyên môn định kỳ, sinh hoạt chuyên đề +Tổ chức nghiên cứu tài liệu liên quan đến hoạt động giảng dạy, giúp đỡ Trang giáo viên soạn giảng, bồi dưỡng lực sư phạm thông qua công tác dự thao giảng +Tổ chức bồi dưỡng phụ đạo học sinh yếu tổ Tuỳ vào điều kiện thực tế trường, nhiệm vụ năm học mà tổ lựa chọn nội dung hoạt động cụ thể II Thực trạng công tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nhà trường Công tác đạo quản lý Hiệu trưởng(phó hiệu trưởng) phần lớn thực tốt công tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, nắm vững nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy đặc trưng môn học, quy định chuyên môn, đạo giáo viên thực hiệu Hoạt động giảng dạy giáo viên Phần lớn giáo viên nhà trường có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức phấn đấu giảng dạy, tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ, dành nhiều thời gian đầu tư, nghiên cứu việc thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức, ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy hiệu góp phần nâng cao chất lượng đơn vị Tuy nhiên số giáo viên trình độ tay nghề hạn chế, thiếu sức phấn đấu dẫn đến tục hậu chuyên môn Giáo viên lúng túng việc xác định mục tiêu dạy, lựa chọn nội dung kiến thức phần phát triển chưa hợp lý dẫn đến sa đà làm cho tiết dạy thêm nặng nề, tính hệ thống Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học chưa thật thu hút, giáo viên chưa làm vai trò người tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Đây hạn chế tất giáo viên nói chung, giáo viên trường nói riêng Hoạt động chuyên môn Hoạt động chuyên môn hoạt động đặc thù nhà trường, có mối quan hệ tương tác, hỗ trợ tích cực cho hoạt động giảng dạy giáo viên Trong nhà trường có hoạt động giảng dạy tốt hoạt động chuyên môn không ngang Trang 10 tầm Nhận thức điều nên hoạt động chuyên môn đơn vị bước ổn định vào nề nếp Tuy nhiên giáo viên thực nề nếp chuyên môn chưa đồng Có thiết lập đầy đủ loại hồ sơ sổ sách theo quy định mang tính hình thức, chưa vào chiều sâu, phục vụ thiết thực công tác Giáo án chưa cập nhật bổ sung cho phù hợp với điều kiện thực tế lớp, chép, thiếu tính sáng tạo Tổ chuyên môn hoạt động chưa tích cực, chưa làm tốt vai trò tư vấn hỗ trợ giáo viên, chưa sáng kiến tìm giải pháp để nâng cao hoạt động tổ Từ thực trạng vấn đề, phân tích ưu điểm, hạn chế công tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, thân đưa biện pháp đạo, quản lý sau: Trang 11 Chương CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG Qua trải nghiệm công tác quản lý, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, thân áp dụng biện pháp đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên bước đầu mang lại hiệu thiết thực I Các biện pháp đạo, quản lý hoạt động giảng dạy Xây dựng quy định quản lý dạy học nhà trường: -Xây dựng quy định nội quy, quy chế dạy học -Các quy định động viên tinh thần, vật chất hoạt động dạy học -Xây dựng quy định sinh hoạt chuyên môn Quản lý hoạt động trước dạy: -Sinh hoạt chuyên môn -Chuẩn bị dạy -Tư vấn cho giáo viên nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch dạy Quản lý hoạt động dạy: -Dự thăm lớp -Kiểm tra kế hoạch dạy học Quản lý hoạt động sau dạy: -Sản phẩm giáo viên ( kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học ) -Kết học tập học sinh II Các biện pháp phát triển chuyên môn giáo viên Phát triển chuyên môn trình thường xuyên, liên tục, gắn với công việc ngày định cố gắng học hỏi giáo viên, giúp đỡ đồng nghiệp lược lượng khác Trang 12 Vì phải phát triển chuyên môn giáo viên? Vì nhân tố định đến chất lượng học tập học sinh chất lượng dạy giáo viên Cho nên phát triển chuyên môn giáo viên điều kiện tiên quyết, nhằm khẳng định tồn nhà trường xu cạnh tranh phát triển trường Nâng cao chuyên môn cho giáo viên có ý nghĩa bền vững, có tác dụng lâu dài cho phát triển nhà trường trước mắt đáp ứng nhu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học theo quy định Phát triển chuyên môn giáo viên theo mô hình: Mô hình tập huấn bồi dưỡng giáo viên Đây mô hình đòi hỏi có tính hệ thống chương trình định, có giảng viên bồi dưỡng chủ đề, mô hình mang tính quy mô rộng lớn không tổ chức áp dụng thường xuyên Mô hình nhóm nhỏ: -Sinh hoạt theo tổ chuyên môn : giáo viên dạy khối lớp tổ chức hoạt động theo nhóm để thảo luận vấn đề chuyên môn : thống giáo án, nội dung, phương pháp dạy học, tập huấn nhóm, tổ chức dự rút kinh nghiệm, có trao đổi phản hồi tích cực người dạy người dự -Thảo luận trao đổi kinh nghiệm giáo viên theo nhóm môn, trường, cụm trường Mô hình cá nhân: -Giáo viên đánh giá hoạt động HS theo yêu cầu chuẩn kiến thức, biết nhu cầu mức độ tiếp nhận học sinh, từ đưa PPDH phù hợp -Dự rút kinh nghiệm, học tập PPDH, kỹ sư phạm hiệu quả, từ bạn đồng nghiệp -Tự tham khảo tài liệu, sách báo, học tập trao đổi nhóm theo dõi phát triển chuyên môn thân Trang 13 -Xây dựng chương trình tự bồi dưỡng phát triển chuyên môn -Tổng kết kinh nghiệm chuyên môn thân đồng nghiệp Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phạm vi nhà trường nên áp dụng hình thức mô hình nhóm nhỏ mô hình cá nhân phù hợp III Các biện pháp quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đổi phương pháp dạy học: -Tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên PPDH tích cực: Để thực có hiệu PPDH tích cực người thấy người tổ chức, hướng dẫn, tư vấn cho học sinh theo phương chăm “Thầy tổ chức, trò hoạt động” Người học người tham gia vào trình dạy học, tự phát giải vấn đề nội dung học -Tổ chức hoạt động thảo luận tổ chuyên môn về: nội dung chương trình +Thống tổ chuyên môn PPDH phù hợp với chương trình môn, bài, tiết học -Tổ chức buổi giảng mẫu có vận dụng PPDH tích cực hiệu quả: +Cử giáo viên có nhiều kinh nghiệm soạn mẫu, giảng mẫu để giáo viên tham dự rút kinh nghiệm nhân rộng mô hình -Tăng cường biện pháp kích thích tinh thần thi đua khen thưởng để giáo viên tích cực thực đổi PPDH phù hợp Các biện pháp quản lý hình thức tổ chức dạy học: -Bồi dưỡng giáo viên hình thức tổ chức dạy học, thường kết hợp với bồi dưỡng PPDH -Tăng cường sinh hoạt chuyên môn để tổ chuyên môn, giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh, điều kiện vật chất nhà trường -Động viên khuyến khích giáo viên sử dụng đa dạng hình thức tổ chức dạy học hiệu IV Các biện pháp quản lý đánh giá, xếp loại học sinh Trang 14 Các nguyên tắc đánh giá, xếp loại -Thực công khai, công khách quan, xác toàn diện -Coi trọng việc động viên, khuyến khích tiến học sinh -Phát huy tính động, sáng tạo khả tự học, tự đánh giá học sinh Quản lý đánh giá, xếp loại: -Tổ chức quán triệt cho đội ngũ giáo viên văn pháp quy hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh -Giáo viên chịu trách nhiệm việc đánh giá xếp loại học sinh theo quy định -Thông báo kết đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh cho gia đình phụ huynh -Hiệu trưởng phê duyệt kết đánh giá, xếp loại học kỳ I, cuối năm học, định học sinh lên lớp hay thi lại xác nhận kết học bạ học sinh cuối năm học -Tiếp nhận giải ý kiến học sinh, phụ huynh khiếu nại kết đánh giá, xếp loại -Quyết định khen thưởng học sinh giỏi, học sinh tiên tiến, học sinh tiêu biểu hoạt động rèn luyện -Tổ chức quản lý, lưu trữ hồ sơ đánh giá, xếp loại học sinh Trang 15 Chương KẾT QUẢ ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO, QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY CỦA GIÁO VIÊN Xác định vị trí đơn vị hệ thống trường huyện nhà hoạt động giảng dạy giáo viên chưa ngang tầm, sản phẩm chất lượng khiêm tốn Với vai trò CBQL, thân tự đặt vấn đề tìm lời giải cách: phân tích kĩ thực trạng đơn vị, tìm hiểu nguyên nhân, lựa chọn biện pháp đạo, quản lý hoạt động giảng dạy, bước đầu mang lại kết sau: -Kết khả quan là: học sinh biết xây dựng cho thân phương pháp, thói quen tự học thái độ học tập đắn -Tỉ lệ học sinh đánh giá, xếp loại học lực so với kỳ: I Kết công tác đạo, quản lý hoạt động giảng dạy: -Hoàn thiện loại hồ sơ quản lý chuyên môn -Người CBQL nắm vững nội dung, chương trình, phương pháp , hình thức tổ chức dạy học, quy trình giảng dạy môn học -Nhận xét đánh giá xác lực chuyên môn, kĩ sư phạm giáo viên làm sở phân công giáo viên mang tính khả thi cao, phát huy lực sở trường đội ngũ giáo viên -Chỉ đạo, quản lý tốt hoạt động trước dạy, dạy sau dạy thầy kết học tập trò -Có kỹ phân tích dạy chuẩn xác, điểm thành công hạn chế tiết dạy, đồng thời tư vấn cho giáo viên phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu -Đảm bảo yêu cầu phát triển chuyên môn giáo viên đơn vị -Phát hiện, bồi dưỡng giáo viên có lực dự thi tay nghề cấp -Hoạt động tổ chuyên môn mang tính chuyên sâu, hiệu vào nề nếp Trang 16 II Kết hoạt động giảng dạy giáo viên: -Giáo viên nắm vững phân phối chương trình , nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh -Thực đầy đủ hoạt động trước dạy: Xác định xác mục tiêu môn dạy, dạy, theo Chuẩn kiến thức kĩ chương trình Thực thiết kế dạy đảm bảo yêu cầu đổi nội dung, PPDH -Thực tốt hoạt động dạy: Đảm bảo theo quy trình tiết dạy, vận dụng phối hợp tốt phương pháp dạy học, thể vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, tiết dạy nhẹ nhàng hiệu Ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào công tác dạy học -Thực hoạt động sau dạy: Biết tự đánh giá rút kinh nghiệm kết giảng dạy thân, điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức giảng dạy phù hợp hơn, hiệu -Tỉ lệ giáo viên dạy giỏi cấp trường cấp huyện nâng dần số lượng hàng năm III Kết học tập học sinh: -Học sinh mạnh dạng, tự tin, chủ động tích cực tham gia giáo viên thực tốt mục tiêu yêu cầu dạy -Phần lớn học sinh nắm bắt kiến thức thực yêu cầu kĩ phần chuẩn, học sinh giỏi thực tốt yêu cầu phần phát triển +Học sinh giỏi cấp huyện hs (năm trước hs) +Tỉ lệ học sinh xếp loại Giỏi: tăng 3,5 % +Tỉ lệ học sinh xếp loại yếu: giảm : 5% IV Kết hoạt động chuyên môn: -Các tổ chuyên môn thật trở thành tổ nghề nghiệp tương trợ giúp đỡ hoạt động giảng dạy, xây dựng tinh thần đoàn kết nội tốt Trang 17 -Hoàn thiện đầy đủ loại hồ sở sổ sách theo quy định -Thực có hiệu việc phát triển chuyên môn giáo viên theo mô hình nhóm nhỏ nêu phần biện pháp -Tổ chức sinh hoạt chuyên môn định kỳ, nội dung sinh hoạt tập trung sâu thảo luận, thống hoạt động chuyên môn tổ Báo cáo chuyên đề -Đánh giá thực chất lực chuyên môn thành viên tổ làm sở quan trọng để Hiệu trưởng nhận xét đánh giá giáo viên Trang 18 C Phần kết luận Tóm lại việc đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên giai đoạn quan trọng người CBQL Đó điều kiện tiên quyết, khẳng định chất lượng sản phẩm giáo dục nhà trường Để đạt hai mục đích chất lượng giảng dạy thầy chất lượng học tập trò kết mà đề tài mang lại Bản thân xin chia với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm sau: I Những học kinh nghiệm: Để đạo, quản lý tốt hoạt động giảng dạy giáo viên giai đoạn người CBQL cần: -Dành thời gian đầu tư cho việc nghiên cứu chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, quy trình môn dạy chuẩn kiến thức kĩ môn -Quyết định phân công giáo viên đầu năm cần đảm bảo yếu tố : vừa đáp ứng nguyện vọng giáo viên, vừa đảm bảo mục tiêu nhà trường, vừa phát huy lực sở trường cá nhân, lại hạn chế đến mức thấp dư luận nội -Sưu tầm, nghiên cứu thiết kế dạy, loại hồ sơ chuyên môn hiệu để tư vấn cho giáo viên tham khảo, đồng thời qua nghiên cứu giúp cho Hiệu trưởng quản lý tốt hơn, đánh giá chuẩn xác hoạt động trước dạy giáo viên -Tăng cường dự rút kinh nghiệm trao đổi kỹ sư phạm với giáo viên -Tổ chức khảo sát học sinh sau tiết dạy, phân loại học sinh, đối chiếu với kết mà giáo viên đánh giá -Luân phiên tham dự lần họp chuyên môn định kỳ tổ , để lắng nghe giáo viên trình bày nội dung gặp khó khăn hoạt động giảng dạy, cách thống tổ, giải vấn đề mà tổ chuyên môn cần đạo Trang 19 -Chủ động bồi dưỡng kỹ ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động giảng dạy : Kỹ thiết kế giáo án điện tử, soạn giáo án vi tính để có sở đánh giá, giúp đỡ giáo viên -Tham mưu tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học -Không ngừng học hỏi đổi phương pháp quản lý cần trọng tính nghệ thuật quản lý, tạo đồng thuận giáo viên thật chỗ dựa tinh thần để họ thực tốt hoạt động giảng dạy II Ý nghĩa đề tài: Đề tài “Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên giai đoạn nay” phạm vi không lớn có ý nghĩa quan trọng thân Đề tài vun đấp cho kiến thức, kỹ công tác quản lý nói chung hoạt động giảng dạy nói riêng, đồng thời đề tài tư liệu đồng nghiệp nghiên cứu tham khảo III Khả ứng dụng triển khai: Các biện pháp áp dụng đề tài học kinh nghiệm nêu trên, không khó CBQL Ở đòi hỏi tính kiên trì nhà quản lý việc vận dụng lựa chọn biện pháp phù hợp với điều kiện thực tế trường chắn mang kết tương ứng với đầu tư nghiên cứu IV Những Kiến nghị đề xuất: Để đề tài ứng dụng có hiệu quả, thân có đề xuất sau: -Tăng cường đầu tư thêm CB-GV chuyên trách -Mua sắm thêm máy chiếu, trang thiết bị dạy học để giáo viên tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động giảng dạy -Tổ chức bồi dưỡng CBQL trường nhằm nâng cao lực quản lý, mà quản lý hoạt động giảng dạy giai đoạn nay./ Trang 20 ... 2.3 Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên Hoạt động giảng dạy giáo viên chia làm bước sau: -Trước dạy -Trong dạy -Sau dạy 2.3.1 Hoạt động trước dạy: Giáo viên cần chuẩn bị: -Kế hoạch dạy, ... sinh , Nhận thức đạo, quản lý hoạt động giảng dạy Để đạo, quản lý hoạt động giảng dạy nhà trường theo năm học, trước hết người CBQL phải thực phân công giảng dạy 2.1.Phân công giảng dạy: Trước phân... năm học ngành Chỉ đạo, quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên nội dung phải làm thường xuyên CBQL trường học Nhưng đạo, quản lý hoạt động giảng dạy theo Chuẩn kiến thức kĩ quản lý để đạt hiệu